第一篇：巧用多媒体技术优化初中语文教学

巧用多媒体技术优化初中语文教学

河北省唐山市开平区青少年学生校外活动中心 刘焕伟

目前，多媒体教学技术的应用给语文教学改革带来了勃勃的生机，不但优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，而且更能激发学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但是多媒体在课堂教学中永远处于辅助位置，它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。所以，在语文课堂教学中多媒体一定要慎用、巧用，这样才能恰到好处地优化课堂教学。

一、巧用多媒体技术优化学生的学习兴趣

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。多媒体在语文教学中的可以激发学生的学习兴趣。语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片、相关的背景资料、视频、录像等能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，调动了他们自主学习的积极性。

在学习《看云识天气》一文时，我利用在网上找到的各种云层的图片，直观生动地再现了文本内容，这样有助于学生理解云层与气候之间的联系；学习《山市》时，我们找来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，无形中引领学生主动研究它的形成，体会作者的丰富想象和生动描述；学习《化石吟》我用十分珍贵的恐龙化石图片、远古时期的鱼化石等图片，这些生动、逼真的东西调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

二、巧用多媒体技术优化学生的学习感悟

在语文教学中,有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景,而通过想象力也无法理解时,这是有必要使用多媒体形式来展现相关内容。如学习《黄河颂》这一课,我播放了《黄河大合唱》片段，激发学生的热情,展示黄河的图片增加学生对黄河的认识。课堂上学生眼望着汹涌澎湃的黄河，伴随着雄壮昂扬的旋律，高声诵读。那一刻我感受到了语文课堂教学的无穷魅力，是多媒体教学设施给语文课插上了“翅膀”。可见,在学生理解、想象的基础上,运用多媒体课件,再现事物的动态,引导学生赏读内化，还可激发学生读出自己的体会，读出自己的感情,从而加深对文本的理解，加速思想的升华。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。

如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我运用从网上下载的用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的“咩咩”声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。

三、巧用多媒体技术优化学生的学习探究

拓展研究性学习活动是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，并逐步形成能力的过程。这种学习方式通常是围绕一个需要探究的问题展开的。如在进行语文综合实践活动课《戏曲大舞台》的教学过程中，我先建立了专题网站，并布置学生把在网上、报刊杂志上搜集到的资料上传到网站上，然后在多媒体环境下的网络教室上课。课上我们利用自己搜集的网络资源探究什么是戏曲？戏曲在我国的形成？我省的地方戏曲有什么剧种？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名剧目等。围绕着一个大主题“辐射”出来的许多小问题展开专题性研究。计算机网络为学生开展这种研究性学习提供了十分便利的条件。其一是网络资源的丰富性利于学生快捷地搜集信息；其二是信息的多样性需要学生去判断、选择、归纳、整理，从中提取有价值的信息。在探究中有意识地加快学生的知识经验积累，逐步提升他们的语文素养，并将他们的目光引向人生，引向历史，引向生活，引向自然，在探究中纵横开拓，开阔视野，使语文课的学习有了更加厚重的文化内涵。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。所以我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，巧妙地把信息技术整合到语文课堂教学中，优化学生的学习需求，有效提升学生的语文素养，从而使我们的语文课堂更加生动、更具活力。

第二篇：浅谈初中语文教学中如何巧用多媒体

浅谈初中语文教学中如何巧用多媒体

张成伟（邮箱：1105905160@qq.com)

颍泉区第十九中学

摘要：

语文教材以语文生活联系为线索，遵循语文教育规律，力求开放性和弹性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文,致力于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。恰当地使用多媒体的电教手段，不仅刺激学生的多种感官，而且使教学内容化难为易,激发学生的主体意识，增强内容的直观形象性，最大限度地提高课堂教学效率。科学技术迅猛发展的今天，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。巧用多媒体，做好课前备课，创设情境，化抽象为具体，激发求知欲望，以点带面，通过形、声、光、色等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。巧用多媒体技术辅助教学，从而使教学进入最佳状态。

关键词：多媒体、情境、具体、形象、点面

巧用，做好课前备课

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。我利用课下时间上网搜索大量的教学资料(如图片、数字、史料、素材等),积累阅读题技巧及写作素材，设计课堂教学。如讲到《夏感》这篇文章时,笔者积累大量的写景的词语、诗句、片段。如写景词语——雨过天晴、春雨绵绵、芳草萋萋、山清水秀；写景诗句——“等闲识得东风面,万紫千红总是春”(宋·朱熹《春日》)“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”(宋·赵师秀《约客》)；写景片段——“数九寒天,冰封千里。整个世界成了只大冰箱，山冷得在颤抖,河冻得僵硬了，空气也似乎要凝固起来”“烈日当空,道路两旁，成熟的谷物在热得弯下腰,低着头。蚱蜢多得像草叶，在小麦和黑麦地里，在岸边的芦苇丛中，发出微弱而嘈杂的鸣声”。将这些内容在课上展示给学生，大大拓展学生的知识储备量，也直观地教给学生仿写的例子。

巧用，创设情境

中小学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影，展开想象如讲到蒲松龄的《山市》时,笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目:“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉，突然看到远处有一处奇景，你会看到什么?你会怎样去做?请展开大胆，想象，描绘出你‘看到的’海市蜃楼。”为了便于学生合理想象，笔者在课件中设置一幅画面:一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影的画面是形象的，学生从画面中很快就体会到画面中的信息，从而进行合理想象,迅速成文，写出一篇篇优秀的短文。

巧用录像，培养发散思维中学生的思维大多仍与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时，初一学生还没有学过中国近代史,不了解日本侵略者惨无人道的行径，也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视。于是在正式授课前,笔者给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后，有的学生轻轻拭着眼泪；有的摩拳擦掌,大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来,胜似教师千言万语的空洞说明，有助于培养学生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁，较为成功地拓展了思维空间。

巧用，化抽象为形象

有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际,难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知。如何其芳的《秋天》，学生对“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这3句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生：朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前进的瓜秧，饱含着稻香的稻田；清凌凌的水面弥漫着淡淡的冷雾，岸边茁壮的乌桕树倒映在水里，婆娑的乌桕叶的影子与游戏的鱼儿嬉戏着;江面上一艘小船上站着一位年近花甲的渔夫悠闲地划着小桨，不时地向江面撒几次网；空旷辽阔的草野中一个牧羊女正含情脉脉地看着远处的牛背，仅有几只蟋蟀引吭高歌陪伴着她。这样,学生的头脑中就有了丰富多彩的形象的画面，作者笔下世外桃源般的情景——一个晴朗、明媚、快乐、悠闲、惬意的秋天，一个乐在其中的秋天就形象地表现出来。借用电教手段,胜似教师千言万语的空洞说明，有助于学生的理解。

巧用，激发求知欲望

语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师会不由自主地唱独角戏，课堂气氛往往显得沉闷,缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。优秀的语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。利用多媒体巧设问题能极大地调动学生阅读课文的积极性，活跃学生的思维,促进课堂教学的高潮的出现。

如教《故乡》一课，学生在预习了课文、了解了课文的背景之后,笔者用大屏幕展示一个问题：故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。笔者以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂2个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在?这样就引出全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这表明生动有趣的设疑质问，能激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

巧用，以点带面

新课标明确指出阅读在考试中的重要地位，以及阅读课文对学生的写作的重要意义。由于语文知识具有衔接性、传承性、积累性,这就要求在平时注意阅读技巧的积累，有助于应对考试问题时游刃有余。如讲到《看云识天气》这篇文章时，笔者首先借用多媒体让学生了解说明文的定义、说明的顺序、说明方法及作用(如下定义科学准确地说明了„„列数字具体准确地说明了„„打比方生动形象地说明了„„分类别条理清晰地说明了„„作比较突出说明了„„)及说明文语言的准确性，这样就使学生在阅读时有的放矢，即使遇到陌生的说明，问一些基本的问题也能迎刃而解。

总之，充分发挥电教媒体的优势，能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维，唤起情感的共鸣，激发主体意识，提高阅读教学的效益。参考文献：

1、林玲.《运用多媒体手段 改进中学语文教学》[j],中小学实验与装备, 202_,(6);

2、温大学.《中学语文教学中多媒体课件运用的原则》[j],中小学电教,202_,(11);

3、甘肃、周治丽.《红花更须绿叶衬--谈多媒体在中学语文教学中的运用》

第三篇：巧用多媒体 优化识字教学

巧用多媒体

优化识字教学

扬州市花园小学 刘陈燕

多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特点，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。某些发达地区的某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。挂图、小黑板、录音机甚至老师的板书都快要退出了教学的舞台。但是，如果多媒体辅助教学如果运用不当反而会“画蛇添足”。怎样正确使用多媒体，给低年级语文识字教学带来“画龙点睛”的作用呢？

一、删繁就简，适度使用

现在的课堂，许多教师为了追求形式上的美感和有趣，把多媒体课件做得越来越“纷繁复杂”。这样课件看似美轮美奂，却并没有给课堂教学带来优化，反而给学生带来视觉的负担，造成知识的“一带而过”。

例如： 苏教版国标本第四册中的《识字6》是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。一位教师在教学时，展示众多的动物图片，播放动物世界的视频，还把整个教学过程设计成闯关的形式，由一只小老虎作为导游，学生闯关通过发出鼓掌的声音。整节课，热热闹闹，漂亮的图片和神奇的动画效果让学生兴奋不已，导致学生把很多时间用在关注画面转换和特殊音效上，而对词串的品读和语言文字的运用等则表现为明显的时间不足。因此，这样的课，表面上很好看，学生兴致很高，学生的语文能力却没有得到多大的提高。

同样的课，另一位老师是这样使用多媒体的：上课伊始，播放动物世界的录像创设情境，看完录像逐步出示词语进行有层次的朗读指导，读正确，读流利，读出动物的特点。接下来，运用多媒体进行一些说话和句式的训练。这节课，多媒体的运用恰到好处。因此，多媒体使用要适度，该用则用，不能为用而用。

二、辅助识字，提高实效

运用多媒体课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。有一些难认难写，笔顺容易出错的生字，这种演示的方法尤其适合。例如教学一年级《升国旗》中的“我”字时，可先用多媒体逐步演示写字的过程，学生跟着书空笔顺，接着用不同颜色将字中的重要笔画显示，这样学生能轻松掌握字的写法，还能感受到书法运笔的过程。这比一成不变的跟着老师书空，跟着老师写更能带来新鲜感，老师也因此不必顾此失彼，而可以专心地关注学生的一举一动，从而提高识字的效率。

运用多媒体课件进行识字教学，还可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

运用多媒体课件进行识字教学，更可以通过多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在苏教版一年级语文上册《识字5.》教学中，我注重创设吻合于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，播放歌曲《赶海的小姑娘》，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

三、启发想象，启迪思维

“词串识字”是一种新颖的识字方式，它是根据新课标新编苏教版小学语文教材的一大特色。它把一组有联系的词组合起来教学生识字。这组词可以构成一幅画，可以展开成一篇小短文，而且词与词之间是压韵的，使学生读起来琅琅上口，富有诗韵，便于记忆，词串中“词” 与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。苏教版语文第三册《识字2.》主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象，但是12个词与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在教学的时候就需要借助多媒体直观的图片来帮助学生加深体会和理解，如果再播放国庆60周年的阅兵式视频，学生更能充分想象，达到身临其境的效果。这样，学生对“神州

腾飞

中国龙”的理解就更深了。

四、有机融合，引导创新

使用多媒体进行识字教学，由于学习信息的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补，从而擦出创新的火花，培养学生的创新精神。

教学苏教版语文第三册《识字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排词串时，多媒体出示高原风光，漫天飞雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提问：小朋友，看看图，听听歌，你有什么感受？ 学生看完图听完歌后，纷纷举起了小手。有的说：“高原一定很冷，我想到鹅毛大雪这个词。”有的说：“牦牛身上有长长的毛，它不怕冷。”我说：“对，所以人们把牦牛叫做‘高原之舟’。”还有的同学说：“老师，骆驼不怕热，它是‘沙漠之舟’。”我想这是多好的生成呀，还不趁热打铁。于是，我又问：“同学们，你能学课文的样子说骆驼吗？”话音刚落，就有人说：“骆驼

风沙

沙漠”还有人说：“仙人掌

风沙

沙漠”我想：语文的探究、发现、自主就是这样表现的吧！

总之，识字教学中运用多媒体固然有一定的作用，但教师必须清楚地认识到它毕竟只是辅助手段，不能完全替代老师的教学活动。因此，使用多媒体要适度，要巧用，要精用，要最大限度发挥多媒体的优势，使多媒体在教学中发挥积极的作用。

第四篇：巧用多媒体技术优化课堂教学案例剖析

巧用多媒体技术优化课堂教学案例剖析

摘要：随着教学改革的不断深入与发展，多媒体技术已受到越来越多人的关注，在课堂中应用多媒体课件进行辅助教学屡见不鲜。多媒体技术如何与传统教学模式、学生主体、教学内容三者相结合？笔者结合自身教学实践，通过对案例的剖析，就多媒体技术教学的利与弊及如何巧用多媒体技术优化课堂教学谈一下自己的认识。

关键词：多媒体技术 教学最优化 利与弊 案例剖析 新课程

一、案例事件剖析

在学习教科版《思想品德》八年级上册第4课“交友的智慧”一课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅图出现在学生的面前――“马克思和恩格斯的伟大的友谊”图，两侧慢慢出现一句诗“血雨腥风相执手，功勋友谊万古留！”接着我向学生讲述：“同学们，这副对联是人民为纪念马恩的友谊撰写的。在马恩的40年的友谊中，他们相互帮助，志同道合，诠释了什么是真正的友谊。”这时我又想起了唐朝诗人李白的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，也用动画效果打了上去。我本以为可以借助名人警句来衬托突出马恩的友谊，自然导入新课。

正在这时，一名学生举手要求发言：“老师，错了，《赠汪伦》这首诗是送给汪伦的，不是送给马恩的。”可能是他的发言激发了另一名学生的勇气，另一位也站起来说：“马恩的友谊与李白和汪伦的友谊有什么相同的呢？”对这半路杀出的“程咬金”，我应如何应对呢？

二、案例问题解决

我放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“‘三人行，必有我师焉！’你们提出的问题我暂时无法完整地回答，但是只要认真学习，所有的问题就会迎刃而解。现在我提议分小组学习，第一小组从对联入手，了解马恩在40年当中建立的是什么友谊，并把你们的收获给同学们汇报；第二小组从他们的友谊有什么特点，对我们有什么启示着手探究；第三小组考察中学生日常生活中有哪些错误的交友观念和方法，各小组形成书面材料。”以便达成教学目标。

三、案例分析启示

（一）多媒体技术教学中“利”的表现

首先，多媒体课件可将教学内容直观化、形象化，易于理解。教学中应用多媒体课件，能把枯燥的文本和理论以课件方式予以演示，使课堂气氛生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。如在讲解九年级思品课的“非物质文化遗产”时，教师可利用多媒体播放迁安手工造纸、建昌营仁义胡同的传说图片，可播放唐山皮影《五峰会》、乐亭大鼓的音像画面、唐山评剧、唐山花吹等视频。无需教师过多讲解，学生通过这些图片、声像资料就能轻而易举地理解“非物质”概念，并切身感受到非物质文化遗产真的就在我们身边。在思品课教学中，有些事物、问题难以用言语去表达去解释，而多媒体的应用则生活化了这些现象，既增加了学生感官上的兴趣认识，又有效、准确地突破了教学重难点，顺利达成预定的教学目标。

其次，课堂上运用多媒体课件教学，大大增加了课堂容量。多媒体的运用缩短了课堂授课时间，节约了在黑板上作图、写字的时间，为学生在有限的时间内得到强化练习及实践应用提供了保证，同时也可以顺利达成教学目标。在讲解九年级思品课有关社会主义初级阶段含义、社会主义初级阶段的基本路线的具体内容时，教师可直接用多媒体课件介绍当前党的十八大召开的影像资料、解读总书记所作的报告等。这既是对学生进行时政教育，又是对教学内容的有力补充。

（二）多媒体也并不是有百利而无一害，多媒体教学中“弊”的表现

首先，课件制作过于花哨，有本末倒置之嫌。过多的课件展示会吸引学生的注意力，学生对教学内容的关注就会减少，影响教学效果。

其次，教学内容太多，影响教学效果。由于多媒体教学的高效性，缩短的时间与额外增加的教学内容成正比，学生对大量的知识学起来吃力，理解起来比较困难。一节课下来学生手忙脚乱，犹如走马观花。

（三）运用多媒体课件教学时，应做到“三个结合”

首先，多媒体课件教学与传统教学模式结合起来。多媒体课件教学要与我们传统教学模式“一本教材、一张嘴、一块黑板、一支粉笔”结合起来。传统的教学模式可根据学生的表现随时调整节奏，课堂是师生的共同舞台，做到教材、师生、工具的三者融合，都要体现教师知识的渊博、高尚的情操及教学的灵活性。而多媒体技术的选用，关键是要因材施教、因人施教，读懂学生――学生是真正的主人。

其次，多媒体课件教学与学生主体结合起来。多媒体技术的中介作用决定了教学中教师仅是引导，学生是主体。而教学是根据“学生的需求是什么”而教，不是根据“我们需要学生怎样”而教。学生是具有思维的人，是具有能动性和创造性的人。因此，制作多媒体课件时，教师必须很好地了解学情，认真分析学生的性格特点、知识技能、实践经验等。另外，教师教学时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学预设，以便让学生的个性得到充分发挥。

再次，多媒体课件教学与教学内容结合起来。教师在选用课件教学时，课件素材要保证与课标要求、教材一致，制作过程要体现简洁合理，具有启发性、实用性。因为技术仅仅是服务于教学的工具之一，教师不能为了展示先进设备使用的效果而教学，否则学生就会沉浸于“微电影”之中，而在对教学知识点的理解掌握中分散了注意力而达不到教学目的。

总之，现代教育技术的普及是一种发展趋势。多媒体技术越来越受到教师的青睐，在教学的各个领域得到广泛运用，多媒体技术辅助教学应从实际出发，对促成课堂教学改革的良好发展，对课堂教学手段的选用实现最优化，对提高课堂教学效果的高效性都起到一定的积极作用。

参考文献：

初中思想品德课程标准（修订稿）.（责编 张亚欣）

第五篇：巧用多媒体-优化识字写字教学

巧用多媒体 优化一年级识字写字教学

固安县温泉园区林城小学 王丽娟

众所周知，识字教学是小学一年级语文教学的重点和难点，一年级儿童的注意具有随意性和不稳定性，传统的识字教学方法枯燥乏味，效果不佳，多媒体技术为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体课件以其图、文、声、色、光并茂的优势，创设了对多种感官形成刺激的有趣环境，优化了教学过程、提高了教学效率。

一、识字写字教学的现状

在课堂教学中，尤其在农村小学，由于教师观念及教学设备的相对落后，不少教师在识字写字教学中，仍习惯于先教拼音，在逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习，这些似乎都成了少不了的教学环节。“老师讲，学生听”的现象普遍存在。也有教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。学生普遍感到学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化的要求学生每个生字写五遍、十遍……学生为了完成任务，常常乱写一通，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生对学习失去兴趣，视学习为负担。究其原因，主要是教师方法陈旧死板，缺少创新意识，教学要求把握不准，提高了识字写字的教学要求，加重了学生的课业负担。

二、巧用多媒体，优化识字写字教学

新课标指出：“要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于学生学习的重要性。而怎样激发学生识字写字的兴趣，“寓教于乐”，就成为摆在我们教师面前亟待研究的课题。巧妙地利用多媒体进行识字写字辅助教学，在激发农农村孩子的识字写字兴趣方面，具有重要作用，完全可以优化识字写字教学，取得良好的教学效果。在实际教学中，利用多媒体进行识字写字辅助教学时，应采用以下策略。

1、利用多媒体创设情境，突出教学重点

低年级的语文教学，要落实课程标准提出的“识字、写字是1～2年级的教学重点”的思想。但我们的教学要符合低年级学生天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级的心理需求，也是语文教学、识字写字教学本身内在的要求。因此，在教学伊始，教师先用多媒体创设富有情趣的课堂情境，如播放与识字认字内容有关的动画、儿歌等，既可以一开始就把学生的学习兴趣调动起来，又可以使课堂气氛生动、活跃、和谐，让学生在轻松愉快的氛围中主动地识字写字。如，在学习《操场上》一课时，首先播放关于操场上学生玩耍的视频，当看到媒体中的小学生正玩得带劲时，孩子们的兴趣马上就被调动起来了。此时正是认识有关字词的最佳时机，教师就结合“打球、拔河、拍皮球”等动画，教学生认识这些体育器械和字词。在写字这一环节，教师先在每一个体育器械的上方用拼音表明这一物品的名称，再请一些学生写出该器械的汉字，写好的同学可以马上玩这一器械，孩子们兴趣盎然，极富情趣。依次类推去学习其他汉字，学生不但乐于参与，而且识字写字效果很好。

2、利用多媒体，巧妙识字

教材中，要求认识的字，只要求学生在各个场合下都能认识，没有其他要求。因此，如果教师引导学生对这些字进行字形分析，达到每个部件、笔画都能精确记忆，不但花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。

要想取得良好的认字效果，就必须要符合学生的年龄和认知特点，在这种情况下，多媒体可以为我们的认字带来帮助。首先，当生字与学生第一次见面时，就应该力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用多媒体中的音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，再鼓励学生用自己想到的方法记忆，以加深对生字的第一印象。如在教学生陌生的事物用字时，先让学生观看该事物的动画或图片，在加深学生的第一印象后，再让学生读读认认，从而调动多种感官认字记字。还可以利用幻灯片和动画帮助学生记字：在记“秋”字时，我先在幻灯片上用拼音的方式出示一则谜语，从而帮助学生牢记该字；在记“休”字时，教师先播放一个人在路上疲劳地走着，看到一棵大树就靠在旁边休息，利用会意的方法，教会学生“亻”加“木”便是“休息”的“休”字，学生不但有直观的印象，而且还掌握了识字的方法。其次，把运用多媒体与游戏、活动等教学形式有机结合，当堂采取多种方式呈现汉字，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。再次，在复习巩固这一环节时，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，可利用多媒体及时的多次呈现，调动学生的积极性，创造巩固识字的方法，并在适当场合下运用这些字。

3、利用多媒体，把好写字关

《课程标准》中十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。在实际教学中，除了教师要练就一手规范、美观的板书字，起到良好的示范作用以外，利用多媒体指导学生写好字也是一种重要的方法。

在加强写字指导方面，可以利用播放学生正确写字姿势的动画，使学生在观赏中领略到正确写字姿势和良好写字习惯的重要性，教师再适时点拨，要求学生在写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。在分析字的间架结构时，教师可以制作汉字书写笔顺的动画，让字的每一部分有顺序地出现在田字格中，每出现一个部件，教师边讲解边在黑板上示范，利用多媒体与教师板书的有机结合，让学生感悟到：每写一个字，都要一笔一画地起笔、止笔，一笔一画地占格、站位，注意每一个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……从而掌握每一个字的间架结构。对于易写错的字，教师要采取有效措施重点加以强调，譬如在幻灯片上用醒目色彩凸现该字的易错部分，给学生以感官冲击，加深印象。这样在多媒体与教师指导的有效配合下，既合理有效地利用了课堂时间，又避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。

4、巧用多媒体，寓教于乐

《语文课程标准》指出：“要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。根据一年级孩子思维形象具体化、注意力不易集中地提点，以及汉字教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的动画、游戏、活动等教学方式，帮助学生学好汉字。

《识字四》是人教版一年级下册的一篇识字课文。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计具有趣味性的教学情境提供了平台。这节课，教师利用多媒体与游戏、活动相结合的方式，让孩子们在快乐的氛围中学好汉字，并激发他们喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。在课的一开始，用表演的游戏方式，让学生识记本课中6种小动物的名字，让学生分别扮演不同的小动物，从讲台上领走属于自己的动物卡片，认真地读上面的拼音和汉字。接着在幻灯片上呈现6中小动物的图片，让学生说出每一个图片中动物的名字，当学生说对时，教师点击鼠标，图片下方出现该动物名字的汉字的第一个部件，再请学生说出接下来的部件是什么，这样一步步引导学生记住每一个汉字的间架结构和书写笔顺。当学生们记住这些汉字时，伴着“小星星“的音乐，我用课件出现书上插图的动画：一只蜻蜓从画面外飞进，几只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿，小蚂蚁在地上搬运食粮，蝌蚪在池塘中的水草间游来游去，蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了，看得津津有味。在学生说完”都看到了什么“后，教师激励他们纷纷打开书，情不自禁地读起来。接着，全班孩子把这首儿歌，伴着音乐，随着动画，边唱边跳起来。短短的40分钟，就这样在轻松愉快的氛围中结束了。

运用多媒体进行识字教学，丰富了学生识字的学习形式，培养学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字。有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力。图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字、写字的目标。