下载文档第一篇：教师考编—教育学—人物主要观点
中国
一、孟子
1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。（10）
2、持“性善论”。（22）
3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22）
4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。（个体身心发展的动因）（43）
5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）
6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
二、朱熹
1、支持神话起源说。（教育的起源）（13）
2、朱熹：“愤者，„„；悱者，„„；启，„„；发，„„”。（启发诱导）（22）
3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（课程）（108）
4、“循序而渐进，熟读而精思”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
5、“孔子施教，各因其材”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）
三、孔子
1、儒家思想代表人物。（22）
2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。（22）
3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）
5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。（22）
6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22）
7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
8、“学而时习之”。“温故而知新”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）
10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。（我国中小学主要的德育原则——因材施教原则）（181）
四、荀子
1、持“性恶论”。“化性起伪”（22）
2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。
3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43）
4、社会本位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等）（有关教育目的确立的理论）（60）
5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则
——直观性原则）（145）
五、墨翟
1、“兼爱”“非攻”。（22）
2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
六、蔡元培
1、毛“学界泰斗，人世楷模”。（中国近现代教育思想）（28）
2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28）
3、“五育并举”教育方针。（28）
4、强调“超美育”功能。（63）
七、黄炎培
1、“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28）
2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。（中国近现代教育思想）（28）
3、职业教育的先驱。（28）
八、晏阳初
1、“国际平民教育之父”。（中国近现代教育思想）（28）
2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（28）
九、梁漱溟
1、“创造新文化，救活旧农村”。（中国近现代教育思想）（28）
2、乡村建设。（28）
3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。
十、陈鹤琴
1、“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28）
2、做人，做中国人，做现代中国人。（28）
3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。（28）
十一、陶行知
1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28）
2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29）
3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）
十二、《学记》
1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（146）
2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
十三、杨贤江
1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。（27）
美国
一、孟禄（教育学家）
1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、华生（行为主义心理学家）
1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，„„”。（个体身心发展的动因）（43）
三、杜威
1、《民主主义与教育》。（25）
2、提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（25）
3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。（25）
4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。（26）
5、提出了“从做中学”。（25）
6、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）
7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。（有关教育目的确立的理论）（60）
8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。（有关教育目的确立的理论）（60）
9、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）
10、活动课程的主要代表人物》（109）
9、学生中心课程理论（活动课程理论、经验课程理论）代表人物。（儿童经验主义课程理论）（主要课程理论流派）（112）
10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
11、设计教学法，杜威首创。（其他教学组织形式）（157）
四、霍尔
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。（个体身心发展的动因）（43）
五、桑代克
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、克伯屈
1、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）
2、设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。（其他教学组织形式）（157）
七、鲍尔斯
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
八、金蒂斯
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
九、阿普尔
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
十、布鲁纳
1、《教育过程》提出“结构教学论”。（现代教育理论三大流派）（29）
2、提倡发现法学习。（29）
3、结构主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
4、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
5、（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
6、发现学习模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162）
7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）
十一、威尔逊（社会生物学家）
1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（个体身心发展的动因）（43）
十二、格塞尔（心理学家）
1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。（个体身心发展的动因）（43）
十三、吴伟士（心理学家）
1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（44）
十四、巴格莱
1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、要素主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
十五、博比特 1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。（课程）（108）
十六、赫钦斯
1、永恒主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
十七、布拉梅尔德
1、社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）代表人物。（主要课程理论流派）（113）
十八、泰勒（课程评价专家）
1、课程设计中目标模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）
2、课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。（课程评价的主要模式）（128）
十九、斯克里文（学者）
1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）
二十、斯塔弗尔比姆（教育评价家）
1、课程评价中GIPP评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）
二十一、加德纳
1、提出并阐明“多元智能理论”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）
二十二、柏克赫斯特
1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。（156）
二十三、劳伊德*特朗普
1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。（156）
二十四、科尔伯格
1、道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。（48）
2、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）
二十五、班杜拉
1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。（德育模式——社会模仿模式）（184）
二十六、德鲁克
1、提出班级目标管理。（班级管理的模式）（196）
二十七、布卢姆
1、《教育目标分类学》。（29）
2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。（29）
3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（29）
二十八、伊里奇
1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。
二十九、罗杰斯
1、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（人本主义课程理论）。（113）
法国
一、利托尔诺（社会学家）
1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、拉伯雷
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
三、蒙田
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
四、卢梭
1、“性善论”者。（24）
2、教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。（24）
3、《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”（24）
第一本小说体教育名著。（24）
4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。（24）
5、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
6、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）
7、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（自然主义课程理论）。（113）
五、比纳
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、布厄迪尔
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
七、保罗*朗格朗（成人教育家）
1、《终身教育引论》。（当代教育学理论的新发展）（29）
八、涂尔干
1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、“社会学之父”。（60）
英国
一、沛西*能（教育学家）
1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、培根（哲学家）
1、为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。（教育学的独立形态阶段）（24）
2、提出了“归纳法”，为方法论奠定了基础。（24）
3、首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。（24）
4、《论科学的价值和发展》。（24）
三、高尔顿
1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。（个体身心发展的动因）（43）
2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。
四、洛克（哲学家）
1、反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故”。（24）
2、《教育漫画》。（25）
3、提出了“绅士教育”。通过家庭教育培养。（25）
4、外铄论代表人物。（个体身心发展的动因）（43）
5、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
五、斯宾塞
1、“教育准备生活说”。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。（课程）（108）
3、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
六、斯腾豪斯
1、课程设计过程模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）
七、贝尔——兰
斯特制
1、贝尔——兰
斯特制，也称为导生制
八、彼得*麦克费尔
1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔和他的同事所创。（德育模式——体谅模式）（184）
德国
一、康德
1、《康德论教育》。（24）
2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物”。（24）
3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（24）
4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
二、赫尔巴特（哲学家、心理学家、教育学家）
1、性恶论。（25）
2、在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。（25）
3、传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。（25）
4、他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。（25）
伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。（25）明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。（25）
5、“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。（25）
6、第一次 提出了“教育性教学”概念。（25）
7、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
8、是教师中心论的代表人物。（99）
9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
10、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142
11、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。（知识是思想品德形成的基础）（142）
7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。（153）
三、梅伊曼
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
四、拉伊
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
五、狄尔泰
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、斯普兰格
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
七、利特
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
八、瓦*根因舍（教育家）
1、《范例教学原理》。（29）
2、创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。（现代教育理论三大流派）（29）
3、范例教学模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162，163）
九、施泰伦（心理学家）
1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境之和。”（43）
十、福禄贝尔（教育家）
1、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））
2、“幼儿园教育之父”。（60）
十一、第斯多惠
1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
瑞士
一、裴斯泰洛齐
1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。（9）
2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”（要素教育论）。（24）
3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。（24）
4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。（24）
5、是小学各科教学法的奠基人。（24）
6、、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））
7、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
5、很重视“知识与知识的应用”（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）
二、皮亚杰（教育家）
1、《教育科学与儿童心理》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。（当代教育学理论的新发展）（29）
2、教学主要目的是发展学生智力。（当代教育学理论的新发展）（29）
3、发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。（48）
4、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）
5、皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）
苏联
一、克鲁普斯卡娅
1、《国民教育与民主教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
二、凯洛夫
1、《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、教师中心论。（99）
3、教学过程是一种认识过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
4、提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。（153）
三、加里宁
1、《论共产主义教育》。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、教师是人类灵魂的工程师。（81）
四、马卡连柯
1、《论共产主义教育》《教育诗》，专门从事流浪犯罪儿童教育。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这就是“平行教育原则”。（我国中小学主要的德育原则——集体教育与个别教育相结合原则）（182）
3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”（我国中小学主要的德育原则——尊重信任学生与严格要求学生相结合原则）（182）
4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。（196）
五、赞科夫（教育家）
1、《教学与发展》。（现代教育理论三大流派）（29）
2、理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
3、提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。（现代教育理论三大流派）（29）
4、教学与发展理论的教学过程理论。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
5、以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
六、苏霍姆斯林（教育家）
1、《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（当代教育学理论的新发展）（29）
七、乌申斯基（俄国）
1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）
2、指出直观性原则的重要性。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）
3、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
4、“复习是学习之母”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
八、巴班斯基
1、《教学过程最优化》。
2、提出教学过程最优化原理。
九、维果斯基
1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性（跳一跳，摘个桃）。
古希腊
一、苏格拉底（哲学家）
1、以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。（23）
2、西方历史上第一个提出启发式教学的人。（23）
3、“产婆术“。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
二、柏拉图（哲学家）
1、《理想国》，（与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑），西方教育学思想主要来源。（23）
2、“教育就是回忆”。（23）
3、西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。（23）
4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
三、亚里士多德（哲学家）
1、古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）
2、认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。（23）
3、在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）
4、提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（23）
5、“灵魂说”
古罗马
一、昆体良（教与学法大师）
1、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。（23）
2、《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一 部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。（23）
3、《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的教学过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
捷克
一、夸美纽斯（教育家）
1、“教育学之父”。（24）2、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。（教育学的独立形态阶段）（24）
泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。（24）
3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。（雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”）
4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。（教师职业的性质）（80）
3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
4、在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）
5、指出循序渐进的重要性。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
6、“教与学的巩固性原则”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
7、《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。（153）
8、《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。（194）
意大利
一、维多利诺
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
奥地利
一、弗洛伊德
1、内发论代表人物，人的性本能是最基本的自然本能。（个体身心发展的动因）（43）
尼德兰
一、埃拉斯莫斯
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
20C教育学的多元发展
实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈
马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔 制度教育学：乌里、洛布罗
个体身心发展的内因
內发论：“原罪说”（基督教的）
孟子：“万物皆有备于我”、“树大自然直” 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制，是决定人的一切行为的本质力量 高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”
格赛尔：成熟机制对人的发展的决定作用 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 外铄论：
荀子：化性起伪，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的婴儿，不管„„”
教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修。教育无用论代表人物：高尔顿。
教育目的的确立依据
个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克、泰勒、约翰*霍尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
社会本位论：荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德
形式教育论代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。实质教育论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
我国目前中小学的主要教学原则
思想性（教育性）和科学性相统一原则 理论联系实际原则
1、裴斯泰洛齐“知识与知识的应用”。
2、乌申斯基“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。直观性原则
1、荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。
2、夸美纽斯在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。
3、乌申斯基指出了直观性原则的重要性。启发性原则
1、苏格拉底“产婆术”。
2、孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
3、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
4、第斯多惠“个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。循序渐进原则
1、《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
2、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。
3、夸美纽斯指出循序渐进的重要性。
4、乌申斯基强调系统知识的学习。巩固性原则
1、孔子“温故而知新，可以为师矣”。
2、夸美纽斯“教与学的巩固性原则”。
3、乌申斯基“复习是学习之母”。因材施教原则
1、朱熹“孔子施教，各因其材”。
2、加德纳“多元智能理论”。量力性原则
1、墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。
2、赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。
3、布鲁纳、罗素。
第二篇：教育学100人物及观点整理
教育学
人物及观点整理
孟子
1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
2.主要观点
(1)性善论（内发论、个人本位论）
(2)教育目的：明人伦（首要任务）
(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求
①“深造自得”：
“尽信书则不如无书”
②“盈科而后进”：循序渐进
③“教亦多术”：因材施教
④“专心致志”
许慎
东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。（最早对教育一次做出解释说明）
朱熹
1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）
2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）
3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）
4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
利托尔诺、沛西•能
生物起源论
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
以达尔文生物进化论为指导
把教育的起源归之于动物的本能行为
孟禄
心理起源论
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿
米丁斯基、凯洛夫
劳动起源说
直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作
《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
劳动起源论者认为教育起源于劳动
凯洛夫
1.劳动起源说
2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上
第一本马克思主义的教育学著作
3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程
孔子
1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）
2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼”
仁的中心是：爱人
3.社会本位论代表人物
4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）
5.《论语》中的思想
巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新
因材施教：视其所以，观其所由，察其所安
埃拉斯莫斯
1.人文主义
2.最早提出班级一词
保罗·朗格朗
终身教育之父（《终身教育引论》）
荀子
主要观点
(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）
(2)教育目的：大儒
(3)学习过程：闻—见—知—行
不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则
学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师
“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存”
“师云亦云”
墨子
主要观点
（1）
素丝说与教育作用（外铄论）
染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。
（2）
培养目标
建立一个“兼爱、非攻”的社会，培养“兼士、贤人”
（3）
教育内容：
①政治和道德
②科学技术
（小孔成像）
③文史
④思维能力
（4）
人的认识与言谈是否正确，需要有衡量标准，于是提出应当把握三条标准—“三表”：
（5）
知识的来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”
（6）
思维和辩论方法：“察类明故”
王守仁（王阳明）
主要观点
（1）
道德教育的原则和方法
①“心即理”与“致良知”
②
“知行合一”。
（2）
儿童教育思想(王守仁教育思想中最有价
值的部分)
①儿童教育的主要任务是“教以人伦”，“惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务”
②认为儿童教育应该取诱、导、讽的栽培之方
教育应当适应儿童的年龄特征，鼓舞儿童的兴趣。
•
③儿童教育课程改革的总体思路是注重陶冶情感，促进身体发育故儿童教育应开设歌诗、习礼、读书
（3）
王阳明为学生制定了四个条规：立志；勤学，改过，责善
苏格拉底
1.被称为西方的孔子
2.教学方法：雄辩和与青年智者的问答法（又称苏格拉底法、问答法或产婆术）——西方第一启发
苏格拉底讽刺——定义——助产术
3.明确提出了“美德是否可教”
柏拉图
1.《理想国》
2.从“现实世界”走向“理念世界”
3.认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具，这种观点是国家主义教育思想的渊源（社会本位论）
4.教育理想目标是培养哲学王
5.雅典学院
6.“寓学习于游戏”
亚里士多德
1.古希腊百科全书式的学者
2.《政治学》
3.教育目的：追求理性就是追求美德
4.实施体、德、智三育，按照人的身心发展进行教育
5.首次提出“教育遵循自然”最早提出教育阶段论
6.文雅教育，需要具备两个基本条件：闲暇时间和自由学科。
7.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
昆体良
1.《论演说家教育》《雄辩术原理》
西方最早专门论述教育问题的著作，世界上第一部研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”
2.提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论
培根
1.《论科学的价值和发展》
2.首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。
3.近代实验科学的鼻祖
4.首次提出了实验归纳法
夸美纽斯
1.《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。（教育学之父）
2.对学年制、班级授课制（最早）进行了概括和总结
3.提出了“泛智”教育主张把一切知识教给一切人，一切男女青年都应该进学校，为此编写了很多教材，如《世界图解》。（学科中心主义——
泛智主义或百科全书式课程理论）
4.教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
5.个人本位论
6.直观性教学原则
夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
卢梭
1.《爱弥儿》——自然与自由教育
《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了
2.教育的任务应该使儿童归于自然，这是自然
主义教育的核心。在《爱弥尔》中提出了的思想。”。
3.个人本位论
4.活动课程
5.学生中心主义的课程理论——自然主义理论
洛克
1.《教育漫话》
2.“白板说”（外铄论）
3.绅士教育（家庭）
4.个人本位论
5.形式教育论
裴斯泰洛齐
1.《林哈德与葛笃德》
2.首次提出了教育的心理学化
3.西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。
4.个人本位论
5.形式教育论
康德
1.《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”
人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果
2.最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
赫尔巴特
1.科学教育学的奠基人，现代教育之父，传统教育理论的代表
2.主要观点
（1）一本著作：《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
（2）两大理论基础
道德教育理论
伦理学
教学理论
心理学
统觉观念
（3）教学过程的三个中心（学科课程）
教师中心、教材中心、课堂中心（教师拿着教材走进课堂）
（4）教学过程四阶段论
“明了、联想、系统、方法”
（5）教育性教学原则：第一次提出了“教育性教学”（没有任何无教学的教育，也没有任何
无教育的教学）
3.社会本位论
4.实质教育论
5.赫尔巴特曾经指出行为训练是学生品德形成的根本方法
杜威
1.现代教育的代言人、实用主义代表人物
2.《民本主义与教育》（《我们怎样思维》）
3.主要内容
（1）
论教育的本质
“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。
（2）
论教育目的——教育无目的论教育过程就是教育目的（3）
论课程与教学（活动课程）活动课程、“从做中学”
（4）
提出五步教学法（思维五步说）
创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设
困难，问题，假设，验证，结论
•（5）提出了儿童中心论（学生中心主义课程论）
新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学习经验）
4.教育适应生活说
5.设计教学法
6.机能主义心理学
梅伊曼
首次提出“实验教育学”——实验教育学之父
拉伊
《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述
斯宾塞
1.《教育论》
2.社会本位论
3.教育生活准备说
4.“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中
5.学科中心主义课程、学科课程
6.实质教育论
杨贤江
中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的《新教育大纲》
克鲁普斯卡娅
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
马卡连柯
1.马卡连柯在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育
2.尊重学生与严格要求学生相结合原则：马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
3.“平行教育原则”——集体教育和个别教育相结合原则
4.班级平行管理
蔡元培
1.主张五育并举，提倡完全人格教育，提倡“以美育代宗教”
近现代美育的倡导者2.北京大学改革
①抱定宗旨，改革校风
②贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则
③教授治校，民主管理
④学科与教学体制改革3.独立教育思想
教育经费独立教育行政独立
教育学术和内容独立
教育脱离宗教而独立。
4.毛泽东：“学界泰斗、人世楷模”
黄炎培
黄炎培的职业教育思想
我国职业教育的先驱
“使无业者有业，使有业者乐业”
“大职业教育主义”。
晏阳初
“国际平民教育之父”
平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家
“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育
“三大方式”：学校式、家庭式和社会式
要“化农民”必须先“农民化”
梁漱溟
中国最后一位儒家
Ø
乡村建设：实质是一个中国文化改造的问题。
Ø
“创造新文化，救活新农村”
陶行知
1.生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一
2.评价
毛泽东称之为“伟大的人民教育家”
宋庆龄称之为“万世师表”
周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”
Ø
师德教育：赤诚之心、爱满天下、团结协作、以身作则
“捧着一颗心来，不带半颗草去”
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”
“行是知之始，知是行之成。”
陈鹤琴
1.中国的“福禄贝尔”（中国幼儿教育之父）
2.核心是“活教育”：目的论、课程论、教学论
“活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人”
“活教育”
指导原则：把书本知识与儿童的直接经验相结合•
“活教育”教学论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。
孙敬修
为师要有知识，为表要有美德
梁启超
趣味教学
布卢姆
1.《教育目标的分类系统》
2.教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类（行为取向性目标）
3.掌握学习（它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。）
布鲁纳
1.《教育过程》
2.“结构课程论”
3.发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
4.布鲁纳总结了教育心理学
年代以来的成果：
一是主动性研究
二是反思性研究
三是合作性研究
四是社会文化研究
赞可夫
1.《教学与发展》
2.发展性教学的五条基本原则：高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。
巴班斯基
《教学过程最优化》
瓦·根舍因
范例教学
苏霍姆林斯基
1.《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》
2.和谐教育，提出培养全面和谐发展的人
舒尔茨
人力资本理论
弗洛伊德
1.内发论（泛性论）
2.创立精神分析学派
3.弗洛伊德的人格“三我”结构：本我、自我和超我威尔逊
内发论
把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量
格塞尔
内发论
通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔
内发论
一两的遗传胜过一吨的教育
复演说
高尔顿
内发论
《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
优生学
董仲舒
内发论
性三品
华生
1.外铄论
2.发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生
劳伦兹
关键期、印刻现象
福禄倍尔
1.幼儿教育之父
2.个人本位论
涂尔干
社会本位论
孔德
社会本位论
席勒
席勒《美育书简》——最早提出美育
库姆斯
非制度化教育
非正规教育
伊里奇
非制度化教育
非学校化
拉萨尔神父
创立了世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始
盛宣怀
在上海公办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育
韩愈
“传道者”角色；
“授业解惑者”角色；
孔颖达
“维护课程，必君子监之，乃依法制。”
这是我国历史上迄今为此所能见到“课程”
一词的最早使用
博比特
博比特在1918
年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作
泰勒
1.课程评价之父、现代课程理论之父、现代教育评价之父
2.《课程与教学的基本原理》
3.行为取向性目标
4.泰勒的目标模式（目标、内容、方法、评价）
5.目标评价模式
古德莱德
五种不同的课程：
①
理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
②
正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。
③
领悟的课程：任课老师所领会的课程。
④
运作的课程：在课堂上实际实施的课程。
⑤
经验的课程：学生实际体验到的课程。
杰克逊
隐性课程最早提出者
巴格莱
学科中心主义课程论
要素主义课程理论
赫钦斯
学科中心主义课程论
永恒主义课程理论
施瓦布
学科中心主义课程论
结构主义课程理论
罗杰斯
1.学生中心主义的课程理论
人本主义课程理论
2.罗杰斯人本学习理论——以学生为中心有意义的自由学习观
（1）
人本主义倡导有意义的自由学习观
（2）
有意义学习包含四个要素：
①个人参与
②自发
③全面发展
④自我评价
学生中心的教学观
（1）
学生中心模式又称非指导教学模式，教师而是“助产士”与“催化剂”——启发
（2）
非指导性教学模式包括五个阶段：
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合。
（3）
罗杰斯认为，促进学生的心理气氛因素包括真诚一致、无条件的积极关注、同理心。
知情统一的教学目标观
教育就是促进情感和认知的发展
教育的目标就是培养“全人”
重过程轻内容
奈勒
学生中心主义课程论
存在主义课程论
布拉梅尔德（美国）、弗莱雷(巴西)
社会改造主义课程论
多尔
后现代主义课程论
丰富性、循环性、关联性和严密性斯滕豪斯
课程设计过程模式
辛德
辛德将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。
斯克里文
目标游离评价模式
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”
转向“课程计划实际的结果”上来
斯塔弗尔比姆
CIPP
评价模式
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
斯太克、古巴、林肯
CSE
评价模式
CSE
评价模式的实施步骤是：
1.需要评定；
2.方案计划；
3.形成性评价；
4.总结性评价
乌申斯基
1.直观性教学原则：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的•
2.巩固性教学原则：复习是学习之母
3.《人是教育的对象》
4.“俄罗斯教育心理学的奠基人”
倪谷音
愉快教学法
邱学华
尝试教学法
刘京海
成功教学法
克伯屈
设计教学法
帕克赫斯特
道尔顿制
劳伊德•特朗普
特朗普制
大班、小班和个人三种教学形式结合起来
华虚鹏
文纳特卡制
贝尔和卡斯
贝尔—兰卡斯特制
导生制
约翰布朗斯福特
抛锚式教学模式
洛扎诺夫
暗示教学法
彼得·麦克费尔
德育模式——体谅模式
道德情感的培养置于中心地位
第三篇：教育学人物及其观点
教育心理学常考人物及观点
冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》
桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学
布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告
布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法
埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退
斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造
班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论
苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验
奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论
马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标
阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助
加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派
华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》 韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派
弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》
房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作
廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书 陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》 劳伦兹——关键期、印刻效应 比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100 推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表
韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S 托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习
沃尔夫——迁移的形式训练说
贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验 艾宾浩斯——遗忘曲线 沃尔朴——系统脱敏法
罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线 艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说
图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说
卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据
瑟斯顿——群因素论
斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人 卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作
潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就
卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)
1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。主要思想有：
“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）
“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）
最早提出“长善救失”教育主张；
3.夸美纽斯；（捷克）1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著； 最早提出了班级授课制；
明确提出了“泛智”进步教育思想；
4.杜威；（美国）
《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法； 开创了“现代教育派”，现代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生长”； 倡导 实用主义教育学； 奠定了近代学科课程的基础；
5.布鲁纳；（美国）
《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法； 倡导“发现式学习法”； 80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；
6.苏霍姆林斯基；（苏联）：和谐教育
《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
7.赫尔巴特；（德国）
《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；现代第一部系统论述教育问题的专著。近代教育科学创始人；现代教育学之父。首次提出教育应以心理学为基础； 最早提出“教学具有教育性”；
提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。强调的“三中心”是：教师、课堂、教材； 提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；
8.荣格；
内---外向人格类型学说；
9.弗洛伊德（奥地利）：精神分析法
人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；
10.康德：最早在大学开设教育学课程；（特拉普：世界上第一位教育学教授）
11.格赛尔；（美国）成熟势力说
高尔顿：优生学创始人，遗传决定论的鼻祖。人的发展顺序受基因决定。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育（复演说）
12.威尔逊；（美国）
把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
13.蔡元培；（中国）
最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。14.马卡连柯；
平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则；
在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则；
《教育诗》；
15.保罗•郎格朗；（法国）：最早提出终身教育思想；
16.孔子（中国）：《论语》； 提出“不愤不启，不悱不发”；
17.柏拉图；《理想国》；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家；
18．亚里士多德：教育遵循自然。《政治学》；百科全书式的哲学家；
19.卢梭：《爱弥儿》； 培养自然天性得到自由发展的人；
20.洛克：白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想； 21.凯洛夫:把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。
22.舒尔茨（美国）：人力资源理论；
推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%；
23.皮亚杰；
将个体的认识发展划分的阶段包括：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；
认为区分具体运算阶段与前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念；
24.梁启超；（中国）
主张培养人的这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。
25.利托尔诺（法国），沛西·能（英国）：教育的生物起源论； 26.马斯洛：需要层次论；人本主义心理学的主要代表人物；
27.赞科夫；
通过实验提出高难度、高速度等教学原则；
在《教学与发展》一书中提出使学生理解学习过程的原则； 把“一般发展”作为教学的出发点和归宿；
28.艾宾浩斯：发现遗忘的进程具有不均衡性，表现出先快后慢；
29.耶克斯—多德森；
耶克斯—多德森定律表明操作与动机水平之间呈“∩”曲线关系； 30.舒茨：人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要和感情需要。
31.巴班斯基：提出“教学过程最优化”思想；
32.斯金纳：最早提出程序教学；
33.孟子：中国古代内发论观点；
34.荀子：中国古代外烁论观点；
35.巴普洛夫：提出高级神经活动类型； 36.卡罗尔：提出“掌握教育”教学法；
37.福禄贝尔：学前教育家《人的教育》；
38.苏格拉底：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世的教育家；
39.李吉林（中国）：我国情境教学法的首倡者；
40.杨贤江（中国）
我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作《新教育大纲》；
41.吉尔福特：提出了多元智力论；
42.埃里克森；
人格发展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性；
43.瓦••根舍因（德国）：提出了范例教学理论；
44.罗杰斯：人本主义心理学的主要代表人物；
45.加里宁：提出“教师是人类灵魂的工程师”；《论共产主义教育》；
46.杜威、克伯屈：提出了 设计教学法；
47.陶行知（中国）：提出了德育的知行统一原则；
48.班杜拉：认为观察是人学习的最重要的形式；
49.苛勒：认为学习是顿悟的过程；顿悟说、格式塔心理学说
50.朱熹（中国）：提出了“循序而渐进，熟读而精思”；
51.库鲁普斯卡娅；
《国民教育与民主制度》，世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；
52.斯巴达教育：教育的目的是培养军人和武士；
53.阿特金森：认为成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机；
54.韦纳：提出了归因理论；
55.布卢姆：将教育目标分为三个主要领域：认知、动作技能、情感；
56.泰勒： 被称为“课程评价之父”；
第四篇：教育学常考的十个人物及其主要教育观点
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）2.内发论
3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底1.助产术2.启发式教学
5柏拉图《理想国》
6.昆体良《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作2.泛智教育：把一切知识教给一切人3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特1.《普通教育学》——教育学成为一门独立的学科2.教学的教育性原则3.教师中心、课堂中心、教材中心4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
9.杜威1.《民主主义与教育》2.教育即生活、学校即社会、做中学3.学生中心、活动中心、经验中心4.教育无目的论5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨人力资本理论
第五篇：教育学心理学主要人物的主要观点
☆ 巴浦洛夫（前苏联生理学家）：经典条件反射
以狗为研究对象。经典条件反射形成过程是一个刺激替代过程。中性刺激（条件刺激）——条件反射 无条件刺激——无条件反射
中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化
基本规律：习得律、消退律、泛化与分化
望梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射 ☆ 桑代克：尝试——错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验
学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结
学习的三大定律：效果律、练习律、准备律（在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；反之„„）强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键的因素 工具性条件反射 ☆ 斯金纳：操作条件反射（新行为主义）强化是一个非常重要的概念 正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）
操作条件反射的四种类型：（1）奖赏（正强化）
（2）逃避条件作用与回避条件作用
（3）消退（无强化，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，从而达到消除某种行为的目的）
（4）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）
斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持 1937年出版《有机体行为》
注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的 ☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育 ☆苏格拉底
苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术
“产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程
“美德即知识” ☆ 亚里士多德 《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作 ☆ 冯特
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生
构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 铁钦纳
构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 詹姆斯
机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
1890年发表《心理学原理》一书 ☆ 韦特海默
格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 考卡夫
格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 苛勒
格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用 ☆ 华生（古典行为主义）
行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。☆ 弗洛伊德
1900年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》 ☆ 马斯诺
人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 罗杰斯
人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主
要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 皮亚杰
早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表《发生认识论导论》 对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。他认为，思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不能颠倒
1.感觉运动阶段（出生——2岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系
2.前运算阶段（2——7岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维
3.具体运算阶段（7——11岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维
4.形式运算解答（12——15岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奈赛尔
1967年发表《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 ☆ 墨子
兼爱非攻
☆ 荀况 化性起伪 ☆ 高尔顿
智力测验——生理计量法 ☆ 比纳
智力测验——心理年龄（采用作业计量法）：从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世纪末法国著名的心理学家比纳，他认为智力的核心是一种抽象思维能力 比纳与西蒙于1905年编成世界上第一个智力量表——比纳——西蒙表 ☆ 斯坦福
比率智商 斯坦福——比纳量表
智商是一个商数，是指个人的心理年龄与实足年龄的比值 ☆ D.韦克斯勒 离差智商 ☆ 夸美纽斯
1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术 《世界图解》
☆ 赫尔巴特
德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立
例题：《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来 ☆ 加涅
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 ☆ 奥苏伯尔
学习分类：接受学习和发现学习有意义学习和机械学习☆ 班杜拉——社会学习理论
班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化 ☆ 托尔曼——符号学习理论
期望是托尔曼学习理论的核心概念。☆ 布鲁纳——认知发现学习理论
学习的实质在于主动形成认知结构。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奥苏贝尔——认知同化学习理论
认知学派的代表人物之一。从两个维度对学习进行区分。他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习，但他更强调有意义的接受学习原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”概念，即这种先于某个学习本身呈现的引导性学习材料 ☆ 维果斯基
最新提出“最近发展区”的理论
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 科尔伯格
