第一篇：1.沁园春雪课改教案（大全）

《沁园春 雪》教学设计

【教学目标】

1．诗歌诵读训练。

2．欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力。3．感受毛泽东豪迈奔放的伟人情怀。

【教学重难点】

1．诗歌诵读训练。

以读动情，以读识文。通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者。

2．感受诗词炼字炼词的魅力。

让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙。【课时安排】一课时 【教学流程】

第一课时

一、诗歌导入

诗人毛泽东

任先青

你用平平仄仄的枪声

写诗

二万五千里是最长的一行

常于马背构思

便具有了战略家的目光

战地黄花如血残阳

成了最美的意象

有时潇洒地抽烟

抬头望断南飞雁

宽阔的脑际却有大江流淌

雪天更善畅想

神思飞扬起来

飘成梅花漫天的北国风光

相信你是最严肃的诗人

屈指数算

一首气势磅礴的诗

调动了半个世纪的酝酿

轻易不朗诵

天安门城楼上只那一句

便站成了世界的诗眼

嘹亮了东方

毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人。梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩。今天，我们就来学习他的著名诗篇《沁园春·雪》。

二、诵读入情 1．个人自由诵读。

要求读准字音，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如： 莽 红装素裹 妖娆 竞折腰 风骚 2．个人表演朗读。

要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。师生在讨论中要形成共识，比如：

感情基调：豪放激动，充满自豪。

语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿。“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。“还看今朝”要用拖音来读„„

重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读„„ 表情：微笑、从容、自信，傲视一切。

动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健。

3．双人或者多人设计配合朗读。

4．听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理。5．全班齐读。

三、推敲入境

1．整体感知人物形象。

通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了。现在请你说一说：诵读《沁园春 雪》，我读到了一个 毛泽东。

学生可能会概括：

我读到了一个豪放的毛泽东。我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东。我读到了一个画家毛泽东。

我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东。我读到了一个骄傲的毛泽东。我读到了一个要主宰历史的毛泽东。„„

2．咀嚼诗句，由文见人。

可以任意选择其中的一两个话题（或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说： 从毛泽东的写景之妙来看毛泽东 从毛泽东点评之奇来看毛泽东 从毛泽东的情感之炽来看毛泽东 „„

可以引导学生关注以下特色：（1）写景变化多端，特色鲜明——诗人新颖独特的视角 虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。动静结合：山、原→舞、驰 化静态为动态 纵横结合：写景——空间 议论——时间

（2）用词准确含蓄，千锤百炼——诗人细腻入微的表达 准确传神的动词：封、飘、舞、驰 概括性强的总领词：望、惜

富有表现力的副词：惟、顿、略、稍、只

（3）修辞手法的运用极为巧妙——诗人高超的写作技巧 比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象 互文：千里冰封，万里雪飘

拟人：红装素裹，欲与天公试比高 3．回扣背景，诗意升华，情感再燃。

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春 雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。回顾历史，读《沁园春 雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀。今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春 雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？请以：

从“《沁园春 雪》中，我还读出了 ”的格式畅谈感受。学生可能谈到：

我读出了今人要胜古人的豪情。

我读出了要为新中华改天换地的信心。我读出大好河山需要我们去建设的呼唤。„„

四、结束

全班集体配合分角色诵读，结束全课的学习。

女领 沁园春 雪

男领 北国风光，（豪迈，高而慢）齐

千里冰封，（拉长）

万 里 雪 飘。↗（高昂）女

望长城内外，惟余莽莽； 男

大河上下，顿失滔滔。↘（慢）女

山舞银蛇，原驰蜡象，男

欲与天公试比高。（高昂）女

须晴日，看红装素裹，分外 妖 娆，（慢）齐

江山如此多娇，↗

引无数英雄竞折腰。男

惜秦皇汉武，↘（低沉）

略输文采；（慢）女

唐宗宋祖，稍逊风骚。（慢）男

一代天骄，成吉思汗，齐

只识弯弓射大雕。↘（低，慢）领

俱 往矣，（慢，拉长）齐

数风流人物，↗

还看今朝。（高昂，坚定）

数 风流 人物，还 看 今 朝！（一字一顿）五．课后作业

1．查找毛泽东诗词资料，自主阅读毛泽东诗词五首以上，并写出读后感。2．收集背诵关于雪的诗句五句。【资料宝藏】

1．毛泽东《沁园春 雪》手书

2．现代诗一首

沁园春 雪

周玉利

在千里冰封的寒夜

大雪即停 一团光辉席卷而来

3．备教资料一

一次扣人心弦的“悬崖阅读” ——《沁园春 雪》教学反思

王 君

上《沁园春 雪》时，我有点儿心虚，因为有一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。教参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调重谈。而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不符合常规。这种我在教学中经常出现的状态，我戏称它为阅读的“悬崖状态”——渴望有新的跨越但是脚下又没有扎实的土地作为根基。一切还需要靠课堂上即时的生成发展来佐证——无论是突破思维原点还是遭遇尴尬，我认为只有课堂上孩子们的反应，才有资格对此问题做出最后评判。

果然不出所料，对于我的在质疑方面已经“训练有素”的孩子，这样算不上深层次的问题休想逃过他们的眼睛。

这个问题其实并不新鲜，我们面临的矛盾是：毛泽东对古代英雄们到底持什么态度？ 一贯的最简单的讲法当然是——惋惜。传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”，来让学生明白：毛泽东对古代英雄主要还是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罢了。

这样的解释当然是很唯物主义的，体现了毛泽东他老人家一贯强调的思维作风：实事求是、一分为二。

但学生和我一样觉得别扭，他们在课堂问的和我在备课时候想的一模一样：对成吉思汗，毛泽东哪里还是惋惜了，他分明就是全盘否定了嘛！因为文中明明是：只识弯弓射大雕。一个“只”，还是“惋惜”吗？至于“俱往矣”，简直就是全盘否定了历代所有的英雄，这还是“惋惜”吗？

教参似乎并没有意识到这个问题，这样写到：

至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯雕射大弓”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

这段话，读得我如坠五里雾中。难道就是因为一句“引天下英雄尽折腰”，就可以印证毛泽东对成吉思汗的“褒”吗？纵观全词，文气逶迤之处，对成吉思汗，分明都只有“贬”，何曾“褒”，为何硬生生让我们的毛主席在这首词中如此“理性和客观”呢？

教参不能说服我。孩子们当然是没有看过教参的，但是他们对“惜”一直要管到“射大雕”的解释不服气，他们认为毛泽东根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底认可这种感受，因为这也是我的感受。但如果按照我们的感受，毛泽东岂不就变成了一个狂妄自大缺乏理性的人了吗？这样的解读又合理吗？这真的是一次“悬崖上的体验”啊！我虽然如履薄冰，但是又有些许期盼，因为起码在文本自身上，暂时还不能够有什么新的发现。

我决定小心奕奕地抛出我的杀手锏。这是一步险棋，这是我的思维在悬崖状态中的一种“悬崖选择”。如果这种选择不能引起学生思维的共鸣，那么这步棋没有任何意义。

我说：同学们，这个问题是有些费解。毛主席怎么会不给予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇汉武一样的待遇，而对他毫不留情地批评呢？让我们回到当时的创作现场，体会一下老人家在创作这首词时候的心情变化，然后从这个角度看是否能找到答案。

同学们很疑惑。都什么年代了，如何回到创作现场？难道还真有时空隧道不成？ 我含笑不语。我指挥大家翻开了课本彩页的第一页毛泽东手书《 沁园春 雪》。我说：孩子们，静下心来体会，你能感受到什么？ 教室里有短短的静默。但很快被热烈打破了。谷雨说：我看出来了，王老师，这幅手书写得龙飞凤舞，好不潇洒，果真是英雄的手笔。胡英剑说：我感受到了豪气和霸气。手书中的字都不太好认甚至无法认，但是汪洋恣肆，气贯长虹（用了两个才学的雅词，大家都为他鼓掌了），很有英雄气。

李想说：这根本不是在写字，这是情感在喷涌在爆发。

我说：评得妙！还要仔细观察，体会整个书写过程中的变化。

谷雨一下子就跳了起来：王老师，我发现了，我发现了！毛泽东一直都很激动，但他是越来越激动。你看他的字，从秦皇汉武开始，用笔的力量就加大了，速度也更快了，这就证明，这个时候毛泽东的情绪就又上了一个高潮，他的书法透露了他内心的不可抑止的激动。如果说最开始他还只是亢奋的话，到后来，他就真的沸腾起来燃烧起来了……

谷雨滔滔不绝，神采飞扬，下边是一片共鸣声。

我也被震动了，望着眼前这张年轻的智慧的，因为有新的发现而涨得通红的脸，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感觉和孩子们的感觉对接——天衣无缝。

如果以这样的角度来解读“只识弯弓射大雕”，一切疑问全部冰释。

是的，毛泽东是一个充满理性的领导者、思想家、历史学家，他不可能否定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的功劳，因此，才有了前边的“惜”、“略”、“稍”。

但是，在这首词中，毛泽东不仅仅是以一位共产党的领导者进入创作的，他更是以一个普通文人和普通作者的身份进入自己的创作。他是一个热血燃烧的词人，他以自己的生命和血气作为文字，先是扫射，然后是激射然后是喷射。在激情渐至燃烧的过程中，他不可遏制地处于爆发状态了——情感的喷发使他暂时出现了理性的“迷失”，在特定的创作瞬间，激情成就了一个傲视一切的“不可一世”的毛泽东。

这时候，他是一位真正的文人诗人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放写诗，他像黄河一样咆哮了，他凌空一吼，惊天动地：普天之下，舍我其谁？

气血淋漓，“只识弯弓射大雕”，一挥而就，还不够，再来一句：俱往矣！历史在英雄的笔下像蛛丝一样被轻轻抹去。

这是生命的呐喊——没有顾忌，只有宣泄！这是一个有血有肉的血气方刚的要改写历史的人的冲动！

这也是《沁园春 雪》之所以最打动人之所在——因为这是豪不掩饰的至情至性的创作！只有这样解读，毛泽东才能走下神坛，走进读者的心灵深处。只有这样的解读，《沁园春 雪》的文气和文脉才是贯通的，文品和人品才能合二为一。

而以往的解读，无不是先把毛泽东定位成一位高瞻远瞩深谋远虑的政治家。这种标签化完美化的解读方式，不正是韩军先生曾经大力鞭挞过的“伪圣化”的一种表现吗？

其实，作为一位立志要“换了人间”的英雄，这样的“理性迷失”和“激情泻洪”在毛泽东的诗词中比比皆是。承认如此的“迷失”，就是本质上承认毛泽东作为一位普通读者的创作权和表达权。这是对人的尊重和对文本人性化的解读。

我和我的学生，以“悬崖疑惑”启动“悬崖思考”最后得出“悬崖解读”，以一幅手书为解读云梯，在课堂上自主质疑生成问题，巧妙解决阅读难点，这番“悬崖上的思维”不仅扣人心弦而且美妙无比！

4．备教资料二

从诗词创作看毛泽东的理想追求

——为纪念毛泽东同志诞辰110周年而作

陈寒鸣

毛泽东既是一位伟大的无产阶级革命家、马克思主义思想家，又是一位誉满全球的卓越诗人。在半个多世纪的中国革命实践中，毛泽东一手根据马克思列宁主义的普遍原理对中国革命实践中形成的一系列独创性经验进行理论概括，形成雄文四卷①；一手继承中华诗词的优良传统，将中国革命的历史脚步谱录成为诗词。这些诗词同其理论著作一样，闪烁着光辉，是毛泽东思想的重要组成部分。它和雄文四卷犹如矗立在中华文苑中的两座光彩夺目的丰碑，是中华民族弥足珍贵的精神财富。

诗词创作贯穿了毛泽东一生。1986年人民文学出版社出版的《毛泽东诗词选》，分正编和副编收录了他1919—1965年间写的五十首诗词。此外，已经披露并可证实是毛泽东创作的，还有作于1915年的古风体《悼亡友易昌陶》，20世纪20年代初写给杨开慧的《虞美人 堆来枕上愁何状》，1973年写的《七律 读〈封建论〉呈郭老》等诸多首。如果再算上他改写的前人诗作，那末他的创作诗词似可前伸至1911年春赴长沙求学时的《七绝 孩儿立志出乡关》。上世纪50—60年代写的一些“读报诗”也有改作。这些诗词，畅所欲言，直抒胸臆，意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，语言流利畅达，从而给古老的中华诗词赋予了新的生命，并引向了健康广阔的发展道路。无论是过去、现在或者是以后的人们，诵读这些诗词，都可从中感受到思接千载、视通万里的作者强烈的热情、豪放的气概、深远的意境。从而心灵为之震撼，境界为之提升。譬如，1936年6月，毛泽东写了一首大气磅礴、豪情激越的抒怀佳作，这就是著名的《沁园春 雪》。

1945年10月，他应南社盟主、词坛泰斗柳亚子之请而将此作抄赠，此作遂不胫而走，在山城重庆传开。柳亚子在毛词之后写了段跋文：“毛润之沁园春一阕，余推为千古绝唱，虽东城、幼安，犹膅于其后，更无论南唐小令，南宋慢词矣。……余词坛跋扈，不自讳其狂，技痒效颦，以视润之，始逊一筹，殊自愧汗耳！”②大后方的文化人更从中第一次领略到毛泽东那古今独步的胸襟气魄，使此前对毛泽东知之甚浅的人们体会到他绝非是他们先前以为的、也是国民党御用报刊宣传的那种草莽英雄形象，他的才思文采令人大为震惊，而相形之下，那位身着戎装、神情刻板的“委员长”，倒成了“只识弯弓射大雕”的枭雄。当决定中国命运的两大政党的最高领袖并肩而立或握手相谈等人拍照时，“略输文采”的那一方分明在人格魅力上败下了阵，人们也由此做出了自己的选择。从这事例可见，说是一位诗人以他的艺术创作赢得了人心并进而改变了中国，这话大约并不算过分。

集政治家、思想家、革命家、军事家与诗人词家多种身份于一身的毛泽东，既有远大的理想和抱负，又有具体革命斗争的实践和体验；既有史林文苑的深厚修养，又有政治生活领域和两军对垒中的现实较量；既有深邃精湛的思辨，又有豪迈奔放的奇思；……由此而使他形成了独树一帜的风格。作为政治家，毛泽东是一位充满革命的理想主义激情和浪漫主义诗人气质的政治家；作为诗人，毛泽东是位将军事家的机敏气魄、政治家的胆识圆通、思想家的深邃智慧冶于一炉的诗人。政治家诗人、诗人政治家，这就是毛泽东。中国历史上也有不少著名人物，表现出多方面的才能，他们有的是政治家、军事家而又是思想家、哲学家或者文学家，但又有谁像毛泽东那样在这几个方面同时达到令人信服的境界？至于那些等而下之的，或欠文采、或少武功的历史人物，就更不用说了。尽管未必全属自况，但当毛泽东以新时代、新阶级的代言人来审视历史的时候，确实可以充满自信地以“俱往矣”式的轻松笔调将千古风流人物尽皆荡过去了。人民，只有人民，才是创造历史和发展历史的真正动力。同样的，只有真正代表了人民大众的根本利益者，才配称为历史长河中的伟人。当年强作解人，对毛泽东诗词曲解丑诋，说什么“草莽英雄，林泽豪杰，巧饰文词虫贝雕！休夸耀，看青天白日，旗遍今朝”③,实在可笑！

毛泽东站在历史的高度，揭示了“芳林新叶催陈叶”、“流水前波让后波”的自然发展规律，以遒劲的史笔为中华诗词这一古老的艺术形式增添了新时代的光辉。他把“史”和“诗”冶为一炉，使“故”和“新”有机地统一了起来。这样，如果我们“以诗证史”或“以史说诗”地看待他所创作的诗词，那末，可以说毛泽东为我们所提供了实际是一部他（并且又折射出他所代表的中国共产党人）追求真理、为实现其坚信的崇高理想而奋斗的伟大史诗。

在这史诗中，我们看到，青年毛泽东和一班“风华正茂”而又充满“书生意气”的“同学少年”，“挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。他们“到中流击水，浪遏飞舟”，“问苍茫大地，谁主沉浮？”④在路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的过程中，毛泽东和他的同学少年们确立起了“丈夫何事足萦怀，要将宇宙看稊米。沧海横流安足虑，世事纷纭从君理。管却自家身与心，胸中日月常新美”⑤的壮志奇怀。并且，在“五四”新思潮的激荡下，在反帝反封建爱国运动的实践中，受俄国十月社会主义革命的感召，毛泽东接受了马克思列宁主义，并从此有了终生坚信不移的伟大理想。

为追求理想、实现理想，毛泽东做出了自己的牺牲。1923年冬，他将经上海赴广州参加国民党“一大”，投入火热的革命洪流之际，给自己最亲爱的夫人杨开慧写了一首令今人读来仍催人泪下的赠别之作：

挥手从兹去，更那堪凄然相向，苦情重诉。眼角眉梢都似恨，热泪欲零还住。知 误会前番书语。过眼滔滔云共雾，算人间知己吾和汝。人有病，天知否？

今朝霜重东门路，照横塘半天残月，凄清如许。汽笛一声肠已断，从此天涯孤旅。凭割断愁丝恨缕。要似昆仑崩绝壁，又恰象台风扫寰宇。重比翼，和云翥。⑥ 与杨开慧是在1920年冬结婚的，到写这首词时恰三个年头。其间，杨开慧于1922年10月生下了他们的长子岸英，到1923年11月，次子岸青又降生。而就在这三年中，毛泽东为革命事业东奔西走。他出席了中共“一大”、“三大”，领导了工人罢工运动，研究制定党的革命纲领和革命策略、建立国共两党革命统一战线，付出了多少心血，如今又要“挥手从兹去”，离妻别子，踏上新的革命征程。无情未必真豪杰。与“眼角眉梢都似恨，热泪欲零还住”的爱侣“凄然相向”，毛泽东内心深处也有“苦情”，也真切地生发出“汽笛一声肠已断，从此天涯孤旅”的苍凉感受。但为了理想，为了那“似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇”的革命伟业，只能“凭割断愁丝恨缕”。其实，毛泽东一生何止是付出这样的个人情感代价？“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”⑦三十二年间，他的亲人中，杨开慧、毛泽民、毛泽覃、毛泽楚、毛楚雄、毛岸英先后为理想而献身。为理想而献身者，并不只是毛泽东的这几位亲人；李大钊、夏明翰、方志敏、瞿秋白、杨靖宇、江姐……据统计，为中国革命牺牲的烈士，比两次世界大战中欧洲战场死亡人员的总和还要多。但诚如夏明翰所说：“砍头不要紧，只要主义真。杀了我一个，自有后来人。”正是这无数共产党人前赴后继地为之抛头颅、洒热血的伟大革命实践才使得社会主义由理想变成了现实。完成了中国历史上最伟大的变革。对于包括毛泽东的亲人在内的有着崇高理想的革命先烈来说，他们虽死犹生。1957年5月11日，毛泽东为杨开慧生前好友、柳直荀的遗孀李淑一写了首答词《蝶恋花》：

我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。⑧ 永垂不朽的革命先烈，看到“中国人民从此站立起来了”，得知李大钊所预言的“试看未来的环球，必是赤旗的世界”在中国成为了现实，激动的泪水顿时化作倾盆大雨，洒向神州大地。活着的共产党人，则不但要用已经建成的社会主义制度来告慰先烈的在天之灵，而且更要继承先烈怀抱的宏大志愿，完成他们未竟的事业，为最终实现共产主义而奋斗。这正如毛泽东为人民英雄纪念碑题写的碑文所说的那样：“成千成万的先烈，为着人民的利益，在我们的前头英勇地牺牲了，让我们高举起他们的旗帜，踏着他的血迹前进吧！”⑨

从“名士于今五百年，诸公碌碌皆余子”，到“问苍茫大地，谁主沉浮？”从“霹雳一声暴动”到“分田分地真忙”，再到“何时缚住苍龙？”从“敢叫日月换新天”到“太平世界，环球同此凉热”；从“神女应无恙，当惊世界殊”到“待到山花烂漫时，她在丛中笑”；……对于毛泽东来说，他始终以夺取民族民主革命胜利和建设社会主义、实现共产主义的理想来激励自己。对理想的执着，赋予了他非凡的英雄气质、生命意识、斗争情怀、意志力量，所有这些又都转化成为诗情画意的语句。我们从中可以更深切地了解和认识这位伟人：“百万工农齐踊跃，直捣江西湖和鄂”、“唤起工农千百万，同心干，不周山下红旗乱”，——他是以崇高理想号召、发动、鼓舞劳苦大众的无产阶级革命领袖；“敌军围困万千重，我自岿然不动”、“二十万军重入赣”“横扫敌军如卷席”、“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙蹯今胜昔，天翻地覆慨而慷”——他是千军万马的统帅和战无不胜的军事家。他从无伤时心态，而是坚毅、牢牢地把握现在——“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”；从容、自信地面向未来——“今日长缨在手，保时缚住苍龙？”对于没有新的世界观支撑和为传统文人骚客追念不已的过去，他是那样的不屑一顾：在他看来，由蛮荒远古到迈入文明门坎的青铜时代的几十万年时间无非是“只几个石头磨过”的“小儿时节”，而漫长的封建社会也“不过几千寒热”，留下来的仅仅是“斑斑点点，几行陈迹。”他提醒人们“还看今朝”，并欣喜地向世人报告：“雄鸡一唱天下白”，“萧瑟秋风今又是，换了人间”。

“国际悲歌歌一曲，狂飚为我从天落。”正是由于对崇高理想的执着，毛泽东在“苍山如海，残阳如血”之时，虽也不免有“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的心绪，但还是憧憬着“战士指看南粤，更加郁郁葱葱”的未来气象。正是由于对崇高理想的执着，毛泽东在“高天滚滚寒流急”、“万花纷谢一时稀”的背景下，以傲霜斗雪的梅花劲骨、奋起千钧驱击虎豹的斗争意志、乱云飞渡下的从容气态和立于险峰眺望无限风光的超越心态，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”、“要扫除一切害人虫，全无敌”，显示出沧海横流中的英雄本色。也正是由于有着对崇高理想的执着，“倚天抽宝剑”的毛泽东，犹如其同乡先辈谭嗣同，一生为冲破重重“网罗”而战：“粪土当年万户侯”，冲决传统利禄观之网罗；“读陆游咏梅词，反其意而用之”，冲决传统词章之网罗；“更陈王奋起挥黄钺”，冲决专制君主之网罗；“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”，冲决伦常传统之网罗；“刺破青天锷未残”，冲决天地之网罗。与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。这些，是否表现出了毛泽东的人生主题？而这些不又正同他对崇高理想的执着追求息息相关吗？

庄子在《逍遥游》中刻画过鲲鹏。他说：北溟有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏，鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。又说这鲲鹏半年呼吸一次，自北而南地飞，“水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”庄子的本意在于说明即使是这种横空出世，绝云气，负青天的神鸟，也要凭借空气的浮力才能高翔飞举，由此阐发其“有所待”和“无所待”的哲学问题。后人以此形象入诗，则多不按照庄子原意理解这形象，而是据其气势风貌把它改造为志向远大、壮美俊伟的崇高形象。毛泽东也是如此。如果说他笔端流露的“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”、“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔”、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等诗句，所表现的博大无垠的宏阔世界任我驰骋、风云变幻的宇宙气象助我搏击的劲美气势，还只是间接地描绘了鲲鹏所期望的物象，实即表述了他自己所期望的意境，那么，从1918年《七古〃送纵宇一郎东行》“君行吾为发浩歌，鲲鹏击浪从兹始”，到1965年《念奴娇 鸟儿问答》“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角，背负青天朝下看，都是人间城郭”，他更直接以“鲲鹏”自喻了。确实，毛泽东叱咤风云的一生堪称是鲲鹏展翅的一生。他实际就是20世纪中国孕生并为时代所需要的“鲲鹏”。当然，由于太过高翔飞举，再加以这位浪漫主义诗人有了“一万年太久，只争朝夕”的急迫心态，晚年毛泽东凌空蹈虚，失足而跌出了巨大的悲剧——一个让历史瞠目结舌、让后人深深为之叹惋的悲剧。这是我们从诗词创作来看毛泽东理想追求时不得不提到的，也是很值得每一位坚定信仰共产主义理想，并为之而作终生不懈奋斗的有识之士永远记取的。如此并无碍于毛泽东的伟大、光辉吧？

[注释 ]（1）此指四卷《毛泽东选集》。

（2）1986年由人民文学出版社出版的《毛泽东诗词选》共收集350首毛泽东诗词。（3）这是当年一些国民党反动派的御用文人对毛泽东《沁园春 雪》攻击的诸多言辞中的一例。

（4）《沁园春 长沙》，见《毛泽东诗词选》。下凡引毛泽东诗词，均见此本，不再详注。

（5）《七古（6）《贺新郎》。（7）《七律（8）《蝶恋花（9）《毛泽东选集》第 送纵宇一郎东行》。

到韶山》。

答李淑一》。

3卷第1098页。

第二篇：沁园春雪教案说课材料

《沁园春 雪》说课稿

《沁园春 雪》是我校组织市级公开教学周活动期间我上的一堂课。现就教材、教法、学法及教学程序四个方面加以说明。

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

《沁园春 雪》编排在人教版初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》，具有强烈时代精神的当代诗歌《恩总理，你在哪里》和《青纱账--甘蔗林》，还有充满革命激情的外国散文诗《海燕》。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

2、教材的教学目标和重点难点的确立

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；

②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；

③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点

二、说教法

本课主要使用诵读法，提问法和练习法。

诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法，四组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。

本课采用了《沁园春 雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动；《沁园春 雪》VCD片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

四、说学法

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

四、说教学程序

第一步、导入新课 在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由“滋润着春天的麦苗，迎春花叶”的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

第二步、简介背景 展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

第三步、初读全词 在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

第四步、听读全词 要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

第五步、导读全词 先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：

一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?-

四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的“连环问”按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：

1．词给我们描绘了一幅什么图画?(北国雪景图 板书“景”)

2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方?(千米高的塬上)

3． 登高就能--(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－(望)。

4．作者在高处望见了哪些具体的景物?(长城、大河、山脉、高原)

5．(讲析了“长城”“大河'两句后)如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?(使用比喻、拟人修辞，化静为动„„)

6．上述感受全是作者看到的吗?(不全是)其中带有很大的什么成份?(联想、想象)

7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象?(在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色)(插入学生诵读训练1分钟)

8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?(江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书”江山多娇“）

9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?(引无数英雄竞折腰)

10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?(秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板书”评古代帝王“）

11．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫„)

12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?(惜)（板书”惜“）

13.(概括”惜“字用词讲究分寸的表达作用后)词中还有几个类似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

14.作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今)（板书”颂“）

15．歌颂今天的哪种人?(人民大众和无产阶级革命英雄)（板书”人民大众“）

16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书”主旨“）

17．你怎样理解这句话?(真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众)（插入学生诵读下阕1分钟）

18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?(前者是基础，正是由于”江山如此多娇“才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)

这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生”跳起来能摘到果子“。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?

第五步、赏析全词 播放《沁园春 雪》VCD片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。

至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须”要有反馈“，而反馈越及时越好。我推出2道”反馈检测题“对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。

最后一步，作业布置 要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。

以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

附件：

板书设计：

沁园春 雪

毛泽东

景： 江山多娇(望)

评： 古代帝王(惜)

颂： 人民大众(主旨)

正音材料：

沁园春(qìn)分外(fèn)

妖娆(ráo)稍逊(xùn)

数风流人物(shǔ)素裹(guǒ)

反馈材料：

1、下面说法，正确的是（）

①能概括上阕内容的句子是”看红装素裹，分外妖娆“。

②能概括全词内容的句子是”引无数英雄竞折腰“。

③”大河上下“的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。

④”须晴日，看红装素裹，分外妖娆“是说必须在天睛时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。

2、下面说法错误的是（）

①”望“的内容是”长城内外„„欲与天公试比高“。”惜“的人物是”秦皇汉武“"唐宗宋祖”“成吉思汗”。

②这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。

③词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。全词主要是表现作者的爱国热情。

④“山舞银蛇，原驰蜡象”一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，“舞”“驰”“银” “蜡”写得有声有色，把群山、高原写活了。

《沁园春 雪》说课稿 文登营中学

刘德海

导语 各位评委老师，大家好！

诗歌是语言的精华，我们国家是诗的国度。作为一名语文教师，诗化的语言、诗意的情怀，是我一直追寻的境界。因此，我选择《沁园春 雪》作为我本次说课的篇目。

我说课的内容一共分三个方面，一是说教材，二是说教法，三是说教学过程。

说教材

第一大部分说教材。首先，我们来看《沁园春 雪》在教材中的地位和作用。语文新课程标准要求“初中学生具有一定的语言感受能力，”“具有初步鉴赏文学作品的能力”。现代诗歌鉴赏是初四语文教学的一项重要任务,因为鲁教版初中语文八册教材，只有初四有两个完整的现代诗歌鉴赏单元，其中之一就是初四上册的第一单元。本单元的教学目标是：在反复诵读的基础上，展开联想和想象，感受诗中描写的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。而《沁园春 雪》居于本单元第一篇,因此可以说《沁园春 雪》在初中现代诗歌鉴赏中是重中之重，是学习其他现代诗歌的典范。

其次，看教学目标：根据新课标的要求，结合本单元的教学目标和本节教材自身的特点，我把这节课的教学目标定为：

知识与能力：

1、了解课文的背景和基本内容。

2、培养学生朗读背诵的能力。

3、培养学生品味鉴赏诗词的能力。过程与方法:

4、注重合作探究式的学习，勇于提出自己的见解。情感态度与价值观：

５、引导学生领会作者的胸怀和豪情，做新时代的风流人物。再看本节课的结构特点、重点和难点 结构上：这首词从总体看，上阕的描写为下阕的议论抒情服务，下阕的评古为最后的颂今、点明主旨服务，结构相当清楚。

“三分诗七分读”，我把培养学生的朗读背诵和品味鉴赏能力作为本节课的重点。由于时代和历史的原因，学生对作者的胸怀和豪情理解把握有难度，因此把它作为本节课的重点。

教法和学法

第二大部分，说一下教法和学法。

1、学生情况分析和教学设计理念。

初四的学生已经有一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，但诗歌朗读训练不够，诗词鉴赏能力不足。因此，在设计教学的时候，我压缩讲解分析的时间，给学生提供必要的背景知识，让他们去朗读体会，去合作探究，从而达到了解内容、品味语言、领悟感情的目的。

2、教学方法：我准备运用诵读法和点拔研讨法。

一是诵读法：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”我让诵读贯穿课堂始终，通过听读、散读、个读、齐读、轮读等多种方式，让学生读出气势，读出感情。

二是点拔研讨法：

茶道的最高境界是“品”，读诗也是如此。为提高学生的诗词鉴赏能力，我设计了一个题目，以“《沁园春 雪》妙就妙在-----------”开头，自选角度品评课文。在这个程中，教师给以必要的点拔，把学生的思路引向深入，逐步加深对课文的理解。

3、学法指导：

“未来的文盲将不是不识字的人，而是没有学会如何学习的人”，因此加强对学生的学法指导尤为重要。（1）生。

（2）合作探究法。“众人拾柴火焰高”，我重视学生的积极参与和相互合作。为此，诵读法。它不仅是一种教法，我也把它作为一种学习诗词重要的学法教给学我在整体感知和拓展延伸中设计的题目都需要学生以小组的形式共同探讨解决，使大家明白合作探究也是一种重要的学习方法。

教学过程

第三大部分，说教学过程，我结合课件来具体介绍一下： 第一步：导入新课。

首先在轻快活泼的曲调中，欣赏毛泽东同志一系列图片，并向学生介绍毛泽东同志不仅是位伟大的领袖而且是位杰出的诗人，接着介绍他诗词的特点，然后用《沁园春 雪》发表之后所引起的轰动效应，以及蒋介石因为这首词气急败坏的所作所为，来激发学生对这首的强烈兴趣，自然引出课文,并板书课题。

第二步，教师范读。

接着趁热打铁，教师范读。精美的图片、优美的音乐，加上教师声情并茂地范读，使学生受到视觉和听觉的强烈震撼，从而感受这首词的壮美。这不仅为学生在朗读方面树立了榜样，而且先声夺人，让学生一开始就对这首词产生深刻的印象，从而为本节课的学习打下坚实的基础。

第三步，介绍背景。

在学生交流听读的感受之后，过渡到对写作背景的介绍，让学生了解毛泽东同志在特殊历史时期所担负的特殊历史使命，帮助学生理解思想感情，为突破难点打下基础。

第四步，初读感知。

在学生跃跃欲试时，我让他们反复朗读了解内容，并讨论解决整体感知中的六个问题。我把以前要下很大功夫来讲解的东西浓缩在这些问题里面，使学生在短时间内对这首词的结构和内容有基本的把握，留给学生更多的读背和品味的时间。

第五步，朗读背诵。

在初读感知的基础上，对学生进行朗读和背诵的训练。同时，让学生结合写作背景，感受词的主旨。既突出了本节课读背这个重点，又在相当程度上突破了理解作者胸怀和豪情这个难点。

第六步，品味鉴赏。

会读了，能背了，那么这首词到底好在哪呢？为进一步理解课文，提高品味鉴赏能力，我设计了“点拔研讨”这一环节，让学生思考讨论交流，教师给以适当的点拔，力求让学生在对课文的理解中绽放出思维的火花，从而解决本节课的第二个重点：品味鉴赏。同时，教师注意归纳板书，大致包括三个方面：修辞巧妙

动静结合用词准确 第七步，拓展反馈

拓展延伸，我选择了毛泽东同志另外一首词《沁园春 长沙》，它与课文用的是同一词牌，且内容感情上相关联，所设题目紧扣教材，不仅有利于学生对课文的把握，而且开阔了学生的视野。

要保证质量必须及时反馈。我设计了七个题目，较全面地检查学生的掌握情况。第八步，小结作业。

为升华学生对这首意境的感受，我让学生在歌曲《沁园春 雪》的豪迈旋律中，欣赏毛主席的亲笔书法，同时让学生交流这节课的收获，然后教师归纳梳理：总结本节课内容，对学生进行德育渗透，鼓励他们去做新时代的风流人物，最终突破本节课的教学难点。

作业，尊重学生的个体差异，分为必做题和选做题。必做题，默写课文，重视基础；选做题，让学生展开联想想象描写北国雪景，把读和写结合起来，把发展形象思维能力和提高读写能力结合起来，留给学生足够的发展空间。

总结

最后，我相信，通过这节课的学习，学生不仅能较好地掌握这首词，而且能全面提高鉴赏诗词的能力，为将来成为具有诗化语言和诗意情怀的人，迈进坚实的一步。谢谢大家！

识目标：

1、写景、议论、抒情的表达方式

2、背诵课文、默写课文

能力目标：理解背景、把握大意

教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”

教学媒体：录音机

课时安排：2 教学过程

沁园春•雪 教学目标及重点：

一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶

二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

四、培养学生比较阅读的能力。

五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。教学课时：一课时 教学步骤： 一．导入新课：

北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。二．教学新课

（一）明确教学目标及重点：（投影）1．正音：分 娆 逊 数 汗

解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚

（二）整体感知

1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2．齐读一遍。

3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

（三）重点学习与训练

1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。2．逐层分析上阕结构：

①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？ 解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

4．逐层理解下阕：

①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？ 解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？ 解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

（四）梳理、总结、扩展

1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

2、比较阅读。

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）

解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

（四）布置作业：

1、背诵、默写这首词。

2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

第三篇：沁园春雪教案

第七届课改优质课评选课堂教学优秀等级复评教案

授课时间：2009年6月5日 授课班级：七年级（4）班 授课教师：马雪云 授课内容：《沁园春·雪》 教学目标：

知识目标：

1、了解作者及写作背景。

2、把握词写景和议论的特点。

3、理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。

4、感情诵读并背诵全诗。

能力目标：

1、抓住关键语句，理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想

感情。

2、结合相关词句把握词写景和议论的特点。

情感目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。教学重点：

1、把握词写景和议论的特点。

2、理解文章内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。

教学难点：

1．体会作品语言运用的准确性，描写的形象性。

2、体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。教学设想：

1、课时安排：一课时

2、教学方法：诵读感悟法联想想象法研讨点拨法

3、教学用具：多媒体 教学内容及步骤：

一、引入新课

由毛泽东诗词导入新课。

二、资料助读

1、毛泽东：字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个

农民家庭。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。中国共产党中央军事委员会主席（1936～1976），中国共产党中央政治局主席（1943～1945）和中央委员会主席（1945～1976），中华人民共和国中央人民政府主席（1949～1954）和中华人民共和国主席（1954～1959）。1976年9月9日在北京逝世。

2、本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本

帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

三、整体感知

1、朗读课文

A、听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，把握节奏，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。B、指名朗读自由朗读。C、集体朗读。

2、概括词上下两片的主要内容。

四、研读课文

1、设问思考：（1）、词的上阕是如何描写北方的壮丽的雪景的？（2）、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？（3）、正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，诗人又是如何评价这些英雄的呢？表达了作者怎样的伟大政治抱负？

2、同桌讨论。

3、集体交流归纳。

五、揣摩运用

1、思考：

（1）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

（2）、文中一个“惜”字，含有哪些意味？

2、分小组讨论。

3、汇报小组学习成果。

六、拓展延伸

1、你心目中的“风流人物” 应具备哪些素质？

2、列举几位你认为能够称得上今朝“风流人物”，并介绍一下他们的业绩。

3、欣赏歌曲，再次感受诗词《沁园春 雪》的感人魅力。

五、作业布置

1、背诵抄录《沁园春 雪》

2、抄录几首写雪的诗与毛泽东的《沁园春·雪》作比较，并谈谈你的理解。

第四篇：沁园春 雪教案

《沁园春雪》教案设计

教学目标

1、朗读这首词,感悟诗歌内容。

2、学会朗读诗歌的一般方法。

3、体会诗人宽广的胸怀，坚定的信心和为中华民族建功立业的伟大抱负。教学重点、难点

【教学重点】有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点 【教学难点】把握作者的思想感情 教学过程

第一课时

一、引入新课，揭题：

同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民没有不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？毛泽东。他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。(教师揭示课题)请大家看一下课本，这首词写于什么时候？1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。

二、出示学习目标，明确学习任务：（目标同上）引导学生明确，学生齐读。

三、合作 探究 展示

一．初读

请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，二．正音 沁qìn

数shǔ风流人物

折zhé腰

思汗hán 今朝zhāo 三．听读

指导读

感受其音乐美（1）要求读得正确、流利。

（2）根据朗读技巧划分节奏和重音，指导朗读技巧。

（3）教师范读全词，注意这首词的停顿、重音、语气、语调、感情。读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。

（4）分组读，讨论用什么样的语气语调来读，才能有这种情感，分析原因，边读边议，边议边读。明确：“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。

四．品读

领悟其语言美

（1）请同学们快速思考，上下阕各写了什么内容和表达了什么情感，用了什么表达方式？看谁最先体会出来。

明确：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。下阕写评论古代人物，对当代英雄人物的歌颂，用了议论和抒情的表达方式。

（2）学习上阕

1、提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？

明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”

2、讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

3、指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

5、作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

（3）学习下阕

1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容？

明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的？

明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）

6、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

7、找出全词点明主旨的句子

明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

五、悟读

体会其意境美 在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流人物呢？

同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍，激情背诵。

（四）、小结

《沁园春 · 雪》全词融写景、抒情和议论于一体，把写景咏史巧妙地结合起来，描写了北方壮丽的雪景，纵论历代英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了词人伟大的抱负和坚定地信念。具有扣人心弦的力量，成为一首气吞山河、雄视千古的“绝唱”。

（五）、拓展迁移

在《沁园春•雪 》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？

（屏幕出示《卜算子•咏梅》）

请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？

（六）、结束语

同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！

（七）、布置作业 背诵这首词

（八）、板书设计

沁 园 春

雪

上阕：写景 雪景 赞美祖国河山 下阕：评论 论今 赞颂现代英雄

九

年

级

语

文

《 沁园春 雪》

教

案

学校：南顿镇第二初级中学 姓名：秦

娜

第五篇：沁园春·雪 教案

1.沁园春·雪 教案

教学目的：

1．了解词的内容，理解词的内涵。2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

教学重点：词的思想内容、精妙的语言教学难点：词的意境的理解

教学方法： 1.朗读法：豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

2.探讨法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解 课时安排：安排 3课时 教学过程：

第一课时

一、导入

读《七律 长征》，谈感受。毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们学习《沁园春 雪》。

二、介绍毛泽东

毛泽东（1893 — 1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。字润之，湖南湘潭韶山人。毛泽东也是杰出的诗人，有许多大气磅礴的诗作，今天学的《沁园春》就是他的代表作。

三、背景介绍

《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词过后写下了这首词。

四、读诗词 体会魅力

1、自读，正读音，感受气势。

2、教师指导读，请学生听准每个字音。

3、齐读或者抽读检查字音

沁qìn

数风流人物 shǔ

折腰zhé

思汗hán 今朝zhāo

五、再读这首词，感知

1．①用你的语速、语调的变化表达出词人情感的变化。

②边读边想：词的上阕和下阕分别写了什么内容？哪两个字起到统领作用？ 上阕：写景抒情 赞壮丽河山 下阕：评古论今 颂当代英雄 领字分别是“望”、“惜”

第二课时 六、三读诗文 思考 1.总写北国雪景的句子是哪几句？

2.作者以“望”统领哪几句，都望到了什么？ 3.上阙中哪几句是实景，哪几句虚景？

4.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？ 5.找出诗中最能体现本诗主旨的诗行。

6.这首词上下阕各写了什么?各用了什么表达方式?

七、读词的上阕：

1、描写什么？

2、如何描写？

3、上阕表现了什么？

八、精读上阙，合作探究

1、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

“山”“原” 都是静物，写它们 “舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。

2、发挥你的想象，用散文化的语言描绘“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的景象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪，云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青，红日白雪交相辉映，祖国就象一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿。

九、读下阕：

1、写什么？2如何写？3 表现什么？

第三课时

十、精读下阙，合作探究

１、全词一气呵成，浑然天成，这有赖于上下阕的自然过渡，理解它。

“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应

“引”字引出下面评古内容。祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒

２、作者评论了哪几位英雄人物？包含了作者什么感情？为何要评论他们？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗

“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。

作者以”往昔“与”今朝“对比，”英雄“‘与”风流人物“对比，突出今朝英雄主宰江山的历史作用。

3、“惜”字领起哪些句子？有何含义？ “惜”字的丰富含义：

a、惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的民族。b、惜中有贬。委婉批评了他们的不足，短于“文治”。c、表现了后来者居上的伟大气概。

4、“风流人物”指谁？最后三句意义何在？

能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。

事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

十一、小结

上阕写景抒情，下阕评古论今，从赞美祖国大好河山到评说封建帝王的不足，水到渠成地过渡到歌颂真正的英雄人物——中国共产党领导下的伟大的中国人民，从而将议论和抒情结合起来。绘北国雪景

概写（极目万里）↓ 分写

实景（长城、黄河、群山、高原）↓ 虚景

（晴日当空、分外妖娆）评历代英雄，抒个人抱负

过渡 ↓ 评古

（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）↓ 论今

（天下大任，舍我其谁）的英雄豪情