第一篇：《水调歌头(明月几时有)》教学反思

《水调歌头·明月几时有》教学反思

在‘国培’语文教学研讨活动中，我讲了苏轼的《水调歌头·明月几时有》一课。教学过程中，我紧扣语文课程标准中规定：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”围绕新课程改革观念中教师的““自主——合作——探究”的学习方式，制作了多媒体课件。现结合课堂教学实际进行反思：

古代诗歌教学一直是我们对学生进行爱国教育的活的素材，中国几千年来名篇佳作浩如星河，更有许多耳熟能详的名家名篇。这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理，学习他们就要让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神和追求。

《水调歌头》就是这些作品中的佼佼者，她是描写中秋的一朵奇葩，通过学习她，可以让学生重新感受我国传统节日的魅力，这节课，应该是描写传统节日的荟萃，可以培养他们学习我国古典文化的兴趣。

在课下，我首先想办法调动学生的积极性，让学生利用上网、查工具书等形式，收集资料，培养自己的动手能力和合作探究问题的能力，从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会正确的学习方法。因为 兴趣是学习的最好老师，在教学中要善于刺激学生学习的兴趣，“我要做”和“要我做”的差别是非常大的。当学生的学习积极性真正被调动起来后，教学就会收到事半功倍的效果。

在课堂上，教师要引导学生体会诗词的语言美和意境美。如语言美有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”、“但愿人长久，千里共婵娟”。在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则，让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。特别是诗歌教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗词知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的能力。

引导学生是一门艺术。有时需要引经据典，有时需要真情流露，有时又需要引而不发。给学生多点拨少废话；多直观少抽象；多启发少替代。让学生多思考，多动手，多动口。引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许标新立异,允许对诗词内容的不同见解，允许学生多角度地理解情感的基点。在课堂教学中，只要学生阐述有理，就应该适时地鼓励、表扬，以培养他们的质疑能力。另外，合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定的情境中，让他们在潜移默化中学习，为他们创设一个良好的学习氛围。学生轻松、有兴趣的学习，应该是我们老师追求的目标。

本节课也存在许多不足之处，由于学生基础较弱，在朗读和理解方面没有达到预期要求，师生配合方面也不能尽如人意，教师还要在今后的教学中多启发、多引导，给学生充分发挥的空间，较好地培养学生的语文素养和基本技能。一节课的成功与否可以从不同的方面去评价，如果能够达到师生共赢，就一定是一节好课。学生学得轻松、充满兴趣；老师引导得法、得心应手，其课堂效果一定很好。因此，只要我们能潜心于教学与研究，专注于备学生、备教材，在提高课堂效率上多下功夫，教学成绩就一定会有所提高。

第二篇：水调歌头·明月几时有

水调歌头·中秋

丙辰中秋后⑴，欢饮达旦⑵，大醉，作此篇，兼怀子由⑶。（序言）

明月几时有？把酒问青天⑷。不知天上宫阙⑸，今夕是何年。我欲乘风归去⑹，又恐琼楼玉宇⑺，高处不胜寒⑻。起舞弄清影⑼，何似在人间⑽？

转朱阁，低绮[qǐ]户，照无眠⑾。不应有恨，何事长向别时圆⑿？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全⒀。但愿人长久⒁，千里共婵娟⒂。

作品译文

丙辰年的中秋节，高兴地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。明月从什么时候才开始出现的？我端起酒杯问一问苍天。不知道在天上的宫殿，今天晚上是哪一年。我想要乘御清风回到天上，又恐怕返回月宫的美玉砌成的楼宇，受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，归返月宫怎比得上在人间。

月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。

作品注释

⑴丙辰：指公元1076年（宋神宗熙宁九年）。

⑵达旦：至早晨；到清晨。

⑶子由：苏轼的弟弟苏辙的字。

⑷把酒：端起酒杯。把，执、持。

⑸天上宫阙（què）：指月中宫殿。阙，古代城墙后的石台。

⑹归去：回到天上去。

⑺琼（qióng）楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的仙宫。

⑻不胜（shèng）：经受不住。胜（旧读shēng）：承担、承受。

⑼弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。弄：赏玩。

⑽何似：哪里比得上。

⑾转朱阁，低绮（qǐ）户，照无眠：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。朱阁：朱红的华丽楼阁。绮户：雕饰华丽的门窗。绮户：彩绘雕花的门户。绮[qǐ]户，雕刻花纹的窗。例如：王维《杂诗》 中 “来日绮窗前，寒梅着花未？”均是指雕刻着花纹的窗。

⑿不应有恨，何事长（cháng）向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事：为什么。

⒀此事：指人的“欢”“合” 和月的“晴”“圆”。

⒁但：只。

⒂千里共婵（chán）娟（juān）：虽然相隔千里，也能一起欣赏这美好的月光。共：一起欣赏。婵娟：指月亮。

创作背景

这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法

实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与弟弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

第三篇：水调歌头明月几时有

《水调歌头·明月几时有》教学设计

【教材分析】

《水调歌头 明月几时有》选自初中语文七年级(上)第三单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【教学目标】

1、知识目标

通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

2、能力目标

培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标

培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

【教学重点】

训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

【教学难点】

联想和想象在实际生活中的运用

【教法】

情景创设法、设疑导思法、讨论法

【学法】

自主、合作、探究

【课时安排】

一课时

【教学设想】

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

【教学步骤】

一、导入：

同学们，在小学时，大家曾经学过很多带“月”字或写月光的诗句，现在请大家回忆，在我们背过的诗词中，有哪些是描写月亮或月光的？这些诗人想借助月亮或月光表达一种什么感情呢？

今天我们再来学习一首写月的词，请看课题----水调歌头·明月几时有

二、诵读诗歌

1、全班齐读，师正音。

ｃhénquèqióngchánqǐshēng

丙 辰宫 阙琼 楼 玉 宇婵 娟绮 户不 胜 寒

2、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏。

3、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。

三、解题并了解作者苏轼

1、“水调歌头”是这首词的——词牌名

2、昨天布置大家去预习了这首词，相信大家一定对作者的生平以及他在文学史上的地位有所了解，谁来向大家介绍一下？

苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。最高官至礼部尚书。因为反对王安石新法，被人弹劾“谤讪朝廷”，后遭下狱，先后被贬谪到黄州、惠州、琼州等地。一生坎坷，飘零不定。

3、齐读这首词的小记，你了解到什么？“兼”字说明作者写这首词的目的应该不只一个，那么除了“怀子由”，还怀什么呢？

时间、作词的情形，目的（补：农历中秋大家吃什么，有什么寓意？----团圆。提示：当时苏轼41岁，为密州太守，虽为太守，但政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见了，心情抑郁不欢。他虽几次被召回京做官，却又屡屡受挫，几次被贬官）

四、感知内容

1、借助注释，疏通这首词的意思？（独立完成――同桌及前后排解疑）

2、补充注释：

(1)把酒：端起酒杯。

(2)宫阙：宫殿。

(3)今夕是何年：古代神话传说，天上只三日，世间已千年。古人认为天上神仙世界年月的编排与人间是不相同的。所以作者有此一问。

(4)乘风归去：驾着风，回到天上去。

(5)琼楼玉宇：白玉砌成的楼阁，相传月亮上有这样美丽建筑。

(6)不胜（shēng）：忍受不住。

(7)弄清影：在月光下起舞，自己的影子也翻动不已，彷佛自己和影子一起嬉戏。

(8)朱阁：朱红色的楼阁。

(9)绮户：刻有纹饰门窗。

(10)照无眠：照着有心事睡不着的人。

(11)婵娟：月里的嫦娥，代指月亮。

2、听录音，初步感知诗歌的意境，说说上下两阕分别写了什么内容。

(1)、读上阕，体会作者的感情变化？

词以拿酒问月开端：明月什么时间就有了？天上的宫阙今晚是何年何月？要体会苏轼当时的情况：政治上失意，与弟弟七年不得相见，心中郁闷惆怅，所以在“出世”“入世”之间徘徊。想飞到月宫中去，又怕难以承受寒冷。既然月宫回不去，还不如在人间呢！表现一种积极的人生态度！

总结：上片叙述了作者的身世感慨和矛盾心理。

上阕: 月下饮酒

(2)、自学，小组研读讨论，体会下阙所表达的思想感情。

学生讲解自己的体会，老师补充：赏月人一直到什么时候？为什么无眠？“何事常向别时圆？”是什么语气？有什么感情？（怀念弟弟）作者最后想开没有？哪句话包含了深刻的哲理？哪句话包含了对天下所有离人的祝福？总结：上片抒发了对弟弟的怀念之情。

下阕: 对月怀人

五、品味佳句

你喜欢词中哪些句子？说说你喜欢的理由。

六、教师小结：

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

七、布置作业：

收集有关月亮的诗句，背诵并准确默写这首词。

八、课后反思：

板书设计：

现实

想象水调歌头·明月几时有苏轼上阕下阕 月下饮酒苦闷对月怀人宫阙欲 期待恨心中的的愁苦

恐回不去难对人生的理解 积极的心态愿期待 祝愿 朝廷现实人间地方

第四篇：《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析

《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析

（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册。）

教学过程：

师：中秋时节，一家人围桌而坐，伴着窗外秋虫吟唱，慢品说笑，在微醺的醉意中看一轮明月升上天宇，这萦绕着秋的味道的中秋，成为人们舌尖上、心底里最醇厚的中秋味道。

苏轼也于一年中秋，欢饮达旦，让我们一起到《水调歌头?明月几时有》中去思考欢饮还有怎样的深意？

一、探求新知

1.整体感知――初读 初感

师：请同学们自由、出声地朗读这首词。思考这首词带给你怎样的感受？并且用一两个形容词来形容一下你的感受。

生：老师，我觉得应该有悲哀。

师：词的小序中，有一个表现心情的词，你注意到了吗？

生：欢。

师：这样一首千古流传下来的会让很多词黯然失色的的名词，苏轼怎么会把这个“欢”字用错呢？这节课中我们要探究的主要问题就是：这种淡淡的伤感和隐隐的欢愉为什么能够融合在一起？

（1）知人论世解“伤”

师：我们来看词的上阕，老师读给大家听，同学们看老师读得是否准确。（幻灯片：我欲乘风飞去……）

生：老师有一个字读得不准。你把“归”读成了“飞”。

师：同学们觉得我这样改好不好？（无人回答。）

师：我可不可以说说我的理由？我觉得，苏轼肯定没去过“天上”，怎么能说是“归”呢。而且对于高高的天宇来说，飞多有诗意呀？

生：老师，我觉得不对。苏轼写作本词的时候应该有悲伤的心情，所以不应该是快乐、自由地飞。

师：那你从哪个字看出了悲伤？

生： 恐。

师：是什么让苏轼感到害怕？

生：天上宫阙。

师：有一个词语特别能诠释他“恐”后的感受，是哪个词？

生：寒。

师：请看这则资料。思考“寒”，它其实暗指什么？（补充资料：苏轼因反对王安石变法而受到排挤，自请外调，在密州时做官时写作本诗。）

生：寒就是他在政治中被排挤后产生的一种孤独的感受，是一种政治中的失意。

师：分析得很深入啊。失意、不被接纳的现实会带给我们由内而外的寂寞、孤独的感觉。那苏轼到底想不想回去？

生：想。

师：哪个字能看出想回去？

生：欲。

师：这个“欲”字能看出想回去，他想回到哪去呢？

生：朝廷。

师：苏轼，他曾参加制科考试入仕做官。他这么辛苦地去入朝做官，目的就是要在皇上身边，以最直接的一种方式去报效国家。他怎么不想回去呢？他很想回去，但还伴随着恐与寒，这是一种什么样的复杂心情呢？

生：矛盾。

师：矛盾的。请同学们用你富有感情的朗读将这种矛盾的心情表现出来呢。那你觉得怎样才能把这种矛盾的心情表现出来？

生：首先得缓慢。要读出“悲伤”。

师：悲伤的时候我们应该用什么样的语调？

生：低沉语调。

生：上一句要高，与这句形成对比。

师：哪位同学愿意将大家的这些好建议用你的朗读表现出来。

（2）知人论世解“欢”

师：他在面对朝廷、面对天上，他做了怎样的选择？

生：何似在人间。

师：既然是这样的，那他应该是无事一身轻的。下面请同学们结合这则材料，思考这样修改好不好？请说出你的理由。（幻灯片：起舞弄轻影，何似在人间。）

生：不好，这个时候的苏轼并不是轻松的，“清”应该是清廉吧？

师：怎么看出来清廉的呢？

生：因为材料中说他为民兴修工程，意思就是他很清廉，不是轻松无事可做，所以这样修改肯定是不好的。

师：苏轼无论是居庙堂之高，还是处江湖之远，他都能够清谋其政。同学们，大家想想能把政治失意的伤感与清谋其政的欢愉结合在一起的苏轼，应该是一个什么样的人？

（3）深思――政治寂寞里“伤”与“欢”

生：他应该是伤感寂寞，但是他还不沉湎在这其中不能自拔。所以我觉得他是一个有广阔胸怀的人。

师：说得好。他的失意、他的寂寞都是存在的，但是他却是一个――在政治寂寞中，在人生逆境的转弯处，洒脱的自勉的人！在辗转的仕途起伏中，对志向执着的坚守的人！正因他是这样的人，才使“伤”与“欢”相融相契！

（4）体味――情感寂寞里的“伤”与“欢”

师：可是面对象征着团圆的圆月，还是催化了苏轼的念弟之情……下阕中的哪些词句让我们感受到了他情感中的伤感？

生：我想他辗转反侧、夜不能寐是因为有心事，而且在词的小序中，也提到了“怀子由”，所以我想是因为思念弟弟而产生的伤感。

生：还有这一句“不应有恨，何事长向别时圆”，苏轼在埋怨月亮偏偏在我与弟弟分别的时候才圆，其实这并不是真的在埋怨月亮故意与人作对，是因思念弟弟而产生的伤感。

师：同学们，苏轼是否沉湎在伤感中无法自拔呢？

生：苏轼最后应该是想通了，因为苏轼写到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

师：这说明苏轼是一个什么样的人？

生：我觉得他很豁达乐观，他可以将自己所有的不愉快放置到整个人生或是天下人的角度去思考，一点不如意和整个人生或是天下人去比就微不足道了。我觉得他太了不起了。

生：不如意的事情经常会有，但是苏轼就不会让自己沉湎在其中，他会很智慧地挣脱出来，这样才能找到快乐，我觉得拥有走出伤感、找到快乐的能力就是一种智慧。

师：说得好，快乐往往需要你智慧的寻找，而不是伤感的等待。在这种情感的寂寞中，苏轼想到了用什么样的智慧方式来寄托对弟弟的思念之情呢？

生：我从这句“但愿人长久，千里共婵娟”，可以看出作者是借助明月来寄托对弟弟思念之情。

生：我觉得苏轼这种寄情的方式特别有创意，因为全天下人都在一个月亮之下，同在一个月亮下，就感觉无论相隔多远，都被拉近了距离，所以就不会感觉有别离的难过了。

生：苏轼能有这么多的领悟，我觉得苏轼的寂寞不是心灵的空虚，而是思想的丰润！

师：说得太好了，面对着人生中的各种寂寞，也许有的人会把它想成压在心头的一座大山，可是苏轼不同，他会将山一样让人窒息的寂寞化作乘风破浪的风帆，到底是山还是帆，不取决外面是阴还是晴，要取决你是否有豁达乐观的胸怀，取决于你是否有走出泥泞的智慧。

二、拓展应用

延思――文人寂寞里的“伤”与“欢”

师：读懂了苏轼的寂寞与欢愉，同学们还知道哪些政治寂寞中却不沉沦的文人吗？

生：我知道李白，他在政治上也并不如意，但是还是坚定信念，也写下了许多的好诗。

生：我们学习的《湖心亭看雪》的作者张岱，他也是不如意但是不避世的文人。

师：相信大家在以后的学习当中，在这本语文书上，你会遇到刘禹锡在陋室之中不坠青云之志，李白在行路之难中不改长风破浪之向。希望同学们在遇到这些人的时候向他们致以我们深深的敬意。他们在现实生活中被压弯了腰，于是他们只有到自然中去吸一口自由的空气，借助杯盏之间，去伸一伸被压垮了的腰，这些在寂寞中绝不沉沦、绝不逃避的文人，潇洒地提起笔，对炎凉世态、坎坷仕途做出了最昂扬、最诗意的回答。我们不仅要在这些文人的诗词中感受文化的墨香，更要在他们的寂寞人生中获得豁达乐观的人生芳馨！

教学反思：

文以载道 道以润心

“文以载道”，因而语文教学过程中要将隐在文章中的有助于丰富学生情感体验的、有助于丰盈学生成长智慧的“道”挖掘出来，并且浸润学生的心灵，内化成学生品格中的美好元素。在本节课的设计与教学过程中，我想努力做的就是与学生共同将这些学生心灵成长的养料挖掘出来，引导学生自我思考、自我感悟、自我提升。沿着这样的思考，我设计并执教了《明月几时有》一课，在设计及教学过程中，有了一些关于“文以载道”方面的思考。

1.文载数道，侧重何道。对本次的解读，教参上提供了两个不同的角度。

一个角度认为本词是作者的出尘之思，是对精神家园的向往；还有一个角度则认为是作者在政治不如意中、人事不团圆中的乐观豁达的胸怀。可能每一篇文章都会蕴含多个道理，不同的人也会有不同的鉴赏角度，但是本节课的设计之初，经过仔细考虑，我还是选择了第二个角度，这不是因为我手中有多少相关的备课资源，而是基于学情，基于学生的成长需要来确定的。

2.以道化文，道为重心。本词作者所处的时代虽然距离学生的生活时代相隔千年，作者的人生经历也是学生未曾体味的，要让学生首先自然、主动地走进这首词，是很关键。所以在本节课的设计中我关注了一个矛盾之处，就是小序中的“欢”与词中的伤感，矛盾之处历来都是能够点燃学生的兴趣点。所以学生由这个矛盾的点，一步步解读出了这首词的背后所屹立的苏轼是一个拥有旷达胸襟、乐观智慧的伟大的人。苏轼以及像他一样的文人的人生智慧也成为学生成长智慧的无痕的启发。这也是我本节课中的教学目标，是本节课教学的重点。

3.文道相契，贵在得法。明确的教学目标，才能够使“教学资源运用、问题设计、板书设计”这三项技能更好地成为词与学生之间的桥梁和纽带，才能让学生感受到本文之中所蕴含的深刻道理。起初我也曾将注意力集中在教学设计能否凸显这三方面的能力，在试讲中却发现设计得很“臃肿”，甚至游离于教学目标，这反而影响了课堂教学的实际效果。在试讲失败后，我对资料进行了最精当的选取，对问题进行了更加精准、富有梯度的设计，对板书的内容进行了高度的提炼概括，所以在课堂教学中收到了良好的教学效果。

由于是赛课，存在着对学情估计不准确的问题，但是也带给我一定的思考，那就是一个班级中存在掌握程度参差不齐的状况，对学情的预设应该是对各个层次学生都有相应的教学策略。让每一个层次的学生都有所提高，我想这应该是今后教学中我思考研究的重要问题。

教学评析：

此课是哈尔滨市香坊区第六届“卓越杯”教师专业素质大赛的参赛课。把古诗词作为赛课的内容本身就是对选手是极大的考验。《水调歌头?明月几时有》是千古名词，胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”足见此首诗词的地位。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。词的意境豪放、情怀旷达。既有理趣，又有情趣。那么如何将这首词的丰富的内涵和作者出尘之想与入世情怀较为准确地表达出来，并为现代中学生很好的接受，就为教者提出了新的课题。

张蕊老师的课就充分地体现了教师对教材的处理、资源的开发、教学方式的呈现等方面的思考，且在“文道相济”上用心、出彩。

1.这节课的内涵主旨丰富，教者只选其一，即作者在政治不如意中、人事不团圆中的乐观豁达的胸怀。充分体现了备课中，教师对学情的了解，满足了学生的成长需要。

2.本词作者所处的时代虽然距离学生的生活时代相隔久远，但教者关注了小序中的“欢”与词中的“伤感”这个矛盾点，点燃了学生兴趣。所以学生由这个矛盾的点，解读出了苏轼是一个拥有旷达胸襟、乐观智慧的伟大的人。到此教学目标的达成，教学的重点突出，顺势而成。

3.厚重的想法还需要巧妙的方法呈现。教者设计了如下环节：初读：知人、论世、解“伤”；初感：知人、论世、解“欢”；深思：政治寂寞里“伤”与“欢”；体味：情感寂寞里的“伤”与“欢”；朗读：情感寂寞里的“伤”与“欢”；延思：文人寂寞里的“伤”与“欢。这些环节脉络清晰，由课内赏析到课外的延思。体现了其较高的文学素养和专业素养。

（注：评析者系哈尔滨市学科带头人、哈尔滨市语文骨干教师、哈尔滨市香坊区兼职教研员。）

第五篇：《水调歌头明月几时有》教学设计

《水调歌头明月几时有》教学设计

教学目标

1．反复诵读，理解作者表达的思想感情。

2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。3．学习作者乐观、豁达的人生态度。教学重点

在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。教学难点

赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。教学过程

一、导入月亮的诗句

让学生说描写月亮的诗句

清代词评家胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道。

二、学习目标

1．反复诵读中，理解作者表达的思想感情。2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。3．学习作者乐观、豁达的人生态度。

三、整体感知 1.教师朗读

2.学生试读，点评 明确：宫阙，还有一字也读què，板书“阕”可以组词为“上阕”“下阕”词可．．以分上下两阕，或者上下片

3.疏通大意 初读课文后，结合注释疏通词意，将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。（学生以四人小组为单位展开讨论。）（2）谁能用优美语言描述这首词的意境。

明月什么时候才有呢?我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿,太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？

月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿,虽然远隔千里也能共赏这美好月色。

结合词意提示，背诵词

四、文本探究 品一段真情

1.苏轼这首词写的是什么时候的月亮？

2.词的小序往往是作者用来交代写作背景和写作目的的。在这个小序里面，作者交代了什么写作目的？

3.词中的哪些句子写出了词人的内心矛盾? 诉一曲衷肠

品读词这首词表达了作者怎样的胸襟和感情？ 用我从-------这一句，读出了--------的苏轼来说话。

在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我调整是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理，让自己变得更加乐观豁达。

故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。

——谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》

试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。

——远贬岭南时作《定**》

长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。

——谪贬黄州作《临江仙》

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

——贬谪黄州时作《定**》

实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学陶渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！

另一位“谪仙人”李白《行路难》

抒一腔豪放

婉约

便纵有千种风情，更与何人说？

——柳永《雨霖铃》

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——李清照《武陵春》 但愿人长久，千里共婵娟。

此时诗人的情感是积极高亢，乐观向上的，情感的基调此时已有先前的低落转为高扬。这也恰恰体现了苏轼“豪放”的风格

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

另外，海上生明月，天涯共此时。

——张九龄的《望月怀远》

五．古词新唱

这首词表达出普天下所有人的心愿，引起了千万人的情感共鸣，流传至今而被人们谱写成歌曲，请大家欣赏王菲演唱的《明月几时有》，会唱的一起唱。