下载文档第一篇：美国1787年宪法教案
美国1787年宪法导学案
【课标要求】说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。【学习目标】
知识与能力 结合美国独立之初的形势，了解1787年宪法出台的背景、主要内容及其积极作用；了解美国联邦制的结构（即“制衡”原则的具体体现）。对比美国的总统制和英国的君主立宪制在代议制度、成文法与不成文法、权力结构、有无君主、总统与首相的产生方式等方面的不同，从而培养学生综合归纳和比较分析问题的能力。了解美国两党政治的形成及特点。
过程与方法 学习本课注意把史料的学习和历史结论的掌握结合起来，从具体的史料出发，运用比较法、分析法、问题探究法去得出结论，从而实现对美国1787年宪法出台的背景、内容、作用和美国总统制度的特点有一个系统的把握和理解。情感、态度与价值观
1787年宪法确立了资产阶级的民主原则和共和政体，为欧洲反封建斗争树立了一面旗帜，它是一部进步性和革命性的文献。1787年宪法所蕴涵的大量民主因素都是与美国人民、民主派人士的斗争分不开的。通过对本课的学习，培养学生的民主意识和为进步事业而努力奋斗的信念。
【学习重点】 1.对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握 2.对美国1787年宪法的评价
【学习难点】1.对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握 2.英国的君主立宪制和美国的民主共和制的比较 教学过程：
课前知识梳理:见导学案。
本节课的学习方法：从背景、内容、评价几方面来学习。
一、背景
1、快速找出邦联政府面临的窘境有哪些？
♣ 设计意图：学会使用课本以及快速阅读能力的培养。
2、阅读材料并结合课文第一段及所学知识探讨1787年宪法的背景？
学生讨论做答：
教师总结：1）必要性：独立后的美国，中央政府软弱，面临窘境； 2）可能性：①理论来源：启蒙思想的广泛传播；
②历史借鉴：18世纪英国君主立宪制的完善。
♣ 设计意图：培养学生阅读材料，发现问题，解决问题能力。并且使学生认识分析历史背景不仅可以从政治、经济、思想文化等方面分析；还可以从必要性和可能性方面分析。
二、内容: 请结合联邦宪法的内容分析联邦宪法是怎样调和中央和地方、南方和北方、大州和小州之间的矛盾的？联邦宪法体现了那些原则？
讲述方法：通过当事人的回忆，提出制宪时的各种矛盾，再通过材料分析如何解决这些矛盾。
♣ 设计意图：培养学生阅读、理解、分析材料的能力。史论结合，论从史出。
三、评价
1根据材料并结合所学知识对联邦宪法进行评价？
材料二：众议院应由各州人民每两年选举一次之议员组成„„众议员人数及直接税税额，应按联邦所辖各州的人口数目比例分配，此项人口数目的计算法，应在全体自由人民——包括定有契约的短期仆役，但不包括未被课税的印第安人——数目之外，再加上所有其他人口之五分之三。
——《1787年美国宪法》
材料
三、“我们的宪法之所以恒久，就在于它简洁，它是一块奠基石，而不是一座完整的大厦，或者用句老话比喻：它是根，而不是完美的藤。
————美国总统威尔逊 材料
四、美国1787年宪法”是迄今为止，在特定的历史时期人类智慧和意志所创造出的最美妙的杰作。
————美国政治家威廉·格莱斯顿
材料
五、美国妇女一直都在争取她们的选举权直到１９２０年批准的美国宪法第１９条修正案中赋予美国妇女选举权。
材料
六、1957年，阿肯色州的小石城刚刚宣布解除种族隔离，黑人女学生多罗茜·考茨和其他八名同学考入当地中学，但是遇到种种阻挠，结果，美国总统艾森豪威尔派1000名空降兵到该地护送这九名黑人学生入学。但是，军队能压服暴徒，却压服不了根深蒂固的腐朽观念。
♣ 设计意图：培养学生阅读、理解、分析材料的能力。史论结合，论从史出。使学生学会评价历史事件：一方面：要从积极和不足两方面评价；还应该从本国和世界来评价。
2、比较英国和美国政体的异同？
不同可以从：政体、产生背景、国家元首、元首权力、国家权力核心、政府首脑、政府对谁负责、政府官员怎么产生、执政党如何取胜等方面回答。相同可以从：性质、原则、代表利益、作用等方面做答。
♣设计意图：培养学生在历史学习中注意知识的前后联系，并进行比较的意识和能力。
第二篇：《美国1787年宪法》 教案
《美国1787年宪法》 教案
江苏省东海县石榴高级中学 董作琨
【课标要求】
说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。【教学目标】（1）知识与能力
了解美国1787年宪法的主要内容，了解联邦政府权力的分配结构，理解1787年宪法的分权制衡原则，评价1787年宪法，比较英国议会制君主立宪制和美国总统制民主共和制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力。
（2）过程与方法
1.通过问题情境的创设,引导学生分析美国1787年宪法制定的目的和内容。2.采用小组合作的方式，探讨联邦政府的权力分配和构建相应的结构示意图。3.通过创设情境，让学生探究美国宪法的特点并对美国1787年宪法进行评价。4.通过情境的创设和图表的设计,探究美国共和制和英国君主立宪制的异同。（3）情感态度与价值观
1.美国1787年宪法是美国人结合本国实际，自我创新的结果，是人类政治智慧的精华。
2.要辨证全面地分析1787年宪法，结合时代背景用历史主义的态度评价具体的事物，对事物的评价不可苛求。
3．英国的议会制君主立宪制和美国的总统制民主共和制均代表人类文明发展的方向，均对本国的发展产生广泛而深刻的影响。要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，能学会为我们的民主政治建设汲取精华，去其糟粕。【学情分析】
本课涉及1787年宪法的内容、原则、作用，还涉及总统制、邦联制、联邦制、共和制等政治概念，由于学生缺乏系统的世界近现代史的知识体系和相关的政治学科知识，给本课教学带来了一定的难度。但是，由于美国在当今世界的特殊的政治、经济地位，学生对美国的历史及现状都是挺感兴趣的，经过一段时间对高中历史的学习，对事物的理解、分析、概括以及比较能力等都有所提高，这为本节的自主学习和探究学习奠定了一定的基础。【重点和难点】 重点：
1.对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握 2.对美国1787年宪法的评价 难点：
1.对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握 2.英国的君主立宪制和美国的民主共和制的比较 3.感悟美国1787年宪法所体现的人类的政治智慧 【设计思想】
新课标要求历史教学应有利于学生学习方式的转变，使学生掌握科学有效的学习
方法，关注学生在学习过程中的情感体验。本课采用情境创设和探究式课堂教学模式，一是基于学习方法层面的改变，二是基于情感、态度、价值观方面的升华。（1）核心知识：美国1787年宪法的主要内容（2）核心方法：角色扮演，小组合作探究（3）核心情感价值：美国1787年宪法是美国人结合本国实际，自我创新的结果，是人类政治智慧的精华。【教学过程】 〖导入设计〗
师：（创设情境导入）请同学们一起来欣赏一幅照片（展示华盛顿的照片），这是美国的第一位民选总统华盛顿，他在美国享有崇高的声誉和威望。让我们一起来欣赏他在1789年4月30日发表的总统就职演说，并请一位同学上来宣读他的演说词。
“„在此宣誓就职之际，„„愿上帝赐福，保佑一个为美国人民的自由和幸福而组成的政府，保佑它为这些基本目的而作出奉献，保佑政府的各项行政措施在我负责之下都能成功发挥作用。„„我庄严宣誓我将忠诚执行合众国总统职务，并将竭尽所能监守、维护并保卫合众国之宪法。” 生：宣读演说词
师：点评学生的宣读
师：华盛顿在演说词中提到的政府指的是什么政府？（联邦政府）这个政府是什么时候建立的？（1789年）演说词中的宪法指的是哪部宪法？（1787年宪法）师：我们今天就来学习美国1787年宪法，请同学们将课文翻开到109页。（板书）美国1787年宪法
师：请同学们看这样的一段材料（多媒体幻灯片出示）：
“新英格兰（美国地名）出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩在全国各地的那种普遍低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权。„„”---华盛顿于1787年 思考: 1.结合教材思考美国当时面临什么处境? 2.从材料中分析美国出现这一处境的原因是什么? 生：看书思考
师：引导学生用最简要的词来概括
生：1.窘境；2.最高权力（中央）机构无权（板书）窘境
师：造成美国中央政府机构无权的原因是什么？
生：美国的邦联体制，使美国中央政府的权力大大削弱。师：邦联体制的特点是什么？
生：是各州的松散联盟，只是一个协调机关，几乎没有实权。师：因此，只有加强中央政府权力，美国才能摆脱窘境，否则就会走向全面分裂。师：美国的开国元勋们是通过怎样的方式来加强中央政府的权力呢？ 生：制定1787年宪法，改变国家政治体制，加强中央政府权力。（板书）美国1787年宪法
师： 1787年的费城制宪会议开得并不顺利。先是有人迟到，后是有人早退，最后又有3人拒绝签字，罗德岛则始终不肯派代表参加。会议过程中充满了唇枪舌剑，许多人最初的意见都被改得面目全非。会议每天都在争吵中度过，当时已经
80多高龄的富兰克林对此忧心忡忡，专门请了个牧师，每天开会之前让全体代表先做祷告，企求全能的上帝保佑他们的会议能顺利进行。会议开了近4个月，最终才形成了1787年的宪法草案。那么，他们究竟围绕哪些问题展开激励的争论并最终达成妥协呢？请同学们先看书110－111页，在独立思考的基础上，同桌和前后桌之间可以相互合作，请将制宪者们争论和达成妥协的问题写在纸上。（让学生看书约3－4分）生：思考并讨论问题
师：展示学生的问题并请学生点评问题的科学性和必要性。对问题进行筛选后留下主干问题。
师：结合学生的提问，向学生展示下列四个问题（多媒体幻灯片出示）： 1.如何加强联邦的权力？
2.如何构建美国中央政府的权力？
3.如何协调中央与地方、大小州和南北方之间的关系？ 4.如何防止专制，保障民主？
生：逐个解决上述问题及学生提出的部分问题。
师：1.如何加强联邦的权力？（多媒体幻灯片出示材料）第一条：
第一款 宪法所规定的立法权，全属合众国的国会„„
第十款 未经国会同意，„„不得在和平时期保持军队和军舰，不得和另外一州或国缔结任何协定或契约，除非实际遭受入侵，或者遇到刻不容缓的危急情形时，不得从事战争。第四条：
第三款 国会有权处置合众国之属地及其它产业，并制定有关这些属地及产业的一切必要的法规和章则。
第六条： 本宪法及依本宪法所制定之合众国法律;以及合众国已经缔结及将要缔结的一切条约，皆为全国之最高法律;„...任何一州宪法或法律中的任何内容与之抵触时，均不得有违这一规定。
------美国1787年宪法
生：联邦拥有立法、经济、军事和外交等大权，如国防、战争、外交、货币、征税和外贸等。国家有适用于全国的宪法和基本法律。
师：美国通过确立联邦制，大大加强了中央政府的权力。这也是美国1787年宪法的主要内容之一。（板书）内容
师：2.如何构建美国中央政府的权力（分配）？ 生：美国中央政府的构建实行三权分立原则。师：三权指哪三权？如何归属？
生：三权指行政权、立法权和司法权。总统掌握最高行政权，最高立法权属于国会，司法权属于联邦各级法院――最高司法权属于最高法院。
师：美国中央政府的构建实行三权分立原则。这也是1787年宪法的主要内容之一。师：3.1787年宪法如何协调中央与地方、大州与小州、南方与北方之间的关系？ 生：①在中央与地方关系上：在加强中央政府权力的同时，各州在行政上仍保持一定的独立性。②在大州和小州的矛盾利益冲突上：参议员每州两名，满足小州 的利益要求；众议员根据各州人口比例选出，照顾了大州的利益。③在南北方关系上：这部宪法没有废除南方的奴隶制度，还把5个黑人折合为3个人来计算南方各州的人口总数，兼顾了南北方的利益，协调了南北方的矛盾。师：4.如何防止专制，保障民主？
生：中央政府行政、立法、司法三权分立，而且相互制约，任何一项法定权力都要受到另外两项权力的制约，都不允许大于另外两项权力。师：他们（三权）之间是如何相互制约的呢？（在老师引导之下）
生：①总统掌握最高行政权，兼武装部队总司令，有权任命政府官员和最高法院大法官，但是必须经过国会同意；总统对宪法负责，对立法有否决权。但是，国会在复议之后若以三分之二的多数再次通过此法时，即为有效。而且，国会有权弹劾总统，最高法院对总统进行法律监督，总统由人民选举产生，有任期（四年）限制。
②国会由参议院和众议院组成，是最高立法机构，具有立法权；总统任命的政府官员和最高法院大法官，必须经过国会的批准；国会还有权弹劾总统。但是总统对国会的立法具有否决权；最高法院大法官也对国会的立法具有司法监督权；而且参议员和众议员由人民选举产生，有任期限制。
③最高法院拥有最高司法权。最高法院大法官终身任职，他们拥有最高司法权，可以对总统的行为、国会的立法进行司法监督。但是他们必须由总统任命、参议院批准，必须维护法律的公正权威，一旦渎职就要被罢免。
师：请同学们根据所学的知识，画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。
（1－2分钟，教师在学生中间巡视，观察并与学生作适当交流，然后把学生画的三权分立、相互监督的示意图收一份上来进行实物投影，让一位学生对示意图进行讲评，并出示教师自己做的三权制约示意图，加强学生对“三权制约”原则的理解，并使学生体会到美国开国元勋们的政治智慧。）师：根据上述知识，这部宪法在权力结构的设计和各方矛盾的协调上体现了什么原则（精神）呢？
（板书）原则：三权分立、制约平衡
生：体现了“制约与平衡”的原则（制约权力、平衡利益）。师：三权分立，制约与平衡的原则来自于哪个启蒙思想家的思想？ 生：孟德斯鸠
师：美国的1787年宪法将孟德斯鸠的三权分立思想从理论变为现实。师：下面请同学们运用学过的知识来做一个案例辨析，请找出“案例”中的错误之处。（出示“案例辨析”）
案例辨析：某同学撰写介绍美国中央政府职责的历史小论文，作了如下的表述。请你指出文中错误之处。
18世纪晚期，美国有一位总统在任职期间，没经国会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官，后因个人私怨，他又免了该法官的职务。后该总统为了争取连任，特意讨好选民，否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会不服，经国会再次讨论，最后以２／３以上的总人数通过．总统很不高兴, 再次行使否决权并宣布解散国会，却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷„...生：（找出“教学案例”中的错误之处：略）师：同学们的分析说明大家对美国的宪法有了比较正确的理解，美国的开国元勋们也正是运用自己的智慧解决了美国建国初期面临的困难。那么后人又是如何来评价这部宪法的呢？
（多媒体幻灯显示下例问题）
“我们的宪法之所以恒久,就在于它简洁.它是一块奠基石,而不是一座完整的大厦.或者用句老话比喻:它是根,而不是完美的藤.”
----美国总统威尔逊 “一个向上帝要求赋予自由的民族，没有迈出同时给予非洲人自由的第一步是不应该的。”
----美国黑人领袖马丁·路德·金
思考：结合教材内容，谈谈你对美国1787年宪法的认识并说明理由.（板书）评价
（教师要引导学生解答问题，并注意总结对历史现象进行评价的基本方法，培养学生历史学科的思维能力。）
生：①美国联邦宪法（美国1787年宪法）是世界是第一部成文宪法。
②作用：加强了美国中央政府的权力，使美国成为一个真正统一的国家；确立共和政体，权力相互制约，避免了绝对权力的出现，在一定程度上保护了资产阶级民主；协调了中央和地方、大小州、南北方之间的矛盾，为美国社会的长期稳定和发展繁荣打下了坚实的基础。还为其它国家资产阶级政治制度的建设提供了借鉴。（比如中华民国的《临时约法》）
③这部宪法没有废除南方的奴隶制度，还把5个黑人折合为3个人来计算南方各州的人口总数，打上了种族歧视的烙印。师：刚才同学们从不同的角度来谈了各自对美国宪法的认识，并从不同的角度进行了阐述。对事物的评判并没有特定的唯一的标准，但必须要用史实说话，要做到论从史出。从同学们的认识中，我发现大家对美国的1787年宪法给予了高度的肯定。美国的宪法原则使共和政治成为一种可操作的现实，从而使美国后来居上从一个弱国一跃而成为世界强国，这些宪法的原则和机制也深深地影响了世界上许多国家的政治发展和宪政实践，从而确立其举足轻重的地位。不仅如此，美国宪法的最重要的历史意义还在于它把欧洲文艺复兴时期以来人类对于理性政治的追求变成了现实，开辟了人类社会追求民主反对专制的历史新纪元。正如英国政治家威廉.格莱斯顿说的一样：（教师展示幻灯片）
美国1787年宪法“是迄今为止，在特定的历史时期人类智慧和意志所创造出的最美妙的杰作。”
----英国政治家威廉.格莱斯顿师：前面我们还学过英国的代议制，请问，英国资产阶级革命胜利后建立了什么政治制度？ 生：君主立宪制。
师：（多媒体出示英国君主立宪制和美国共和制的幻灯片）
师：请同学们根据这两个图表，结合学过的知识，试从权力的来源及其分配的角度来比较比较美国共和制和英国君主立宪制的异同。（教师引导）
生：相同：权力都来源于人民，都是一种代议制的民主政治制度。不同：美国实行三权分立，英国实行虚君政治，内阁对议会负责。师：我们能不能说美国共和制度就比英国君主立宪制优越（好）呢？并说明理由。生：不能。（理由略）
师：看一个社会制度是否先进，主要看它是否适合本国国情，能否推动生产力发展和社会文明进步。美国共和制和英国君主立宪制只是西方的民主政治在不同的国家有着不同的表现而已，都推动了它们各自国家的资本主义经济繁荣和社会发展，成为今天发达的资本主义国家，因此我们不能说美国共和制就比英国君主立宪制先进。只要是适合自己的，那就是最好的！
师：从政治文明发展的角度看，这两种体制 反映了怎样的历史趋势？
生：反映了西方民主政治的确立和发展已经成为一种世界历史发展的潮流。师：请同学们根据我们的所学知识，从英美政治民主制度建设的角度，谈谈它们对我们社会主义政治民主建设的启示。生：（展开讨论）
师：（加以引导）①加强人民代表大会建设，保障人民民主；②加强对政府权力的监督，避免权力的绝对化，防止腐败；③要建设符合中国国情的社会主义政治民主，推动我国社会主义建设。无视国情，一味地照搬照抄在政治文明的建设中是行不通的等等。
第三篇：美国1787年宪法教案
美国１７８７年宪法
——王姗姗
【教学目标】
结合美国独立之初的形势，了解1787年宪法出台的背景，主要内容及其积极作用；
结合1787年宪法的具体内容，理解其“制约与平衡”的本质。
通过对1787年宪法实效的了解，体会它在推动美国走向强大的作用。
【教学重点】
1787年宪法的内容和特点
【教学难点】
如何理解美国1787年宪法是“制约权力、平衡利益”的宪法
【教学过程】
导入：
四幅图片展示（由我讲）：从这几幅图片看，美国人应该很喜欢自家的国旗，但同时他们又承认烧自家的国旗是合法的。烧国旗是表达言论自由的一种方式。其中我们可以看到，在自由和国旗之间，美国人选择了自由。这就是崇尚自由的美国民族。为了自由，他们艰辛地摆脱了英国的殖民统治，建立起年轻的美国，但要建立一个怎样的政府才能彻底保障这种自由呢，当时人们展开了争论。但最终这一思想占到了主导地位。
托马斯．潘恩：管的最少的政府是最好的政府。
设问１：受这一思想的影响，当时的美国建立了一个怎样的政府？
（结合教材第一目，年轻美国的窘境）
设问２：这样的政府给美国的发展带来了什么样的问题？
中央无权制定有利于美国经济发展的政策
中央无钱偿还巨额的外债和国债
中央无权保留军队，国家安全无法得到保障。
要解决这些问题，最根本的要从哪里下手？
制定宪法，加强中央政府的权力，来摆脱窘境，建立强大的美国。
１７８７年制宪会议召开，其成果就包括一章序言，七条正文。经过116天，时间长，而且开会过程中充满争吵，原先的决议很多已经被改的面目全非，大家都忧心忡忡。华盛顿作为会议的主持者，默默坐着，只能每天祈祷，希望制宪会议能顺利进行。
为什么会议会充满争吵呢？结合教材P123插图，观察各州代表州的具体位置或大小
争吵一：
弗吉尼亚的麦迪逊主张：中央政府应该对地方行使绝对的控制权，这样才会实现国家政权的稳定，建立更好的秩序和各州之间的关系和谐。
任何一级政府都是不可信任的，但是级别越高、距人民越远、权利越集中和强大的政府，越需要受到特别的限制，因为愈是远离被统治者的政府愈有可能滥用职
权，耍阴谋诡计，陷入腐化堕落的地步。【美】詹姆斯．罗伯逊 争吵二:
在最棘手的国会议员分配问题上
弗吉尼亚州代表说，“这是权力争夺，不是争取自由。小州在国会里的权利一定小于大州，尽管各州人民享有同样的自由。”
特拉华州的代表在辩论中对大州代表吼道，“先生们！要是你们想压制小州，你们就会毁掉邦联。”
争吵三：
宾夕法尼亚州的代表愤怒地宣称:奴隶制是邪恶的制度，给蓄奴州带来了巨大的悲哀和贫困.应该禁止输入奴隶.南卡罗来纳代表辩护道:有史以来，总一半人是奴隶。如果废除奴隶制,我们就退出邦联.有人认为，奴隶是个人财产，在按人口比例决定议员人数时，不该算在人口中； 另一些代表表示，奴隶也是人，应该被算在内。
根据各方利益代表的争吵，分析各个争吵的焦点是什么？
争吵一：要不要加强中央权力，如果加强中央权力，加强到什么程度。争吵二：大州与小州在国会代表名额上如何分配
争吵三：要不要废除奴隶制度，奴隶算不算人
设问3：制宪会议中发生的以上争论围绕着哪些矛盾?（结合教材第二目：制约权力、平衡利益的宪法）
中央和地方（是否要加强中央权力，如果加强中央权力，如何防止其侵夺地方权力，或者演化为专制）
大州和小州（如何防止在国会议员分配上，防止大州欺压小州）
南方与北方（如果坚持废除奴隶制，会不会导致国家分裂）
设问4：宪法是如何妥善地处理这些矛盾的？（讨论2分钟）
中央与地方：加强中央权力，同时实行三权分立来限制中央的权力。兼顾了中央和地方的利益。
如何加强中央权力的？最高立法、司法、行政权力归中央。具体的一些权力，针对解决年轻美国的窘境。中央拿走权力以外的权力，剩下的都是地方的，比如教育。这就是美国联邦制。
中央政府的权力构建则体现三权分立原则，来限制中央的权力。三权分别归不同的部门，同时三权之间又是相互制衡的，具体是如何制衡的？自己动手画出（２分钟），之后在黑板上，由其他同学补充，或者我来补充。为了进一步防止专制，美国还采取了共和制度：国家最高权掌握在由选举产生，并有一定任期的国家机关手中或公职人员书中的政权组织形式。总统和国会的产生途径，总统对选民负责而不是对国会。特殊之处在于最高法院大法官是终身任职的。
大州和小州
参议员每州两名，众议院根据各州人口比例选出
南方和北方
保留奴隶制，把五个黑人折合为三个白人计算人口
总结：宪法最后的成功制定可以说是妥协的艺术成果，尽管制宪过程中充满争吵，但最后都能兼顾到对方的利益，做出部分让步，才有了后来制宪会议的成功，1787年宪法。
设问4：我看1787？
你是如何看待这部宪法的？
两个方面，但其积极影响才是主要的过渡：但宪法的制定，最终判定其成功与否，我们还得用事实说话
视频（从“邦联”到“联邦”，美国在政治、经济、军事上发生了怎样的变化？）宪法颁布后，使得美国摆脱了建国初的窘境，逐渐成为一个强大的国家。
小结：两百多年过去了，美国的宪法也经历了多次修改，但1787年宪法的原文只字都未改变，只是再原文的下面添加了许多修正案。宪法必须不断完善，才能跟上美国的现实，也是这部贴合美国现实的宪法成为美国人民心目中的共同契约，不可违背。
再回到“美国国旗可以烧”这一例子，学习了宪法后，你能谈谈对这一案子的感触吗？
宪法在美国人民心目中的地位不可超越
美国三权分立的体制，对自由的保障 等等
板书设计
一、背景
窘境
二、宪法之本
联邦制：保持统一，便于发展
三权分立：避免绝对权力的出现，保障民主近代世界第一部成文宪法平衡利益：缓解矛盾，维持稳定
三、宪法之效
政治、经济、军事上的变化
第四篇：美国1787年宪法
美国1787年宪法
王秀文
【课标要求】
说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。
【学科指导意见】
知道美国1787年宪法的主要内容、原则及其作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同，感受1787年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。
【教学目标】
（1）知识与能力
了解美国1787年宪法的主要内容，了解联邦政府权力的分配结构，理解1787年宪法的分权制衡原则，评价1787年宪法，比较英国议会制君主立宪制和美国总统制民主共和制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力。
（2）过程与方法
1.通过问题情境的创设,引导学生分析美国1787年宪法制定的目的和内容。
2.采用小组合作的方式，探讨联邦政府的权力分配和构建相应的结构示意图。
3.通过创设情境，让学生探究美国宪法的特点并对美国1787年宪法进行评价。
4.通过情境的创设和图表的设计,探究美国共和制和英国君主立宪制的异同。
（3）情感态度与价值观
1.美国1787年宪法是美国人结合本国实际，自我创新的结果，是人类政治智慧的精华。
2.要辨证全面地分析1787年宪法，结合时代背景用历史主义的态度评价具体的事物，对事物的评价不可苛求。
3．英国的议会制君主立宪制和美国的总统制民主共和制均代表人类文明发展的方向，均对本国的发展产生广泛而深刻的影响。要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，能学会为我们的民主政治建设汲取精华，去其糟粕。
【学情分析】
本课涉及1787年宪法的内容、原则、作用，还涉及总统制、邦联制、联邦制、共和制等政治概念，由于学生缺乏系统的世界近现代史的知识体系和相关的政治学科知识，给本课教学带来了一定的难度。但是，由于美国在当今世界的特殊的政治、经济地位，学生对美国的历史及现状都是挺感兴趣的，经过一段时间对高中历史的学习，对事物的理解、分析、概括以及比较能力等都有所提高，这为本节的自主学习和探究学习奠定了一定的基础。
【本课的重点和难点】
重点：
1.对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握
2.对美国1787年宪法的评价
难点：
1.对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握
2.英国的君主立宪制和美国的民主共和制的比较
3.感悟美国1787年宪法所体现的人类的政治智慧
【设计思想】
新课标要求历史教学应有利于学生学习方式的转变，使学生掌握科学有效的学习方法，关注学生在学习过程中的情感体验。本课采用情境创设和探究式课堂教学模式，一是基于学习方法层面的改变，二是基于情感、态度、价值观方面的升华。
（1）核心知识：美国1787年宪法的主要内容
（2）核心方法：角色扮演，小组合作探究
（3）核心情感价值：美国1787年宪法是美国人结合本国实际，自我创新的结果，是人
类政治智慧的精华。
【教学过程】
〖导入设计〗
师：（创设情境导入）请同学们一起来欣赏一幅照片（展示华盛顿的照片），这是美国的第一位民选总统华盛顿，他在美国享有崇高的声誉和威望。让我们一起来欣赏他在1789
年4月30日发表的总统就职演说，并请一位同学上来宣读他的演说词。
“„在此宣誓就职之际，„„愿上帝赐福，保佑一个为美国人民的自由和幸福而组成的政府，保佑它为这些基本目的而作出奉献，保佑政府的各项行政措施在我负责之下都能成功
发挥作用。„„我庄严宣誓我将忠诚执行合众国总统职务，并将竭尽所能监守、维护并保卫
合众国之宪法。”
生：宣读演说词
师：点评学生的宣读
师：华盛顿在演说词中提到的政府指的是什么政府？（联邦政府）这个政府是什么时候
建立的？（1789年）演说词中的宪法指的是哪部宪法？（1787年宪法）
师：我们今天就来学习美国1787年宪法，请同学们将课文翻开到109页。
（板书）美国1787年宪法
师：请同学们看这样的一段材料（多媒体幻灯片出示）：
“新英格兰（美国地名）出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩在全国各地的那种
普遍低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权。„„”
---华盛顿于1787年
思考:
1.结合教材思考美国当时面临什么处境?
2.从材料中分析美国出现这一处境的原因是什么?
生：看书思考
师：引导学生用最简要的词来概括
生：1.窘境；2.最高权力（中央）机构无权
（板书）窘境
师：造成美国中央政府机构无权的原因是什么？
生：美国的邦联体制，使美国中央政府的权力大大削弱。
师：邦联体制的特点是什么？
生：是各州的松散联盟，只是一个协调机关，几乎没有实权。
师：因此，只有加强中央政府权力，美国才能摆脱窘境，否则就会走向全面分裂。
师：美国的开国元勋们是通过怎样的方式来加强中央政府的权力呢？
生：制定1787年宪法，改变国家政治体制，加强中央政府权力。
（板书）美国1787年宪法
师： 1787年的费城制宪会议开得并不顺利。先是有人迟到，后是有人早退，最后又有
3人拒绝签字，罗德岛则始终不肯派代表参加。会议过程中充满了唇枪舌剑，许多人最初的意见都被改得面目全非。会议每天都在争吵中度过，当时已经80多高龄的富兰克林对此忧
心忡忡，专门请了个牧师，每天开会之前让全体代表先做祷告，企求全能的上帝保佑他们的会议能顺利进行。会议开了近4个月，最终才形成了1787年的宪法草案。那么，他们究竟
围绕哪些问题展开激励的争论并最终达成妥协呢？请同学们先看书110－111页，在独立思
考的基础上，同桌和前后桌之间可以相互合作，请将制宪者们争论和达成妥协的问题写在纸
上。（让学生看书约3－4分）
生：思考并讨论问题
师：展示学生的问题并请学生点评问题的科学性和必要性。对问题进行筛选后留下主干
问题。
师：结合学生的提问，向学生展示下列四个问题（多媒体幻灯片出示）：
1.如何加强联邦的权力？
2.如何构建美国中央政府的权力？
3.如何协调中央与地方、大小州和南北方之间的关系？
4.如何防止专制，保障民主？
生：逐个解决上述问题及学生提出的部分问题。
师：1.如何加强联邦的权力？（多媒体幻灯片出示材料）
第一条：
第一款 宪法所规定的立法权，全属合众国的国会„„
第十款 未经国会同意，„„不得在和平时期保持军队和军舰，不得和另外一州或国缔
结任何协定或契约，除非实际遭受入侵，或者遇到刻不容缓的危急情形时，不得从事战争。
第四条：
第三款 国会有权处置合众国之属地及其它产业，并制定有关这些属地及产业的一切必
要的法规和章则。
第六条： 本宪法及依本宪法所制定之合众国法律;以及合众国已经缔结及将要缔结的一切条约，皆为全国之最高法律;„...任何一州宪法或法律中的任何内容与之抵触时，均
不得有违这一规定。
------美国1787年宪法
生：联邦拥有立法、经济、军事和外交等大权，如国防、战争、外交、货币、征税和外
贸等。国家有适用于全国的宪法和基本法律。
师：美国通过确立联邦制，大大加强了中央政府的权力。这也是美国1787年宪法的主
要内容之一。
（板书）内容
师：2.如何构建美国中央政府的权力（分配）？
生：美国中央政府的构建实行三权分立原则。
师：三权指哪三权？如何归属？
生：三权指行政权、立法权和司法权。总统掌握最高行政权，最高立法权属于国会，司
法权属于联邦各级法院――最高司法权属于最高法院。
师：美国中央政府的构建实行三权分立原则。这也是1787年宪法的主要内容之一。
师：3.1787年宪法如何协调中央与地方、大州与小州、南方与北方之间的关系？
生：①在中央与地方关系上：在加强中央政府权力的同时，各州在行政上仍保持一定的独立性。②在大州和小州的矛盾利益冲突上：参议员每州两名，满足小州的利益要求；众议
员根据各州人口比例选出，照顾了大州的利益。③在南北方关系上：这部宪法没有废除南方的奴隶制度，还把5个黑人折合为3个人来计算南方各州的人口总数，兼顾了南北方的利益，协调了南北方的矛盾。
师：4.如何防止专制，保障民主？
生：中央政府行政、立法、司法三权分立，而且相互制约，任何一项法定权力都要受到
另外两项权力的制约，都不允许大于另外两项权力。
师：他们（三权）之间是如何相互制约的呢？
（在老师引导之下）
生：①总统掌握最高行政权，兼武装部队总司令，有权任命政府官员和最高法院大法官，但是必须经过国会同意；总统对宪法负责，对立法有否决权。但是，国会在复议之后若以三
分之二的多数再次通过此法时，即为有效。而且，国会有权弹劾总统，最高法院对总统进行
法律监督，总统由人民选举产生，有任期（四年）限制。
②国会由参议院和众议院组成，是最高立法机构，具有立法权；总统任命的政府官员和
最高法院大法官，必须经过国会的批准；国会还有权弹劾总统。但是总统对国会的立法具有
否决权；最高法院大法官也对国会的立法具有司法监督权；而且参议员和众议员由人民选举
产生，有任期限制。
③最高法院拥有最高司法权。最高法院大法官终身任职，他们拥有最高司法权，可以对
总统的行为、国会的立法进行司法监督。但是他们必须由总统任命、参议院批准，必须维护
法律的公正权威，一旦渎职就要被罢免。
师：请同学们根据所学的知识，画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。
（1－2分钟，教师在学生中间巡视，观察并与学生作适当交流，然后把学生画的三权
分立、相互监督的示意图收一份上来进行实物投影，让一位学生对示意图进行讲评，并出示
教师自己做的三权制约示意图，加强学生对“三权制约”原则的理解，并使学生体会到美国
开国元勋们的政治智慧。）
师：根据上述知识，这部宪法在权力结构的设计和各方矛盾的协调上体现了什么原则（精
神）呢？
（板书）原则：三权分立、制约平衡
生：体现了“制约与平衡”的原则（制约权力、平衡利益）。
师：三权分立，制约与平衡的原则来自于哪个启蒙思想家的思想？
生：孟德斯鸠
师：美国的1787年宪法将孟德斯鸠的三权分立思想从理论变为现实。
师：下面请同学们运用学过的知识来做一个案例辨析，请找出“案例”中的错误之处。
（出示“案例辨析”）
案例辨析：某同学撰写介绍美国中央政府职责的历史小论文，作了如下的表述。请你指出
文中错误之处。
１８世纪晚期，美国有一位总统在任职期间，没经国会同意就任命一位同窗好友为最高
法院的大法官，后因个人私怨，他又免了该法官的职务。后该总统为了争取连任，特意讨好
选民，否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会不服，经国会再次讨论，最后
以２／３以上的总人数通过．总统很不高兴, 再次行使否决权并宣布解散国会，却被最高法
院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷„...生：（找出“教学案例”中的错误之处：略）
师：同学们的分析说明大家对美国的宪法有了比较正确的理解，美国的开国元勋们也正
是运用自己的智慧解决了美国建国初期面临的困难。那么后人又是如何来评价这部宪法的呢？
（多媒体幻灯显示下例问题）
“我们的宪法之所以恒久,就在于它简洁.它是一块奠基石,而不是一座完整的大厦.或
者用句老话比喻:它是根,而不是完美的藤.”
----美国总统威尔逊
“一个向上帝要求赋予自由的民族，没有迈出同时给予非洲人自由的第一步是不应该的。”
----美国黑人领袖马丁·路德·金
思考：结合教材内容，谈谈你对美国1787年宪法的认识并说明理由.（板书）评价
（教师要引导学生解答问题，并注意总结对历史现象进行评价的基本方法，培养学生历
史学科的思维能力。）
生：①美国联邦宪法（美国1787年宪法）是世界是第一部成文宪法。
②作用：加强了美国中央政府的权力，使美国成为一个真正统一的国家；确立共和
政体，权力相互制约，避免了绝对权力的出现，在一定程度上保护了资产阶级民主；协调了
中央和地方、大小州、南北方之间的矛盾，为美国社会的长期稳定和发展繁荣打下了坚实的基础。还为其它国家资产阶级政治制度的建设提供了借鉴。（比如中华民国的《临时约法》）
③这部宪法没有废除南方的奴隶制度，还把5个黑人折合为3个人来计算南方各州的人口总数，打上了种族歧视的烙印。
师：刚才同学们从不同的角度来谈了各自对美国宪法的认识，并从不同的角度进行了阐
述。对事物的评判并没有特定的唯一的标准，但必须要用史实说话，要做到论从史出。从同
学们的认识中，我发现大家对美国的1787年宪法给予了高度的肯定。美国的宪法原则使共
和政治成为一种可操作的现实，从而使美国后来居上从一个弱国一跃而成为世界强国，这些
宪法的原则和机制也深深地影响了世界上许多国家的政治发展和宪政实践，从而确立其举足
轻重的地位。不仅如此，美国宪法的最重要的历史意义还在于它把欧洲文艺复兴时期以来人
类对于理性政治的追求变成了现实，开辟了人类社会追求民主反对专制的历史新纪元。正如
英国政治家威廉.格莱斯顿说的一样：
（教师展示幻灯片）
美国1787年宪法“是迄今为止，在特定的历史时期人类智慧和意志所创造出的最美妙的杰作。”
----英国政治家威廉.格莱斯顿
师：前面我们还学过英国的代议制，请问，英国资产阶级革命胜利后建立了什么政治制
度？
生：君主立宪制。
师：（多媒体出示英国君主立宪制和美国共和制的幻灯片）
师：请同学们根据这两个图表，结合学过的知识，试从权力的来源及其分配的角度来比较比较美国共和制和英国君主立宪制的异同。
（教师引导）
生：相同：权力都来源于人民，都是一种代议制的民主政治制度。
不同：美国实行三权分立，英国实行虚君政治，内阁对议会负责。
师：我们能不能说美国共和制度就比英国君主立宪制优越（好）呢？并说明理由。生：不能。（理由略）
师：看一个社会制度是否先进，主要看它是否适合本国国情，能否推动生产力发展和社会文明进步。美国共和制和英国君主立宪制只是西方的民主政治在不同的国家有着不同的表现而已，都推动了它们各自国家的资本主义经济繁荣和社会发展，成为今天发达的资本主义国家，因此我们不能说美国共和制就比英国君主立宪制先进。只要是适合自己的，那就是最好的！
师：从政治文明发展的角度看，这两种体制 反映了怎样的历史趋势？
生：反映了西方民主政治的确立和发展已经成为一种世界历史发展的潮流。
师：请同学们根据我们的所学知识，从英美政治民主制度建设的角度，谈谈它们对我们社会主义政治民主建设的启示。
生：（展开讨论）
师：（加以引导）①加强人民代表大会建设，保障人民民主；②加强对政府权力的监督，避免权力的绝对化，防止腐败；③要建设符合中国国情的社会主义政治民主，推动我国社会主义建设。无视国情，一味地照搬照抄在政治文明的建设中是行不通的等等。
（铃响，下课）
师：今天的课我们就学到这里，希望对同学们能有所启发。
【板书设计】
美国1787年宪法
内容
窘境→1787年宪法原则：三权分立、制约平衡
评价
第五篇：美国宪法1
200余年来，人们常常感叹美国宪法的神奇：如此简短而又简洁（只有六七千字）的宪法，经过法律家特别是最高法院大法官的演绎和诠释，居然会有如此丰富的内容，历时210多年而依然鲜活如初、充满活力。要知道，这200多年，从地理上讲，美国从大西洋沿岸的一个狭长地带的13州扩张到从大西洋到太平洋横跨北美大陆的世界第4大国；从人口上讲，从人种相对单一（白人加上数量不多的黑人和没有统计在内的印地安人）的360万增加到今天几乎包含世界所有种族和族裔的2.8142亿；就社会性质而言，从一个农耕社会发展为以信息业和服务业为主的后工业社会；就国际地位来说，从一个不起眼的新生共和国，愣是成长为世界上独一无二的超级大国。一句话，过去的210多年中，美国国内面貌、社会结构、人口构成和国际地位发生了翻天覆地的变化。面对如此巨大的转变，又老又旧的美国宪法居然能够基本上在维持原貌的框架内，以不变应万变的姿态从容应对，游刃有余，这不能不说是人类政治史上一个奇迹。
必须承认，美国的成长史是近代以来人类社会最了不起的发展之一。为此，无数的学者试图从不同的方面（地理的、人口的、资源的、经济的、政治的、国际环境等诸方面）探索美国成长的奥秘。但宪政学者却认为，美国的宪法及不断发展完善的宪政实乃一切发展的基础，而且，美国宪法作为世界上第一部成文宪法，是美国贡献给现代世界政治的最大制度创新。
对此，美国人颇为自得。美国著名法学家、纽约大学讲座教授伯纳德·施瓦茨（Bernard Schwartz）曾经指出：“美国对人类进步所作的真正贡献不在于它在技术、经济或文化方面的成就，而在于发展了这样的思想：法律是制约权力的手段。”他甚至不无偏见地声称：“在其他国家，权力之争由武装部队来解决；在美国，权力之争由法律家组成的大军来解决。”（伯纳德·施瓦茨著、王军等译：《美国法律史》，北京：中国政法大学出版社，1997，第2页。）
显然，施瓦茨断言的前一部份过于武断（施瓦茨教授似乎把南北战争忘得一干二净了），后一部份大体正确。2000年美国总统大选难题的司法解决，无疑再次证明了这一点。无独有偶，《纽约时报》（New York Times）著名评论家汤姆斯·弗雷德曼（Thomas Friedman）对大选案的评论与施瓦茨的看法惊人一致。在他看来，美国成功的秘密不在于华尔街（Wall Street），也不在于硅谷，不在于空军，也不在于海军，不在于言论自由，也不在于自由市场——秘密在于长盛不衰的法治及其背后的制度。美国强大的真正力量在于“我们所继承的良好的法律与制度体系。有人说，这是一种由天才们设计并可由蠢才们运作的体系”。
没有人想否认这一让美国人倍感自豪的宪政制度是美国人的独特贡献。但是，细究起来，在精神和思想上美国宪政制度却深深地根植于西方特别是英国的法治传统。在《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》中，中国留美学者王希教授令人信服地论证了美国宪法产生的制度背景：独立前，英国北美殖民地的治理都以法律上的契约关系为基础，并建立了内部的自治体制；独立后，各邦都制订了宪法。在争取和维护这一自治体制中，早期殖民者看重和强调的就是两条：
1、他们赋予以特许状形式表现出来的成文法以“几近神圣的地位”；
2、他们把统治者与被统治者的关系理解为一种相互承诺的契约关系。
但接下来的问题便是，这些殖民者何以有这样的一种理解和见解呢？或者通俗地说，何以会有这么高的政策和法律水平呢？显然，一个制度的形成既需要社会的现实需求和环境条件，同样也需要政治文化和法律思想的滋养。王著对前者着墨较多，对后者虽然谈到洛克政治哲学的影响，但对英国普通法的传统却语焉不详——很自然，作为历史学家一般都关注前者。但是，作为法律学者却会较多地关注后者。因此，美国著名宪法学者爱德华·考文（Edward Corwin）的旧作《美国宪法的“高级法”背景》提供了一个非常好的解释。虽然用一位美国建国之父的话说，美国宪法“是一个反抗的民族在迫切需要的困境中给逼出来的”，但是，为什么逼出了这样一个确定共和制和联邦制的宪法，而不是其他的东西，如君主立宪之类的解决办法呢？考文的解释是：美国的宪法和宪政来源于自亚里士多德以来西方文明中自然法的观念，来源于英国悠久的普通法传统。
亚里士多德在其《伦理学》中提出了“自然正义”的观念，认为在政治正义中既有自然的正义，也有法律的正义。前者与后者不同，它不是国家设计出来的，而是从自然中发现的，具有永恒性、普世性和至高性。他的思想到罗马伟大的法律家西塞罗（Cicero）那里就变成与理性融为一体的自然法的观念：“真正的法律乃是正确的理性，它与自然和谐一致，它散播至所有的人，且恒古不变、万世长存。它以其命令召唤人们履行义务，以其禁令约束人们为非作歹。„„（这种法律）是一种永恒不变的法，无论何时何地它都有效。” 甚至在通常认为是黑暗时代的欧洲中世纪，自然法的思想仍然顽强地生存下来，且有所发展。考文认为，如果说古典的自然法观“融入更审慎的、人类权威的法令之中而施以其主要好处，而中世纪的自然法观则是另外一种，即自然法从外部制约和限制权威”。
不过，在中世纪的欧洲大陆，这样的自然法还仅仅停留在观念层面，而在隔海相望的英国不仅有观念，而且还发展出一套制度，这就是它的普通法（common law）。
13世纪中期，英王亨利三世（Henry III）时代有位了不起的大法官叫布雷克顿（Henry de Bracton）。在其终生都未完成的巨著《英格兰的制成法和普通法》（The Statute and Common Law of England）中，布雷克顿明确提出了“国王本人不应该受制于任何人，但他却应受制于上帝和法律，因为法律造就了国王。因此，就让国王将法律赐予他的东西——统治和权力——再归还给法律，因为在由意志而不是由法律行使统治的地方没有国王”。他的“国王在万人之上，但却在上帝和法律之下”的名言更是广为传颂。布雷克顿甚至提出了约束国王的具体办法：“如果国王没有约束，就是说如果没有法律约束，那么法官和男爵们就应当给国王施以约束”。
1215年英王约翰与他的男爵们所签署的《大宪章》无疑是这一观念的具体化。在随后的一个多世纪里，《大宪章》不仅像普通法那样可以作为诉讼的依据，而且拥有了“高级法”的特征：任何制成法如与《大宪章》相悖，则“必然是无效的”。于是，不承认君主的意志具有法律效力的观念变成一项英国普通法的准则。而且，君主也无权改变法律，更不能未经民众的同意便剥夺属于民众的东西。这样，法治的传统而非人治的选择在英国初露端倪。
但是，《大宪章》的影响在都铎王朝（1457 1603）时期明显削弱。这一时期，英国国王巧妙地把中世纪的英国议会从对付王权的基地改造为对自己有利的工具。17世纪初，因为没有继承人，都铎王朝寿终正寝，给《大宪章》的支持者以新的机会。趁着第一个斯图亚特王朝（1603 1649）权力未稳之际，《大宪章》的支持者对王权进行了反击，其中最出色的代表便是爱德华·柯克爵士（Sir Edward Coke）。
柯克爵士是英国宪政史上最出色的法官和法学家。他毕业于剑桥大学，1578年成为律师，11年后成为议员，1592年担任皇家的副检察长（solicitor general），1606年成为高等民事法院院长（chief justice of the Court of Common Pleas）。尽管英王一再委以他王座法院大法官（chief justice of theKing' Bench）和枢密院成员（the Privy Council）的重任，但丝毫改变不了他用普通法约束王权的政治理想。1620年代，柯克参与起草了《权利请愿书》，使之成为英国不成文宪法的一部份。
此外，柯克还是位勤于著述的法学家。他把自己当大法官时审理的案件编为法院《报告》（Reports）逐年发表。他生前和和死后出版的四卷《英格兰法总论》（Institutes of the Laws of England）奠定了他作为英国法集大成者的地位。
政治上，柯克继承并发展了布雷克顿的法治思想。在限制王权的问题上他进一步明确提出：“除了法律与国家认可的特权外，国王没有特权。”而且，国王自己不能解释这种特权，只有法官才是权威的解释者。在《大宪章》的性质问题上，他认为《大宪章》之“大”“不是由于它的篇幅，而是由于它所包含的内容至关重要且崇高伟大，简而言之，它是整个王国所有的基本法律的源泉”。他重申，任何与它相悖的判决和法规“皆为无效”。（考文前引书第55页。柯克甚至还大胆地提出：“如果议会的行为背离基本人权和理性，那么普通法应对这一行为进行监督控制，并宣告它无效。”见庞德（Roscoe Pound）著、唐前宏等译：《普通法的精神》，北京法律出版社，2001年，第52页。此书也是本经典性著述，1921年在美国出版，但中译本译文有欠完善。）
考文认为，柯克提出的司法审查观念、既应约束国王也应约束议会的基本法观念、法律之下的议会至上等思想深深地影响了美国制宪先贤和美国宪法。的确如此，美国革命时期的领导人，特别是有法律背景的领导人，无一不从布雷克顿和柯克的著述中获益非浅（在北美殖民地《独立宣言》这个历史性文件上签名的56位大陆会议的代表中有25人是律师，因此，美国革命也可以说是律师领导的革命）。在当时的北美殖民地，柯克的书和其他英国法律教科书卖得跟在英国一样火。尽管美国革命的领导人亨利·亚当斯（Henry Adams）和汤姆斯·杰弗逊（Thomas Jefferson）作为学生研习法律时都曾经抱怨过柯克乏味单调的文风和只言片语、缺少连贯的评点，但后来他们都承认柯克的书让他们终身受益。亚当斯称柯克是“我们青少年时代的启迪者”。杰弗逊赞扬说：在论述英国宪政和公民权利方面，没有人比柯克造诣更深。为此，在向渴望学习法律的年轻人推荐书目时，杰弗逊总是选择柯克等人的普通法著作。
不仅美国第一代领导人制宪时受英国普通法传统的影响，第二代领导人在巩固宪政方面也从其中汲取不少养份。有“伟大的首席大法官”美誉的约翰·马歇尔（John Marshall）自学法律时用的就是他父亲用过的一本威廉·布莱克斯通(Sir William Blackstone，1723-1780)的《英国法注释》（Commentaries on the Laws of England）。（在美国革命前此书在美国已售出大约2500册左右，而当时的殖民地白人总人口不过150万上下。考文前引书第88页。据马歇尔自己讲他父亲并没有多少墨水，可见当时殖民者对法律的重视。）威廉是牛津大学法学教授，著名英国法权威。而马歇尔的同时代人、曾经在美国独立之初担任纽约州最高法院大法官、被认为是州法院系统中最了不起的大法官詹姆斯·肯特（James Kent）则回忆说：“这部著作鼓舞了我，使我产生了敬畏之情。”
对威廉和柯克的影响美国学者曾经给予很高的评价。美国一本标准的法律辞典就称：“威廉的法律理论基本上造就了殖民地居民的态度，并且在费城制宪会议上激烈地反映出来。”哈佛大学法学院院长庞德（Roscoe Pound）——在20世纪上半叶对美国法律思想产生过重大影响的法学家——则认为：正是在美国最初两代法律家的努力下，“柯克以人权和理性作为约束议会的基本原则思想在美国得以实现”。
除了普通法传统外，美国宪法另一个思想源泉无疑是英国思想家洛克的政治理论，他借用自然法的观念提出了天赋人权（natural rights）和有限政府的理论。对于洛克的影响，考文和王希都有充份的论述。值得注意的是，考文指出了洛克和柯克两人之间在观念上的联系和差别。他认为，洛克的自然法观突破了柯克就英国论英国的狭隘眼界，用普遍性的语言强调了一个普遍性的原理：“柯克努力使普通法历史上形成的程序成为约束权力、特别是英国王权的永久手段，而洛克给立法权施加的限制，更看重于保护个人权利。”此外，柯克的论述常常有“托古改制”的味道，而洛克则直截了当进入主题。但在突出制度建设（如司法审查）方面，洛克却没有柯克的先见之明。显然，他们俩人的区别既是因为时代不同：洛克的论述出现在1688年光荣革命之后，而柯克的看法却是发表在1640年英国革命之前；也因为身份不同：洛克是位政治哲学家，看重的是理性、观念、原则和普遍性，而柯克是位法律家，强调的是经验、历史、个案和特殊性。
美国制宪先贤了不起的地方，在于他们通过妥协的方式把两位英国思想家的见解、英国普通法的传统与北美殖民地的自治及制宪经验有机结合，融会贯通，炮制出既有明确原则又有具体条款、既可以操作又富有弹性的美利坚合众国的第一部也是迄今为止唯一的一部宪法。
