第一篇：《生命,生命》教学实录[模版]

《生命，生命》教学实录

师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。

生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。

师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？（师范读课文，生思考后回答）

生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎„„ 师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式 生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）

生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）

生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。（师板书：“心跳：生命之可贵）

师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？

生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）

生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）

师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。（生齐读课文）

师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

（学生小组交流后又推举代表全班交流）

生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。

师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。

第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。（播放《天亮了》）

师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

第二篇：《生命 生命》教学实录

《生命 生命》课堂实录

一、教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容，学会感悟人生。②学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。③联系自己的生活实际，正确地感悟和理解生命。

二、教学重点：

①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

②揣摩语言文字的表现力，畅谈对人生的理解，对生与死的理解。

三、课前准备

教师应事先准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

第一课时

一、教学内容：

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

二、教学设计： 整体感悟

① 精心导入：先板书课题，书写作者名字。谁能解释什么叫“生命”？ ［明确］

生：生命就是一个人的寿命。

生：生命就是一切活着的生物。

师：这样的解释都不够精确，请大家查词典，看谁查得最快？

生：词典上是这样解释的：“生物体所具备的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。”

师：可见刚才同学说的只是指人类，还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。那么，有生命的生物都有一个什么共同特点？ 生：都是死而不能复生的，生命都只有一次。

师：生命在于运动，有活力的生命体是美的。让我们来看看五彩缤纷的鲜花。谁能说出它们的名字？

出示课件画面：

A

B

C

D

E 师：谁知道“E”是什么花？ 生：是昙花。［教师可以提示：完成成语填空“_______”一现］顺便可以掌握该成语。师：花儿是美的，它充满了活力。下面我们来看看活泼可爱的小孩［出示课件］

师：活泼可爱的小孩是充满了活力与生机，人生本身就是在轮回，是一个循环。从孩童成长为青年，再结婚生育，小孩再成长为大人，便进入了循环。这个过程充满了爱，所以老师给它起名为“爱在延续着„„”可是生命短暂，生老病死往往令人无法捉摸。请看下面画面，请大家猜猜这位女子的遭遇。

［出示课件］

师：这位女子可能是因为什么原因，她的脸才回才会如此恐怖？猜猜上面写的英文是什么？

生：她可能是被烧伤的；她可能是去救火被烧的；可能是被人用硫酸泼的；也可能是练了**功用汽油自焚烧的„„

师：其实这是一个公益广告，是关于酒后开车的。这名女子开着车，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火，结果左下角这样一位美若天仙的女子却成了上面这样人不人鬼不鬼的模样。老师请班级的所有女同学假想一下：如果图中的这位女子是你的话，烧成这样，你会选择生，还是会选择死？

生：我会选择死，因为没有人会愿意像以前那样亲近我，他们会在背后对我议论纷纷，我的同事可能会不愿意和我一起工作，我会孤独、寂寞而死的„„

生：我会选择死，因为我会失去工作，不能自己挣钱养活我自己。这样活着，对家人来说，也是一个负担。我不想拖累他们„„

生：我不同意他们的观点，因为有这么一句话，叫“好死不如赖活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。

生：我可能会死，如果没有人劝我，安慰我，关心我，我只好去死；但如果还有我的亲人、朋友关心我，仍旧爱我。我会坚强地活着„„

生：我想我会选择活着，因为我还年轻，还有好多事情我还没有尝试过，好多地方我没去过。再说，我死了，我的爸爸、妈妈老了以后，谁来照顾他们？我还没有尽过孝呢！

师：[当即表扬]刚才很多同学的回答都是从一个角度出发来谈的。正如歌手井岗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能学习周亮同学，做一个孝顺的孩子！其实两种不同的选择也表现了他们的人生观，悲观、绝望的人会选择死，而乐观的人会好好活着„„可见，这位女子毅力非常强，能勇敢地面对镜头，面对人生！

师：好，我们再来看另外一幅画。看看，并思考，如果只有一个活的机会，要让你假想，你会把生的希望给谁呢？ 生：天底下的母亲都很伟大，我觉得只要有爱心的母亲是情愿用自己的生命来换取孩子生存的机会。

师：你觉得看她的眼睛，它似乎在向你诉说什么？ 生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。妈妈的乳房里已挤不出任何一滴奶了。这哪是哺乳呀！这个孩子看上去也严重营养不足，瘦得皮包骨头。妈妈的眼神里充满了无奈与渴望。

[出示课件]

师：同样是母亲和孩子，我想大家的生活条件跟她比有天壤之别。当你们在生活中遇到这样或那样的困难时，你会怎样呢？

生：我也会像这位母亲那样，把生的希望留给孩子！

师：今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

感知内容

作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二课都给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

因此学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟。先请学生朗读课文，并思考下列问题： ①这篇文章共写了几个事例? ②文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。研读与赏析 教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例? ②找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。[明确] ①一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。② 生：我喜欢第一个事例，因为我从文中“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。

生：我喜欢第二个事例，因为香瓜子居然在没有阳光、泥土的墙角砖缝中长出了小瓜苗。它不怕恶劣的环境，生命力非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！活了几天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！师：老师能否删去“它仅仅活了几天”这句？为什么？ 生：我觉得生存条件如此恶劣，它不可能会活着，“它仅仅活了几天”这样写，反而会给人一种感觉，就是被杏林子骗了！

师：所以我们在写文章时，应该写出自己的真情实感。可见无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的。这也给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

第二课时

一、教学目标：

①教会学生自读和自学的方法，进行语言的品味，进而更好地理解文章的内涵。②学会体验反思，学会如何正确对待生命，培养学生积极的人生态度。③学会与美国克伦•沃森的《生命生命》进行比较阅读。④学会写诸如“人生的启迪——读《生命生命》有感”这类的读后感。

二、教学过程： 体验反思

［1］ 出示幻灯片，让学生进行质疑交流：

①在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? ③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? ④阅读本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识 ?

学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

［明确］生：我认为“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”这两句话写得都好，因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：我觉得“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”写得好，在如此恶劣的环境下，生命力却依然非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！虽然仅仅只活了几天，但它也是进行了顽强的抗争，给我许多有益的启发。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！

生：我喜欢“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”可见一个人的命运是靠自己来改变的。它让我想起雷锋的一句话：“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。

生：我也喜欢这一句，我想起了李白的《将进酒》中有这么一句话：“天生我才必有用。” 所以不管是谁，都也应该让你的生命光彩有力。师：［及时表扬］这位同学的语言积累很丰富，能够做到举一反三，希望大家今后多多向他学习。请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？

生：雷锋［毛主席也写过“向雷锋同志学习”］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过“生得伟大，死得光荣”］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞„„他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！师：［表扬］人的活法主要有三种，一种像书上提到的“庸碌一生”，一种是“流芳百世”，还有一种是“遗臭万年”。老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

生：我喜欢“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。”因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。师：［及时进行发散思维训练］那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。

生：我在这里，由于空调的关系，我晚上很迟才睡，第二天就没有精神。上课只想打瞌睡，作业不按时做。先玩了再写，结果等晚自习下课了，才发现自己作业还没写完。

生：我以前花在学习上面的时间太少了，只知道玩乐，家长老师提醒我，我却没有放在心上。以至于小学的成绩一落千丈。„„

教师小结：

苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

出示幻灯片：

以上句子都是关于生命的思考，老师愿与同学一起共勉。

②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? ［明确］这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? ［明确］小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生侧重于将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业：①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

课文总结

出示幻灯1、2、3：

通过齐读来感悟。

每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就美的！生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，让它人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

第三篇：《谈生命》教学实录

《谈生命》教学设计

[课前播放感人视频片段]（课前三分钟让孩子们抄写本课的重要字词）

师：同学们，今天我们学习的《谈生命》特别适合诵读。现在我们要组织一个班级朗诵团，哪些同学愿意？

（根据孩子们的举手，确定男一号，男二号，女一号，女二号）

第一部分

初读

初悟

师：现在开始上课。同学们，今天让我们一起和冰心奶奶来谈谈生命。（师板书：冰心

谈生命）

师：看课文第一自然段，请读开头第一句。

[投影展示]

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

（生读两遍）

师：很奇怪啊。冰心奶奶写了那么多文字来谈生命，开头却说“不敢说”和“只能说”。这堂课我们就要来探索这个奥妙。

（师板书：不敢

只能）

师：这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在就让我们读起来。请朗诵团的同学到大屏幕前边来。配乐朗诵。听读的时候，同学们思考，在这篇文章中，冰心谈了一些关于生命的什么？

[投影展示]

谈生命 冰心（合）

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

（男1号）

生命像向东流的一江春水。他从最高处发源。冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，（合）一路上

他享受着他所遭遇的一切：

（男2号）

有时候

他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他冲倒了这危崖

他才心平气和地一泻千里。

（女1号）

有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。

（男1号）有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。

（女2号）

有时候

他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖： 这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……

（男2号）终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

（合）

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

（女1号）也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。

（合）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

（配乐。朗诵团动情诵读，感人至深）

师：大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？

生：内容都是一样的，但形式不一样。老师进行了新的排列和组合。

师：聪明！冰心奶奶写这篇文章的时候，还是白话文不太成熟的阶段，所以，在一些对文字的处理上和我们现在不太一样。为了适合大家诵读，所以老师为文本做了一些小手术。基本的方法就是：把一些标点符号变了变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。就像这段（举出对原文中的一段话的修改）。这种方法老师把它称为──

[投影展示]

散文整容诵读法

停顿深思熟虑 整句巧妙裁分 角色担当合理 抑扬不忘顿挫 酣畅淋漓释放 读好自然领悟

师：好，现在来尝试一下。文章的后面部分就交给大家了。现在我们分配任务。你们分小组，就用刚才老师的方法进行“整容诵读”。五分钟后展示。

[投影展示各个小组负责的内容]

（学生准备，老师巡视，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一个诵读高潮）

师：同学们读得很动情啊，水平相当高。现在请大家说一说你觉得冰心奶奶谈了些关于生命的什么特点。

生：生命是一个成长的过程。生：生命的顽强。

生：生命是一个循环往复的过程。生：生命的朝气蓬勃。

生：生命是一个流动生长的过程。生：生命中的爱和奉献。生：生命的体验丰富多彩。生：生命的谦卑。……

（让学生尽情地从各个角度说，师简单点评）

师：是！这篇并不太长的文章中包含有太多太多的生命哲理，说不完，道不尽，其最最基本的可以这样归纳。

[投影展示]

生命的特质：

美好丰富，蓬勃成长，任何力量也无法阻碍它压制它…… 生命的规律：

始而渺小，继而壮大，终而消亡。其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随……

师：请记笔记。这并不是标准答案，你还可以选择同学们刚才的精彩发言记下一些。（生记笔记）

师：这就是冰心的《谈生命》。并不直接 讲大道理，而是借助我们熟悉的自然界的事物，形象地谈，优美地谈，含蓄地谈。

[投影展示]

写作特点

形象性

审美性 隐喻性

第二部分

疑读

疑悟

师：现在我们进入学习的第二阶段──

[投影展示]

疑读

疑悟

读出你不懂的句子，大家交流。

生：我不明白为什么“生命像向东流的一江春水。他从最高处发源。冰雪是他的前身”这句，既然是春天，为什么还有“冰雪”呢？（众笑）

师：可爱的孩子，读书真仔细。这是地理的问题，下去问问地理老师好吗？ 生：“清冷中带些幽幽的温暖”，真奇怪，既然温暖了，又怎么会“清冷”呢？

师：乖乖！这一轮新月，或许就是寒月啊。生命中的感觉是很复杂的，可能恰恰就是因为有些“冷”才更会“暖”呢。冷暖相生。回去和妈妈讨论一下是不是经常有这样的感觉，好不好？ 生：我觉得这句话很奇怪：他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！这句话出现了两遍。为什么经历了一辈子之后，居然快乐和悲哀都没有呢？

师：好！这是非常有价值的一个问题。你等一等好吗？等会儿我们会重点解决这个问题。生：“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话让我迷惑。好像很矛盾。

生：我读到这句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的来生又在哪里？我觉得这些话题很玄但又很重要。

生：他的提问使我想起了刚才老师重点提到的第一段：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。为什么全文中有这么多的“不敢”呢？

师：孩子们，你们的问题其实可以整合为一个问题：作者对生命的态度。你们知不知道，你们的这番思考，有多么深刻。你们其实已经靠近了人类非常关心的终极哲学命题：我是谁？我从哪里来，要向哪里去。越早思考这些问题，可能我们的生命就越有方向，就会活得越明白。今天我们下课前会解决这个问题，现在还得蓄积一点力量。你等等，好吗？

生：我的疑问是这句，“她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗”，“辽阔、伟大、光明”都是褒义词，为什么突然来一个“黑暗”呢？“黑暗”好像是贬义词。

师：可敬的孩子！英雄所见略同。老师最开始也有这样的疑惑呢。请问“大海深处”是不是黑暗的？

生：是。应该是。

师：肯定是。大家刚刚看了《泰坦尼克号》，大海大洋的深处都是伸手不见五指的黑。但作者肯定不是想要表达大海的黑。冰心想表达什么呢？ 生：冰心可能是想表达大海的博大深刻。生：大海能够包容一切。

师：其实我们可以尝试改一改这个词，让它更贴近作者的本意，更符合我们的阅读习惯。生：我想可以改作“深邃”。冰心应该是这么个意思。

师：英雄所见略同！英雄所见略同！相信冰心奶奶泉下有知，也会感谢你的。请大家批注：改“黑暗”为“深邃”。

生：我在想，作者把生命比喻为河流和小树，其大概意思差不多，可不可以删掉其中的一个比喻呢？

师：这个同学从文章整体上来进行思考和质疑，有一种宏观的视野，很了不起。大家说说，可不可以删掉其中的一个比喻。生：我觉得呢，如果是考试题，肯定不能删（众笑）。但是，如果不是考试题呢，我觉得可以删掉。因为差不多嘛。两个比喻谈的都是生命在不断成长，回环往复的过程。师：这个同学很幽默啊，活得很明白。你同意他的意见吗？ 生：我觉得似乎也是一样的，可以删掉。

师：这大概是全文最难的一个问题 了。它们真的没有不同点吗？

生：一样的变化生长。不一样的是一个走向大江大洋，一个走向天空。师：你的分析充满了诗意啊！

生：好像小河在生长的过程中遇到的困难更多。

师：“河流”和“树”的生命状态的不同点在哪里呢？打说形象点儿。比如说王老师，最开始教书的地方是西部农村的一个小乡镇，然后在这二十年中，经历了县城、都市的好多学校，最后又来到北京。你们说，王老师的生命状态，像── 生：河流。

师：一直在流动，在变化，也在发展自己，确实像河流。而王老师的一些朋友，他们没有选择流动，他们有的还在那所乡村中学工作，很快乐，也很有成就感，现在也是很优秀的老师。他们的生命状态，像── 生：树。

师：对！发现了“河流”和“树”的不同了吗？

生：一个走向远方，一个扎根在原地。一个是流动的，一个是静止的。

师：只是在空间的范畴说相对静止，其实树向上生长，也是一种运动。既坚守一方土地，又向上生长运动。所以，冰心其实写了两种生命状态，既有相似点，又有不同点。所以，删掉其中一个，文章的内蕴就减少了。

生：我还是不明白，“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话让我迷惑。好像很矛盾。生：我读到这句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的来生又在哪里？我觉得这些话题很玄但又很重要。

师：孩子们，你知不知道，你的这番思考，有多么深刻。你其实谈到了人类非常关心的终极哲学命题：我是谁？我从哪里来，要向哪里去。越早思考这些问题，可能我们的生命就越有方向，就会活得越明白。

生：我还不明白，为什么奋斗了一辈子，最后却“说不上快乐，也没有悲哀”呢？ 生：神马都是浮云，当然就不快乐，也不悲哀哟。（众笑）

师：他是小小年纪，什么都看透了。天，小伙子，你该不会很快出家吧？ 生：不会不会，我现在看什么都不是浮云。（众笑）

生：我觉得，一个成熟的生命一定是宁静的。经历了生活的各种磨砺之后，人会变得从容大度，心就安静下来了。

师：你好像已经悟道了啊！这个问题让十四岁的你们来理解，真的挺难的。看投影，这个人认识吗？

[投影展示]

弘一法师圆寂图片 文字为：悲欣交集

师：弘一法师就是李叔同，写你们熟悉的那首歌：长亭外，古道边，衰草碧连天…… 生：哦！师：他可是一代才子。在各个领域都有杰出贡献。他39岁出家修行。去世之前，遗言为“悲欣交集”。他还用庄子中的话来诠释──

[投影展示]

华枝春满,天心月圆。

——1941年10月13日弘一大师圆寂前引用的话

意思是：但只见春满花开,皓月当空,一片宁静安详,那就是我的归处啊。

（生读）

第三部分

创读

创悟

师：同学们，这就是没有快乐，也没有悲哀的境界，这是生命的大自在，是体验了一切之后的包容一切。你们的发言让我们想起了许多人。有刚才课前我看到的刘赛，刘伟，还有他──（举起手中的苹果电脑）。老师所在的学校是未来学校，我们所有的电子设备都是苹果的。我欣赏和热爱着苹果产品，更为苹果之父乔布斯折服。可是，去年，乔布斯离开了我们。让我们看一个由腾讯制作的纪念他的视频，也许大家会更加明白刚才同学们提出的那些问题。

[播放腾讯视频。

该视频概括地回忆了乔布斯波澜起伏但又宁静的一生。文字精粹，图片生动，音乐感人至深]

(生静静地看。老师哽咽了。学生也哽咽了)

师：乔布斯去世之后，有许多个夜里，老师整夜整夜地不能安眠，我流连在网上重温各种各样的关于乔布斯的资料，越来越震撼，越来越感动……同学们，今天，当我们使用各种人类文明的成果时，一定要怀着深深的感恩之情啊。没有这些杰出的人物，我们的生活，会少很多的色彩。同学们，如果你要选《谈生命》中的某一句话来描绘、评价这些杰出的人物，你可以选择哪句呢？请你大声地动情的朗读出来吧。

[投影展示]

假如你要制作一张“生命卡”送给这些杰出的人物，或者送给你的一位亲人或者重要的朋友，你会选择哪句话，送给谁？

生：我想把这句话送给乔布斯：

也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。

我相信，乔布斯已经升了天堂了，他永远不会离开我们，他的创新的精神、奋斗的精神永远会被后人铭记。

师：是，他会回来，投胎回来重新做一个杰出的人。也许，就在我们的班上。生：我想把这句话送给盲女刘赛： 有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。

我要祝福这个可敬的女子拥有更多的斜阳芳草和夹岸桃花。她应该拥有幸福！

师：她什么都看不见，但她又什么都看得清清楚楚。她的生命会静静地流淌，一路的斜阳芳草。

生：我想把这段话送给刘伟： 他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！

刘伟说，我这样的人，不是快快去死，就应该精彩地活。没有人说钢琴必须用手弹。他的生命经受了磨难的覆压，但是，他青春生长的力量终于使他做到了普通人都不能做到的事。他穿枝拂叶，在烈日下抬头，他的生命之美感天动地。师：记住记住：不能精彩地活，就还不如痛快地死。生：我要把这句话送给乔布斯： 秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！

乔布斯曾说，活着就要改变世界。改变世界靠什么，要靠创造力，要靠宁静和怡悦的心。乔布斯的形象，在我心中就是庄严灿烂的。

师：改变了世界，才会有庄严和灿烂，宁静和怡悦啊！

[投影展示]

如果今天是你的十八岁成人仪式，你要制作一张“生命卡”送给自己，你又会选择哪句话？

生：我想把这句话送给自己： 要记住：

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

师：是！成长，唯有成长，是生命的必修课！生：这句话我要送给全班同学： 宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。

我们要谦卑要融入宇宙万象，这样，我们才能真正地成长。

师：什么时候我们学会了谦卑，就学会了生长。生：我要把这句话送给自己： 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

艰难和困苦可以成就我们，来吧，所有的考验！师：云翳成就晚霞，苦痛历练生命！……

师：孩子们，读到这个时刻，你现在感受到了吗？冰心奶奶是在怀着什么样的情怀谈生命？

[投影展示]

冰心

地谈生命

生：是在怀着爱谈生命。生：是在无比珍惜地谈生命。生：是激情洋溢地在谈生命。生：是怀着谦卑的情怀在谈生命。生：是冷静地谈生命。

生：是既激情又理性地谈生命。生：是充满敬畏地在谈生命。……

师：因为谦卑，因为敬畏，因为珍视，因为理性，这样，所以，冰心奶奶才会说──读

[投影展示]

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

然而我不敢说来生，也不敢信来生！

师：孩子们啊，生命是一个庄严而灿烂的论题，是我们要用一辈子去诠释去实践的一个论题──

[投影展示]

当下即是生命 此刻即是永恒 人生没有彩排 每一秒都是现场直播 所以

每一天

都要在心中开出一朵花来 日子要像鲜花 一朵一朵绽放 ……

师：最后，让我们在诵读中结束今天的学习。再请朗诵团的同学们。

[配乐，朗诵团领诵，全班同学配合]

（男1号）

生命又像一颗小树。

他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。

他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！

他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。

（男2号）

他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！

（女1号）

他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

（女2号）

他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

（男1号）秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！

（男2号）终于有一天，冬天的朔风

把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。

（合）

他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！

（女2号）也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱，（合）

然而我不敢说来生，也不敢信来生。

（男1号）

宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。

（女1号）

在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长

合成了整个宇宙的进化运行。

（男2号）要记住：

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

（女1号反复）要记住：

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

（女2号）

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。

（男1号）

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

（男2号）

我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。

（女1号反复）

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

（女2号）

世界、国家和个人的生命中的云翳 没有比今天 再多的了……

第四篇：生命生命名师教学实录

《生命生命》教学设计

教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理 教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时（略）教学内容：

1、认识5个生字，会写8个生字。

2、指导学生读通读熟课文。第二课时

一、导入课文，检查复习

师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；

师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读； 师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？

师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。

师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读）师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰” 师：“有限”的反义词是什么？（无限）

师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）

师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬 流失 珍惜 沉稳 鼓动 短暂 欲望 骚扰

…… 师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）

师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？

（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）

师：同学们预习得很扎实。

二、初读课文，整体感知

1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）

2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）

3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）

4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）

（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）

5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。

6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）

7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）

三、品读课文，理解积累

1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）

师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！

〈一〉、品读第二自然段：

1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）

2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？（挣扎、鼓动）

3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？（指名读）

4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?(指名读)

5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）

6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）

7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）

8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）

9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）

10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）（学生说话训练）〈二〉、品读第三自然段 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）

师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。你感受得很深刻，也请你读出你的感受。你感受得很强烈，也请你来读。（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）

师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。

师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）

师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）（学生说话训练）

师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。

〈三〉品读第四自然段

1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）

2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）

3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用 糟蹋）

4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）

5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？

（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？

7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）

8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。

10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）

〈四〉、品读第五自然段

1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？

2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）

4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。

5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）

让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）

6、师：来，我们一起背。（生齐背）

四、回读课文、升华情感

师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！

第五篇：《生命生命》第一课时教学实录及点评

《生命生命》第一课时教学实录及点评

一、兴趣导入，激发阅读

师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？

生：9岁。

生：10岁。

师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？

点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。

二、初读课文，读通读顺

师：请打开书１９课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。

生：自由朗读全文。

（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）

师：读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？

生：扰：骚扰，打扰。

生：限：有限，无限。

生：屈：屈服。

师：书上是哪个词？

生：不屈向上。

师：看来我们对生字掌握的非常好。

点评：听过看过，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程标准》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。

师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？

生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。

师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。

（出示有关杏林子的资料）

师：谁愿意帮我们读一读这份资料？

生：（比较流畅地读完了）

师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！

点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表现注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。

三、再读课文，整体感悟

师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。

生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿）

师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？

点评：给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。

四、品读学习２～４段

师：谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。

生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。

师：能再简练点吗？

生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。

师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？

生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。

师：用书上一个词概括。

生：冒出一截小瓜苗。

师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？

生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。

师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。

点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。

师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？

生：读课文第二段。

师：是什么让作者震惊？

生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。

师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语）

师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。

点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。

师：（出示第一题题目，学生读题：

一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）

生：读题目要求。

师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？

生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以及强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。

师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）

生：朗读第二句。

师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。

生：那种求生的欲望，令我震惊！

师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！（师接：这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感板书）

点评：以小结代替解说，用优美的语言引起学生对语文学习的浓厚兴趣。同时，这种很自然的回归板书课题的引读，激发学生从内心感悟生命。

师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？：出示课件：砖缝冒苗。

师：在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？（本段学习同样可以运用抓住重点词语的办法来体会句子的含义）

生：瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。

师：瓜苗在什么地方？什么样的环境下生长？

生：瓜苗从砖缝里冒出来。

师：好！你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。我们用这种方法来学习下面两句话。

（出示第三段的两句话：３、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。）

生：过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。

师：别慌，再读一遍。强调“一截小瓜苗”

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：好样的再读一遍！

生：过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。

师：真了不起！一次比一次读得好！

师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？

生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。

点评：面对学生的出错不轻易放弃，在一次次的鼓励下，学生一次比一次读得好，充分体现了教师对学生基础知识的重视和对个体生命的珍视。

（４、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）

师：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！读一读第四句，体会体会。

生：体会到了瓜苗顽强的生命力。

师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？

生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。

点评：角色互换的提示，帮助学生更进一步理解瓜苗的顽强的生命。儿童网站(www.teniu.cc)师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。板书）

师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考──

点评：用教师激qing洋溢的泛读，引起学生情感的共鸣。

师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定。

生：这就是我的生命，单单属于我的。

（出示第５句：这就是我的生命，单单属于我的。）

师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？

生：心跳！

师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师──接着读──

点评：学生一次比一次充满激qing的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。

师：（小结第四段）与许多人相比，杏林子是不幸的。１２岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命，生命！（生齐读）我必须珍惜、珍爱生命。（板书）

点评：第四大环节的重点是读好课文。在教学中，教师注重学生的学法指导，通过重点字词，如：飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的冒，引领学生体会角色，感受生命的顽强。这里没有出现“有感情地朗读课文”，教师用学生乐于接受、便于领悟的言语提出朗读的要求，“你从朗读中，感受到了什么？体会出了什么？”。这里，既能体现教学的民主，尊重学生对文本理解的各体差异，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又能让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。

更重要的是，学生在尝试读好课文的过程中能不自觉地体会到课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素会有各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，感情朗读就不仅仅是手段了，而成了理解课文内容的过程。在朗读中感悟课文的内容，在朗读中积淀语感，感受语言的魅力，陶冶自己的情操 师（过渡）：不同的人，对生命的思考是不一样的。正如杏林子所说：出示第二题，生读题边读边想是读书的基本要求，能读出句子的深刻含义才是会读书。认真读一读下面的话，相信你一定是个会读书的人。

生：读题。

师：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。

生：我觉得应该把时间放在学习上，师：珍惜时间，好好学习。

生：我觉得应该把生命放在首位。

师：是的，生命诚可贵。

生：我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。

师：如果你今天比昨天做的好，你每天都在进步，你就是在好好使用生命。想一想在我们身边还有哪些人是在好好使用生命？

生：我觉得姚明是在好好使用生命。

师：你把目光投向了国际赛场，姚明用自己的拼搏一次次将国旗升起。

生：还有青藏铁路建设者。

师：这些普通的工人，用自己默默地工作，证明自己是在好好使用生命。

生：还有我们的爸爸妈妈。

师：父母为了我们花费了毕生的心血。

生：还有我们的郭老师，她在认真地工作，就是在好好使用生命。

师：郭老师今天就在现场，来，让我们把感谢的掌声送给郭老师，送给像郭老师一样辛勤工作的老师们。

生：还有我国的霍元甲，他为了民族振兴，被害吸食鸦片。

师：这是电影里看到的民族英雄。

师：我们刚才说的这些人都是在好好使用使用生命。我们看到了，拼搏的、积极上进的的生命都是美丽的。如果我们每个同学都能珍惜时间热爱生命，我们这个班集体就一定是美丽的！如果我们每一个人都能珍惜时间热爱生命，我们这个民族就一定是大有希望的民族！

点评：这个过程既是学生语言积累、体验感悟的过程，也为胆小内向的学生提供了一个消除恐惧心理，大胆参与的交际平台，注重培养学生的合作学习。

五、学习第五段，总结全文

师：同学们今天说的非常好，我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自己的生命活得更加光彩有力，都让自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书“限”字时提醒学生注意笔顺并跟着书空笔画。）他们都有一个共同的认识：男生读第五段，女生读出示的诗句。

人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

师小结：每一个人来到这个世界上都是独一无二的，任何人都不能替代你自己！面对过去，面对现在，面对未来，我们必须对自己说，对社会说，对全世界说：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定会对自己负责！我一定能让自己活得更加光彩有力！

点评：不以教师的分析来代替学生的阅读实践，以读代讲，以读代答，放手让学生在课文特有的情感世界中遨游，加深对课文的理解。诗句的背景是盛开的荷花，象征着生命的灿烂与辉煌。照应开始的“小荷才露。” 师：听，这是《命运交响曲》，它是世界著名音乐家贝多芬在２６岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！来，让我们在《命运交响曲》的伴奏下，再一次用我们的感情，用我们的心声把课文读一遍。

点评：音乐是流动的语言。用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用。照应开头的婴儿啼哭声，唤起学生对生命的敬畏赞美和珍惜。

六、课外拓展（即演示文稿中的第三题）

语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“生命的意义”，老师推荐几本书和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。

书籍：

１、张晓峰的《敬畏生命》

２、毕淑敏的《我很重要》

３、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

４、海明威的《老人与海》

５、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》

６、《２００５感动中国》人物事迹

７、贝多芬、霍金、雷锋的故事

乐曲：

１、贝多芬的钢琴曲《命运》、《英雄》、《田园》。

２、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《听松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

点评：教师具有强烈的课程意识，搜集推荐给学生与课文有关的书籍、音乐，对课堂教学是一个很好的拓展。培养学生主动进行课外阅读的好习惯。特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。

七、总结

同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！很高兴今天能和屯昌一小的同学度过这难忘的４０分钟，让我的人生记忆里又增添了一份光彩有力的难忘的回忆！非常感谢！下课！

点评：尊重每一个学生，尊重每一个生命。

【板书设计】

有限

无限

敬畏

飞蛾求生

赞美 生命 生命 砖缝冒苗

珍爱

静听心跳

点评：主副板块分明，板书条理清晰，提纲携领，干净整洁。

【课后总评】

记得肖川博士说过语文教学的最高境界是真情、真实。从梁老师的这堂课上，婴儿的啼哭、“这就是我的生命，单单属于我的”这句话一次次震撼人心的朗读，贝多芬《生命交响曲》的伴奏，让我们真正感受着真实的情感在课堂上的流动。老师在整堂课上关注细节，关注每一个学生的生命成长，处处透露着对学生生命的真情关爱。

这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。

华东师范大学教授、博士生导师袁振国说过：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激qing、酣畅和快乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。

一、营造情感氛围，激发阅读兴趣

教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼“作者真的不简单、了不起！”为学生再读课文，营造了情感氛围。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。

二、丰盈情感体验，享受阅读快乐

阅读教学，重在培养学生阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。如果缺少读书、思考、练习，只靠感悟和浅谈，无法培养起用多种方法理解词句的能力。本堂课上，始终充满着朗朗的读书声。如初读课文，认识作者后再读课文，两次自由的朗读，给了学生充分走进文本的时间，不是只言片语的读，也不是少数人读，而是大面积地落实到每一个学生精心的读。充分体现了学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，让学生在积极地思维和情感活动中去理解与体验。儿童网站(www 为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，教学中充分利用多媒体技术，通过“砖”“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然” “冒”等重点词语的理解，及对“竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复的品读中，生动形象地观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈。达到学生心灵与文本和谐共振的境界，从而使学生享受到阅读的快乐。

三、点燃生命激qing，培养阅读习惯

谢慧英先生曾经说过：“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越使用主义的局限，从精神世界的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”在阅读教学中，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情趣点燃学生生命的激qing，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激qing与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。

教学中，教师饱含深情地范读第四段，并引导学生用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。引起学生的情感共鸣。教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。这时，学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，老师的激情不但感染了学生，更让一种精神深深扎根于学生心中。让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐，加强了阅读习惯和阅读能力的培养。