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谈小学高年级写字教学
汉字的造型独特优美, 内涵博大精深, 它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿 智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的 瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容, 也是继承和弘扬中华民族优秀传统 文化的一项基础工程。长期认真地写字, 可以陶冶情操,形成审美意识, 养成良 好习惯,提高文化素养。
然而, 在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级, 到了高年级却袖手旁 观了, 不再放在教学的重要位置, 把机械地抄写代替写字教学, 对学生在写字过 程中出现的问题也视而不见, 或者敷衍带过, 结果造成了许多学生书写姿势不规 范,握笔方式不正确,写字歪歪斜斜、大大小小,字越写越差的现象。
为此, 教师应针对存在的问题给予高度重视, 遵循学生学习规律, 从学生兴 趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,着实加强写字实践,提 高中高年级写字教学效率。
一.以身作则树立榜样,统一思想齐抓共管。
教师是写字教学的主力军, 教师写字水平的高低, 直接关系到写字教学的成 败。俗话说:“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字, 老师本身必须要有过硬的 “本领”, 写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练, 坚持 每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。
今年我校根据新课改精神, 坚持主抓书写规范字, 运用规范字, 并且定期进 行评比,促使全校师生一起努力。
二.创设良好学习氛围,激发学生写字兴趣。
托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师, 是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活 动, 激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动, 调动学生学习的积极
性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛, 每周举办学生 作业展评等, 还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们 讲述身边同学用心习字的故事, 欣赏他们的书法作品, 再看看他们一项项的获奖 证书。通过这些活动的开展, 使他们受到熏陶, 受到感染, 认识到习字的重要性, 从而对习字产生浓厚的兴趣,使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写 好”。这样, 学生对习字在思想上有了重视, 也就有了持之以恒把字写好的决心 与动力。
三.规范写字姿势,养成良好书写习惯。
《新课程标准》 指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生 掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确, 危害不 小,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主, 教师们还是比较重视学生 写字过程的教学, 帮助学生分析字形结构, 指导书写的姿势与方法, 检查写字的 效果, 及时评议与纠正。但随着年级的升高, 教学任务的变化, 学习任务的增加, 很多老师便不自觉地把注意力转移了, 只看字的正误。导致中高年级的学生在写 字方面存在很多的不规范的现象, 影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就 在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合 理, 而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”, 必须强调学生的写字、执笔姿势, 在“三个一”(眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 手离笔尖一寸 ,“八个字”(头正、身直、肩开、足安 上多下功夫。
在实施素质教育的今天, “写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的 强化上。以前的教学, 由于忽视了小学生的身心发展的特点, 在写字教学中过分 强调“量”的积累, 一个字少则写几遍, 多则写几十遍, 将写字遍数的多少作为 杜绝错别字的“有效手段”。其实不然, 老师布置的作业过多, 学生就会越写越 马虎, 事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来, 要求学生 写的字不在多, 而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质 教育, 确实减轻学生的课业负担, 防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应, 影响写字教学的效果, 不管是
语文老师, 还是数学老师全都协管齐抓, 形成合力, 这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业, 凡是书面作业都必须在校内完成, 杜绝只布置不指导, 放任自流的现象。只有这 样坚持不懈地抓下去, 才能养成“提笔就是练字”的好习惯, 才能保证学生的写 字姿势确实达到“三个一”、“八个字”,才能使学生真正地“写好字”。1.锻炼书写意志
习惯好的同学书写时心无旁骛, 没有半点多余动作;反之, 有的学生半天找 不到本子和笔, 人家写了好几行了, 他还在东瞧瞧西望望, 可见注意力集中, 可 以有效提高写字速度。可是小学生生性好动, 要做到集中意志、凝神静气并不容 易。所以在写字训练之前, 很有必要营造氛围, 让学生把浮躁的心沉静下来。教 师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”, 在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收 腹,面带笑容,调整呼吸。学生精神专注了,才会用心观察字的结构,揣摩笔画 的呼应、避让、穿插,做到脑、眼、手相应,准确控制运笔的轻重缓急。
2.习得写字方法
写字是一项语文实践活动, 学生写字方法的习得, 不是靠教师的讲解和分析, 而是靠学生自己亲历写字实践的全过程(包括读帖、仿、临、写、评、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高写字能力。教师只作引导点拨, 把学习写字的主动权交给学 生。我教学生写部首为“木”的字时,先出示“寨、桂、杏”三个字,让学生认 真观察, 并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化, 得出“木”的笔画变化与 它所处的位置有关。然后在指导书写时, 重点指导“寨”字, 引导学生先把握整 体结构,“寨”字是上中下结构,而且是两头尖,呈橄榄型。认识了字形特点, 让学 生当小老师,指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时,让学生静静 观察,直观感受书写的动态过程,捕捉书写韵味,此时学生是在读“活字帖”。教师第二次范写时, 让学生边看边跟着书空, 此时学生是在临“活字帖”。在此 基础上让学生动笔仿写, 让其在写字实践中自主感悟,习得写字方法。最后放手
让学生自主观察“桂、杏”二字, 领悟书写要领, 并融会贯通, 练习书写部首为 “木”的其他汉字, 如“杂、林、森”等。学生在多次的写字实践中巩固了写字 方法,切实提高了写字能力。
四.搭建多彩成长舞台,体验成功快乐。
写字无疑是一件单调且反复的活动,小学生的兴趣不持久,耐力也易消磨。每天的写字练习,会让其感到枯燥无味。在写字教学中,成功才是成功的老师。批改写字本时, 可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗 画一个小圈, 看谁的红旗最多。学生收到作业本时, 总是很高兴地看看自己的红 旗数量,然后一脸的快乐。定期开展写字,手抄报比赛,进行纵横向比赛。既与 同学比, 也与自己过去的字比, 在比较中发现自己的进步, 写得好的张贴在班室 内, 让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写, 或者可以 当老师的小助手在黑板上写字, 学生的写字兴趣便会逐步提升, 并且保持着兴致 盎然。
此外, 学校还应为孩子多提供成长的舞台, 让学生在写字中得到性情的挥洒 和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览, 小小书法家论坛、学生的作品在校园 里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动, 利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台, 让写字和练习书法变得富 有诗意起来, 轻松起来。当练字成为了一种习惯, 并成为一种兴趣的时候, 一手 漂亮的字体自然也就形成了,这样的学生自然是充满着自信和快乐的。
五.改进写字教学评价,促进学生写字发展。
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣, 养成正确的 写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价, 特别关注 认真书写态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把 握,重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价,既关注其书写流 利程度, 也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写 字兴趣和自信心,杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。
训练有法(1在听写中提速
听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思维品质、思想情 感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练,不仅能提高 学生的书写速度,还能提高学生的综合素养。
①组块听写。听写时不是一个词一个词地听写, 而是根据课文特点, 将同类 词构成一个组块,给学生听写,能较好地训练学生的短时记忆能力、倾听能力, 帮助学生养成“记住再写”的习惯。
②一句一读。听写句子一般应一句一读, 刚开始训练时可将长句分为两三个 短语读, 练习次数增多后, 要一句一读, 并且事前不让学生抄写或背诵, 只有这 样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的目的。
③速写对照。根据文本教学的重点, 选择文本中的重点句段在课上听写。听 写按照“听—写—读—改”的过程进行,即先让学生听教师将整段文字读一遍, 然后教师一句句读, 学生一句句写, 最后教师出示准备好的小黑板, 让学生将听 写的文字连读一遍, 有写错的字、标点自行订正, 进一步提高学生的速记力。在 速写过程中,还可以教学生听写句子时遇到词语或成语的,都可以先写一个字, 空出其他字的位置,检查时把空出的字补上。
(2在竞赛中提速
我经常在班内举行“一分钟写字比赛”活动在规定的时间里, 比一比谁抄写 的生字既多又美观。有时还组织学生开展默写比赛:默写熟练的课文, 由于没有 抄书时头的摆动和笔的间歇, 速度更快。通过比赛, 不仅激发了学生对汉字的学习兴趣, 还提高了他们的书写质量, 对书写潦草的同学也起到了促进和鞭策作用。六.完善学习设施,创设良好写字环境。
良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。如根据学生身高对学生 的课桌椅进行调整, 使得学生的身高与桌椅相适应, 完善教室采光照明、添置多 媒体教学设备等,让学生有一个良好的环境进行写字。
冰冻三尺, 非一日之寒。写好字并非一朝一日之功,它需要很长时间, 以及 持之以恒的刻苦精神。作为一名教师, 对于各年级阶段特别是中高年级的写字教 学应给予必要的重视, 给学生一定的写字时间, 创设良好学习氛围, 注意激发学习兴趣, 并加强写字指导, 力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样, 字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田, 学生的语文素养才能得到有 效提高。
第二篇：高年级写字教案
202_-202_学年第一学期 书法临摹赏析校本课程.--编写初稿
高年级---丁育红 王丽君
第1课 复习钢笔书写、学具准备 教学要求：
1． 复习正确书写钢笔字的方法，训练正确的书写方法，培养学生养成良好的书写习惯。
2．逐步养成乐于写好钢笔字的习惯。教学过程：
一、引入新课
同学们，过去两年的学习中，我们结识了许多学习伙伴，两年中我们有一个伙伴，它总是伴随我们，它就是钢笔。
二、复习写字姿势和握笔姿势
教师过渡：认识了钢笔，还记得怎样使用它么？
复习坐姿，拿笔的样子。
请同学做示范，其他同学模仿，握笔坐姿，教师观察，指导纠正。
三、练习
1、学生拿出钢笔和一张方格纸练习用钢笔写字（舒缓音乐播放）。
2、教师巡视指导。
四、学具准备
这学期我们还要学习毛笔字，所以请同学们提前准备好：毛笔、墨水、16开红格书法纸。
第2课 写字重心平稳 方正变化 教学要求： 在观察与比较的基础上，认识到要写好字，除了要做到重心平稳，还要做到方正变化； 能分析病例，通过对照查出病因； 3 学会在书写时兼顾到字的重心平稳和方正变化。教学时间： 1 课时 教学过程：
一 导入 板书课题 重心平稳 方正变化 写字时为什么要做到重心平稳和方正变化呢？这是我们这一节课将要学习的主要内容。
二 新授
（一）重心平稳 汉字结构形式多样，形态变化纷繁，但不论字形怎样变化，都必须做到重心平稳。做到重心平稳的方法：（1）横平竖直
A 出示例字：重
B 与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？
小组讨论，班级讨论。C 分析比较“重”字。
（2）左右平衡
A 出示例字
B 与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？
小组讨论，班级讨论。C 分析比较“坚”字。3 上下对正方法同上 位置适当方法同上 5 把握斜度方法同上 夸张主笔方法同上
（二）方正变化 有些字的外形方正对称，稳定平衡，初学写字的人常常将这类字写得呆板无精神。这需要对字的笔画和结构进行适当的变化，才能使字显得生动美观。2 做到方正变化的方法：（1）长短变化
A 出示例字
B 与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？ 小组讨论，班级讨论。C 分析比较“川”字。（2）正斜变化 A 出示例字
B 与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？ 小组讨论，班级讨论。C 分析比较“春”字。3 主次分明方法同上 部件伸缩方法同上 围当留缺方法同上 上小下大，左轻右重方法同上 三 练习
写一写 2 想一想 四 小结
本节课的主要内容。
第3课 怎样提高钢笔楷书的书写速度 教学要求： 在观察与比较的基础上，知道提高钢笔楷书书写速度的方法。2 能够利用学到的知识，提高自己的写字速度。教学时间： 1 课时 教学过程：
一 导入
当今社会发展迅速，人们工作、学习、生活的节奏明显加快，社会交往对写字的要求也越来越高，不仅要求字写得正确、美观，还要有一定的速度。
怎样才能提高书写速度呢？ 二 新授
引导学生思考提高写字速度的方法。
小组讨论。
班级讨论。2 教师讲解：
（1）要尽量做到熟练。
首先运笔要熟练，做到下笔成形，不出怪异的笔画；还要熟悉字的结构，做到字形端正，不因提高书写速度而变形。
（2）要尽量减省运笔动作。
楷书笔画凡是转折连接的地方，都要有停顿动作，如能将有些动作减去，就能提高书写的速度。
（3）相近的笔画可以相连。
（4）可以点代画，减省部分笔画。
（5）要强记书写内容，做到心到手到
写字时，要尽量减少看字逗留的时间，心中要熟记书写4 内容，笔下的字就像流水一样逐个淌出，这样，抄写的速度自然能加快。3 学生临摹，领会提高书写速度的方法。
提醒学生提高书写速度的根本方法是熟能生巧。三 练习 1 写一写。2 想一想。四 小结：
本节课的主要内容。
第4课 软笔书法的文化背景 教学目标：
了解软笔书法的历史背景和发展演变，加强对祖国汉字文化的热爱。教学准备：
搜集软笔书法的资料、图片 教学过程：
一、引入新课
同学们，今年我们要结识一个新的伙伴，你们知道它的名字吗？“毛笔”。大家拿出自己的这个伙伴，我们来看看它。
二、指导看图
图上是谁，他们在干什么？图上都有什么？谁认识这些写毛笔字的工具？教师请同学将自己毛笔上的字读一读，讲解有不同的毛笔。请班上有基础的小“书法家”，示范姿势。
3．同学们在写毛笔之前蘸好适量的墨汁，在把纸铺平开始些毛笔？
三、欣赏作品
1、欣赏学生的书法作品
2、你平时都在什么地方看到书法作品？你看后都有什么感想？小组内说，指名全班说。
3、你知道有哪些书法家？ 过渡：我们班也有小书法家，展示作品。
4、现场写字，生轮流参观，激发兴趣，自己动笔写。
四、总结
今天我们认识了毛笔，相信大家一定能用它写出最优美的汉字。
五、介绍各种书法字体及特点：
书法字体，就是书法风格的分类。就像自然科学对动物、植物的分科，如猫、虎、豹等，都属猫科动物。书法字体，传统讲共分行书字体、草书字体、隶书字体、篆书字体和楷书字体五种，也就是五大类。在每一大类中又细分若干小的门类。
楷书，又称正楷、楷体、正书或真书，是汉字书法中常见的一种字体。其字形较为正方，楷书是现代汉字手写体的参考标准。（图片展示 软笔楷书、硬笔楷书）
篆书，是大篆、小篆的统称。大篆指甲骨文、金文、籀文、六国文字，它们保存着古代象形文字的明显特点。小篆也称“秦篆”，是秦国的通用文字，大篆的简化字体，其特点是形体匀逼齐整、字体容易书写。在汉文字发展史上，它是大篆由隶、楷之间的过渡。（图片）
隶书，基本是由篆书演化来的，主要将小篆圆转的笔划改为方折，书写速度更快，在木简上用漆写字很难画出圆转的笔划。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。（图片展示）
草书，汉字的一种书体,特点是结构简省、笔画连绵。形成于汉代，是为书写简便在隶书基础上演变出来的。有章草、今草、狂草之分。（图片展示）行书，是介于楷书、草书之间的一种字体，可以说是楷书的草化或草书的楷化，为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。行书笔势不象草书那样潦草，也不要求楷书那样端正，楷法多于草法的叫“行楷”，草法多于楷法的叫“行草”。（图片展示）
第5课 名家名作欣赏 教学要求：
培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。教学时间： 一课时 教学过程：
一、导入：复习前几节课的主要内容，激发学习兴趣。指名谈谈自己的学习收获。板书课题。二、了解书法家的故事
1、潜心苦学墨当饭
王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快，7岁的时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前辈的喜爱和夸奖。王羲之在11岁的时候，就读了大人才能读懂的《笔说》。他按照《笔说》中所讲的方法，天天起早摸黑地写呀，练呀，简直都入了迷。过了一段时间，看看自己写的字，与以前写的比较，果然有些变化。一天他的老师卫夫人看了后吃了一惊，对人说：“这孩子一定是看到书法秘诀了，我发现他近来的字，已达到成年人的水平了，照这样发展下去，这孩子将来在书法方面的成就一定会淹没我的名声的。” 王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜，骄傲自满，他临帖更用心、更刻苦了，甚至达到了废寝忘食的地步。有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢！听到母亲的笑声他还说：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，这为他以后的发展奠定了基础，铺平了道路。
2、郑板桥学书法（清）
清朝扬州“八怪”之一郑板桥自幼酷爱书法，古代著名书法家各种书体他都临摹，经过一番苦练，终于和前人写得几乎一模一样，能够乱真了。但是大家对他的字并不怎么欣赏，他自己也很着急，比以前学得更加勤奋，练得更加刻苦了。一个夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘凉，他用手指在自己的大腿上写起字来，写着写着，就写到他妻子身上去了。他妻子生气地把他的手打了一下说：“你有你的体(身体)，我有我的体，为什么不写自己的体，写别人的体？”晚上睡觉时，郑板桥想到，各人有各人的身体，写字也各有各的字体，本来就不一样嘛!我为什么老是学着别人的字体，而不走自己的路，写自己的体呢?即使学得和别人一样，也不过是别人的字体，没有创新，没有自己的风格，又有什么意思?从此，他取各家之长，融会贯通，以隶书与篆、草、行、楷相杂，用作画的方法写字，终于形成了雅俗共赏、受人喜爱的“六分半书”，也就是人们常说的“乱石铺街体”，成了清代享有盛誉的著名书画家。
三、书法作品欣赏
1、《兰亭序》
2、《乐毅论》
3、《出师颂》
四、欣赏作品后有什么感受吗？
五、小结：本节课的主要内容。
第6课 横、竖的书写 教学要求：
1、在老师的讲解引导下，了解掌握毛笔字的书写要领；
2、在观察、比较、临摩的基础上，学会书写基本笔画“横”、“竖”。
3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
4、进一步培养学生良好的书写习惯。教学时间： 一课时 教学过程：
一、导入：
向学生展示优秀的学生作业，让学生欣赏优秀的书法作品。师: 练习出一手好字，使人终身受益。从今天开始老师就来教大家学习怎样写好字。
导入过渡：方笔、圆笔的起笔方法是各种书体和各种笔画的基本运笔方法之一。此关一过，以后不论写行书还是草书，其方笔、圆笔也都以此法人手，可以达到事半功倍的效果。这也是为什么要先学楷书的缘故之一。
板书课题。二、新授：
（一）讲解“横”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。
2、讲解笔顺（从左到右）。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“横”有什么特点。
4、教师分析讲解：
圆笔横的写法
以颜真卿《勤礼碑》和柳公权《玄秘塔碑》中的“三”字为例，它们的上横部是典型的圆笔横画。它的书写方法如下：
①向右上逆锋起笔；②提笔圆转；③中锋向右行笔；④提笔圆转；⑤回锋收笔。
为什么要逆锋起笔且要回锋收笔？因为写横画中锋运笔如果不逆锋起笔和回锋收笔的话，写出的横画两头是尖的，古人将它称为“枣核”，就不完美、不含蓄。
方笔横的写法
以柳体“一”字和颜体“五’字为例。它们是典型的方笔横画(见图一)。书写的方法如下(见图二)： ① 笔直下；②提笔；③折锋后中锋行笔；④向右上提笔；⑤顿笔；⑥提笔、圆转收笔。
切笔直下，就是起笔时直接下笔，没有逆锋的动作，应该说方笔的棱角处就是露锋的一种表现。切笔就是把笔锋直接切入，古人称之为“欲横先坚”。
5、指名说一说横怎样书写。
6、师边讲解边示范。(二）讲解“竖”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。
2、讲解笔顺（从上到下）。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“竖”有什么特点。
4、教师分析讲解：
竖画还有悬针与垂露之分，二者的区别在于收笔方法不同。这里先用悬针竖来说明圆笔竖的写法。圆笔竖和圆笔横的道理一样。例如:颜体“介”字最后一竖，柳体“用”字的中竖都是圆笔起笔，收笔出锋的称为“悬针竖”，其写法为：
① 左上逆锋起笔；②提笔圆转；③中锋向下行笔；④逐渐提笔；⑤出锋收笔。
方笔竖与方笔横的写法也基本相同。例如颜体、柳体的“十” 字，竖画就是方笔其写法为： ① 右切笔直下；②提笔；③顿笔折锋；④中锋向下行笔；⑤逐渐提笔；⑤出锋收笔。
三、小结本课内容
第7课 撇与捺的写法 教学要求：
1、在老师的讲解引导下，了解掌握毛笔字的书写要领；
2、在观察、比较、临摩的基础上，学会书写基本笔画“撇”、“捺”。
3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
4、进一步培养学生良好的书写习惯。教学时间： 一课时 教学过程：
一、导入：练好了悬针竖画，如果将它倾斜45 度再适当加一点弧度就成了撇。撇有短撇、长撇之分。
二、教师讲解
1、短 撇
短撇又称平撤，与水平面相比其倾斜角度较小，长度较短。短撇有几种情况： a、方笔短撇 方笔短撇的上方有释尖露出。其写法是：
①直下侧锋起笔（欲撇先斜）；②提笔；③顿笔折锋；④中锋向左下行笔，并逐渐提笔；⑤出锋收笔。b、圆笔短撇
圆笔起笔的短撇叫圆笔短撇。
①上逆锋起笔；②提笔向右下圆转；③顿笔；④向左下逐渐提笔；⑤出锋收笔。
2、长 撇
长撇又称斜撇，比短撇细长些，倾斜的角度也大些。长撇一般又有三种情况，一为直撇，一为孤撇，另一种是特殊的柳叶撇。a、直 撇
直撇的特点是纤细而又挺直，与悬针竖相似，只是角度不同罢了。书写方法： ①直下向右下起笔；②提笔；③略顿笔折锋；④中锋向左下行笔；⑤逐渐提笔出锋。b、弧 撇
弧撇与其他撇不同的是弧度的变化，直撇是直行，弧撇有弯曲的弧度，在逐渐提笔的过程中同时要不断地改变运行方向。c、柳 叶 撇
顾名思义，“柳叶撇”的形状如柳树的叶子一般呈两头尖的状态。① 下起笔；②中锋行笔并逐渐按笔；⑤逐渐提笔出锋。
三、学习“捺”的写法
1、竖 捺
竖捺又称立捺，是由左上向右下运笔。书写方法如下：
①逆锋起笔；②提笔圆转；③向右下逐渐按笔；④提笔聚锋；⑤按笔渐提出铁。
2、横 捺
横捺又称“卧捺”，即“走之”。① 锋左上（与上一笔撇画顺势而下相连接）②顿笔；③提笔折锋；④向右下逐
渐按笔；⑤提笔聚锋；⑥顿笔再渐提出锋。
四、学生练习，教师巡视
五、小结本课内容
第8课 点与提的写法 教学要求：
1、在老师的讲解引导下，了解掌握毛笔字的书写要领；
2、在观察、比较、临摩的基础上，学会书写基本笔画“点”、“提”。
3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
4、进一步培养学生良好的书写习惯。教学时间： 一课时 教学过程：
一、导入：“点”是楷书笔画中最小、最不起眼的笔画，但不要小看，它是非常重要而且变化很多的一个笔画。
二、教师讲解“点”
1、露 锋 点
“露锋点”顾名思义在点的左上部有一露锋的锐角，这也是点的主要表现形式。其写法如下：
①向右下直下起笔；②逐渐按笔；③提笔（笔锋提至中心处）；④自右向左圆转收笔。露锋点均有尖锋，起笔无须回锋（回锋就是藏锋点了），故应直下起笔。
2、藏 锋 点
藏锋点是将点的起笔处的笔锋藏起来，故又称圆点。如颜体“令”字的点和柳体“并”字的右点，不是直下起笔，而是逆锋向左上起笔，然后提笔圆转，再向右下逐渐按笔，其他步骤与露锋点相同。
3、相 向 点
面对面的两点，称相向点。其写法：
①左下直下起笔；②逐渐接笔；③提笔；④自左向右圆转收笔。
三、学习“提”的写法
提画又称挑画，与撇画的形状相似、方向相反，写法与撇相近。
1、方 挑
挑画的起笔处为方笔的称方挑。如柳体“捷”率提手旁的挑画，写法为： ①向右下切笔直下起笔；②提笔；③稍顿折锋；④向右上渐提出锋。
2、圆 挑
挑画的起笔处为圆笔的称圆挑。如颜体“挍”字提手的挑画，写法为：①逆锋向左下起笔；②自左向右上圆转；③顿笔；④向右上逐渐提笔出锋。挑画的出锋一般也存在呼应问题，其锋向所指大致为下一笔画的起笔所在。
四、学生练习，教师巡视
五、小结本课内容
第9课 综合练习教学目标：
1、复习横竖、撇捺、点提等几种笔画的写法。
2、正确、规范地书写笔画，做到横平竖直，不断提升。教学时间：一课时 教学过程：
一、复习笔画的写法
1、复习横竖、撇捺、点提等几种笔画的写法。
2、练习书写笔画。
二、按横平竖直的要求试写下面的字。
1、出示汉字：一、二、十、八
2、正确、规范地书写汉字。
三、书写汉字，注意字的结构。
1、出示汉字：永
2、请同学们仔细观察，书写这个汉字时要注意什么？
3、学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。
四、总结，小组内评一评谁的字写得漂亮。
第10课 举办班级作品展览会 教学目标：
通过班级作品展览会进一步提高学生的学习书法的兴趣。教学时间：一课时 教学过程：
一、导入：
同学们经过这段时间的学习，在软笔书法书写方面有较大的进步。这节课就请同学们把自己最好的一幅作品在小组内展示，然后把好的在全班中展示。二、三、四、全班展示交流 同学互相评价
总结班级整体情况，给每个同学打分，评价等级。
第三篇：高年级如何进行识字写字教学
高年级如何进行识字写字教学
[摘 要]阅读理解和言语实践是高年级的一个教学重点，但识字写字也不可忽略，教学中不应该孤立地进行生字教学。教师可将识字写字教学与学生的习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。具体可从四个方面进行：生字拦路，紧抓莫放；重视字理，巧妙辨析；联系语境，深化理解；多样方式，丰富书写。
[关键词]识字写字教学 字理 语境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（202_）04-092
识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。
一、生字拦路，紧抓莫放
阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。
教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草„„可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！
经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。
二、重视字理，巧妙辨析
字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？
《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。
字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。
三、联系语境，深化理解
高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。
《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。
高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。
四、多样方式，丰富书写
语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。
《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸――“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。
最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。
（责编 莫彩凤）
第四篇：如何教学小学低年级写字例谈
如何教学小学低年级写字例谈
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，不仅可以帮助识记汉字，还可以理解汉字的构造结构，感受汉字的美，培养学生的审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有助于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对低段学生，这是不容忽视的基础教学工作。下面谈谈我在写字教学中的点滴感受。
一、培养兴趣、树立信心
上课时，拿出事先准备好的古代几位著名书法家的楷书作品给孩子们欣赏，尽管上面的字他们并不是都认识，但从他们瞪大的双眼中，从他们嘴里不时发出“好漂亮哦”的称赞声中，我感受到了书法的美感对学生的直观影响，接着我又不失时机展示了几幅课外收集的六七岁孩子的书法作品，并告诉学生这是和他们差不多大的小朋友写的，这下，他们的眼睛瞪得更大了。此时，我便鼓励他们说，你们只要认真听，仔细看，勤练习，就能和他们写得一样漂亮，甚至超过他们。孩子们可有信心了，都迫不及待地拿起铅笔，跃跃欲试起来。
经常组织学生开展多种形式的竞赛，激发学生的进取心，提高写字的积极性。如在班级开展红花评比竞赛、铅笔字月竞赛，对有进步的学生及时给予表扬鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心。同时，利用教室后面的板报对每次获奖作品和进步作品进行展出，给学生注入了“兴奋剂”，使他们体验到成功的快乐。适时的表扬、鼓励是行之有效的。好表扬是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。
二、教给写字的方法、技巧
写字教学中，要教会学生观察生字，在动笔之前，认清它的结构，每一笔画的位置，熟记笔顺，多看两遍，写的时候，尽量一气呵成，但对一些基础较差的孩子可以适当放宽要求。可以把学生的错误写在黑板上，请同学当医生给这个“生病”的汉字“治病”，“医生”说得详细，那个学生也能很直观地发现自己的问题。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确每一笔在田字格中的位置。这方面的指导需要教师反复训练，根据字形的特点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一讲教师写字的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心平气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的了解，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手好字。
三、培养学生良好的写字习惯
学生要想写好字，正确的写字姿势是关键。刚学习写字的学生，首先要有正确的写字姿势。因此，在教学时，我都要先让学生看写字姿势的挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿，同时在黑板的左边写上“头正、身直、臂开、足安”八个大字，让学生对照。告诉学生本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距离，两臂平放在桌上，左手按纸，右手握笔。这样，才能把字写好。如果没有正确的姿势，时间长了，就会出现肩斜、背驼、近视眼等不良现象，影响身体健康。
小学一年级学生初学写字时应该用铅笔，并要教师教给正确的握笔方法，这样才能既不影响写字速度，也能将字写得好。在教学中，我都是边讲解字，边拿一支铅笔做示范书写。明确指给学生食指和大拇指需握在距离笔尖大约三厘米的铅笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，笔杆和纸面呈40度左右的倾斜度，这样学生通过直观模仿，再练习，就掌握了正确的执笔方法。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
首先要降低标准，在写字过程中，学生只要认认真真地写，把字写匀称、整洁就可以得到一面小红旗。
另外及时评价很重要。对学生作业，我尽可能地一个字一个字地面批面改，对学生进行单独辅导。学生哪个字写得像田字格的范字，我就给他一面小红旗，进行表扬。写得不好的字，如笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适都画出来，指出问题所在，让学生重新在田字格内写。
表现欲强是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。凡是作业本三次拿到小红旗，就在课堂上提出表扬，作为期末评语的一部分。对有些学生即使他们的字没有达到“优”，发现他们的字比以前有了进步，哪怕是一个偏旁，一个笔画写得好，我也会鼓励他们，给他们一面小红旗，让学生尝到成功的滋味，让学生感到写字的乐趣。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本拿出来展览，这样既可以让写得好的学生享受成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能展示。
小学的写字教学，教师应以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生爱上写字、学会写字。
第五篇：谈如何开展小学高年级英语写作教学
谈如何开展小学高年级英语写作教学
摘 要：在小学高年级英语教学中，学生的写作能力逐渐提到了比较重要的培养位置上英语的学习最终目的是要让学生通过英语来进行交流。沟通思想，传递信息。写作这种方式是比较常用的方式，在小学语文学习中，写作也是非常重要的，在英语中同样如此。小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作能力的培养，让学生养成相应的英语表达能力。
关键词：小学英语；高年级英语；英语教学
小学高年级英语教学写作已经成了非常重要的一部分内容，小学生要具备较为扎实的语言基本功力在围绕一个主题，组织一篇短文写作的时候，实际上是考查了学生的英语综合能力。写作的要求对于小学生来说相对较低，因为学生学习英语的时间不长，他们所具备的英语基础也不多，通过简单的句型，语法结构等，将意思表达出来，这是小学高年级英语写作的基本要求，教师要围绕这样的要求，对学生进行相关的训练，要让学生围绕一个词汇，通过语法组织成句子，再将句子组织成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章结构。可以将汉语作文的一些思路应用到英语的写作中去。接下来，关于在小学高年级英语教学中培养学生的写作能力的问题，笔者结合经验谈自己的几点认识。
一、小学高年级英语写作教学要从简单的要求入手，逐渐加深难度
学习一般都要经过一个循序渐进的过程，对于小学生写作能力的培养，同样也要经过这样的过程，在小学高年级英语学习中，因为经过前期的基础铺垫，学生已经掌握了一定数量的单词和语法结构，所以在这样的基础前提下，要进一步的激发学生的英语学习兴趣，去促进他们在英语写作能力与欲望的产生，要让学生在课堂上以及课堂之外，逐渐养成英文阅读的习惯。通过大量的阅读去感受英语的氛围，创设相应的语言学习环境。阅读是有助于写作能力的提升的，这一点同样在语文的学习中体现的淋漓尽致。阅读过程中对学生不必有太高的要求，学生可以按照自己的节奏进行阅读。有时采用快读，有时是细读，让学生有一定的语感，在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。有一种做法是在让学生做写句子的训练时可以组织学生们进行固定句型填词的游戏。在反复的填词游戏中，学生对句型掌握的非常熟练，而且扩展了他们的思路。在以后的写作中，学生当时在填字游戏中的表现就会起到很好的促进作用。
二、结和文本的教学，让小学生的英语基础变得扎实牢固
在小学阶段，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，我们可适当要求学生背诵。小学生的背诵能力很强，通过背诵课文，一些句子就已经在学生心中变得非常的熟练，形成了一定的神经通路，学生在遇到相应的情境的时候，句子自然就会蹦到嘴边。这就跟语文的学习也是相通的，语感就是通过背诵，通过阅读逐渐养成的。所以，在英语的学习中，教师要安排一定量的背诵任务，让学生通过背诵提高自己的英语水平。
三、小学英语写作训练中，要逐渐从句型的熟悉向写作过渡
单词组成句子，句子组成段落，段落组成文章，学习写作就要从这样的单词和句子的一砖一瓦开始做起。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。所以在这样的思想指导下，作为小学英语教师，在对学生进行句型训练的时候就要反复的进行，让学生熟练的掌握每一个巨型的特点，在不同的情境下，不同的应用环境中句子该如何使用动词时态等等这些细节的内容都要让学生掌握清楚，不要出现混淆。当逐渐对句型熟练以后，写作自然就变得更加容易了。句型是有着各自的特点的，教师在教学中要围绕着每一种句型的特点，通过反复的练习，让学生真正熟练的掌握。在练习句型的时候，也要逐渐的向英文写作过渡。一开始的写作可以是一两句话，慢慢的过渡到后面的一两段话。写作就是这样一个循序渐进的过程。伴随着对一门语言掌握的熟练程度，写作也就变成一个非常自然的过程。
四、通过夯实学生的单词基础，提高学生的写作水平
单词是写作过程中的基本组成单位，所以如果单词掌握得不扎实，写作过程肯定会困难重重，也会错误百出，所以，教??在教学中一定要时刻抓住学生的单词基础。
在学习新的单词的时候我经常采用的是演绎的办法，先讲解发音和拼读的规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；相反，在听到一个新的单词之后，学生们也可以根据读音把这个单词拼写出来，这样的学习效率是非常高的，而且真正掌握住了单词内在的规律。
在小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作教学的训练，要从夯实基础做起，逐渐的提高他们的写作水平。
参考文献：
[1] 于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].辽宁师范大学，202_.[2] 田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，202_.[3] 刘俊仙.小学高年级学生英语写作存在的问题及指导策略[D].内蒙古师范大学，202_.[4] 陈丽红.认知理论与小学高年级英语写作过程实践研究[D].华东师范大学，202_.
