下载文档第一篇：教育游戏的设计
教育游戏的前景和研发 — 以浙江师范大学为例
摘要：本文通过对浙江师范大学教育游戏研发基地考察研究，观察我国游戏教育的现状、发展前景和趋势，以及各高校研发教育游戏的动态和方向。提出教师参与设计、向网络游戏学习、加强教育游戏人才培育等建议，希望能增加大家对教育游戏开发的广阔前景及其巨大作用的认识，希望能够呼唤更多同仁为此努力，教育游戏的开发和研究做出微薄的贡献。
关键字：教育游戏 浙江师范大学 教师参与
急速拯救
游戏平台开发 游戏设计
随着电脑和互联网的普及,网络游戏已成为我们日常生活中非常普遍的消遣娱乐形式。青少年对于网络游戏的迷恋促使一些教育学者和游戏设计者试图把游戏的效应转化为具有教育效果的游戏和学习，即教育游戏。
那么教育游戏的本质是什么呢？《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。陕西师范大学新闻与传播学院的张文兰、刘俊生从分析游戏的产生原因入手，分析游戏的基本特征，他认为游戏是一种内心愿望，同时也是现实需要和主体自由的表达的需要，从而把握住游戏的内在本质与教育价值。
在我国，教育游戏已经有了不同程度的发展，并且需求量也很大，国家对于教育游戏的发展在宏观上持认同的态度对教育游戏的发展更是带来了良好的机遇和发展空间,。因此，教育游戏的开发前景是广阔的，兼具有社会效益和经济效益。
通过多年的努力，我国在游戏教育方面已经取得了一定成效。目前国内教育游戏的研究领域可以归纳为:关于教育与游戏融合的研究、关于教育游戏设计与开发的研究、关于教育游戏中教学的研究、关于教育游戏产业的研究。拥有的教育游戏分为大型RPG(角色扮演)类游戏和小型Flash游戏,大多数都是由游戏设计人员在进行开发。同时，它还存在诸多需要解决的问题，首先从课堂教学上来说,教育游戏中涉及大量与学习不相关的内容,用在课堂教学中浪费课时,而且教师缺乏对游戏的了解使得教育游戏不能发挥它应有的作用;其次从游戏本身出发,没有处理好“教育性”与“游戏性”的平衡;第三开发人员缺乏对教育理念的认识;第四教育游戏产品的种类还不够丰富。
带着这些问题去思考我们应该如何去设计教育游戏，或许对教育游戏的健康发展有很大作用。那么，具体如何进行教育游戏的开发和设计呢？
首先，进行教育游戏的开发和设计应该遵守一些基本的原则。第一，教育游戏设计应关注游戏使用者群体的差异和符合游戏使用者的经脸生活。教育游戏往往与学科知识相联系，不同年龄阶段的学生有不同的认知特征、情感态度和操作技能，要考虑所开发的教育游戏是应用于哪个年龄阶段的。所制作的游戏要符合他们的心理特征，人物关系、情节复杂的角色扮演类教育游戏应该是很好的选择。第二，教育游戏的设计应注愈教育目标的全面化。教育游戏的过程除了应重视认知学习之外，还应充分，视情感、态度、价值、适应变化等方面的学习养成。同时除了知识以外还应重视生活能力的学习，教育应能帮助学习者树立正确的价值观以及对人对事对生活的正确的态度。第三.教育游戏的设计应做到娱教结合、寓学于乐。第四，教育游戏应注重反位、评价等激励机制的设计。第五，教育游戏的设计应重视游戏者学习动机的激发。第六，教育游戏的设计应注重考虑游戏的交互功能和学习者的控制度，避免使教育游戏成为单纯游戏。
其次，教育游戏的应用要有策略性。教育游戏在学科教学中的应用有其自己的原则，总的说来就是教育游戏的引人要适当、适时、适度。第一，教育游戏的应用要有明确的目的性。我们在教学中提倡采取游戏化教学，其目的在于更好、更有效地完成教学任务。第二，教育游戏的应用要具有较强的针对性。第三，运用要有灵活性，多种应用模式、多种教学手段有机结合。第四，教育游戏的应用要注意正确定位教师的角色。第五，教育游戏的应用注重德育渗透和学生自控能力的培养。
接下来就例举浙江师范大学教育游戏研发基地(简称ZJEEGAME)于202_年研发的一个教育游戏“极速拯救”来进行说明和分析。该作品以游戏为主体，在游戏中渗透教育理念。让玩家在游戏的过程中取得关于急救的常识。这种在轻松愉悦的氛围中取得较为枯燥的知识得到了许多同学的认可。他们表示更能接受这种形式的知识的灌输模式。以下是关于“极速拯救”的游戏简介绍：“极速拯救”主要以面向青少年的安全急救知识为题材，是一款非暴力的教育游戏。在游戏中，主人公迪克与同伴一起参加搜救队员考试，他们将在隐藏着各种危险的环境中团结协作，解救遭遇意外伤害的人们。游戏的主要任务是通过森林、雪原、水域、火灾中的渔村等场景的冒险，通过学习，获得拯救方法从而可以获得四个徽章，并拿到足够积分最终成为合格的国家搜救队员。游戏的背景发生在一个与现实接近的虚构国家，以写实、诙谐的手法为故事和动作的展开营造出独一无二的气氛。
“急速拯救”是作为浙江省大学生多媒体设计竞赛的一个参赛项目，并获得了一等奖。它在设计上，基本符合了上面提到的几个原则，符合特定群体即面向青少年，尤其是青少年基础知识教育；教育全面化，在游戏中设置的附加任务和主任务以及在执行任务时需要表现的反应选择和处置方法以及学习技能的过程从多方面体现了了立体教育的特性；游戏的交互功能设置的也比较出色，游戏内容适当，同时能较好地融合游戏与教育知识内容，过渡自然合理，能较好地控制使用者的使用性质，不足之处在于评价机制以及在激发学习动机方面上略嫌不足，游戏趣味性也还不够强，形式比较单一，不能很好的吸引学习者主动去学习。而这个游戏本身主要是作为学习者兴趣性自学的内容，没有很好地给教师一个定位，使其在实际教学中不易利用。
浙江师范大学教育游戏研究基地是全国十大教育游戏研究基地之一，所属单位为浙江师范大学田家炳教育学院。它主要进行教育游戏的研究，围绕教育游戏编程开发、教育游戏调研、教育游戏脚本设计、教育游戏美工设计、教育游戏创新策划五个方面进行研究。通过多年的努力，已经获得了一系列研究成果，在中国国内教育游戏研发方面，也代表了一定水平。但就是从这样一个教育游戏研发基地，我们还是不能完全满足他们所设计的作品。
从“急速拯救这个例子可以看出一些比较明显的特征，那就是开发人员还没有进行深入的设计，或者说还不具有足够深度的设计，虽考虑了在游戏中传达急救知识的教育但在教学利用上考虑欠缺。其一，这是由于它属于一个学生作品，还不具备商业开发的规模和实现形式，于此相反的202_年网上流行的“神秘财富岛学习卡”。神秘财富岛是由“中国教育网络联盟”、“中华职业教育社”等相关单位，在诸多教育专家的指导下，组织大批中小学特、高级教师以及网络开发人才，针对中、小学学生求知欲强的性格特点，经过长时间的市场调研，将中小学的学科知识、百科知识、智力开发、休闲娱乐与互联网络相结合，开发而成的中国首款针对6-18岁青少年的以培养学习乐趣，完善知识体系、增强思维能力、加深课程记忆为目的的在线快乐教育知识平台。通过权威机关的前期测试，“神秘财富岛学习卡”对于青少年智力开发同期比例差不多提高了200%。“神秘财富岛”以育人成才为目的，以网络为载体，以游戏形式为手段，寓教于乐，尽心打造让学生高兴、让家长放心、让老师满意的在线教育网络平台。它由趣味群岛、学科群岛、PK群岛三大群岛所组成，画面形象生动、方式新颖、试题质量上乘、趣味性强。学生可以创建一个角色勇闯财富岛，以答题方式为主，适时适当加入在线娱乐的精品小游戏，获得相应的分数奖励，最终进入PK岛参加实物奖品的角逐。而PK群岛——不象“开心辞典”、“幸运52”，PK群岛是真正的总动员，不受任何条件的制约，采用答题闯关的形式进行网上PK，对于参赛者没有参赛要求，提倡“全民PK、平等PK”。只要参加者在财富岛其它两大群岛——学科群岛、趣味群岛答题积分累积到10万学分，就可以登陆PK群岛了。通过网上PK可以产生周冠、月冠、年度总冠，同时总部会提供丰厚的实物奖品做为奖励。不同于时下PK赛事拥有的浮华光环，PK群岛提倡寓教于乐，紧张刺激的PK之余，得到的是知识财富的积累、学习能力的拓展、进取精神的培养。PK大赛调动的是参赛者的积极性，化被动为主动。紧张的学习之余、烦索的工作之余，参加网上知识PK，是休闲娱乐的上佳之选。“神秘财富岛”不仅具有完善的教育体系，还具备了周密的营销模式，这让我看到了“神秘财富岛”无与伦比的优势，同时也是网络化的教育游戏的利用形式。
神秘财富岛的成功经验，我们可以从中借鉴几点：首先它是由教育机构类组织，结合教师与游戏开发者，以针对6-18岁青少年的以培养学习乐趣，完善知识体系、增强思维能力、加深课程记忆为目的的在线快乐教育知识平台，它在知识性上具有科学合理性，在激励机制上有效地利用了物质奖励以及一般游戏的奖励机制，同时对画面和故事情节经过精心设计，符合学习者的口味，这些都是重要的原因，也正是一个成功的教育游戏研发的要求。同时“急速拯救”成功的地方在于它无论在科学性、知识性、全面性、鼓励机制还是制作上、故事性上、营销手段上，都高出一筹，这是因为它有可靠的研究人员和资金来源。因此，一个好的教育游戏的开发，需要有一定的基础。
当然我们也必须看到神秘财富岛的缺点，那就是对学习者的控制上，它过于以物质利益吸引学习者进行游戏，容易造成学习者在进行游戏过程中对知识学习、心理素质以及时间控制上的误区，引起反效果。
通过上面的讨论，我们可以了解到教育游戏在各高校甚至我国总体水平上的的研究水平，也看到了它的发展前景和趋势，以及各高校研发教育游戏的动态和方向，为教育游戏在全国的盛行和研究前景做铺垫。我们也有了以下的基本认识：教育游戏开发的基本原则和策略；教师与设计师以及学生的参与性；技术与资金的支持；教育与游戏的融合和实现形式。
在此，提出以下几点建议：
（1）加大对游戏心理学的研究。教育游戏是以学习为目的的,而学习理论又和心理学的行为主义、认知主义和建构主义等有着很密切的关系，因此,要利用游戏教学,就要搞清楚游戏和心理学到底有怎样的关系,比如好奇心、求知欲、目的动机、寻求挑战的刺激到底是怎样引起学生关注的。在游戏设计中,只要我们把握学生的心理，使他们对游戏产生很大的兴趣，就可以实现在游戏过程中学习的目的。
（2）开设游戏设计专业。随着游戏市场的扩大，现有的游戏设计人员不足以支持将来的需求。我国在这方面的投入还不够，学校应重视，并根据社会的需要和发展前景设置合适的游戏设计课程，以正规的学位培养形式，造就大批专业的游戏设计人员。
（3）加大教育游戏内容研究的深度和广度。现有的教育游戏网站有几个共同点:①“真知世界”一样,把教育和游戏分成两类,教育类是和游戏不相关的学习内容,而游戏类和教育内容也没多大关联,这显然脱离了教育游戏的本质；②几乎所有的游戏都是面向小学生的,内容多是常识、智力或价值意识等，很少针对高中生甚至大学生设计适合的游戏软件。因此有必要增加教育游戏中教育内容的深度和广度。
（4）教育游戏产品要学习网络游戏的设计。教育游戏既然是游戏,就可以向现在热门的网络游戏学习,借鉴它的优势特点,比如网络游戏中的虚拟货币就很有特色,它不但加强了网络与现实的连接,更激发了学生的兴趣。而虚拟货币就好像现实生活中,孩子达到父母要求时得到的物质鼓励,运用得当就不会带来负面影响。也可以学习角色扮演的网络游戏,在一个教育游戏中多设计几个角色由学生自由选择,增强游戏的自主性。
（5）鼓励教师使用教育游戏，并参与研究开发。教师具有丰富的教学经验，对教学内容很熟悉,熟知学生的学习心态,能为教育游戏设计帮助。但调查中却发现有相当一部分教师对游戏持有很反对的态度,认为通过游戏不但学不到东西还会影响学习。这种观念是比较传统片面的。
参考文献：
[1]陈卫东，苏州科技学院，教育游戏的设计与应用策略思考 [2]赵瑜宋维红，苏州大学教育学院，“教育游戏”国内研究现状概述
[3]张文兰、刘俊生，教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合 [4]陈德祥，琼州大学，教育游戏——网络游戏与教育的结合
[5]朱惠娟，徐州师范大学信息传播学院，教育游戏的国内发展现状及其启示
第二篇：游戏设计
《跳房子》游戏活动
活动目标
1发展幼儿投准，单脚跳跃动作，增强幼儿腿部力量，提高幼儿平衡能力。
2培养幼儿参与意识，竞争意识，规则意识。
活动准备
1在场地上画好格子当作房子。
2准备一个小沙包。
活动过程
1热身
教师带领幼儿一起进行热身活动，如;模仿操，慢跑等，尽量把幼儿的身体活动开。
2教师向幼儿介绍游戏的名称，并向幼儿讲解和示范各种玩法。
游戏规则：
1幼儿在玩游戏时，如果没有按照规定顺序踢跳，判为失败。
2在跳房子过程中，脚或小沙包压线或出格均为失败。
玩法：
幼儿站在第一格线外，将小沙包透进第一格，跨进第二格单脚跳进第三格，双脚跨进第四第五格，然后单脚跳进第六格，再双脚 跨进七八格，单脚跳进第九格，跳转身后再依次返回至第二格时，单脚站住并用手捡起小沙包，跨出第一格，然后再将小沙包投进第二格，如此依次进行，以不许犯规少犯规，并先跳完者为胜。
3教师带领幼儿进行游戏，并注意安全。
4游戏结束，教师带领幼儿进行放松活动。
第三篇：教育游戏开发
教育游戏开发
张建勇
10100340118
教育技术学
在我看来，教育游戏最主要的作用就是充分引导学生向智力和兴趣方面发展。教育游戏的设计应该朝着什么方面呢？这个问题也就是开发教育游戏的关键，如果能轻易解答，那教育游戏又有多少质量呢？计算机辅助教育的发展和电子游戏在教育领域的逐渐应用，引起了教育游戏研究的升温。教育游戏越来越受到关注，以至于某个人想蒙混过关也是很难得，所以我们所设计的教育游戏也必须要有点水平才行。
教育游戏主要指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件和传统的游戏活动。传统的游戏活动在幼儿教育和体育教育活动中经常使用，计算机及网络游戏类教育软件在我国尚属新生事物，但关于教育游戏的理论基础研究却可以追溯到柏拉图、亚里士多德时代。20世纪 80 年代，Bowman 开始尝试将电视游戏(Video Game)整合到教学设计中。
美国著名的游戏设计师、教育专家 Marc Prensky在202_年出版的《Digital Game-Based Learning》一书中详细地论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对于孩子们学习、成人的工作产生的作用。并预言21世纪的学习革命不是课程的数字化，学习的网络化，也不是无线、宽带、即时学习或学习管理系统的出现，而是学习不再伴有“痛苦”。游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统看法，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。国内关于计算机和网络类教育游戏的关注和研究基本上从本世纪初才开始，202_年，上海盛大公司为庆祝中国共产主义青年团成立85周年制作的教育游戏软件《学雷锋》再次引起了教育界人士对教育游戏的普遍注意。为了解我国教育游戏的研究状况，我们采用量化统计的方法，通过对中国知网收录的所有关于教育游戏方面的论文进行统计和分析，探析我国 “教育游戏”理论研究的现状和存在的问题，寻求解决的途径。
教育游戏与素质教育的研究文献只有10篇。研究的主要内容有：教育游戏在素质教育中的作用、教育游戏对素质教育的推动和发展、教育游戏与素质教育的关系等。
教师们打破传统思想品德教育方式，利用教育游戏进行思想品德教育和心理健康教育，通过网络游戏得到启示，促进学生的思想品德教育；运用沙盘游戏、体育游戏、户外游戏等活动对学生心理健康教育的影响和实践，探讨儿童心理游戏辅导的方法，虽然这一领域研究的文献数量不多，但这种新兴的教育方式已在学生的情感、态度、价值观教育中悄然而起，成为基础教育新课程改革形势下，完成“三位一体”教学目标的有效途径。
关于网络游戏、教育软件的研究文献有13篇。研究的主要内容有：教育游戏的开发，网络游戏在网络教育中的角色、教育特点、教育应用和功能、教育案例分析等。
拯救游戏沉迷者的研究主要有：青少年玩游戏的动机分析、影响分析；对游戏者的警惕教育、安全教育、教育策略、教育改革；针对游戏沉迷现象进行游戏 开发的策略研究，救助游戏沉迷者的建议、方法等。
那到底怎么来开发教育游戏呢？这个问题确实很广泛，也没有具体的方法。总之，所作出来的教育游戏能够有创意，有吸引力也还算可以。下面我觉得一般的设计开发教育游戏过程是这样的：
分析学生的教育需求，并对其心理状态加以判断。然后针对学生所需要的开始设计，在设计的过程中要将游戏的吸引力考虑进来。设计完后，那就是开始动手的时候，这段过程可能会很辛苦，但不是最重要的，我认为最重要的过程是设计过程。因为设计的思路和想法才能展现出游戏分量，才能够让学习者不仅可以学习知识，还能够感受游戏的魅力。
那有时候教育游戏和网络游戏却很难分清，那他两到底如何划分的呢？ 根据荷兰学者胡伊青加的界定：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”网络游戏则指的是通过互联网所进行的一种游戏方式，是传统游戏的一种新形态和发展趋势。通过人与人之间的互动，达到交流、娱乐、休闲目的的新型游戏项目。
在国外，教育游戏的发展是怎样的呢？想要比较客观的认识中国的游戏教育现状首先就要对世界上游戏产品比较发达的地区进行一定的了解，在这些地区存在的游戏教育模式与形式都是我们非常好的教科书。为此，我们特地收集整理了一些资料，罗列出来并与国内的情况加以对比，以便让大家能够更加深入的了解到目前游戏教育的发展情况。
与欧美的对比
欧美游戏制作人才的培训，现在也大多是采用学院制，不过由于欧美的一些情况，他们的学院制与我们略有区别，正如美国的老师在进行教师专业培训之前必须完成大学学业一样，欧美的制作人才培训更注重的是基础和能力。
在欧美的职业教育训练，在游戏制作方面是极少的，很少看到针对游戏制作方面的职业培训机构。
因此欧美的游戏制作人才相对来说有更高的起点和基础能力，也正是因为这个原因，因此欧美专业的策划人才相对较少，欧美的策划人才基本是由程序员转型而成的，这也是欧美的游戏制作在背景创意方面极少具有突破的原因之一。
与日本的对比
日本是一个严谨的国家，同时由于日本的游戏制作业已经发展得非常成熟，因此他们的游戏制作人才，基本上都是由大学输送的，这个过程同样不包括策划人员。
专门的策划者培训专业在日本同样极为少见，日本的游戏策划人员大多由美术人员转型而成，极少有纯粹的游戏策划者，这也是日本的游戏艺术性更为明显的主要原因之一。
日本几乎所有的游戏公司都与某所大学达成了人才培养的合作协议，不论是任天堂还是SEGA，也不论是早稻田大学还是东大等，游戏公司与大学之间有千丝万缕的联系，可以说日本很少有游戏制作爱好者，只有极为庞大的游戏爱好者。
不过与欧美相比，日本存在有不少面向游戏制作的职业培训机构，这应当与日本人就业压力大和整体民族压抑性有关，其中主要的培训方向也是程序和美术。与韩国的对比
韩国有为数众多的游戏制作爱好者，因为他们的产业也非常年轻，因此，韩国的游戏制作业在几年前也没有一个良好的游戏人才培养体系。
不过值得注意的是，现在这样一个学院人才培养体系已经形成了，虽然规模和成熟等方面远不如欧美和日本。
由于韩国面积有限，加上对游戏制作几乎是倾力支持，因此韩国的游戏开发也是一个飞跃的过程，而之所以在这个过程中没有出现中国现在出现的人才断层，是因为韩国游戏开发者之间的沟通交流及资源共享要比国内强很多倍。
以引擎为例，在从国外引入一个引擎之后，韩国会动用官方的力量来对引擎进行综合的学习和分解，并且在分解学习后将所有的心得向所有从业者公开。
这样可以从整体上提升所有游戏制作者的能力，而在中国，虽然也想要这么做，但可行性会相差很多。
韩国同样有面向游戏制作的职业培训机构，不过由于功利问题和类似国内的浮躁心态，韩国也有很多人才方面的问题。相比两三年前，韩国游戏研发群体的整体心态已大不如前了，考虑到本文的着重点，在此略过不提。
由于韩国经历了一个类似的发展过程，因此国内机构在引入外来师资力量和课程体系时，可以适当考虑韩国的一些情况，当然由于跨度较大，可能会付出相对高昂的代价。
对于教育游戏，市场如何我却不是很了解。据我所知道的，国内目前这方面还不是很专业，市场不是很好。可是在国外，教育技术游戏确实非常热门的。相信在将来，教育游戏在我们国内也同样会受到关注，成为热门。
近几十年来，国内外对儿童游戏的大量研究表明：游戏对儿童情感的发展有着重要的影响，它在儿童适应社会，从一个自然的人走向一个社会的人的进程中所起的作用是其他任何手段不能替代的。在幼儿园，游戏是幼儿日常生活中最主要的活动方式，是一项重要的、具有较强意义的实践活动，是一项对幼儿情感影响极为丰富和强烈的实践活动。但是，目前关于发展游戏对幼儿情感影响的研究结果不尽如人意，以及60年代初游戏认知理论影响的不断扩大，导致有关游戏与情感发展关系的研究急剧减少。因此，本文针对此现象以及情感发展的重要性，论述了游戏在幼儿情感发展中的作用，并探讨了如何在游戏中培养幼儿的情感。旨在通过游戏促进幼儿情感全面健康的发展，更重要的是为游戏与幼儿情感关系的研究提供了理论上的依据。
教育游戏真的是很好的发展方向，但途中却是有很多荆棘的。只要你能够坚持下去，未来的世界就是教育的。无论你是谁，无论你是老人小孩，还是少年青年，还是无恶不作的罪犯，都必须要教育。这教育可好可坏，如果能将游戏化作为教育岂不是更好。教育在前行，人类文明在进步。
第四篇：幼儿游戏教育
幼儿园游戏化教学实施的必要性
游戏是可以让每一个孩子兴致勃勃的活动，没有任务，没有强制，有的是孩子全身心的放松与自由。也正因为每一个孩子的喜欢，无形中就提高了孩子参与度。
随着幼教事业的不断改革，幼儿园的教育模式也在发生着变化，所以游戏化教学在幼儿园落地生根。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。在开展游戏化教学时，要将教师的指导作用和幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力以及创造力，适时介入指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使游戏化教学更加生动、有趣。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我谈谈自己的看法：
一、树立正确的游戏化教学观念，是游戏化教学的前提
游戏化教学的研究，涉及到各个领域。
1.各领域中游戏内容和形式都要丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏还可以自由活动，要让幼儿乐于参与，乐于接受。
2.各领域游戏化教学中教师要适当选取素材，让游戏符合幼儿的身心发展规律，让孩子通过游戏体验成功与创造的快乐。
3.各领域游戏化教学中，还可让幼儿不断的调节和控制自己的注意力、动作，逐步养成持之以恒的习惯，在游戏学习中不断克服困难，并尝试解决问题，完成任务等。有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。
二、根据教育内容制定出游戏化教学的相关策略，是游戏化教学的必要条件
在幼儿园教学中，教师根据教育内容，正确运用游戏化教学策略会有意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学” 1.多观察，多分析是游戏化教学的关键。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，怎么观察，玩就是玩，只要玩得高兴、不出意外就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人？动手操作能力怎样？和同伴相处的关系如何？语言交往能力如何？对待玩具的态度怎样？游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏化教学中我通过认真地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、过程、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，并适时介入指导，使幼儿在每次的游戏中都有所提高，实现游戏的教育作用。
2.精心编制，适时介入，是游戏化教学的实质
我根据《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园指导纲要》创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、主动地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；又如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。
3、在游戏化教学中，当幼儿单独玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，我会适时介入指导，不干预幼儿的游戏。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，共同解决遇到的问题。
三、及时发现游戏化教学中存在的问题，是游戏化教学实施的重要内容
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”是我们幼儿教师遇到的挑战性的问题：不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，一定要根据教学内容，写好教案，设置好情境，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
1.处理游戏与教学内容的关系
游戏是形式，形式要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解为让“孩子动起来”，关键要看孩子对游戏的态度是否积极、主动、乐于参与。因此游戏的设计首先一定要符合本节课的教学目标和要求，要有利于教学任务的完成，让孩子能专注、喜欢于游戏课堂。教师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体，将游戏化课堂变得更有价值。2.游戏化课堂中的游戏要具有操作性
教师要安排好游戏中参与的人数，同时游戏规则要简洁明了，便于孩子理解，这样才具有可操作性。
总之，游戏是幼儿最最喜欢的游戏方式，让幼儿在游戏的情景中促进同伴们的交往，促进幼儿良好行为习惯的养成，培养幼儿的创造力和审美能力，都是游戏教学的终极目标，现在我真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师”不是个好老师"这句话的含义，也真正发现游戏教学的必要性。
第五篇：游戏设计和指导[范文模版]
第一章
学前儿童游戏概述
第一节 游戏是什么 一、西方关于游戏的解释
德国的福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。
德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞：生物体具有能量以满足其生存之需要，当需求满足之后，若还有剩余能量就变成多余能量。过剩的能量累积会造成压力，必须消耗掉。因此，游戏被视为无目的的行为，只是人或动物用来消耗能量的方式而已。
美国心理学家集尔：人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类祖先到现代人进化的各个阶段。
苏联心理学家维果茨基：游戏是社会性活动，是在真实的事件情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
精神分析学派：游戏是人们表现原始的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地与领域。游戏可以发展自我力量，应对现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而获得正常发展。
皮亚杰（认 知发展理论）：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能保持同化和顺应之间的平衡。当同化大 于顺应时，认识主体完全不考虑事物的客观特性，而是为了满足自己的需要与愿望去改变现实，这就是游戏。皮亚杰认为，儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，获得情感方面的满足。
杜威：游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活”
二、我国学者对游戏的解释
中国教育家、心理学家如陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
学者刘炎在《幼儿园游戏教学论》中指出:“游戏的本质是幼儿园的主题活动，这种活动现实直接地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动。”
毛曙阳:“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
本书采用我国《教育大辞典》(上海教育出版社)第 第 2 卷对游戏的解释:“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
第二节 学前儿童游戏的特点 一、游戏是幼儿自发自愿的活动(自由性)二、游戏是愉快的活动（趣味性）
三、游戏是充满想象和虚构性的活动 （虚构性）
四、游戏含有积极的约束 （社会性）
五、游戏是具有创造性的活动（创造性）
第三 节 影响学前儿童游戏的因素
一、外在客观条件对游戏的影响 （一）
游戏的材料 ①材料的种类不同，引发的游戏种类也不同 ②玩具的搭配不同也会影响幼儿游戏的形式。
（二）
游戏时间 我国明确规定，幼儿园的幼儿每天户外活动的时间不能低于 2 小时。寄宿制幼儿园不不能低于 3 小时。除了户外活动时间，还应有室内游戏时间。在幼儿园幼儿应该既有较长的游戏时间，又有较短的游戏时间。
游戏时间不但影响着幼儿是否有充分的机会参与游戏，还影响游戏质量。
在较长的游戏时间里，幼儿才有足够的时间相互讨论交流，人际交往才会充分，在此基础上才更有可能发展成较高层次的游戏形式，如角色游戏和表演游戏等。
如果游戏时间较短，比如只有约 15 分钟，幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或进步探索和建构材料，往往只能从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，这样，孩子就无法充分体验和感受游戏的乐趣，还会挫伤开展游戏的积极性。
任何类型的游戏，幼儿都需要充分的时间去探索和尝试。有充裕的时间，幼儿才能尽情地投入。否则，时间过短，客观上减少了幼儿开展更高层次、更具社会性水平游戏形式的机会。
第二章
学前儿童游戏的种类
第一节 学前儿童游戏的分类 一、从认识发展的角度分类
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏(符号游戏)（三）结构性游戏（四）规则游戏 二、从游戏社会性的角度分类 美国心理学家帕登将儿童(2 岁-6 岁)的游戏行为按照儿童在游戏中社会行 为的不同表现及参与游成的儿童之间的相互交往关系划分为六类:(一)无所用心的行为或偶然的行为
(二)袖手旁观的行为 (三)单独的游戏
(四)平行的游戏 (五)联合游戏
(六)合作游戏 三、我国游戏分类 游戏——创造性游戏:①角色游戏
②结构游戏
③表演游戏
——规则性游戏：①智力游戏
②体育游戏
③音乐游戏
第二节 学前儿童游戏的 教育价值 一、游戏与学前儿童的生理发展
①游戏促进学前儿童身体生长发育 ②游戏促进学前儿童动作技能的发展 ③游戏促进学前儿童大脑发育
二、游戏与学前儿童的认知发展 ①游戏促进学前儿童语言发展 ②游戏促进学前儿童智力发展 ③游戏促进学前儿童创造力的发展
三、游戏与儿童社会化的发展 ①游戏促进学前儿童性别社会化 ②游戏促进学前儿童情感社会化 ③游戏促进学前儿童道德社会化 ④游戏促进学前儿童更好的文化熏陶
四、游戏与学前儿童人格的发展 ①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径 ②游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康
第三章 游戏环境的规划与设计
第一节 户外游戏环境的规划 一、户外游戏环境的特点 ①亲近自然的环境，为儿童提供了与自然元素互动的机会（自然性）
②开放性的环境，可以为儿童开展有利于身心健康的冒险性活动（开放性）
③户外游戏环境中游戏场地的多样性可以开展不同形态的游戏活动（多样性）
④户外游戏环境里可以触碰和操作多样性的材料和设备，获得丰富的游戏体验 二、幼儿园户外游戏环境创设应遵循的原则（）
讲一个现象，知道体现了什么原则）
①主体性原则 ②适宜性原则 ③互动性原则 ④启发性原则 ⑤安全性原则 三、户外游戏场地的设计与布置
(二)游戏场地的安全性
提出以下相应的安全助范措施供教育者参考。
危险区城 1.攀爬区域（1）四周需要有保护;
（2）攀爬设备的尺寸，高度应与幼儿的年龄特点相适宜（3）设备下方应铺设软垫、塑胶或沙子等软性材料。
危险区域 2.滑滑梯（1）除了进出口外，所有高出地面的部分都应有扶手拦护;（2）滑梯的出口与地面平行:（3）滑梯人口处不能有露出来的螺丝、钉子、金属块等外漏的物体。
危险区域 3.秋千（1）避免重金属、木质或塑料的秋千，最好是帆布或橡胶秋千:（2）秋千宜单独使用，不连接其他设施;（3）同一秋千架上的秋千数不能多于两台 危险区域 4.设施设备的失检失修
（1）设备与设施之间应有足够的距离，但要避免 8.89-22.86 厘米的空隙，以免夹住幼儿的头部;
（2）设备设施结构完好无损，无弯曲损坏、凹陷等，固定的设备应牢固定在地面上，且底角应埋于地下，定期检查地下的支撑物是否腐烂、生锈;
（3）避免设备边缘过于锋利，无破损和有毒物质，无暴露于阳光下的金属物品，（4）可移动的部分没有缺损，避免使用会挤压手指的部件;
（5）避免设备之间使用电缆、绳子来链接，如果使用了绳索，两端都必须系紧，以免缠住儿童的脖子造成窒息;
（6）活动区内无杂物、无带点的危险物品、无高压线和脏物。
第二节 室内游戏环境规划 一、室内物质环境创设的基本原则 ①适合的活动空间 ②合理的活动区设置 ③动态的游戏环境 ④投放适当的游戏材料
三、幼儿园班级物质环境创设的教育建议 ①站在儿童的立场上 ②遵循儿童的生活经验 ③儿童参与创设过程 ④探求墙面与活动区环境的有机结合第三节 游戏材料的提供 三、活动区游戏材料应如何投放(一)正确选择，优化活动资源 1.游戏材料应具有环保性和安全性 2.游戏材料应贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点 3.游戏材料应体现成品与半成品相结合(二)合理投放，趣化活动内容 1.合理安排投放时机 2.适当投放相应数量 3.生成与调整相结合(三)层次变换，易化活动难度 1.同区角不同内容 2.同内容不同难度 3.适时增添和删减
第四章 学前儿童游戏的观察与记录
第一节 学前儿童游戏观察的内容 三、游戏观察前的准备(一)确定观察者及其角色(二)确定观察内容及范围(三)准备观察仪器(四)设计观察记录表格 四、游戏观察的内容（一）游戏材料的投放 1.关注游戏材料的数量及种类 2.关注游戏材料的假想及使用范围（二）学前儿童知识经验水平（三）游戏主题的选择（四）游戏规则的制定（五）游戏中教师的指导与评价-五、游戏观察应注意的问题
第一，应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。比如，要对游戏做出评价，追踪观察。对材料进行调整，定点观察。
第二，观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
第三，如果可能，应保证对儿童室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些儿童在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。这可能会对游戏水平做出客观评价。
第四，应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在陌生环境中观察幼儿是不可取的，或者听公开课的环境中对孩子观察也不可取。应该在自然环境中对儿童进行观察。
第五，应持续记录，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。
第三节 学前儿童游戏观察的记录与分析 二、幼儿游戏的分析（解读）
（一）分析的内容（看案例）
幼儿游戏的分析主要围绕游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏主题、游戏水平和游戏规则等方面展开。
1.游戏时间:游戏开始、结束环节分别占用多少时间，游戏时间是否符合儿童身心特点，幼儿在游戏中的坚持性如何。
2.游戏空间:游戏场地安排是否合理，有无空闲的地方和拥挤的区域;功能相通的区域是否相邻或相近;各场地之间是否有明显的通道。
3.游戏材料:游戏材料的数量和种类是否符合幼儿的需要，有无替代物;是否有争抢游戏材料的情况发生;幼儿在游戏中是在操作游戏材料，还是在利用其交往;幼儿对新出现的材料反应如何。
4.游戏主题:幼儿游戏主题如何，是老师安排的还是幼儿自发创造的，新主题是如何产生的。
5.游戏水平(社会性水平和认知水平):游戏是否达到了使幼儿与人交往并发展其社会性的水平;是否通过游戏发展了幼儿的认知能力。
6.游戏规则:游戏规则是如何产生的，是老师制定的，还是幼儿自己商量决定的。
第五章
教师对 儿 童游戏的介入 指导
第一节 教师在儿童游戏中的角色与作用 一、教师在幼儿游戏中的角色定位(一)教师是幼儿游戏环境的创设者 1.保证幼儿的游戏时间 2.为幼儿提供足够的空间 3.为幼儿提供所需的材料 4.为幼儿提供预先的经验准备(二)教师是幼儿游戏过程的观察者(三)教师是幼儿游戏进展的支持者 1.对游戏材料的支持 2.对游戏空间的支持 3.鼓励、赏识的语言支持(四)教师是幼儿游戏过程的参与者 1.旁观者 2.舞台管理者 3.共同游戏者 4.游戏带头人
第二节
教师介入儿童游戏的方式与策略 一、教师介入游戏的方式（一）平行式介入法（二）交叉式介入法（三）垂直介入法 二、教师介入指导游戏的方法（一）语言指导 1、发问 2、提示 3、鼓励与赞扬（二）行为指导 1、身体语言 2、提供材料 3、场地布置 4、动作示范
第六章 创造性游戏的设计与指导
第一节
角色游戏
一、角色游戏的概念和特点 (一)角色游戏的概念
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
(二)角色游戏的特点 1.表征的特点 2.自主性和创造性的特点 3.社会性的特点
角色游戏的结构：即角色游戏内部所包含的各种要素，包括角色扮演、对所使用材料的假想、对游戏动作和情境的假想，以及内在于游戏中的规则。
幼儿扮演的角 色一般有机能性角色(幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演)、互补性角色(幼儿所扮演的角色是以角色关系中男方的存在为条件)和想象 性角色(幼儿扮演的不是现实生活中的人物，而是源于幼儿的想象)等几类。
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。
二、角色游戏的教育作用 (一)角色游戏和幼儿的社会性发展(二)角色游戏和幼儿智力的发展(三)角色游戏和幼儿的语言发展 三、角色游戏的指导（看案例分析）
（一）游戏前的指导 1、经验准备 2、场地和材料准备 3、时间准备（二）游戏过程中的准备
1.鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
2.指导幼儿选择和分配角色
3.丰富游戏内容和情节 4.增强游戏的合作性（三）游戏后的指导
1.让游戏在愉快自然的状态下结束 2.组织幼儿整理游戏场地 3.评价、总结游戏
第 二 节
表演游戏
一、表演游戏的概念和特点 （一）表演游戏的概念
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事成童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
（二）表演游戏的特点
表演游戏的特点体现在其与角色游戏、戏剧表演的区别上。
1.表演游观与角色游戏的区别
首先，主题和内容来源不同。
其次，故事结构性与游戏规则要求不同。
2.表演游戏与戏剧表演的区别
首先，表演游戏重“游戏性”，轻“表演性”。
其次，表演游戏是幼儿的创造性表演 三、表演游戏的教育作用(一)加深幼儿对文学作品的学习理解(二)对幼儿语言的发展有突出作用
(三)有助于发展幼儿的想象力
(四)有助于培养幼儿良好的个性(五)有效地使幼儿受到艺术熏陶 四、表演游戏的指导(一)协助幼儿选择表演游戏主题 适合幼儿表演的作品应具有以下特征
1.健康活泼的思想内容
2.具有表演性 3.起伏的情节 4.较多的对话
（二）为表演游戏提供物质条件 1.简易的舞台和布景 2.服装与道具 3.指导幼儿分配角色 4.指导幼儿表演的技能 5.促进表演游戏水平的提高（1）引导幼儿观察、表现和交流（2）启发幼儿创造性地表演
第三节
结构游戏 一、结构游戏的概念和特点
(一)结构游戏的概念
结构游戏，也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等进行建筑与构造的游戏。
结构游戏的材料包括积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然结构材料以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
(二)结构游戏的特点
1.结构材料是游戏的基础
2.结构游戏是一种造型艺术活动
3.结构游戏是一种创造性活动
(三)结构 游戏的结构 1.结构材料 2.结构技能 3.象征性 三、结构游戏的教育作用
(一)结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展
(二)结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展
(三)结构游戏能丰富幼儿的知识、经验
(四)结构游戏能培养幼儿细心，耐心、坚持克服困难等优良的个性品质
(五)结构游戏对幼儿的美育有特殊作用
四、结构游戏的指导
(一)游戏知识技能的指导 1.丰富幼儿的相关经验
2.引导幼儿掌握基本建构技能 3.注意培养幼儿的游戏常规 建构区的规则 一 般包括 :
①需要多少材料取多少;②应该在距材料柜有一定距离的地方搭建以方便其他人取拿(教师可以在地板上画或是粘上一条线米帮助幼儿明确限制的范围);③结构材料(尤其是大型积木)不能搭得过高以免倒塌下来压着人(例如，不能超过自己的身高或者根据幼儿的年龄和实际能力做出相应的限制);④任何时候都不能乱扔结构材料;⑤不能互相丢掷结构材料来打人;⑥不要在结构材料上行走;⑦拿别人的结构材料，需要经过别人的允许;⑧小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的结构物: ⑨撞倒了别人的结构物以后要向别人道歉:玩完结构材料之后要收拾好，并放回原来的地方，⑩不能遵守规则的话，下次不能玩结构游戏。
（二）游戏场地、材料的准备 1.提供时间场地
2.提供结构材料
(1)根据主题收集建构材料
(2)提供层次不一的辅助材料
(3)重视展示和讲评
(三)游戏过程的组织指导
1.激发幼儿参与结构游戏的兴趣
(1)投放材料引入
(2)出示范例引入（3）创设情境引入
2.启发引导幼儿设计建构活动
3.指导幼儿协商分工合作建构 4.观察分析幼儿建构活动水平5.介入指导推进创造建构活动(1)介入时机
（2）指导方法
6.注重幼儿作品的展示欣赏和评价(1)作品的展示讲评（2）作品的保留欣赏
第七章
教学游戏的设计与指导
第一节
体育游戏
一、幼儿体育游戏的定义和特点
((一))幼儿体育游戏的定义
幼儿体育游戏，是幼儿园体育活动中最重要的内容。它是以基本动作为主要内容，以游戏活动为形式，以增强幼儿体质为主要目的的一种活动。
((二))幼儿体育游戏的特点
1.体育游戏是一种深受幼儿喜爱的逐味体育活动
2.体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动
3.体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式 四、幼儿游戏的作用
(一)促进幼儿的身体发育和动作发展 (二)有利于幼儿智力的发展(三)有利于幼儿社会行为的发展(四)有利于培养幼儿的美感 五、幼儿体育游戏的设计与指导
(一)设定明确可调整的目标 (二)选择适宜富有趣味的内容与形式(三)注重激发幼儿参与体育游戏的兴趣
①故事引导。
②器材吸引
③情景布置(四)重视活动前的热身运动(五)进入主体游戏时应注意的事项 一是要用恰当的语言进行讲解。
二是要注意培养幼儿的自主性和规则意识。
三是要注重对孩子的观察。
(六)在快乐的气氛中结束游戏
第二节
语言游戏
一、幼儿语言游戏的定义和特点
((一))幼儿语言游戏的定义
幼儿园的语言游戏，是指幼儿园语言教学的游戏，也称为幼儿园听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动。它不是幼儿自发组织的，而是由教师根据幼儿的语言发展特点专门设计的、吸引幼儿自愿参加的带有明确任务的教学游戏，是一种半活动半游戏的教育活动形式。
((二))幼儿语言游戏的特点
1.游戏中有明确的语言教育目标 2.有一定的规则 3.在活动中逐步扩大游戏的成分 二、幼儿语言游戏的分类
(一)语音游戏
1.听音、辨音游戏 2.练习发音的游戏（二）词汇游戏（三）句子游戏（四）描述性游戏
四、幼儿语言游戏的设计与指导
(一)确定游戏目标 (二)选择游戏内容
(三)幼儿语言游戏指导要点 1.教师创设游戏情境(2)利用动作创设游戏情境(3)运用生动的语言创设游戏情境 2.教师介绍游戏玩法和规则(1）介绍游戏玩法(2)讲清楚游戏规则(3)示范玩法 3.教师引导儿童游戏 4.儿童自主游戏 5.结束游戏
第三节
科 学游戏
一、幼儿科学游戏的定义和特点
((一))幼儿科学游戏的定义
科学游戏活动是科学教育的途径之一，它是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。
((二))幼儿科学游戏活动的特点 第一，科学游戏是由孕育在活动中的能引起幼几个人动机的因素而发起的，而不由基本需要和动机或者社会要求所控制。
第二，在科学游戏中幼儿往往是在对熟悉的或不熟悉的对象进行探索后，给予游戏以他们自己的意义，并由自己控制游戏。
第三，科学游戏中幼儿的情感是积极愉悦的，这是科学游戏娱乐功能的体现。由于幼儿是自觉自愿地参加科学游戏，因此，幼儿在科学游戏中始终伴随着愉快的情绪体验。
第四，科学游戏中幼儿在不断地重复动作。幼儿在科学游戏中的操作往往是重复性的动作，而不是常识性、探索性的操作，他们常常满足于简单的动作重复。
四、幼儿科学游戏的设计与组织指导
(一)幼儿科学游戏的设计
1.选择与设计幼儿科学游戏的原则：
①科学性原则
②趣味性原则 ③活动性原则
④发展性原则
⑤安全性原则
2.科学游戏中教师的角色与作用
①游戏环境的创设者
②游戏进展的支持者 ③游戏过程的观察者(二)幼儿科学游戏的组织指导 1.营造游戏氛围 2.理解游戏规则 3.组织游戏活动
4.参与游戏过程 5.评价游戏活动
第四节
音乐教育
一、幼儿音乐游戏的定义和特点
((一))幼儿音乐游戏的定义
幼儿音乐游戏，一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和要求进行各种活动的游戏，主要目的是为了发展幼儿音乐感受能力和音乐表现能力。
((二))幼儿音乐游戏的特点
1.愉悦性
2.综合性 二、幼儿音乐游戏的 种类
（一）音乐听觉游戏 （二）节奏游戏（三）歌唱游戏（四）舞蹈游戏 四、幼儿音乐游戏的设计与指导
(一)音乐游戏的设计 1.以纯游戏活动为主导，加入一定的教育内容 2.在教育活动中加人角色，情节，虚拟动作等虚构性成分免赛性的因素(二)幼儿音乐游戏的指导 1.激发幼儿游戏的情趣(1)选择合适的内容 1.关注集体，兼顾个别幼儿 2.教师要具有感染力 3.注重游戏过程中的音乐体验
第五节
幼儿美术游戏
二、幼儿美术教育的种类 （一）绘画游戏 绘画游戏从工具材料和表现技法上区别，可分为蜡笔画游戏、彩笔画游戏、毛笔游戏、棉签画游戏、印章画游戏、手指画游戏、拓印游戏、蜡笔水彩画游戏、吹画游戏、滚画游戏、泡泡画游戏、喷酒画游戏、情节画游戏、按物体的轮廓描画游戏、折纸添画游戏等。
（二）手工游戏 手工游戏的内容包括泥工游戏、纸工游戏和自制玩具游戏。
第十章
学前儿童游戏评价
第一节
学前儿童游戏评价概述
三、学前儿童游戏评价的原则
（一）导向性原则 （二）客观性原则（三）激励性原则
第二节
学前儿童游戏评价的范围
1.学前儿童游戏的目标 2.学前儿童游戏的内容 3.学前儿童的行为 4.幼儿教师的指导行为 5.游戏环境的创设
第三节
活动区游戏评价
二、学前儿童活动区游戏评价的基本策略
（一）
评 价主体多元化
1.教师。这种评价表现在:对幼儿的活动情况适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言和认知结构发展尚木完善，教师需有意识地组织幼儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼儿的创新。
2.幼儿。这种评价表现在:有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验;可以对同伴参与括动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验;又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。
3.家长。这种评价表现在:帮助家长了解孩子在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响;也能让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以通过三种途径有选择地参与区域活动评价:(1)在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图片，亲身感受孩子在其中的成长变化;(2)通过区域活动图片专栏(通常以图文模式粘贴于班级墙上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进度，（3）受邀观摩教师组织的区域活动现场，活动结束后参与点评。
在实现区域活动评价主体多元化”时，需要注意两点：
第一，评价过程中三个主体并非孤立出现。通常在一次区域活动评价时，至少出现两个主体，如幼儿和教师。
第二，第二，上述的三个主体不应只限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿，教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思路。这点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运用。
（二）
评价目标明确化
一、参考《3~6 岁儿童学习与发展指南》中的教育目标和建议，分别制订出各年龄班活动区游戏的基本评价方向 二、综合以下维度，分别制定各活动区游戏的具体评价目标：
(1)材料的使用情况(2)幼儿的参与情况(3)幼儿的作品或者活动过程情况（三）
评价内容具体化
一、评价内容要 包含幼儿在“做了什么”“怎么做的”“为什么做”三个不同层次的具体表现。
二、评价内容要注意各区角的特点
三、评价内容的表述方式有一定的要求 （四）评价手段现代化 1.观察录像 2.谈话录音 3.成长记录袋（五）评价取向过程化
