下载文档第一篇：2018年继续教育笔记
播放短片《身教的力量》，以清华大学钱易教授的从教经历；天津大学王静康教师的严谨治学态度，创新精神；以幼儿园园长艾米拉古丽﹒阿不都对少数民族幼儿教学的严谨，张赛芬对职校生的倾心培育的教学，帮助学生变成“蓝金领”的教学经历，强调教师应该有自身的学识修养和道德魅力，言传身教，引导学生向善，塑造学生自身的完美人格，从而实现生命的价值。
（四）用爱心育人，教师道德修炼
继续介绍上节中钱易教授的经历，提出做好老师，要有仁爱之心。介绍沈茂德的教学经历，强调用爱心唤醒每一位学生向上的愿望。提出用爱心育人，教师道德修炼的观点：教师自我修养，结合自身经历讲述教师的自我修养。
（五）潜心育人书写教育故事
继续以自身的经历分析教育从职业到事业的转变：做教育，首先是做影响人培养人的事业，影响人的生命态度，培养人的人格品质。介绍巴蜀小学教师綦江行活动，巴蜀小学探索城乡教育统筹发展模式，强调不断学习，不断修炼，保持善心，在柔美的时光里书写坚毅。
（六）师德需要教育培养
介绍巴蜀小学人文景观，校园设计中蕴含的的教育文化传承。介绍巴蜀小学2009年的顶层设计：先进的思想立校、创新的实践强师、厚重的文化育。介绍巴蜀小徐律动教育的思想体系，“精神与行动并举”的管理文化，大部制统整，“三到四为”的倡导：到学生生活中去、到教师心中去、到家长的困惑中去；为问题而来、为问题而去、为有效而来、为有效而去。介绍巴蜀小学教师阳光杯赛课年段及主题规划。
（七）“创造与个性共生”的课程文化
介绍巴蜀小学“金色餐桌”的家校沟通机制，从学生的渠道了解学生的真实想法；介绍班级经营联盟；介绍“知心奶奶”工作室，强调在研究状态下激情工作。介绍“创造与个性共生”的课程文化，以短片的形式介绍巴蜀小学“创造与个性共生”的课程文化。
（八）用爱心育人
（一）以巴蜀小学语文学科为例分析巴蜀小学的爱心育人，学校充分利用外墙、社团、班级活动等形式帮助学生进行阅读，培养孩子积极向上的品格和文化素养；以巴蜀小学美术学科为例分析巴蜀小学的爱心育人，学校将“学生作业作品化”，丰富“美术表现”。介绍巴蜀小学的德育课程，升旗仪式。
（九）用爱心育人
（二）介绍用爱心育人之项目学习课程，介绍项目学习：“生命树﹒面粉宝宝”的制作、体验、合作过程，以及学生调研的结果和体会。播放短片介绍项目学习课程，介绍什么是教师的增值，教师如何增值。强调教师的师德的重要性。C心理健康类课程学习
a学会过美好生活——德育范式转型与策略创新
北京教育学院德育研究中心主任 张红
（一）引言（上）
围绕对德育的表层和深层含义的解释，从德育是什么，为什么我国的德育出现了问题，我国的德育模式出了哪些问题，应该进行怎样的转型，今天正面临怎样的挑战等几方面进行举例分析和指明方向。重点举例解释道德教育中的规则，以及道德教育中的理想，深度分析与原则的区别，教育学方法和管理学方法的区别。
（二）引言（下）
从学校工作的两类，即管理类工作和教育类工作的含义、联系和区别，具体从两方面举例分析。举例从“早恋”这一德育问题论证德育理论亟待创新，正确的教育观点是应让孩子在一定程度上认识自己，探索自我，提出当前学校任务最主要的任务是培养与社会生活发展相适应的各种能力。
（三）概念的澄清
真正的道德是用来修养自身，而非苛责别人。明确学校最重要的教育作用是教会人们约束和管理欲望，强调学校对学生有关自由的主动约束教育。阐述成功的学校教育是以关注自我发展的社会参与为宗旨的。
（四）一部历史
列举苏格拉底的三个问题，康德的定义和名言，里考纳的结论和判断这三个方面，举例解释说明苏格拉底的说理教育法，认为美德最重要的是知识包括诉诸于传统，诉诸于规定，心灵鸡汤法，和专业解释这四种方法解释有关“为什么”的问题。亚里士多德认为美德最重要的是行为，充分肯定在教学过程中行为示范的重要性。康德认为道德教育是指遵从规则，培养自由人。里考纳认为学校教育的目标是使人聪慧，使人高尚。
（五）学校的德育工作
学校的德育工作可以分为，常规管理（用以培养习惯），德育活动（用以陶冶情感），心理健康（用以养成人格），理想信念（用以强调精神价值），以及一些临时性的时政热点，文化话题等。德育教育对学生最大的价值在于精神，教育工作者需要做到的是带领学生探索自我，找到自己的目标，同时给学生提供发展的工具和方法。
（六）学校德育怎么做
围绕学校教育怎么做，提出两项基本任务，（一）如何增强吸引力和感染力。要求教育者突破情感屏障。
（二）怎样提升学生的思想道德素质和幸福感，要求教育者重视认知能力和精神境界的培育，做到外显有规，内涵有德，重视培养学生知识迁移的能力。举“轻声慢步靠右行”的例子影射在教学过程中的规则和问题，以及分析不遵循规则的后果。
（七）德育模式的基本分类（上）
围绕苏格拉底的观点，依据侧重点不同，对德育模式有不同的分类。第一类强调道德认知，将德育模式定义为认知发展道德模式。第二类强调道德情感，将德育模式分为体谅模式，价值澄清模式。第三类强调道德行为，将德育模式定义为为社会学习模式，并举例分别解释说明。
（八）德育模式的基本分类（下）
继续对道德模式的基本分类进行举例分析。重点解读强调道德行为的社会学习模式。正反两方面解读青春期少年叛逆，将其特点归结为博得爱和对立反抗，以及习惯问题，并据此提出解决以上问题的有效方法，如自我奖励法。
b学校心理健康教育开展路径与方法 北京教育科学研究院 白玉萍(一）写名字游戏
介绍校长的管理职能和领导在学校心理健康教育开展的作用。以写名字游戏开始本次课程，介绍管理的概念与职能，给出个人压力图，分析压力的来源：家庭压力、社会压力、组织压力、突发压力、工作本身压力、个人本身压力。
（二）两种思维模式
开展两人一组的“抱怨”活动，以漫画为例分析面对同一个场景不同妈妈带给孩子的不同的引导。提出两种思维模式：（1）关注未来，聚焦解决（2）关注过去，聚焦问题，强调如果不能摆脱恐惧，那就尝试一起生活。提出关注问题的思考或对话和聚焦解决的思考或对话。
（三）压力管理系统
介绍压力管理系统，在生物层面、社会层面、精神层面的各方面内容，介绍作为父母如何在心理健康上支持学生的高考。介绍个人压力管理最基本和最重要的两点：（1）改变看法（2）积极行动。
（四）心理健康教育与咨询视角下的沟通与管理
介绍心理健康教育与咨询视角下的沟通与管理，给出六个关键词：了解、同感、尊重、信任、灵活、耐心。提出五个了解：了解对方的年龄特点，了解对方的基本情况，把握对方的个性特点，了解问题发生的原因，了解对方的需求。以培智学校的案例为例分析了解的理念需要贯彻到实际的行动中。
（五）学生为什么喜欢玩网络游戏
以学生为什么喜欢玩网络游戏为案例分析学生喜欢网络游戏的原因，比如个体的教育、抑郁可能在游戏中得到缓解。强调禁止玩游戏是行不通的，介绍解决孩子玩游戏的几个办法：（1）创设一个更好的环境，以分散孩子们玩游戏的注意力（2）唤醒孩子的梦想，帮助引导孩子找到内在的自己，让孩子明白内心到底想要什么，让孩子觉得一些等待是值得的。
（六）同感
提出同感的概念：设身处地的站在对方的立场理解所发生的问题及对方的感受，并把这份感受传达给对方，让对方有被理解和认同的感觉。强调同感不等于同意，同感不等于同情。举例分析面对突发事件家校沟通中如何共情沟通。
（七）尊重
提出尊重的概念，强调无条件接纳尊重，举例说明如何和学生尊重和真诚沟通的方法，强调面对问题学生时教师要更善于发现他们的优点和进步。以某幼儿园的案例为例讲解如何在尊重的基础上和家长真诚沟通。
（八）热点事件
以中关村二小危机事件后的应对方式深入分析如何具体应对危机事件，分析中关村二小的前后两份声明的时间、立场、语言态度，强调对于突发事件的处理应对一定要真诚、要充分共情、要充分尊重当事人。
（九）信任
介绍信任的四个要点：（1）要相信每个人都是本性向善的（2）要用发展的眼光看人（3）沟通中要突出正向信息（4）对语言和行为的积极面给予关注，给予积极的期待。提出罗森塔尔效应，举例分析如何在信任的基础上和学生沟通。
（十）灵活
介绍灵活的六个要点：（1）每个人个性与行为表达的差异（2）以积极的态度看待，但要避免一味取悦（3）要学会冷处理，既不表扬也不惩罚（4）分析问题时要提出多种假设（5）学校一些管理规定本身不合理（6）管理者不能太文弱太知识分子气。总结让学习成为生活，反思成为习惯，工作成为研究。
D信息技术类课程学习 a网络教学环境的新发展 首都师范大学 刘军 1-导课
伴随着我国教育信息化的不断发展，教育信息化学科在教育教学的改革上凸显了潜力和重要性。我们要看一看在我们教育的周边、在我们真实的课堂中到底什么样的技术已经出现了，他们正在发生什么样的作用，以此作为校长在未来校园数字化规划中及数字化教学整体推进的过程中的一些建议。2-《标准》提出的背景
2014年出台的《全国中小学教师信息技术应用能力标准》要求教师自身的信息化素养及信息技术运用的综合能力需尽快提高，无处不在的网络让我们随时随地地学习，终身化地学习成为可能，我们已经处在一个前所未有的数字化生存环境。我们培养的学生要适应时代和未来的的发展。3-网络教学环境的内涵
在这样一个大的网络环境里，我们应该思考如何让学生们更好地发展。在2016年在全国教育信息化会议上提到的“三通工程"--宽带网络校校通、优质资源班班通、网路学习空间人人通。本小节教师讲解了网络教学环境的界定。4-网络教学环境的构成（1）
本小节教师重点讲了网络教学环境的构成。主要分为硬件--教师端的教学设备（多媒体计算机、电子交互白板、投影设备）以白板为例，近些年的发展使它具有大量的和学科知识配套的相应的资源、教具嵌入，方便教师丰富教学手段，同时具有书画、辅助与交互、存储等教学功能。学生端的设备（学习终端）也越来越便携、廉价、智能。另外还对正在使用的平台、软件和资源做了介绍。5-网络教学环境的构成（2）
本小节教师重点讲了网络教学环境的构成的多学科平台、软件和资源的使用如何便捷、丰富课堂教学，去培养学生的思维，推动核心素养的落地提供支持 6-网络教学环境的构成（3）
本小节教师讲了几种微课类型--名师微课、情景微课、竞赛微课和常态微课，向大家展示了如何取材，应用多媒体技术的丰富手段制作微课。7-网络教学环境的构成（4）
：本小节教师重点讲了常规微课，翻转或微课在我们的应用过程当中绝对不是孤立的，不是单一的资源形式所带来的教育的巨大的变化，而是从教师转变的教学思路加上技术以合适的方式进入后产生的变化。
8-网络教学环境的类型（上）
本小节教师将传统的课堂与多媒体教师做了比较，并介绍了这种被审计为数字化网络教室或是被叫做未来网络教室或是智慧课堂的新型教学环境。智慧课堂是一种发展方向。9-网络教学环境的类型（下）
本小节教师介绍了电子书包，已经发展成一种集教学资源和学习工具及云端管理系统为一体的电子化系统。除了配套的学习资源，还有认知与评价工具，学生的探究和作业读可以在线上完成。后台的管理平台可以时时抓取学生利用平台学习的数据，时时统计分析，产生数据报告，还可以发送练习，收集反馈等。
10-案例分析
本小节教师展示了一节课。首先是运用多媒体设备根据课前布置的分层次的作业做了学情分析，之后按照语文学习的主线索提出问题，分析问题、解决问题。通过技术手段进行互动。课堂中体现了深挖核心素养，解决课文中的关键点和难点||
校园安全常识，食品安全知识，安全无小事，平安最大事。安全警钟，认识安全标志，围绕安全开展的活动。
学科专业知识与专业能力类课程
小学体育
A实证分析学生情况
苏世彬 北京市朝阳区芳草地国际学校 a“实证分析学生情况”的意义和方法
本小节首先说明了什么是学情分析，然后从教学、教材、学生发展、教学目标、选择教学方法的角度阐述了进行学情分析的意义，最后讲解了实证分析学生情况的方法，包括观察法、谈话法、游戏调查法、问卷调查法、访谈调查法与测量法。：b实证分析学生情况”的核心要素
本小节主要讲述了实证分析学情的核心要素，包括学生应有的学习基础，学生实际的学习基础，确定学生的学习起点，学生的认知水平及学生心理、生理特点以及学生学习新知识可能遇到的问题。c案例分析
本小节展示了“连续前滚翻”和“小篮球”“后滚翻“的课例，从分析学情的五大核心要素的角度进行分析评价，展示了如何进行学情分析的过程。
第二篇：继续教育笔记
天馆中学师德师风学习材料
培训时间：2012年11月4日 培训教师：郭伟 培训地点：阶梯教室
主题：我国普及九年义务教育问题
一、义务教育制度的建立
义务教育是根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。由于这种教育要求社会、学校和家庭予以保证，对儿童既是应享受的权利，又是应尽的义务，故亦称“强迫教育”。
中国自清末（1903 年）颁布《奏定学堂章程》起，至国民政府时期，虽都规定要实施义务教育，但未真正实行。1982 年《中华人民共和国宪法》列入了普及初等义务教育的规定。1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求有步骤地实行九年制义务教育，并指出：“我国基础教育还很落后，这同我国人民建设富强、民主、文明的现代化社会主义国家的迫切要求之间，存在着尖锐的矛盾，决不能任其继续。现在，我们完全有必要也有可能把实行九年制义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺发达的一件大事，突出地提出来，动员全党，全社会和全国各族人民，用最大的努力，积极地、有步骤地予以实施。” 1986 年 7 月 1 日 颁布的《中华人民共和国义务教育法》，通过立法程序，正式确立了中国义务教育制度，标志着中国普及教育事业进入了一个以法治教的新阶段。1992 年，国家教委发布了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，对实施义务教育进行了全面规范。
二、义务教育的性质与特点
实施义务教育，国家、社会、学校和家庭必须予以保证。《义务教育法》 中规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“地方政府必须创造条件，使适龄儿童、少年入学接受义务教育。” “适龄”是指以法律规定的起始入学年龄，到完成法律规定的实施义务教育年限之间的一个年龄段。凡是年龄在这个范围内的儿童、少年，即为义务教育的对象，并实行强迫教育。
《义务教育法》规定：“凡年满六岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可推迟到七周岁入学。”由于入学年龄和实施义务教育的年限由各省、自治区和直辖市根据当地情况确定，因此，全国省与省之间，甚至县与县之间，在实施义务教育对象的年龄和年限出现一定的差异是正常的现象，也是中国实施义务教育的特点之一。
义务教育具有强制性质，对不履行应承担的各项义务的行为，《义务教育法》规定了适当的强制性措施。“除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育，并采取有效的措施责令送子女或者被监护人入学。”并对招用童工的组织或个人进行处理和处罚。
义务教育具有平等性和免费性。义务教育是提高国民素质的奠基性教育，是人人应享有的基本权利。每个人都应有平等的接受义务教育的机会。义务教育也应是免费的，主要应是国家和政府的责任。教育是一项公共事业，义务教育更是如此。办教育总要花钱，但不是应该由最没有钱的人出。国家应千方百计地在别的方面忍耐一点，先把教育问题，尤其是义务教育的问题解决好。
三、普及九年义务教育的主要问题及其对策
建国五十多年来，中国的义务教育取得了重大进展。但也仍然存在着许多薄弱环节。在全国范围内有相当一些地方，尤其是边远山区和一些革命老区，自然条件差，经济不发达。这些地区的小学教育远未普及，学龄儿童入学率低，特别是女孩的入学率更低，初级中等教育也更为薄弱。中国义务教育实施的重点和难点都在农村地区，要改变这种状况，必须采取更有力的对策和措施。
（一）实施义务教育必须着重解决经费问题和师资问题。从我国目前的义务教育发展状况来看，经费的短缺和师资的匮乏无疑是义务教育实施中的难点。筹措必要的教育事业费和基建费，逐步改善办学条件，是实施义务教育的物质保证。从中国的国情出发，教育经费必须实行以政府财政拨款为主，多渠道筹措的方针。首先“国家用于义务教育的财政拨款的增长比例，应当高于财政经常性收入的增长比例，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长。”其次，征收教育附加费，做到取之于民，用之于民。再次，国家鼓励社会力量及个人集资办学或捐资助学。第四，各有关部门要支持学校开展勤工俭学活动。勤工俭学也是解决义务教育经费问题的有效措施。在师资方面，建设一支数量足够、质量合格、结构合理并相对稳定的教师队伍，是实施九年义务教育的关键所在。解决上述师资问题，首先要大力加强教师的培训工作。除发挥各师范大学和各级教师进修院校的作用之外，还要广泛地运用函授、广播、电视等手段培训教师。
其次，办好各级师范院校，是中小学师资队伍建设的根本。必须下决心逐年增加师范教育的经费，改善师范院校的办学条件，鼓励优秀学生报考师范院校。
再次，改善教师的生活和工作条件。提高中小学教师的社会地位和工资待遇。教师的工作成果不仅直接影响着国家的今天，而且影响着国家的明天，他们的工作既辛苦、艰巨，同时又高尚、光荣，他们的劳动应受到全社会的尊敬。此外，也应建立一种动态机制，鼓励师范院校的教师和研究生去支援落后地区的教育事业。
（二）推行义务教育，必须从实际出发，采取因地制宜的方针，不搞一刀切。中国是一个大国，不仅人口众多，而且各地区的经济、文化教育基础和自然条件的差别都很大。在这种情况下，义务教育应分地区、有步骤、分阶段地加以实施。实施九年义务教育大体可以分为三类地区。第一类地区是经济、文化比较发达的地区；第二类地区是经济、文化中等发展程度的地区；第三类地区是经济、文化不发达的地区。同时在经济 发达的省也有经济、文化不发达的地区；而在经济不发达的省，也有经济文化发达的地区。即使是在一个县内，发展也是不平衡的。所以，各个地区都要坚持从实际出发，结合当地经济，文化发展水平，提出不同目标，有计划地予以实施。
各地区要分阶级实施义务教育。《义务教育法》中规定：“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。”另外，义务教育分段应该多样化，以适应不同地区在同一时期普及义务教育年限不同的需要。即普及义务教育可以实行六三分段，也可以实行五四分段，四五分段等等，但不同分段地区的相应年级的教育内容基本上应是一致的。
普及九年义务教育是我国教育的重点之一。尽管其中有许多困难挫折，但它是历史发展的需要，时代的需要，人民的需要，只要我们全民族共同努力，义务教育的目标一定能顺利实现，并为中华民族腾飞奠定坚实的基础。
（三）加强和完善义务教育的行政执法。国家以法制先行，法制以遵行为要。随着我国教育法律、法规体系的逐步建构和完善，我国教育事业正在走上全面依法治教的轨道。在深入贯彻实施《义务教育法》的过程中，要进一步加强和完善义务教育的行政执法。各级领导干部要树立和增强义务教育行政执法的法律意识，并逐步建立起一支义务教育执法的专职和兼职结合的执法监督队伍，明确执法职责，把义务教育的推行从单纯的行政管理转到行政执法的轨道上来。建立和健全有关义务教育执法的各项程序和制度，使义务教育的行政执法真正做到有法可依，有章可循。天馆中学师德师风学习材料
培训时间：2011年12月10日 培训教师：郭伟 培训地点：阶梯教室 主题： 制度与学校教育
教育制度亦称国民教育制度，是国家为保证其教育方针、教育目的和各项教育政策的贯彻执行，为确保人才培养的高效率和高质量而建立的，它将教学系统的各种其他因素、教学人员的各种行动，联结和组成一个整体，保证教学活动的有序、规范与高效。学制是整个教育制度中最主要的组成成分。合理的教育制度，一方面可以使科学的教学理念转化为人们的自觉行动，变成现实；另一方面可以使人员、设施、时空等得以合理的开发与利用。
无论是在教育理论中，还是在学校教育实践中，“制度”与“学校教育”紧紧相连，因而“制度化教育”与“学校教育”往往被人在同一的意义上使用。
“制度”与“制度化”是不同的概念。“制度”作为社会生活基本的规则，包括着学校教育运作的基本的机制安排与体制保障，是不可缺少的。但是，它的存在是“为了”人的生活的，是在价值导引下的“制度”。社会的发展历程，就是在制度保障下不断进行的，也是制度自身的品性不断获得提升的过程。社会的进步是一个复杂系统进化的过程，制度是重要的“组织”力量。
而“制度化”，则是走向了制度的反面，是将外在的规则、纪律、约束，作为确定的、不可违反、必须遵守的“规律”、“原则”、“标准”，它们是高于人的。人的一切行为，似乎就是为了达到这个外在的标准，而“社会”本身会变成一个凝炼的死寂的系统，丧失自身的活力。“制度”走向“制度化”，根本的原因，在于遗忘了“制度”的价值、错置了制度与人的关系；深层的危害，在于造成“制度”与人的关系的异化。（案例1）
在我国当代教育研究中，对制度化教育的弊病，学者们已经予以较多的关注。这对于我们反思“制度化教育”所造成的机械的教育方式、沉闷的教育氛围，有极为重要的警醒作用。陈桂生 教授以“‘制度化教育'怎么啦”而发问，结论是：“ 1、它以所谓 ‘ 杰出人才论 ' 为指导思想，是一种旨在造就与选拔杰出人才的教育体系，称为 ‘ 英才教育 '” ； “2、以成套制度、密集规范构筑起来的封闭的教育壁垒，固然可以保证吸收一批较为优秀的学生，而在客观上排斥了这个体系以外为数众多的青年分享这种教育机会，其中包括对已经受过一定正规教育的人重新回归正规教筑起来的封闭的教育壁垒，固然可以保证吸收一批较为优秀的学生，而在客观上排斥了这个体系以外为数众多的青年分享这种教育机会，其中包括对已经受过一定正规教育的人重新回归正规教育体系接受较高程度教育的限制 ” ； “3、作为 ‘ 英才教育 '，虽不能说它绝对不能造就出杰出人才，然而，它的标准、尤其是它的实际后果表明，它实际上是把学习与文凭、文凭与就业资格、就业资格与社会地位等同起来，形成一种带等级 特征的 ‘ 学历社会 '，强使人们从儿童时代开始爬没有尽头的作业升学阶梯 ” ； “4、对于 ‘ 制度化教育 ' 系统中的多数学生而论，即使一次又一次跨越 ‘ 命运的分数线的高高横杆 '，未必都能走运 ” ； “5、‘ 制度化教育 ' 是一种代价昂贵的教育。” 它带来了学校教育生活中诸多问题，“ 制度化教育 ” 造成了对个体生命的压抑与戕害。
学校教育不应是制度化教育，因此，我们对学校教育的讨论，可以在“制度”的层面看其价值。
学校教育中的“制度”的存在，是对学校教育生活的保障。学校教育中的“制度”，有着走向“制度化”的危险，但是，在人的价值取向指导下，合理地建设与运用制度，是能够避免其消极的影响，能够将其正向的、建设性的价值发挥出来的。问题不仅仅在于制度本身如何，而且在于制度存在于何种整体环境之中、与人的关系形态如何。人的活动、学校教育的正常运行是离不开制度的，因此我们不可能在当代还希望回归到缺少制度保障的教育形态中去。人们常常争论的问题，应该是这样一个问题：学校教育需要怎样的制度？
制度的存在，为学校教育生活提供基本的前提，是为了更好地实现学校教育的价值。在一定的制度、规则的制约下，学校教育依然是一个丰富的可能世界。学校教育是制度保障下的学校教育生活。
学校教育制度是教育制度的主体。学校教育制度简称学制，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向和横向的联系。在历史发展的视角下，学校教育的历史发展，就是不断建立制度、完善制度的过程，建立完善学校教育制度的根本目的是为了学校教育的更进一步的发展。学校教育就是制度规范后的“教育”，是教育发展的一个新的阶段。
因此，学制的确立对整个教育事业乃至整个国家的发展都具有重大意义。国家一般通过立法确定本国学制，对各级各类学校做出统一规定。正确而完善的社会主义学制，对教育和教学工作的实施，对教育目的和教育方针、政策的贯彻实施，对社会主义教育事业的发展，都起着重要的保证作用。儿童、青少年以至全体公民的身心发展，社会主 义精神文明和物质文明的建设，乃至整个民族的素质都同学制的完善与否有着密切的关系。
学制能否真正地发挥作用在于学制的制订是否科学完善、是否符合国情。学制的建立总是受到多种因素的影响和制约。时代不同，民族不同，学制也会不同。
一、学制建立的主要依据
学制的建立与变革，不仅受制于教育对象的身心发展规律，更受制于各种社会条件和教育思想、教育观念等多种因素。
1、社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素。国家各项决策的制定与实施都是以适应和服务于本国政治、经济制度为前提和准则的。对于关系着人才培养的类别与水平的教育结构和学制问题也必然要以政治、经济制度的要求为根据。这主要表现在国家要规定学制建立的原则，决定各级各类学校的性质和任务，以及规定受教育者的入学资格，受何种级别和类型的学校教育等方面。
2、学制的建立与发展，还取决于生产力与科技技术的发展水平。生产力是人类社会历史上归根结底起决定作用的因素。古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，劳动力并不需要经过学校教育的专门培养，学校同生产劳动是脱离的。学校教育为统治阶级所垄断，其功能仅限于为统治阶级培养统治人才。教育目的限于狭小的范围，类型单一，学校教育结构与学制处于不完备的初级阶段。随着生产力水平的提高，资本主义大工业的兴起，科学技术在生产中的广泛应用，资本主义大生产对学校教育提出了数量上和类型上的新要求：一方面生产要求工人掌握适应大工业生产的文化科学知识，反映在学制上就是要求实行义务教育制度；另一方面生产也要求建立适应科技发展的职业技术教育系统，以适应大工业生产所需的不同层次的专业技术人才。现代教育制度中义务教育的重要基础地位，职业技术教育的迅猛发展、比例增大，以及这种发展趋势在各国学制上的规定都是由生产力和科学技术发展的客观需要所决定的。
3、教育对象的身心发展规律对学校教育制度建立的制约作用。人是教育的对象和学习的主体，教育制度的建立必须考虑教育对象的特点。人在不同的发展阶段，身心发展各有其不同的特点和规律。各国在制订学制，规定入学年龄，修业年限以及各类学校的分段与衔接等都必须考虑学生的身心发展规律及其特征，从而使学制中的有关规定与他们的智力、体力发展水平相符。而继续教育或成人教育，除了考虑年龄的特征外，还必须注意教育对象的专业特点，职业特点等因素。（案例2）4、教育思想对教育制度的建立也起着巨大的作用。教育思想也称教育观念，是人们对教育这个社会现象的态度、认识及基本看法。教育思想影响着教育整体，对教育制度也起着影响与制约的作用。教育思想不仅影响着教育制度的变革与发展，而且还制约着教育制度的内部结构。如终身教育思想的提出，就改变了历史上人们所持的一次性教育观念，从而促进了继续教育和成人教育的大发展，并带来了当代学制体系与结构的重大变革。
此外，一个国家的文化传统，人口状况及学制的发展史等也对学制有着制约作用。现代学制之所以和古代学制有重大的质的区别，原因是多方面的，但其根本原因还是由于现代生产力同古代生产力性质和水平上的质的差别造成的。现代的社会主义国家和现代的资本主义国家的学制之所以存在很多共同之处，就是因为他们具有大致性质相同和水平相近的生产力，他们的学制都是现代大生产规律的客观反映和体现。但各国的学制也存在着质的差别。这是因为一国的学制不仅决定于生产力的水平，也同时取决于社会的政治经济制度和文化传统等多种因素。各国政治经济制度和文化传统的差异，就必然决定了学制性质等方面的质的不同。当然，即便生产力水平相近和政治制度相同的国家，其学制也是不尽相同的。因为学制在受制约于生产力和政治经济制度的同时，也要受本国的文化传统和教育思想等的影响。主流教育思想和文化传统等的不同，也会影响一个国家学制的制定。所以说一个国家在建立和改革学制时，对各个因素都要加以认真考虑，具体问题具体分析，并对不同国家学制建立的经验教训加以吸收和借鉴，也要从本国学制的发展史中汲取营养。
第三篇：继续教育笔记
第二章 行政事业单位内部控制构成要素
（四）主要包括：不相容职务分离控制、授权审批控制、会计系统控制、财产保护控制、预算控制、运营分析控制和绩效考评控制等。
一、不相容职务分离控制
不形容职务：是指那些不能由一人兼任，否则既可弄虚作假，又能掩盖其舞弊行为的职务。
不相容职务分离：职务由两人以上担任，以利于相互监督。
不相容职务一般有：授权审批职务与申请职务，授权审批职务与执行业务职务，执行业务职务与监督审核职务，执行与会计记录业务职务，财产保管与会计记录职务，明细账与总账记录职务，执行业务职务与财产保管职务，财产保管职务与财产核查职务等。对于不同的而业务，不相容职务分离控制的具体内容也有很大的差异。1.货币资金不相容职务分离控制要点：（1）管钱的不能管账，管账的不能管钱；
（2）负责应收款项账目的人员不能同时负责现金收入账目的工作，负责应付款项账目的人员不能同时负责现金支出账目的工作；
（3）保管支票簿的人员既不能同时保管印章，已不能同时负责现金支出账目和银行存款账目的调节；
（4）负责银行存款账目调节的人员与负责银行存款账目、现金账目、应收款项账目及应付款项账目登记的人员应当相互分离；
（5）货币资金支出的审批人员与出纳人员、支票保管人员和银行存款账目、现金账目的记录人员应当相互分离。
另外，对办理货币资金业务的人员定期进行职务轮换或强制休假。2.采购与付款业务不相容职务分离控制要点：（1）请购与相关审批：
（2）市场价格调查与供应商的确定；
（3）订立采购合同与审核不能由同一人执行；（4）采购、验收与相关会计记录；（5）付款的申请、审批与执行职务； 另外，定期进行职务轮换
3.存货业务不相容职务分离控制要点如下：（1）存货的请购与审批，审批与执行职务；（2）存货的采购与验收付款职务相分离。（3）存货的保管与相关会计记录职务相分离；
（4）存货发出的申请与审批，申请与会计记录职务；
（5）存货处置的申请与审批，申请与会计记录职务相分离。另外，职务轮换。
4.对外投资业务不相容职务主要包括：
（1）对外投资项目的可行性研究与评估职务相分离。（2）对外投资决策与执行相分离。
（3）对外投资处置的审批与执行相分离。5.工程项目业务不相容职务分离的要点如下：
（1）提出项目建议书、对项目进行可行性研究、负责项目决策的职务分离；（2）分别设置专门的职务来编制工程项目概预算和对概预算进行审核（3）分别设置专门的职务进行工程项目决算和工程项目实施；（4）负责项目实施的人员不能同时负责价款的审核与支付；（5）项目实施和项目验收要由不同的人员来执行；（6）竣工决算与审查
6.固定资产不相容职务分离控制要点：
（1）固定资产投资预案算的编制与审批，审批与执行职务相分离（2）固定资产采购、验收与款项支付职务相分离。（3）固定资产投保的申请与审批职务相分离。
（4）固定资产出自的申请与审批，审批与执行职务相分离。
（5）固定资产取得与处置业务的执行与相关会计记录职务相分离。7.计算机信息系统不相容职务分离控制要点：
（1）系统分析：分析用户的信息需求，并据此制定设计或修改程序的方案；（2）编程：编写计算机程序来执行系统分析员的设计和修改方案：（3）计算机操作：负责欲行并监控应用程序；
（4）数据库管理：综合分析、设计系统中的数据需求，维护组织数据资源；
（5）信息系统库管理：在单独的信息系统库中存储暂时不用的程序和文件，并保留所有版本的数据和程序；
（6）数据控制：负责维护计算机路径代码的注册，确保原始数据经过正确授权，监控信息系统工作流程，协调输入和输出，将输入的错误数据反馈到输入部门并跟踪监控其纠正过程，将输出信息分发给经过说全的用户；
（7）终端：终端用户负责记录交易内容，授权处理数据，并利用系统输出结果；（8）系统开发和变更过程中不相容职务（或指责）一般应包括：开发审批、变成、系统上线、监控。系统访问过程中不相容职务。一般应包括：申请、审批、操作、监控。上述职务中的任意两个都必须分开设置。
8、第三章 全面预算控制
（一）第一节 行政事业单位全面预算控制概述
一、全面预算的概念与业务流程
（一）全面预算的概念
1.预算：是指行政事业单位结合业务目标及资源调配能力，经过综合计算和全面平衡，对各项活动做出的一系列量化的计划安排。2.全面预算管理（控制）：是指依据国家法律法规对财政预算资金的筹集、分配、使用、监督、控制、评估等一系列活动的总和。
广义的预算控制：是指通过对预算的编制、审批、执行、调整、分析、考核等环节实施事前、事中、事后全过程的控制；
狭义的预算控制：是指利用预算对经济活动过程进行的控制，也可以称为事中控制。3.行政事业单位预算一般包括：
（1）收入预算，包括：财政补助收入、上级补助收入、拨入专款、事业收入、经营收入、附属单位缴款、其他收入等；
（2）支出预算，包括：拨出经费、拨出专款、专款支出、事业支出、经营支出、成本费用、销售税金、对附属单位补助、上缴上级支出、结转自筹基建等。
二、行政事业单位全面预算控制存在的问题
（一）没有一套完整、有效的组织体系支持全面预算的实施
（二）预算编制存在多方面缺陷，使得全面预算发挥不了应有的作用
1.预算编制的过程简单
2.预算编制方法不科学
3.预算编制内容不全面 第一，部门预算编制在项目支出的细化程度、基本支出定额制定的科学性等方面做得还很不够，为一些单位挪用资金、铺张浪费留下了隐患。
第二，行政事业单位在编制项目预算时，有业务项目名称，但无响应的与武安经济指标列支内容。
第三，预算外资金与预算内资金相过节，预算编制不全面。
（二）在预算执行方面，缺乏应有的约束力和严肃性 1.有些行政事业单位在资金使用中，支出控制不严，超支浪费现象严重，超标购买小汽车、公款旅游、公款吃喝、公款进行高档消费、致使单位的会议费、招待费、车辆燃修费居高不下，严重影响了政府部门的公众形象。
2.有些行政事业单位在项目支出资金管理使用中，基本支出和项目支出界定不清，用项目支出来弥补基本支出经费的不足，用于维持日常公用支出，没有做到专款专用。
3.有些行政事业单位在专项资金使用过程中，没有树立讲求经济效益的理财理念，重拨款而轻管理，重预算审核而轻实际效果，对项目资金实际使用绩效缺乏有效地监督和考核。
（三）只注重预算的编制，不注重预算的控制、考核与评价
（四）预算管理缺乏行之有效的监督机制
三、行政事业单位全面预算面临的风险
（一）不编制预算或预算体系不健全，岗位职责分工不合理，可能导致行政事业单位业务活动学法约束或盲目进行。
（二）预算管理未经适当审批或超越授权审批，可能因重大差错、舞弊、欺诈而导致损失。
（三）预算目标不合理、编制不科学，可能导致行政事业单位资源费或发展目标难以实现。
（四）预算缺乏刚性、执行不力、分析不正确、监控和考核不严，可能导致预算管理流于形式。
四、行政事业单位全面预算控制的目标（应对措施）
（一）职责分工、权限范围和审批程序应当明确规范，机构设置和人员配备应当科学合理。
（二）预算编制、执行、调整、分析、考核的控制流程应当清晰严密，对预算编制方法、审批程序、预算执行情况检查、预算调整、预算执行结果的分析考核等应当有明确的规定。
五、岗位分工与授权批准的控制
（一）不相容职务相互分离
1、预算编制（含预算调整）与预算审批职务相分离。
2、预算审批与预算执行职务相分离。
3、预算执行与预算考核职务相分离。
（二）权责分配和职责分工
1、预算管理组织设置的控制
（1）预算决策机构（预算委员会或预算领导小组）：由单位负责人领导，主管及相关职能部门的负责人为成员，建立集体决策制度。单位负责人对本单位预算内部空子制度的建立健全和有效实施负责。预算决策机构主要负责行政事业单位预算方案的制定。单位最高权力机构负责预算方案的审批。
（2）预算管理部门：预算委员会、预算领导小组等，具体负责本行政事业单位预算管理，处理行政事业单位日常预算管理工作及与预算相关的日常
第三章 全面预算控制
（二）第三节 预算执行控制
一、建立财务预算执行责任体系
（一）预算指标的分解
第四章 人力资源控制
（一）第一节 行政事业人力资源控制概述
一、行政事业单位人力资源的特点 人力资源主要包括如下几个要素：
1.人力资源的本质是人所具有的脑力和体力的总和，可以统称为劳动能力。2.这一能力要能够对财富的创造起贡献作用，成为社会财富的源泉。
3.这一能力还要能够被组织所利用，人力资源具有潜在的效应和可开发性。人力资源是“活”的资源，主要具有如下几个特点：
1.时效性和连续性：开发和利用均受时间限制；使用后还能继续开发。
2.能动性和智力性。具有自我开发的能力；人力资源的智力具有继承性，能得到积累、延续和增强。
3.再生性和时代性。
4.社会性和两重行。人具有社会性；人力资源本身既是生产者也是消费者。相关概念的辨析：
1.人力资源不同于人口资源和人才资源。人口资源是指一个国家或地区所拥有的人口的总量。人才资源是人力资源的一部分，即优质的人力资源。2.人力资源不同于人力资本。
首先，人力资本是由投资而形成的，强调以某种代价获得的能力或技能的价值；而人力资源强调人力作为生产要素在生产过程中的生产、创造能力，它在生产过程中可以创造产品、创造财富，促进经济发展。
其次，人力资本是通过投资形成的存在于人体中的资本形式，它强调投资付出的代价及其收回，人力资源将人作为财富的来源来看待，是从投入产出的角度来研究人对经济发展的作用，关注的重点是产出问题。
最后，计量形式不同。资源是存量的概念，而资本则兼有存量和流量的概念。
二、人力资源面临的风险
（一）人力资源缺乏或过剩、结构不合理、开发机制不健全，可能导致单位发展战略难以实现。
（二）人力资源激励约束制度不合理、关键岗位人员管理不完善，可能导致人才流失、工作效率低下或关键技术、商业秘密和国家机密被泄露。
（三）人力资源推出机制不当，可能导致法律诉讼或单位声誉受损。
三、人力资源控制的目标
（一）人力资源要符合单位发展战略的需要。单位在制定人力资源需求计划时，要根据单位对人力资源的实际需求，尽可能做到“人尽其才”。
（二）要通过严格的程序选拔人才。防止“人情招聘”、“暗箱操作”。
（三）要建立完善的绩效考评机制。
（四）要建立健全员工推出（辞职、接触劳动合同、退休等）机制。
四、人力资源控制的关键点
（一）要加强人力资源控制，制定和实施可持续发展的人力资源政策。1.员工的聘用、培训、辞退与辞职。2.员工的薪酬、考核、晋升和奖惩。
3.关键岗位的强制休假和定期岗位轮换制度。
4.掌握国家秘密和重要商业秘密的员工离岗的限制性规定。
5.员工岗位职责手册，对于工作职责和期望作了适当的沟通和交流。6.人力资源政策与程序清晰，并且定期发布和更新。7.有关人力资源管理的其他政策。
（二）要进行人力资源控制，单位还要加强绩效考评控制。第二节 人力资源的引进和开发
一、人力资源的引进
原则：德才兼备、以德为先和公开、公平、公正
（一）单位招聘由用人部门提出要求，人力资源管理部门统筹制定招聘计划，安排招聘。
组织有外聘专家的总和考评小组对应聘人员进行评价，并按管理权限和有关管理规定报批。
（二）将职业道德修养和专业胜任能力作为选拔和聘用员工的重要标准。
（三）要制定完善的员工管理办法。
一方面使新员工和悉其工作职责和管理层对其的期望；另一方面主管人员定期审阅员工的工作履行情况并提出改进建议，同时使员工通过经管层批准的职位说明书、日常工作和与管理层的沟通理解自身职责。
（四）依法签订劳动合同，建立岗位职责制。
首先，建立岗位说明制度，明确所有岗位的主要职责、资历、经验要求等，并定期员对工作岗位进行分析，确保各岗位配备胜任的人员，避免因人设岗；
其次，要建立岗位责任制。按照责权一致的原则，建立并实行定岗、定人、定责、定奖罚的岗位责任制，确保不相容岗位相互分离、制约和监督。
（五）公务员录用的具体控制 1.公务员考试组织和报考资格。2.公务员录用程序。
二、人力资源的开发 1.建立员工培训长效机制，营造尊重知识、尊重人才和关心员工职业发展的文化氛围，加强后备人才队伍建设，促进全体员工的知识、技能持续更新，不断提升员工的服务效能。2.公务员培训的具体控制。
第四章 人力资源控制
（二）（一）行政事业单位职位和岗位设置
1、公务员职务与级别
公务员职位分类制度：综合管理类、专业技术类和行政执法类等类别。
公务员职务序列：分为领导职务和非领导职务。领导职务层次分为：国家级正职、国家级副职、省部级正职、省部级副职、厅局级正职、厅局级副职、县处级正职、县处级副职、乡科级正职、乡科级副职。非领导职务层次在厅局级以下设置。
综合管理类的非领导职务分为：巡视员、副巡视员、调研员、副调研员、主任科员、副主任科员、科员、办事员。
其他职位类别公务员的职务序列，根据《公务员法》由国家另行规定。
2、公务员职位聘任
实施聘任的对象：专业性较强的职位和辅助性职位，但涉及国家秘密的不实行聘任制。聘任方式：公开招聘或直接选聘。
具体要求：在规定的编制限额和工资经费限额内进行。签订书面的聘任合同。实行协议工资制。国家建立人事争议仲裁制度。
3、事业单位岗位设置（1）岗位类别 三类：
管理岗位：指担负领导职责或管理任务的工作岗位。要适应增强单位运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
专业技术岗位：是指从事专业技术工作的规律和特点，适应发展社会
第五章 资产控制
（二）第三节 往来资金控制
一、往来资金管理存在的问题及应关注的风险
（一）、往来资金管理存在的问题
1、单位领导不重视，内部控制制度不健全。
2、往来资金核算不规范，往来帐杂乱。
3、利用往来账户，违规调节资金。主要表现在：（1）收入挂往来。
（2）支出挂往来，调节预算结余。一是为平衡预算超支，经费挂往来。二是位获得更多的财政拨款，结余虚列支出挂往来。（3）违规套现资金挂往来。
4、借贷、投资形成往来，出现大量坏账。
5、往来资金长期挂账。
第六章 采购控制
第二节 岗位分工与授权批准
一、岗位责任制
单位应当成立由单位负责人为组长，包括纪检监察在内的相关部门人员组成的政府采购工作小组，负责本单位政府采购的组织和管理工作并制定相应的管理办法。政府采购不相容岗位至少包括：
（一）预算计划与审批；
（二）采购合同的订立与审核；
（三）采购、验收及相关记录；
（四）付款的申请、审批与执行。
二、建立授权批准制度
三、建立严格的采购审批制度和管理制度
采购审批制度：对于政府采购预算内的采购项目，具有采购权的部门应当严格按照预算执行进度办理执行进度办理采购手续。对于追加预算和原有预算调整的采购项目，应当明确审批权限，由审批人根据其职责、权限以及单位实际需要对采购申请进行审批。第三节 预算与计划控制
一、全面增强政府采购预算观念
二、注重采购项目资金预算
三、注重全面预算管理
政府采购实行集中采购和分散采购相结合。
四、重视采购预算的审核与监控
实行政府采购预算管理和执行力度的静动态管理，要坚持用科学和法制式预算机制将领导从“一支笔”的琐碎事务中解放出来的理念，使成本或预算的动因作为确定预算指标水平的重要依据。
第四节 政府采购合同控制
一、采购合同的签订
采购人与中标、成交供应商应当在中标、成交通知书发出之日起三十日内，按照采购文件确定的事项签订政府采购合同。
中标、成交通知书对采购人和中标、成交供应商均具有法律效力。自签订之日起七个工作日内，采购人应当将合同副本报同级政府采购监督管理部门和有关部门备案。
二、采购合同的履行
（一）经采购人同意，中标、成交供应商可以依法采取分包方式履行合同。中标、成交供应商就采购项目和分包项目向采购人负责，分包供应商就分包项目承担责任。
（二）政府采购合同履行中，采购人需追加与合同标的相同的货物、工程或者服务的，在不改变合同其他条款的前提下，可以与供应商协商签订补充合同，但所有补充合同的采购金额不得超过原合同采购金额的百分之十。
三、采购合同的变更、中止或者终止
双方不得擅自变更、中止或者终止合同。政府采购合同继续履行将损害国家利益和社会公共利益的，应当变更、终止或者终止合同。有过错的一方应当承担赔偿责任。第五节 验收与付款控制
一、验收控制
（一）验收主体控制
采购人或者其委托的采购代理机构已归档组织对供应商履约的验收。大型或者复杂的政府采购项目，应当邀请国家认可的质量检测机构参加验收工作。
1、严格准入制度。
2、集中采购机构经办采购人员及验收人员实行定期轮换制度。
3、加强采购人验收的职业道德、业务技能、法律法规的培训，考核上岗，定期不定期地抽查。同时辅之以严明的纪律和公正的赏罚。
4、采购人也赢建立政府采购验收档案，增加验收工作的系统性管理。
（二）建立验收环节的管理制度，对分散采购的管理应有明确规定，以确保采购过程的公开、公平、公正。
1、建立健全严格的采购合同监督管理制度。
2、建立健全供应商考核登记制度。一是建立供应商资格准入制度。二是建立健全供应商诚信档案。
3、完善未中标供应商监督机制。邀请未中标供应商参与验收，一方面可以验证政府采购的公正严谨；另一方面也是加强政府采购监督的有效手段。
（三）加强合同条款违约责任的追究。
一是验收结果不符合合同约定的，应当通知供应商限期达到合同约定的要求；二是验收结果与采购合同约定不完全符合，但又不影响安全、不降低使用要求和功能，而且要改变确有困难的，景协商一致并经有关部门批准后可席上减价接受；三是验收结束后，每名验收人员都要在最后的验收文件上签字，对自己的行为负责任。对于验收人员的渎职失职行为根据其错误严重程度给予相应的处罚。
二、付款控制
（一）单位应当按照货币资金管理的有关规定办理采购付款业务。
（二）单位财会部门在办理付款业务时，应当对采购合同约定的付款条件、采购发票、检验报告、验收证明等相关资料的真实性、完整性和合法性进行严格审核。
（三）单位在完成内部必要的审核和批准程序后，向财政国库申请办理国库同意支付手续。第六节
政府采购案例分析（帐篷政府采购案例分析）
第四篇：继续教育笔记
课程学习指导
【学习内容简介】
我们都在追求教学的有效性，但是当我们在热火朝天探讨教学有效、无效、高效问题的时候，更应该“追本溯源”，理清楚到底什么是“教学”，教学的本质是什么呢？本专题将通过四个问题结合案例的阐释，向大家从教学的形式、实质及其内涵和外延多个层面帮助教师认识教学的本质，因为认清楚教学的本质是追求教学有效的的一个前提，只有认清教学的本质才能使得我们的有效建立在正确的根基之上、学习完本课程之后，相信老师们会对“教学”有一个的更加清楚和深刻的认识。
教师自我发展规划的制定
课程简介
【课程简介】
促进教师专业发展有一些常用策略，其中的一个有效策略就是，引导教师自我制定专业发展规划，进而实现专业的自主发展。
在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略、引导青年教师制定教师自我发展规划的方法、诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划的技巧，诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术的策略，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，促进教师专业发展的常用策略。
本门课程的主要的目标和任务就在于，揭示促进教师专业发展的常用策略，探寻教师专业发展规划制定的方式方法。因而，需要学习者结合本职工作，反思自己的专业发展实际，自我诊断自己专业发展的现状，在此基础上，联系实际，自定个人的专业发展规划，并联系实际寻找适合自己的专业发展策略方法。本门课程是“名师”系列专题课程中的基础课程之一，其突出特点在于，落脚在教师专业发展规划的制定和促进策略的确立，期待学习者把握自身的条件和外在环境，特别是自己未来的发展目标，努力为自身的发展设计恰当的计划，制定切实的策略和措施。
【学习要求】
1．认真领会专题讲座的基本理论，并密切联系自己的工作实际，开展联想和反思；
2．体会互动研讨中的相关话题及互动参与教师列举的典型案例，结合本校实际反思，完成相应的反思日记或完成300字左右的感想；
3．完成本门课程规定的思考题，并能给出清晰简捷的回答。特别是，结合自身实际，参考本门课程提供的教师专业发展规划的样例，制定个人专业发展的计划和阶段计划，并与本校的实际密切结合； ．站在评价者的角度，给自己的专业发展水平做出一个教师专业发展评价，完成专业发展评价报告，内容涉及本专题给出的教师专业发展评价的内在条件、外在条件和可持续发展的潜质等诸多方面，明确给出自己专业发展的强项，指出自己专业发展的薄弱环节，并针对其中的 1、2 个核心问题，寻求专家的帮助，或给自己寻找一个专业引领； ．阅读相关资源中给出的相应论文，写出 250 字左右的读后感，并设法与同事交流自己的阅读体会和感受。如果可能，尝试着自己完成一篇教学论文。
《水知道答案》的启示——解析教师角色与职业幸福
【课程简介】 解析教师角色与职业幸福。本部分提出了教师作为助人者的基本观点，建立了教师通过有效自助达到有效助人的基本路径。通过分析江本胜《水知道答案》的基本思想，提出了教师作为助人者的重要职能是营造良好的氛围。同时，通过分析幸福的实质，提出了本课程对幸福的基本理解。
课程简介
高中英语阅读教学
【课程简介】
一、课程开设的主要目标
本课程开设的目标旨在帮助高中英语教师学习和理解什么是阅读、阅读的意义、阅读的模式、阅读理解、影响阅读的因素和高中英语阅读教学目标；学习高中英语课堂阅读技能及训练方法；高中英语课堂阅读教学设计与实施。最终提高教师本身的阅读教学设计与实施的实际能力。
二、课程主要内容 本课程的主要内容如下：
（一）高中英语阅读教学概述
（二）高中英语课堂阅读技能及训练方法
（三）高中英语课堂阅读教学设计与实施
三、本课程的特点 本课程具有以下的特点：理论与实践相结合，紧密结合一线教师的课堂教学内容，注重提升教师高中英语阅读课堂教学的设计与实践能力。
四、课程要解决的核心问题
本课程要解决的核心问题是：高中英语课堂阅读教学的设计与实施。
【学习要求】
为了取得良好的学习效果，以提高教师高中英语课堂阅读教学设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求： 1.认真观看网络视频讲座的第一部分内容，学习和理解以下问题： 1）什么是阅读？ 2）阅读的意义是什么？
3）阅读的模式是什么？哪种模式更好，为什么？ 4）什么是阅读理解？ 5）影响阅读的因素是什么？ 6）高中英语阅读教学目标是什么？
2.结合自己的教学实际进行有关高中英语阅读教学设计与实践方面的反思，思考自己在阅读教学模式与方法和目标定位上有什么需要改进的。
3.高中英语课堂阅读教学应该训练学生的什么阅读技能与策略，采用什么样的训练方法？
4．教师应该如何准备阅读教学？教学过程是什么？各个阅读阶段的目的是什么？
5．在学习该课程的基础上，按照正确的理念、思想和方法自己设计一节高中英语阅读课，并实施。
课程简介
高中英语听说教学
【课程简介】
一、课程开设的主要目标
本课程旨在帮助高中英语教师学习和理解课标的要求、听说课的模式、影响听说的因素和高中英语听说教学及训练方法；高中英语课堂听说教学设计与实施。最终提高教师本身的听说课堂教学设计与实施的实际能力。
二、课程主要内容
本课程的主要内容如下：
1.《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求 2.高中英语听说课的教学设计及案例分析 3.听说教学面临的问题分析以及解决策略 4.高考听力测试重点、难点分析与训练方法
三、本课程的特点
本课程具有以下的特点：理论与实践相结合，紧密结合新课程标准要求和一线教师的听说课堂教学实践，分析高中学生在听说中常见问题和应对策略，注重提升教师高中英语听说课堂教学的设计与实践能力。
本课程结合《课标》中对听说学习的要求与内容，通过大量的实例展示了听说教学的途径与方法，尤其是在听说课教学中学生常见问题和解决策略和操作方法。
四、课程要解决的核心问题
本课程要解决的核心问题是：高中英语课堂听说教学的设计与实施。【学习要求】
为了取得良好的学习效果，以提高教师高中英语课堂听说教学设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求： 1.认真观看网络视频讲座内容，学习和理解以下问题： 1）课标对听说的要求？ 2）为什么要重视听说课？）听说课的教学模式是什么？哪种模式更好，为什么？ 4）影响听说的因素是什么？）学生常见的错误分析与解决策略是什么？）高中英语课堂听说教学应该如何训练学生的听说技能，采用什么样的训练方法？
2.观看网络视频互动对话部分，学习和理解以下问题： 1）教师在听说课中常出现什么问题？）应该如何准备听说教学？教学过程是什么？
3.在学习该课程的基础上，按照正确的理念与思想和方法自己设计一节高中英语听说课，并实施。
4.结合自己的教学实际进行有关高中英语听说教学设计与实践方面的反思，思考自己在听说教学模式与方法和目标定位上有什么需要改进的。
第五篇：2016继续教育笔记
笔记（1）
专题二 “重学”的理念和方法
一、从“重教”到“重学”——“以学生为本”理念的再塑
（一）现代教学理论为什么转向了以学生为本
1、现代教学理论的缺陷
范例教学的基本内容：范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。基本阶段是第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律的阶段；范例性地获得关于世界与生活的经验。
2、现代教学理论的转向：学生为本
影响教学的有三大因素，即学生、知识、社会，当前的教学理论认为在这三大因素中学生是最为重要的，因此提出了学生为本。
什么是以学生为本？
从课堂教学的角度来说就是在了解学生是如何学习的基础上精心设计教学进而促进学生全面发展。以学生为本实际上就是从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。
3、现代教学理论的为什么转向以学生为本——案例分析
案例：《白雪歌送武判官归京》两种导入方式，哪个体现为“以学生为本”？
第一种：直接告诉学生今天学习一首古诗，大家先自由朗读，问学生关于学古诗有什么问题，然后再让学生齐读，问题是：这首诗的主题是什么，学生回答关于离别的。
第二种：先跟学生说了一些离别的诗句，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。然后引出今天要学习的一种离别的方式。
哪个方式更有效？
第一种，因为让学生自己获得了结论，而不是直接告诉学生诗歌的主题，之后教师教学过程中让学生去比较了不同的离别诗都以什么为载体表达离别之情。（这是朴素的课堂，很多老师因为没有后者的知识含量，反而成全了学生，因此不是老师的学历越高越好。会教的老师通常是“懒”教师，这就是“懒妈有个勤快女儿”的道理。）
第二种，个人行为稍微弱了一点，虽然有很周到的诗句引入，但是直接告诉学生这首诗是关于离别的，如果学生有额外的感受就是不对的。（这不是体验式，而是演绎式。）
这首能够体现离别的有两个地方，一是题目，二是最后四句（是后八句，前八句是写雪景，九、十句是过渡，后面的是送别。），如果学生不读完整首诗歌，很难确定主题，所以让学生自己体验获得更加合适。
从人性的角度讲，人天生有学习的能力，即使没有外在的教，儿童也会在与环境的互动过程中实现诸多的学习。例如走路，很难说儿童学会走路是哪个教育者教会的。但进入到学校以后，个体的学习行为就不仅仅是在与环境的互动过程中自发的学习了，而是有了外在的教育者，引导着学生的学习。
为什么人类需要教育呢？（1）随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。
儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解。在这样的情况下，传统的学习方式受到了严峻的挑战，学习能力被赋予了新含义。在知识爆炸时代，没有自主学习的能力，等于不会学习。
（2）新的现象，如何指导触屏一代。2010 年后，多了智能手机和 iPad，对很多做父母的来说，孩子的童年在很短时间里发生了令人吃惊的转变，触屏技术就像摇拨浪鼓或推倒积木的原理一样：孩子们在很小的时候就实现了心理学家杰罗姆 · 布鲁纳所说的 “ 动作表征 ” ；他们不是通过言语或符号，而是通过手势来给世界上的东西归类就像把一个想像中的茶杯放到嘴边来表示他们想喝水。他们的手成了他们思想的自然延伸。“ 触屏一代 ” 已然伴随着科技的发展而成长起来，所以必须关注学生是如何学习的。
（3）在课堂教学中如何实现以学生为本呢？
教师要备课，备教材、备学生、备教法。其实必须把这三个综合起来，来备学生的学习方式。学生的学习方式其实就是学生是如何学习的，是如何认识世界的，学生的某个观念是如何形成的，学生头脑中的概念是如何形成的，学生是怎么获得知识的。只有在这个基础上展开的教育教学才是有效。否则，导致的结果是“教师说，我教了，但是没教会，等于白教，说的更加直白一点，就是学生不仅没学会，还不会学”。
“教师”的是学习的“指导者”。教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。这就是以学生为本。
4、怎样实现现代教学理论的以人为本
以学生为本的层次：
第一，“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。
这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。
第二，“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。
第三，“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”的教学目标，教师不仅要有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观这两方面的内容。
这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。
“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。
这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，要让学生更多的处在兴奋状态。
情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。情感态度价值观目标的，课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。关注学生的全面发展才是最高境界的以学生为本。
二、“重学”理念下的高效课堂实施策略
（一）高效课堂基本理论
《一》高校课堂与学生为本 1.什么是高效课堂
高效课堂的来源，高效课堂的选择是先学后教。这就是当前流行的翻转课堂。先学后教
高校课堂是学生本位、学生主体，若想使学生最大限度的学到知识，获得能力的提升，特别需要教师精心的教学设计，这绝不是把课堂完全交给学生，让学生对课堂负责，恰恰是对教师提出了更高的要求。高效课堂能否实现最终的目标与教师是否精心设计高度相关，教师必须知道学生是如何获得知识的，学生是如何学习的，换句话说，高效的课堂必须建立在学生学习思路的基础上，在学生学习思路的基础上进行教学设计，展开课堂教学过程，达到好的教学效果，这才是有效课堂、高效课堂。
2.学生为本的体现
学生学习是课堂行为中最重要的要素。
一般的高效课堂的所谓模式，从表面来看，均要求教师的讲授时间为 10 分钟，剩下的时间大都是要求学生学，但不能表面的来分析这里边学生在课堂中所占据的时间。这意味着，好的课堂教学，一定要以好的课堂学习为前提。不管教学有多么的重要，他都替代不了学习的重要性；不管教师教学能力有多么的强，也替代不了学生的自主学习。所以高效课堂是以学生为本位的。
一般人们会讲，不要浪费学生的时间，也不要浪费老师的时间，一定要让课堂变得有效起来，最好变得高效起来。其实，有效与高效，只是对课堂理想状态的描述，但没有明确的目标和针对性，所以很多时候只是一句口号，一种号召、一种理念而已。所以高效课堂不能是对一种状态的表层描述，必须深入其核心。评价课堂是否高效，评价哪个要素，个人认为能最终体现课堂是否高效的核心要素——即学生在一定的时间内获得了最好的学习效果（好的标准是什么呢？这个还是不能量化，太抽象！是否应该为：在一定时间内达成了学习目标）。一个展示了丰富教学资源看得人眼花缭乱的课堂，不一定高效。
《二》高效课堂实践策略（1）
高效课堂的核心理念是学生要学习，从高效课堂的产生来看，杜郎口中学一开始是一所教学质量不高的学校，学生都不学习，所以他们采取了先学后教的方式，教学改革应该说是成功了。既然采取先学后教的模式，那么就涉及到如何让学生掌握学习方法。对学生来讲，学习的最终目的并不是获得掌握学科知识的方法，而是通过学习方法的掌握，形成学习能力，进而获得更多的学科知识。不管学生掌握的学习方法多么的科学，如果这些科学的方法并没有用于学科知识的学习过程之中，这些所谓的科学方法，也只是一种纸上谈兵的素材而已。因此，课堂教学旨在帮助学生获得掌握学科知识的方法，而课堂学习却旨在通过对学习方法的掌握，掌握更多的学科知识。所以判断课堂教学有效与否的标准，就变成了是否是为学生学习提供科学的方法，是否对学生学习专业化有推动作用；判断课堂学习有效与否的标准，则是实实在在地看学生掌握学科知识的多与少，和能力获得了怎样的提升。
(1)帮助学生掌握学习的方法 方法一：把学习和操作联系起来
杜威和皮亚杰有一个共同的观点，即人的思维来源与动作。
儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。
教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。方法二：问题解决法 杜威问题解决法的基本步骤： •
学生必须要意识到一个困难。
在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。•
在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。
学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果。•
通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。方法三：提炼精华
方法四：掌握学科结构 ：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的 “ 学科基本结构 ”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。
《三》高效课堂实践策略（2）
策略：实现大容量课堂
为什么要大容量，其中一个原因来自知识，因为人类知识增长速度太快，必须得提高效率学生才能学的多点。大容量课堂还有一层意思，就是不仅仅要容得下足够的知识，还要容得下老师对学科知识的拓展，容得下老师对学生学习方法的指导，容得下老师对学生学习过程的引导。学科教学远不只是讲解知识给学生听，更重要的是帮助学生解决他们在学习过程中碰到的困惑，这儿的困惑是一个宽泛的概念，可能最终表现为学生学不懂知识，但背后的原因却是多元的，比如学生对学科学习没有兴趣，学生感受不到学习的成就感，学生学习方法有问题，学生执行低效的学习流程等等。所以，课堂教学并不能保证学生掌握知识，更不能保证每位学生都掌握知识，而是要尽可能地解决同学学习知识的困惑，尽可能地解决更多同学学习知识的困惑，从而为同学掌握更多的知识提供智慧支持。
行动指南：怎么才能做到大容量 第一，要尽快地切入课堂主题。第二，要让课堂变得富有思想。第三，要让课堂对教材有拓展。
第四，有效提问，进行科学地引导，提高课堂效率 4.反思之处
对教师 来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。
三、“以学生为本”理念的深入——关注课堂的“民主”与“生成”
（一）民主课堂基本理论
1.什么是民主课堂 民主课堂的本质是：教师与学生具有相同的权利，即民主课堂让每个学生都自愿参与课堂学习，并在课堂学习中获得发展。
针对有二，第一是被忽视的学生，第二是厌学。
需要民主课堂。民主意味着每个学生都有发展的机会，所以民主和平等是联系在一起的。民主课堂针对课堂教学中被忽视的学生，针对学生在课堂中获得的发展机会。2.学生为本：关注课堂上每一位学生的发展。
（二）民主课堂实践策略（1）
（1）解决厌学问题，调动学生的学习兴趣 学生逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师。
民主课堂首先要解决厌学问题，要让学生喜欢，学习内容要和生活联系起来，让学生有直观体验。中学的很多科目尤其理科的课目都是有许多的概念，这些概念就是儿童在这个学科领域中学习所要使用的工具，所要掌握的基本理论。因此概念学习的过程中如果不能和学生的生活贴近，那么学生很难学会的。“心灵白板说”告诉我们，感知觉是认识世界的第一步，感知的东西是具体的，而非抽象的，而概念则是抽象的，所以概念学习必须和学生的生活联系在一起，给学生一个直观的感受，这样可以实现从直观到抽象的过渡，进而学会用概念思考问题，用概念把握这个世界的普遍性。
