第一篇：高中语文学科汇报材料 2

西安远东二中高中语文学科建设材料

远东二中高中语文组在新课改背景下锐意进取，开拓创新，在建设重点学科方面大胆尝试，富有成效。

一、进一步改革语文课堂，培养学生自主学习、探究、合作学习能力

在导学稿模式下，语文学科进一步细分课型，制定新授课、复习课、讲评课、阅读课、写作课等不同课型导学稿备课要求，体现可操作性和规范性。探索出语文探究课堂的七个基本步骤，全力打造探究课堂，真正把学习的自主权还给学生，真正培养起学生的自主学习的能力。基本操作程序为：明确学习目标—学生自主学习—合作探究—展示交流—点评拓展—反刍总结—检查测评。

1、明确学习目标。学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标。目标要求具体明确、可操作性強。

2、学生自主学习。学生以导学稿预习导学为学习路线图，自主学习，主动学习。

3、合作探究。合作探究形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，又可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。

4、展示交流。学生展示学习成果，互相启发，相互借鉴，互通有无。展示形式可以灵活多样，但要考虑到不同基础学生的参与性。

5、点评拓展。展示交流过程中有点评，有拓展，有提升，可以是学生相互点评拓展，也可以是教师点评、拓展，集思广益。

6、反刍总结。每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，做好巩固深化工作。

7、检查测评。每一节课都要对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。

在作文教学方面，高中语文组制订出的《远东二中高中作文教学体系》，分别从作文训练的总体目标、训练体系、作文批改、作文讲评、课外练笔、校本资源建设等六个方面进行了规划。它使高中作文教学有了依据和规范，避免了盲目和随意，为提高学生的作文水平奠定了基础。

二、实施阅读计划，重点培养学生的阅读习惯(一)指导思想

高中阶段是人生读书的黄金时光。开展课外阅读活动旨在帮助学生养成热爱读书的习惯，提高读写能力，充实文化底蕴，陶冶情操；帮助学生领略读书的价值与意义，拓展知识，感

悟人生，把读书的外显行为转化为内在心理需求。推进学校内涵式、人文化发展，提高办学品位，努力创建“学习型学校”，为创办特色学校奠定基础。(二）具体实施措施及成果

1、开设语文阅读课

每周设立一节阅读课。班级每月利用一节课进行多种形式的阅读展示。在班级展示的基础上，年级每学期进行一次读书主题报告会，可以是朗诵、辩论赛、演讲、剧本表演、相声表演等等，内容丰富，形式多样。学生主持或参与，教师只充当参谋，适当进行指导。

2、推荐阅读书目

初高中要考虑衔接问题，每个级的阅读书目要有计划，不重复，成序列，系统化。推荐阅读书目分“必读书目”和“选读书目”，要具有一定的开放性，充分重视学生的阅读的自主性。每个年级每学期必读书为4部，选读为4部。一个学生高中阶段（4个学期，高三除外）应该读20本左右的名著。（注：为慎重起见，阅读书目的推荐要组成专题小组经过精心挑选，合理安排后推出，可以参照“远东二中学生阅读书目推荐表”。）

3、整理读书笔记

学生每两周写一篇600——800字的感想型或评价型读书笔记，倡导学生的个性化表达。语文老师每两周在每班选出至少2篇优秀读书笔记，并以电子稿形式上传至“远二读书”博客网络平台，高中年级读书博客发表文字量每学期不低于150万字，一年不低于300万字。教师批改读书笔记和上传发表优秀习作作为常规要求进行检查。

4、展示读书成果

每学期要随时对读书成果进行汇总，包括各种展示活动的图片、视频、文字资料等。平时号召学生关注博客，关注优秀习作，积极发言评论，为做大做强“远东二中读书博客”而努力。一年来，“远二读书”博客共发表文章近300篇，网站点击数量超过10000次，关注度不断上升。高中各年级每学期精心挑选博客上发表的文章共80篇，汇编成《三味集校园文化系列丛书》。目前《三味集》第一期已经出版，在“星光文学社”的组织下，部分优秀作者在全校进行了签名赠书活动，这项活动再次激发了学生读书的热情。

5、充分发挥教师的导读作用

语文教师认真阅读本学期所规定的必读书籍，对相关的作者、背景、内容、影响等进行归纳梳理，再加上个人的理解，编写出“导读稿”并发给学生，作为学生阅读的重要引导。“导读稿”的编写在备课组内采取分工合作轮流的形式进行，每位教师每学期出一期“导读稿”。“导读稿”形成之后，下一届可以继续使用。

6、充分调动学生的主动性

每个年级成立“读书协会”，成员由10位学生组成，其中会长1位，副会长2位，均在语文备课组长的领导下展开工作。他们的主要职责是：组织班级或年级的读书交流活动，上传优秀文稿至“远二读书博客”，维护博客平台，积极参与评论。

7、利用校外资源

每学期聘请一位省内著名作家或有关专家到学校做专题报告或演讲，以此激发学生对文学的热情。鼓励学生读写结合，在各种媒体上踊跃投稿，学校对发表文章的学生进行表彰奖励。

8、图书馆是学生阅读的重要场所

图书馆应积极配合学校开展的阅读活动，做好各项服务工作。首先，备齐学校推荐的各种书籍70多种。其次，要做好学生借阅书籍的工作，尽可能满足学生的需求。以学生的借阅量作为工作人员的工作量进行考评。图书馆要全天对学生开放，学生可以在课外活动时间或者夜自习时间到阅览室进行阅读。

9、充分利用寒暑假时间。

寒暑假的三个月时间很宝贵，教师可以利用寒暑假把阅读的工作往前提，比如定下全学期的读书报告会内容，提前编制“导读稿”。学生要利用暑假选择购买书籍，列出读书计划表进行阅读等。

10、重视营造校园读书氛围。

利用校园网、校报、宣传栏、班级文化墙等展示学生的阅读成果；利用各种节日、班会定期举办赛诗会、辩论赛、征文比赛、手抄报展览等活动；利用语文课前3分钟，进行美文推荐或者个人阅读心得展示等等。语文组要与政教处密切合作，努力营造浓厚的读书氛围，展现浓厚的人文气息。

总之，课外阅读贵在坚持，坚持才能形成一种习惯。而教师的思想认识，方法举措是学生阅读习惯形成的保障。全校开展读书活动，需要全体教师在思想上统一认识，齐心协力，相互配合，把工作做到实处，为创建特色校园而努力。

三、教科研成果丰硕

2006年12月，我校主要由语文组承担了“十一五”课题“基于信息技术环境下新课标中学古诗词学习多媒体资源建设与应用”。在为期四年的研究与实践中，语文组教师以新课标理念为指导，与其他教学同仁共同努力，建立了属于本校的古诗词资源库，探索出中学古诗词多媒体资源库建设的一般模式。本课题已经顺利结题，被陕西省科研课题专家组评定为良好课题。

1、资源库专题学习网站初步成型，并已投入使用。本资源库基本实现了为教师提供考证

严谨、规范的教学参考资料，优质、新鲜的多媒体古诗词教学资源，为教师学生搭建基于信息技术环境下进行古诗词教学的互动平台，初步探索出建立古诗词资源库的一般要求和模式，包括了资源库分列项目的基本原则和方法。

2、教师的教学理念、方式方法有较大的改变。使用多媒体资源库让原有的教学模式承载了更多的内容，以教师为主导、学生为主体的教学方法被更加自觉的使用。广大教师在教授古诗词的几个环节或模式（○1搜集资料、知人论世——○2创设情境、诵读感知——○3揣摩意象、体悟诗境——○4理解情感、品味语言）上形成共识，肯定了多媒体环境下古诗词教学的“四步走”的模式。

3、变革了学生学习方式，促进了学生综合素质的提高

多媒体环境下的古诗词教学模式以培养学生自主学习的良好习惯为出发点，立足学生实际，注重培养学生创新精神和实践能力。学习的环节有课前预习的资料搜集、课堂上的自主探究、合作探究、交流展示等环节，课堂教学中，教师以“导”统领教学各环节，突出学生的主体作用，在师生合作、生生合作中实现了学生学习方式的转变。学习方式从单一的课本学习转变为与网络与生活相结合的多维学习方式，探究能力不断增强。在每年举行的各个年级诗歌朗诵比赛中，一个个优秀的选手表达着他们对诗歌的热爱；在作文比赛中，一篇篇习作见证了学生对诗歌的情有独钟，学生成为了最大的受益者。

4、学生作品及论文获奖情况

通过课题研究，课题组目前收集了20多篇古诗词学习的有关资料，包括作者简介、时代背景、诗词分析、鉴赏方法、影像资料、课件、教学设计等。

此外，荆西娟老师的《中学语文课堂教学专题化探索》获陕西教育学会论文评比二等奖，并发表于《中华活页文选》。

张建成老师的论文《多媒体与古诗词教学整合初探》、高二年级组的论文《让读书成为一种习惯》均发表在西安市《课改通讯*莲湖专刊》。

高中语文教研组的论文《整合课程资源，创新中学语文阅读课的探索与实践》代表学校参加“陕西省中小学优秀教育教学资源”征集活动。

四、语文课外活动丰富多彩

在高中语文组的努力下，学校先后成立“星光文学社”、“行云书画社”，开展诸如签名赠书、朗诵比赛、校外采风、校园剧比赛等活动。语文教师积极参与，每学期每位老师举办各种讲座。

星光文学社组织开展了丰富多彩的文化活动，如：“古诗文朗诵比赛”、“迎新年诗歌朗诵”、“中国梦演讲比赛”、“校园辩论赛”等活动，以此丰富学生的校园文化生活。近几年来，随

着新媒体的运用，为进一步提升学生文学素养，社团不断为社员搭建平台，组织学生参与“主题作文竞赛”、“世园会征文”活动，并向“读书博客”《校园通讯》、校报《影响》、校园网站投稿等，以学生喜闻乐见的方式让学生体会、感悟学校的发展变化，以学生的文笔记录自己的成长足迹。

社刊《三味集》第一期于2013年5月问世，以《三味集》命名，是希冀读者阅读经典，品得“个中三味”。作为校园文化系列丛书，她凝聚着远东二中教师慎思、敏行、敢于开拓、勇于探索的教学精神，也是远二学子智慧灵性的结晶与绽放。为将阅读教学发扬光大，社团组织了签名赠书活动，调动了学生们的阅读兴趣，极大激发了学生们的写作热情，对于营造学校浓厚的文化氛围的起到了积极的作用。

张建成老师代表语文组面向高中教师及学生作了“诗歌的章法结构”“2010年高考作文评析”等讲座。张耀西老师作了“书法”讲座，刘璐老师作了“对联”讲座。这些讲座，促进了师生之间的交流与沟通，受到师生好评。

五、语文学科建设目标设想

我校高中语文组有省级教学能手1位，市级骨干教师1位。中教高级教师3位。我们要树立全区一盘棋的思想，充分发挥这些骨干教师的引领作用，加强与区内兄弟学校的交流，进一步巩固和扩大学科优势，及时推广导学稿及阅读活动等有效的做法及经验。远二高中语文学科在教师学习培训和校本教材建设方面要下大力气，要形成远东二中的语文教学特色。

目前，我校高中语文组青年教师较多，我们力争3到5年的时间，使年轻教师不仅成为远东二中语文学科的骨干，而且能成为莲湖区语文学科的骨干教师。

在校本教材方面，我们语文组要依托远东二中的“导学稿”模式，对学科知识加强优化整合，在必修课的阅读教学、研究性学习、作文教学，选修课的古代诗歌散文教学、语言文字应用，以及高考知识考点自编教材方面深入钻研，形成我们的校本教学特色。

总之，为把远二语文组建设成为重点学科，高中语文组要进一步激发学习语文的兴趣、培养学生的阅读习惯，提高学生人文素养，为学生的终身发展做出努力和奉献。

第二篇：高中语文学科特点

高中语文

高考语文题型：共计：150’

一、科技说明文阅读：3选、3分=9’

二、课外文言文圆度：3选、3分=9’

三、古诗词鉴赏：2简答11’

四、古诗文默写：（初高中）6’

五、现代文阅读：（25’）1多选 5’2简答 12’1论述8’

六、语文表达：（20’）病句 3’成语3’排序 3

漫画、改错、关键词、单复句转换、造句······5+6=11’

七、作文：60’

高考语文特点

1、阅读能力

2、语言表达能力

3、文学素养 阅读能力：看文字、抓住别人要说什么？（目的）

举例数字、字母、图形文科：文章、材料

语言表达能力：将你的想法准确、明了地让别人理解 文学素养：谈吐举止、气质、底蕴

第三篇：高中语文学科专题研讨会心得体会

高中语文学科专题研讨会心得体会

高中语文学科专题研讨会>心得体会

《奥林匹克精神》是苏教版高中语文教材第四册“走进语言现场”，属于“活动体验”，它不同于“文本研习”、“问题探讨”，不同于马丁·路德·金《我有一个梦想》，不同于恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，它不以解读文本、探究解决问题为主要内容，而是要关注学生知识与能力的发展，关注过程与方法，情感态度与价值观，关注学生的感性实践活动，更关注学生理性的思维活动；是老师导演下的学生为主体的语文活动。活动体验课非常强调语文活动，以承认教学活动主体——学生——具有主动性、能动性为前提，“活动”只是载体，而关键是“体验” 活动。实施活动体验课，要处理好教师与学生、文本与活动、活动与体验等几组关系。从教学实践看，活动体验课的教学流程通常包括确定主题、设计方案；营造氛围、激发兴趣；自主体验、自得自悟；多方引导、深化体验；促进反思、评价反馈等五个阶段。

《奥利匹克精神》是“在演讲厅”系列中的一篇经典演讲词。它是同学们接触过《不自由，毋宁死》，初步了解、掌握关于演讲的一些技巧之后，再次让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演说才能。教材呈现的文本是演讲词，也就是>演讲稿，不同于演讲本身，演讲包括演讲者和听众两个方面。活动体验是训练倾听还是学习演讲或两者兼而有之为目标，要处理好“听”与“说”，“倾听”与“演讲”的关系。上课老师各有特色，精彩纷呈，关注学生，想方设法，反复演练，在实践中掌握演讲技巧，展现说话能力。他们都目标明确，重点突出，有明确的体验重点，或演讲为主，或有听和说两个方面的活动体验和训练。学生记录开始时不理想，除了自身的听力水平和获取信息的能力有问题外，那就是演讲的效果有问题了。过度到演讲的指导和训练这一课堂主要目标上来。

演讲和表演、作文有很大的区别。演讲是演讲者——具有一定社会角色的现实的人，而不是演员就人们普遍关注的某种有意义的事物或问题，通过口头语言面对一定场合而不是舞台的听众，这些听众不是观看艺术表演的观众，直接发表意见的一种社会活动而不是艺术表演。作文是作者通过文章向读者单方面的输出信息，演讲则是演讲者在现场与听众双向交流信息。严格地讲，演讲是演讲者与听众、听众与听众的三角信息交流，演讲者不能以传达自己的思想和情感、情绪为满足，他必须能控制住自己与听众、听众与听众情绪的应和与交流，它为了以思想、感情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，“征服”听众，必须要有现实的针对性。《奥林匹克精神》是顾拜旦于1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是关于奥林匹克运动的重要文献。顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值；以饱含喜悦的神情引领听众去联想奥林匹克精神无限美好的前景。当学生不能感受彼时彼刻顾拜旦的心境，面露微笑，表情嘻嘻哈哈时，江宁高中的沈童老师用自己的演讲实践给学生上了一节生动的演讲课，学生立即明白了，“言传身教，以简驭繁，效果突出。

演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。演讲要借助语音、语调、语速、重读、停顿、抑扬、表情、手势等来体现演说的感染力和说服力。演讲活动是以讲为主以“演”为辅，努力通过语言的表达来体现语言的魅力，增强演说的感染力和说服力。在小组合作体验演讲时，沈童老师让9个学习小组的小组长同时带头向组员演讲，组员倾听，然后换人，依次类推，基本上人人参与，个个有收获。演讲要诉诸口头，以易说能讲为前提。《奥林匹克精神》演讲词属于翻译作品，欧化语言，长句较多，影响听众，这里的听众就是学生的倾听效果，在活动体验过程中要设法考虑停顿或将长句化为短句，或换一种易于倾听的表达方式。沈童老师指导学生演讲时不必拘泥于事先写好的演讲稿，只要大致意思表达清楚，听众听得明白，这才是真正抓住了演讲的本质，是演讲的关键所在。镇江实验高中的焦娇老师在仅有的短短的20分钟的预习时间里，学生合作分工，分配角色，老师扮演顾拜旦，语文科代表担任主持人，其余同学担任各国代表或记者，焦娇演讲可谓精彩绝伦，老师以身师范，学生为之倾倒。也有上课老师与学生切磋演讲技巧，师生互动。演讲是一门艺术，好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。比如说第2小节：“奥林匹克精神逐渐为青年所崇尚”，赞颂的语气，喜悦的神态；“包括但又超越了”，关键词语要重读；“作出详细阐述”之后的停顿，启发听众注意，下面就要详细地阐述了；“设想一下”之后的停顿要达到引领听众共同去想象的目的；“当这种内心„„融合在一起”，长句中的换气停顿；“为„„所„„，为„„所„„”，排比句式，语调逐渐上扬，用赞美的语气；“绚丽的梦想”，自豪、肯定、有力。“这一迷人的梦想使世界凝聚在一起”，手势辅助，握紧拳头向下，表达坚定的信念，用昂扬的语调，热烈赞颂的语气。

在老师的指点下，学生实践演讲其他几段，如第5段，奥林匹克精神除了“大众参与”之外，还有哪些内容？请再听一遍这段话“面对一个„„力量之一”。促进世界进步，构筑未来。再听下面这段话，促进世界进步的哪些方面呢？“虽然„„不足以„„，不能„„也不能„„但是„„”。当然，也可以选用其他语段，如末段第7小节，反复训练，多次实践，通过“倾听”活动，学会“善于倾听”，能够准确把握并筛选口语交流中传递的信息；通过演讲活动，体验、感受到演讲的说服力和感染力，学会演讲，做到观点鲜明，材料充分生动，有个性和风度；体验、感受演讲的说服力与感染力，学生自己探索演讲的魅力所在；在演讲中树立自信、培养较好的心理素质与初步的控场能力。

老师声情并茂的演讲，要求学生用心倾听，激发学生兴趣，为练习倾听并筛选有效信息热身；同时引起学生情感上对演讲者的共鸣，激发学生情感，使之对体验演讲跃跃欲试。

在交流、演讲的实践中提高学生的口语交际能力，并学会倾听；在提高演讲能力这个环节，组织学生参与演讲，引导学生体验演讲的技巧；通过分组讨论，给学生一个合作探究的空间，充分发挥学生的主体作用，教学活动中注意“点”与“面”集合，调动全体同学的积极性。

每个学生都是优秀的参与者，因为奥林匹克精神强调重在参与。在交流表达的实践中提高口语交际能力，培养人际交往的文明态度。

可以说，这样的活动体验课学生终身难忘，终身受益，演讲的技巧远比对付考试有用、实在、实用。如果不是基地活动，“走进语言现场”基本上都成了走过场，语言表达的魅力学生将无从体验和实践。《>高中语文学科专题研讨会心得体会》

第四篇：高中语文学科预习方法

学大教育中小学个性化辅导

高中语文学科预习方法

高的语文课本和初中的语文课本在构成形式上基本相似，即是由众多内容相关联的文章以单元的形式构成。每个单元在字、词、句及语法等基本要素上都有一定的连贯性，这就决定着想将语文课学习效率提高课前预习很重要。

1、通读课本文章、把握文章脉络

既然语文是以众多内容相关联的文章作为学习基本载体的，那就需要我们在课前对文章有一个基本的了解与认识。通读课本上的文章，特别是有声朗读，可以对文章内容友一大概的认识，同时，通过有声朗读的方式，可以纠正自己的发音并加深对课文情境的把握。在理解了文章大意之后，尝试着概括一下每个自然段都讲述了什么，提炼出文章整体的中心思想。

2、攻克字、词、句难关

高中语文学科在考查学习是否对所学知识掌握时，一般都会从字、词和句的角度进行考查，因此，字、词、句也成为了语文教学的重点。在预习的时候，首先要把课本中自己不认识的字、无法理解的词及句子标记出来，通过查询工具书等方式尝试搞清楚。倘若通过自己的努力依然没有得到很好的解决，那么这部分内容就是你在上课时候该重点听课的内容。自己会什么不会什么做到心中有数，这也是预习最重要的价值。

3、浏览课后练习、进行自我检测

有很多专家建议学生在课前预习环节就将课后练习做完以巩固效果，在这点上我不赞同。课后练习在教材编写的时候之所以叫做“课后练习”，其价值就已经界定的很清楚。在预习的时候，我的建议是将课后练习进行大概的浏览，看看哪些是一看就知道答案的，哪些是量看就不会的。归根到底，也是为了让学习搞清楚在课堂上究竟该重点注意老师讲解哪部分内容。

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第五篇：高中语文学科专题研讨会心得体会

高中语文学科专题研讨会心得体会

《奥林匹克精神》是苏教版高中语文教材第四册“走进语言现场”，属于“活动体验”，它不同于“文本研习”、“问题探讨”，不同于马丁·路德·金《我有一个梦想》，不同于恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，它不以解读文本、探究解决问题为主要内容，而是要关注学生知识与能力的发展，关注过程与方法，情感态度与价值观，关注学生的感性实践活动，更关注学生理性的思维活动；是老师导演下的学生为主体的语文活动。活动体验课非常强调语文活动，以承认教学活动主体——学生——具有主动性、能动性为前提，“活动”只是载体，而关键是“体验” 活动。实施活动体验课，要处理好教师与学生、文本与活动、活动与体验等几组关系。从教学实践看，活动体验课的教学流程通常包括确定主题、设计方案；营造氛围、激发兴趣；自主体验、自得自悟；多方引导、深化体验；促进反思、评价反馈等五个阶段。

《奥利匹克精神》是“在演讲厅”系列中的一篇经典演讲词。它是同学们接触过《不自由，毋宁死》，初步了解、掌握关于演讲的一些技巧之后，再次让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演说才能。教材呈现的文本是演讲词，也就是演讲稿，不同于演讲本身，演讲包括演讲者和听众两个方面。活动体验是训练倾听还是学习演讲或两者兼而有之为目标，要处理好“听”与“说”，“倾听”与“演讲”的关系。上课老师各有特色，精彩纷呈，关注学生，想方设法，反复演练，在实践中掌握演讲技巧，展现说话能力。他们都目标明确，重点突出，有明确的体验重点，或演讲为主，或有听和说两个方面的活动体验和训练。学生记录开始时不理想，除了自身的听力水平和获取信息的能力有问题外，那就是演讲的效果有问题了。过度到演讲的指导和训练这一课堂主要目标上来。

演讲和表演、作文有很大的区别。演讲是演讲者——具有一定社会角色的现实的人，而不是演员就人们普遍关注的某种有意义的事物或问题，通过口头语言面对一定场合而不是舞台的听众，这些听众不是观看艺术表演的观众，直接发表意见的一种社会活动而不是艺术表演。作文是作者通过文章向读者单方面的输出信息，演讲则是演讲者在现场与听众双向交流信息。严格地讲，演讲是演讲者与听众、听众与听众的三角信息交流，演讲者不能以传达自己的思想和情感、情绪为满足，他必须能控制住自己与听众、听众与听众情绪的应和与交流，它为了以思想、感情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，“征服”听众，必须要有现实的针对性。《奥林匹克精神》是顾拜旦于1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是关于奥林匹克运动的重要文献。顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值；以饱含喜悦的神情引领听众去联想奥林匹克精神无限美好的前景。当学生不能感受彼时彼刻顾拜旦的心境，面露微笑，表情嘻嘻哈哈时，江宁高中的沈童老师用自己的演讲实践给学生上了一节生动的演讲课，学生立即明白了，“言传身教，以简驭繁，效果突出。

演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。演讲要借助语音、语调、语速、重读、停顿、抑扬、表情、手势等来体现演说的感染力和说服力。演讲活动是以讲为主以“演”为辅，努力通过语言的表达来体现语言的魅力，增强演说的感染力和说服力。在小组合作体验演讲时，沈童老师让9个学习小组的小组长同时带头向组员演讲，组员倾听，然后换人，依次类推，基本上人人参与，个个有收获。演讲要诉诸口头，以易说能讲为前提。《奥林匹克精神》演讲词属于翻译作品，欧化语言，长句较多，影响听众，这里的听众就是学生的倾听效果，在活动体验过程中要设法考虑停顿或将长句化为短句，或换一种易于倾听的表达方式。沈童老师指导学生演讲时不必拘泥于事先写好的演讲稿，只要大致意思表达清楚，听众听得明白，这才是真正抓住了演讲的本质，是演讲的关键所在。镇江实验高中的焦娇老师在仅有的短短的20分钟的预习时间里，学生合作分工，分配角色，老师扮演顾拜旦，语文科代表担任主持人，其余同学担任各国代表或记者，焦娇演讲可谓精彩绝伦，老师以身师范，学生为之倾倒。也有上课老师与学生切磋演讲技巧，师生互动。演讲是一门艺术，好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。比如说第2小节：“奥林匹克精神逐渐为青年所崇尚”，赞颂的语气，喜悦的神态；“包括但又超越了”，关键词语要重读；“作出详细阐述”之后的停顿，启发听众注意，下面就要详细地阐述了；“设想一下”之后的停顿要达到引领听众共同去想象的目的；“当这种内心……融合在一起”，长句中的换气停顿；“为……所……，为……所……”，排比句式，语调逐渐上扬，用赞美的语气；“绚丽的梦想”，自豪、肯定、有力。“这一迷人的梦想使世界凝聚在一起”，手势辅助，握紧拳头向下，表达坚定的信念，用昂扬的语调，热烈赞颂的语气。

在老师的指点下，学生实践演讲其他几段，如第5段，奥林匹克精神除了“大众参与”之外，还有哪些内容？请再听一遍这段话“面对一个……力量之一”。促进世界进步，构筑未来。再听下面这段话，促进世界进步的哪些方面呢？“虽然……不足以……，不能……也不能……但是……”。当然，也可以选用其他语段，如末段第7小节，反复训练，多次实践，通过“倾听”活动，学会“善于倾听”，能够准确把握并筛选口语交流中传递的信息；通过演讲活动，体验、感受到演讲的说服力和感染力，学会演讲，做到观点鲜明，材料充分生动，有个性和风度；体验、感受演讲的说服力与感染力，学生自己探索演讲的魅力所在；在演讲中树立自信、培养较好的心理素质与初步的控场能力。

老师声情并茂的演讲，要求学生用心倾听，激发学生兴趣，为练习倾听并筛选有效信息热身；同时引起学生情感上对演讲者的共鸣，激发学生情感，使之对体验演讲跃跃欲试。

在交流、演讲的实践中提高学生的口语交际能力，并学会倾听；在提高演讲能力这个环节，组织学生参与演讲，引导学生体验演讲的技巧；通过分组讨论，给学生一个合作探究的空间，充分发挥学生的主体作用，教学活动中注意“点”与“面”集合，调动全体同学的积极性。

每个学生都是优秀的参与者，因为奥林匹克精神强调重在参与。在交流表达的实践中提高口语交际能力，培养人际交往的文明态度。

可以说，这样的活动体验课学生终身难忘，终身受益，演讲的技巧远比对付考试有用、实在、实用。如果不是基地活动，“走进语言现场”基本上都成了走过场，语言表达的魅力学生将无从体验和实践。