第一篇：争吵过后

争吵过后

人与人相处之间，往往会因为一句不经意的话，一个眼神、甚至一件芝麻绿豆大的小事而引燃了导火线，导致一场无可避免的唇枪舌战。但当硝烟散去、冰河融化，我们又将多了条沟通心灵的捷径。我有一位很好的朋友，下课时总是与我形影不离，我们一同讨论功课，分享趣事，直到一次意外发生。那是风和日丽的一天，彷如暴风雨前的宁静，我一如往常地走进教室，但正要坐下时，悲剧发生了，我的书包不小心将她的水壶撞落，本以为没什么关系；当她回来后，我才发现自己真是大错特错了，因为那似乎是她相当珍惜的一份礼物。她生气地质问我，对于她的语气，我也相当地忿忿不平，不甘示弱地回了她几句；没想到战场全面升级，一连好几天，我们都不曾说话。争吵过后，我的内心也很愧疚。于是，我买了一个水壶，准备向她道歉。我忐忑不安地向她诉说歉意，她似乎也觉得很愧疚；最后，在互相嘀咕了几句客套话后，我们又重修旧好了。争吵过后，当内心平静下来，剑拔弩张的焰气熄灭后，我感到的是一种难言的失落。从那件事后，不管发生什么争执，我都会先冷静地思考一番，避免发生相同的事情。

第二篇：《争吵》

写作要注意心理、神态、动作、语言、细节的描写，是事情生动、丰富起来。

争吵

我和李壮是一对形影不离的好朋友，每天一起上学，一起放学回家，还经常一起打篮球、下象棋，亲密极了。

但是今天，我们俩因为一件小事争执起来，两个人互不相让，不一会急眼了，打了一架，我决定以后再也不理李壮了。

回到家，我愤愤地和妈妈说起这件事，妈妈看着我认真地说：“程程，你有没有不对的地方呀？”我哪里有做错的地方！我撅着嘴。妈妈微笑着说：“想一想，如果在李壮说你时，你不去跟他吵，而是好好跟他讲理，是不是就不会发生打架的事了？”我想了想觉得有点道理，但是嘴上不服气，争辩说 ：“是李壮先打我的呀！”妈妈说：“如果你的每个好朋友这样，你都和他们打架，不理他们，那么就不会再有朋友了。每个人都有自己的优点和缺点，不要把别人的缺点放在心上，就算别人有做的不对的地方，你也不要去斤斤计较，这样你才会有更多的朋友。李壮虽然有错，但是你也不应该咬他。明天去给李壮道个歉，不要让他再生气了，好吗？”我低着头，说：“好吧！”

第二天，见到李壮，我犹豫着上前，小声说：“对„„对不起！昨天我做得不对。”李壮乐呵呵地扯着嗓门说：“没关系，没关系！我也不对。不过，你还真有劲。”说着，挽起袖子，让我看了看他的胳膊。只见，他的胳膊上青一块、红一块的，还有个清晰的紫色牙印。我不好意思地笑笑，心里真后悔昨天做的事。

我俩又和好了，又成为了非常要好的朋友。

十元钱

去年，学校组织我们去公园游玩。公园门口，大家都兴致勃勃等着买票。当我要拿钱买票的时候，忽然发现口袋里的10元钱没了踪影。这可怎么办啊？买不了票，我就只能等在门口了。让妈妈送来？来不及啊！我急得都哭了。这时，站在我身旁的小叶从口袋里掏出10元钱对我说：“你别哭了，我刚才买东西的时候，捡到10元钱，刚才忘了问。兴许是你的，你拿着。”我接过钱，心想：我真幸运啊。

我们在公园里玩得尽兴，无意间我听到了小叶和玲玲的谈话。“我一直和你在一起，怎么没见你捡到钱呢？”小叶说：“我要说钱是我的，他肯收下吗？”我这才恍然大悟，跑过去对小叶说：“你们的话我听到了，真谢谢你，小叶。”小叶红着脸，微微一笑，说：“哎呀，怎么让你听到了。多不好意思啊。你别客气，我们是朋友，朋友有难，在所不辞嘛。我们一块儿玩吧！”

一回家，我就把这件事写在我的日记本里，我要珍藏小叶给我的美好回忆。

第三篇：争吵

《争吵》教学设计

第一课时

一、联系旧知，迁移导课。

师：同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们战胜困难，找到自信，也让我们感受到在集体中生活的快乐。然而，生活在一个集体中，不可能天天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。（板书课题：争吵）请大家齐读课题。

【教师利用与新知密切关联的旧知导课，实现了知识的合理迁移，自自然然，顺理成章。】

二、理解题意，引导质疑。

师：看这个“吵”字，猜一猜，为什么是“口”字旁？ 生：吵和口有关系。生：吵要说话，说话要用口。师：不说话能不能吵？ 生齐：不能。

师：再加上一个“争”字，又说明了什么？（学生沉默）两个字连起来读一读，再好好想一想：“吵”和“争吵”有什么不同？

生：你说你有理，我说我有理。

生：你不让我，我也不让你。在一件事情上，他们的意见不一样。师：说得好。也就是说，“争”在这里有什么意思？ 生：争论的意思。

师：对。因为一件事情，意见不一致而争论，而且你不让我，我不让你，这就是争吵。请大家带着“你不让我，我不让你”的感觉，再大声读课题。

【教师根据形声字形旁表意的功能，从“吵”字的形入手，启发学生思考，理解题目的意思，为下文学习作好铺垫。】

师：此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。你有没有疑问？ 生：谁和谁争吵啊？ 生：他们为什么要争吵？ 生：他们有没有打起来？ 生：有没有被老师发现？ ……

（教师根据学生质疑，对问题进行归纳梳理，板书于黑板上：谁和谁争吵；为什么争吵；结果怎样。）

三、读文释疑，疏通文意。

师：同学们的疑问也正是老师的疑问。下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。请同学们自由朗读课文６分钟，老师说停的时候再停。读的时候要读准字音，难读的句子反复多读几遍，争取读通顺。（学生自由朗读课文，直到师击掌喊停。）

师：读了几遍？ 生1：两遍。

师：噢，真不简单。老师6分钟只能把课文读一遍，你竟能读了两遍，真是了不起啊。还有谁和他一样也读了两遍？

（不少学生举手）

师：你们了不起，老师得向你们学习。有没有像老师一样只读了一遍的？

（又有一部分学生举手）

师：（面向只读了一遍的学生）你有没有觉得不如他们？（生2不好意思地点点头。）

师：还没有比较呢，怎么可以服输？下面，老师让你们比一比，输了再服输，行不行？

生2：行！

【课堂教学要面向全体，面向全体就要关注到学生的个体差异。教育的艺术就是如何把 “差异”也转化成学习资源加以合理利用。在心理上，“读一遍”的学生感觉不如“读两遍”的学生，这只是从读书的速度上比较，教师抓住了这一点，机智地开展学习比赛，自然而然扭转了局势，不但消除了“读一遍”学生们的低落情绪，也激起了全班学生的学习热情。】

师：（老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队）好，比赛开始。谁和谁发生争吵？

生：安利柯和克莱谛

（师竖起大拇指以示表扬，并板书：安利柯 克莱谛）师：他们为什么争吵？ 生：（犹疑，然后照着课本读）师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。

师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。（板书：不小心 故意）那么，争吵的结果怎么样？

生：放了学，“我”……（学生回答较啰嗦）师：能用一个词语概括说出结果吗？ 生：和好如初

师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？

生：《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。

师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？

生：放学后。

师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？

生：放学前。

师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？

生：1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。

四、读文质疑，理解文本。

师：这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。

（学生分自然段接读课文1——8自然段）师：这四个同学，你认为谁读得最好？ 生：李欣然。师：为什么？

生：她一字也没有读错，还很流利。师：这值得表扬。生：我认为孙寒读得好。师：为什么呢？

生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说孙寒的进步值不值得表扬？

生（齐）：值得！

【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力，知其然，还要知所以然。读得好，好在哪里？有了进步，也值得表扬。经过教师的引导，学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。】

师：学到这里，你有没有学出问题来？

【学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师敢于开放教学，鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生良好的质疑习惯。】

生：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？ 生：克莱谛为什么把手缩回去？

生：我们平时和别人发生争吵会吵得很凶，他们为什么只说了几句话？

生：上次来我家做客是哪一次？

师：了不起啊，同学们，你们能从文章中读出这么多问题，说明你们是带着思考读书的。这么多问题，你们打算用什么方法解决？

生：读书。生：小组讨论。

师：好的。下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。（每个小组自由选择问题，进行小组合作学习。）

探究第一个问题，师问：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？

生：因为克莱谛得了奖。师：能说的再具体一些吗？

生：因为克莱谛得了奖，“我”没有得，心里嫉妒他。师：准确。（板书：嫉妒）知道什么是嫉妒吗？ 生：看到好的东西，自己得不到，很生气。师：有点道理。

生：不是生气，是很羡慕。

师：那你认为在这里用“嫉妒”好，还是换成“羡慕”好？ 生：嫉妒。因为安利柯得了红眼病。（众笑）

师：你讲得很恰当啊。羡慕到眼红的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。嫉妒别人好不好？

生：不好。自己会不开心。生：不好。还会影响到友谊。

师：你们认识很深刻嘛。看看，这两个字为什么带着“女”字旁？猜一猜，猜错了也没有关系。

生：女人心眼儿小，爱嫉妒。

师：你呀，猜得有道理，但也没有道理。（学生们笑）有道理是说，古人造字时，确实是包含了女人善嫉的想法。没道理是说，真的只有女人善嫉妒吗？故事中的人是女人吗？

生（齐）：不是。

师：从哪里知道故事的主人公不是女人？ 生：故事中是男人“他”，不是女人“她”。

师：对，故事中的两个主人公都是男孩子。不仅如此，这个班有中所有的学生都是男生。（学生惊讶）请看屏幕。

（多媒体出示）《争吵》选自意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》。《爱的教育》发表于1886年，那时的意大利是男女分校接受教育。全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记，所以，这部书也叫《一个意大利小学生的日记》。100多年来《爱的教育》一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读者遍布全世界。

师：谁愿意来读一读这段资料？

（生举手，老师点一学生来读，“衰”不认识，教师予以提示。）师（指“衰”）：这个字认识了吗？再读一遍。（生读）再一起读一遍。（生齐读）什么是“畅销不衰”？

生：一直卖得很好。师：什么样的书会畅销不衰？ 生：好书。生：有价值的书。

师：对了。《爱的教育》就是一本非常有价值的好书啊。里面一共写了100个故事，每一个故事都非常感人。《争吵》就是100个故事中的一个。从这段资料中，你还知道了什么？

生：这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。师：对，形式多种多样。生：那时是男女分校的。师：什么是男女分校？

生：就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。

师：你理解得真对。《爱的教育》写的是一所男孩学校还是女孩学校？

生：男孩学校。

师：全是男生，没有女生。所以，嫉妒不是女生的专利。【大语文教学就是把语文课放在历史背景、社会背景、原创背景、文学背景下的教学，用“大语文”的眼光上语文课，才能摆脱“教教材”的狭隘，才能实现“用语文教”的目的。“嫉妒”是课文中重点认读的词，老师巧用两字的“女”旁，引发学生对词义的理解，既而引出原著《爱的教育》，通过简要介绍，激发起学生对原著的倾慕之情后，再用“嫉妒”把学生的思路牵回课文。一放一收，瞬间完成了由文本到原著的穿越。】

探究第二个问题：克莱谛为什么把手缩回来？ 生：克莱谛把手缩回去，是因为老师来了。师：假如老师不来，你们认为他会不会打“我”？ 生：我认为不会。

生：我觉得肯定会。因为克莱谛气得脸都红了。

师：哦，看来你们的意见不一致。不过想弄明白这个问题不是件简单事，得回到《爱的教育》这部小说中去，才能找到答案。我提议，这个问题留待下一节课解决，行吗？（两生同意）

【留疑，把当时无法解决的问题保留下来，给学生充分探索的时间，不乏为一种教学艺术。】

探究第三个问题，师问：课文为什么对“我”和克莱谛争吵写得少？你们找到合理的原因了吗？

生：因为老师来了，所以他们不可能在老师面前不停地争吵。师：合情合理。我有一点困惑：平时咱们遇到了摩擦，尤其是同学做错了的时候，总会告诉老师，让老师主持公道。克莱谛为什么不告诉老师呢？ 生：有可能是没有来得及，老师就上课了。生：克莱谛不希望老师打安利柯，他们是朋友。生：可能是老师太厉害了，他不敢告诉老师。

师：大家说的是你们心里的推测，到底这些推测对不对呢？还得回到《爱的教育》这部书中找答案。另外，陈晗同学提出的“上次来我家做客是哪一次”的问题也无法在这堂课上得到答案。哪里有答案呢？老师这里有两篇文章，请大家课后认真阅读，答案就能找到了。（两篇文章分别是十一月十三日的那篇《朋友克莱谛》和一月十日的《友人来访》）

抓第五自然段，走近人物内心世界，体会人物内心感情。师：同学们，在1——8自然段中，有一个段非常特殊。谁发现了？

生：第五自然段。师：噢？哪里特殊？

生：这一段写的都是安利柯心里想的。

师：对。把人物心里想的事情详细写出来，这叫心理描写。谁愿意来来读一读这一段？（指生朗读第五自然段）读得很流利。同学们看一看，如果我们把这一自然段删除掉，故事情节有没有改变？

生：没有。

师：既然不影响故事的发展，写它有什么用？不是多余吗？ 生：如果没有这一段，我们就不知道安利柯心里有多难过。生：安利柯与好朋友发生争吵心里很后悔，但又不想认错。如果没有这一段，我们就不知道了。

师：是吗？那么，你们认为哪些句子最能体现安利柯内心矛盾？请画出来。

（学生画完后，师生交流。）

生：想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

师：你读得很有感情。你现在就是安利柯了，请问：现在还生克莱谛的气吗？

生：不生气了。师：为什么不生气了呢？

生：本来也不是大事情。克莱谛碰我是不小心，也向我道了歉。师：还有别的原因吗？

生：我故意碰他，弄脏他的本子，是我做错了。

师：挺好。这位“安利柯”认识到自己错了。那我提议，你去向他认错吧！

生：（摇头）不行。太没面子了。

师：原来如此，你是为了“顾面子”而不肯认错。有没有画出别的句子？

生：我用眼角偷偷地看他。师：你从这里体会到了什么？

生：安利柯知道自己错了，心里很惭愧，认错吧，又觉得难为情，所以，偷偷地看克莱谛。师：你真的是走进了故事之中。这个“偷偷地”把安利柯复杂的心理活灵活现地展示了出来。在生活中，你们有没有这样的时候：因为“面子”而不肯认错？（学生们有些难为情）没关系，如果有举举手就行了，不必说出事情经过。

（有几个学生举起手）

师：是啊，安利柯就是这样一个好面子的人，尽管知道自己错了，也没有勇气承认错误。第五自然段在全文中有用没有用？

生：（齐）有用！

师：是啊，这种心理描写的方法用得恰当，真是有用得很哪！一下子就把人物特点表现出来，以后同学们在写人时可以学着使用心理描写。

【学习语文不但要关注内容，更要关注形式，尤其关注作者是如何运用语文形式表达语文内容和感情的。在教学中，教师有意识地根据学段及学生特点适当进行形式运用的渗透教学，把学语文与用语文结合起来。】

六、回顾课堂，评价学情。

师：这堂课上到这儿就要结束了，这节课上没有解决的疑问，我们到下节课继续研究。老师发现这堂课上，一组和二组的同学表现都很出色，听课认真，积极回答问题，而且各有自己的见解，老师认为可以用一个词语来形容。你猜，是哪个词？

生（兴奋）：水平相当。师：可以。还有没有别的词？ 生：不相上下。生：势均力敌。

师：火药味太重了。不知道的还以为要打起来了呢。再换一个。生：棋逢对手。生：旗鼓相当。

师：哦，“旗鼓相当”你也知道？不简单啊！很有文采，就用这个词吧。一组和二组的同学是旗鼓相当，打了个平手！（学生欢呼）下课！

【师生对话轻松自然，如同聊天。这种貌似“聊天”的教学，恰恰是开放课堂的主要特征。“聊”中有教师巧妙的引领，在“聊”中学语文，在“聊”中用语文，在“聊”中激发学语文的兴趣。】

《争吵》教学反思

《争吵》是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。

二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解是谁的功劳？学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

但是，我们身边的学生他们大部分都以自己为中心，什么都是自己的对。父母的教育也成问题，娇宠子女。学习此文后，我要求学生反思自己，向克莱蒂学习，做个宽容他人，团结友爱的好学生。

《争吵》教学设计

铁岭经济开发区九年一贯制学校

小学部 钟晓强

《争吵》教学反思

铁岭经济开发区九年一贯制学校

小学部 钟晓强

第四篇：争吵

《争吵》教学设计及反思

争吵(第二课时)

教学目标：

1、有感情朗读课文。

2、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

3、联系课文内容体会父亲说的话的含义。

教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。教学过程：

一、名生名嘴

二、复习旧知，引入新课

1、同学们，上节课我们学习了本课的生字，下面请同学们打开课本，书空本课生字与词语两遍。

2、通过上一节课的学习，我们知道了“我“和克莱谛因为嫉妒弄脏了本，而发生了争吵，那么争吵后他们各有什么样的心理活动或表现呢？

三、学习新知

1、请同学们打开课本自由读第5——13自然段，思考以下问题。A：“我”和克莱谛争吵后稳中有什么表现？ B：父亲说了几次话？你是如何理解的？

C：讨论交流用“可是„„，“不是„„而是„„”“既然„„就„„”说句话。

D：读了这篇课文，给了你什么样的启示？

2、小组讨论交流

3、找小组代表回答问题。

我：不安

后悔

没有勇气承认错误

克莱谛：感到悲哀

温和

主动承认错误（和好）

4、请同学们带着感情的自由读一读，要读出后悔、不安、温和、矛盾的语气。

5、齐读：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事事该有多好”，“我又记父亲知错认错的话来，可是，向他承认错误是多么丢脸啊。（同学父读得可真好，老师已经体会到了安利柯当时矛盾的心理了。）

6、指名回答，父亲一共说了几次话？（3次）你是如何理解的？（要知错认错；主动道歉；要是自己错了，别人打了你，不要还手，只要防御就是了。）

四、总结

同学们，从“我“和克莱谛的争吵和父亲的话中，我们知道同学之间应该互相关心，互相理解，多些宽容。同样亲人之亲，朋友之间也需要相互理解，相互宽容。

五、拓展

同学们，在你们的生活中，有没有和别人发生过矛盾呢？什么时间什么地点发生的？因为一件什么事？你们又是如何处理的呢？（思考）。指名回答。

六、作业 分角色朗读课文。

教学反思：《争吵》选自《爱的教育》这部小说。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用个人朗读、齐读、分角色读、同桌互读等方式，感悟人物的美好品质外，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

不足表现在：

1、对课文中安利珂和克莱谛争吵后的心理描写讲述不到位。

2、课堂语言过于平实，缺少感情。

3、还需加强粉笔字的练习。

第五篇：争吵

教学目标】

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。【课时安排】两课时。【课前准备】课件。【教学过程】 第一课时

一、创设情境，背景简介

“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊？这个国家的形状看上去很特别，象只……。”（靴子）

“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

书课题：争吵

１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

２、质疑：

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么）

二、自读课文、自学生字

要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

三、学习生字、词语

“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”

“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”

“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”

“哪组最自信，愿意开火车来读读。”（去拼音）

全班齐读两遍。

“谁能说出„嫉妒‟的反义词是什么？”（宽容）“高尚、诚心诚意。”

出示本课生字。

“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？能给它组词吗？”

师范写难写易错字。

练一练：

“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时

一、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

３、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：

⑴ 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

⑵ 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

⑶ 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

（学生各自练习。指名读。齐读。）

４、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂）

２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行）

３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１３）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”）

课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了）

５、分角色朗读第三段。

三、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

１、“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

２、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

３、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

４、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议：

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

５、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

６、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：

可以知道克莱谛心里怎么想？

（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好）

我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

７、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

８、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

四、学习第四段

１、“不料”是什么意思？

２、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

３、指名读父亲的话。

４、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？

（突出：“既然……就应该……更不应该）

５、轻声齐读全段。

五、有感情地朗读全文

在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

“我又记起父亲应该知错认错的话来。”

可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

六、小结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

七、小练笔 【板书设计】

争 吵

１、谁和谁争吵

“我”安利柯 克莱谛

２、为什么争吵？（１～４小节）

３、争吵过程

４、争吵结果──他俩和好

父亲的话 【反思】

决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。

想象总是美好的，现实比较残酷！

最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。

第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。

第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。

这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢？老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊