第一篇：教师专业化发展汇报材料

天津市义务教育学校教师专业化发展

专项督导评估汇报材料

大白街第二小学

教师专业化发展是学校健康发展的基础，也是提升学校规范化办学水平的源泉所在。学校一直将教师专业化发展放在队伍建设工作的首位，采取多种措施，推动和促进教师专业化发展的进程。

我校在编教师25人，外出借调一人。现岗24人中，校长一人，专任教师23名。在23名专任教师中，高级教师3人，小学高级教师16人，小学一级教师3人，新参加工作1人。中、高级教师占教师总数的82.6%。24名教师都具有大专以上学历，占教师总数的100%。教师中拥有10名校级骨干教师，占教师总数的41%，其中有一名区级学科带头人。

学校全体教师，坚持以“立德树人”为学校的根本任务，以办人民满意的教育为宗旨，在“为每一位学生终生幸福奠基”办学理念的引领下，学校依法治校，求真务实。学校先后荣获区级“德育先进集体”、日常行为规范示范校、学校义务教育学校现代化创建工作先进单位、师德建设先进单位、“阳光体育”活动评选一等奖。两次荣获区教育教学工作先进单位、202_年命名为市级日常行为规范示范校。202_年区小学乒乓球比赛女子团体第四名，男子团体第五名。

优美的校园环境，现代的教学设施，和谐的工作和学习氛围，团结奋进的教师队伍，为学校快速发展奠定了坚实的基础。

下面就我校在促进教师专业发展的几点做法向各位专家作一汇报:

一、加强师德建设,提升队伍素质

（一）狠抓师德学习

教师是立校之本，师德是教育之魂。师德建设作为精神文明的重要组成部分，这既是师德建设的重要内容，也是师德建设的方向和动力。为此，学校紧紧抓住师德建设这个根本，一切从培养人才、提高教育质量出发，坚持多渠道、多形式地开展师德教育。一是组织学习《教育法》、《教师法》、《教师职业道德规范》使教师们对师德师风建

设有了新的认识；二是在学习的基础上，人人制定个人职业理想发展规划；三是开展以“爱岗敬业”为核心师德考核活动，使全体教师受到深刻的思想教育；四是严格要求教师对照《教师职业道德规范》，查找个人在师德方面存在的突出问题，制定整改措施，努力提高自身修养，组织全体教师学习了社会主义核心价值观，在教育教学中自觉践行社会主义核心价值观，学校举办了“教师如何践行社会主义核心价值观”的研讨会，评选出两名先进教师。自此学校掀起了学习社会主义核心价值观的热潮。

（二）做好师德表率

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学生特有的“向师性”，使学生总把教师看作学习模仿的对象。因此，学校制定了《教师工作规范》、《教师课堂常规》等规范性的制度。规范和约束教师言行。凡是要求教师做到的，领导要首先做到，凡是要求教师不做的，领导坚决不要做；凡是要求学生做到的，教师要首先做到，凡是要求学生不做的，教师也要坚决不做。坚决做到身体力行，为人师表。学校每学期都要同教师签订《师德承诺书》、《廉洁自律承诺书》和《拒绝有偿家教承诺书》等，约束教师认真遵守职业道德。

（三）建立评价机制

师德建设是一项长期性工作。因此我们一是建立了师德评价机制，形成相互比较、相互激励，共同学习、共同提高的良好局面；二是建立师德监督机制，要成立师德考评小组，定时考评教师遵守《教师职业道德规范》的情况，建立师德考核档案，采取问卷调查等形式征求家长、社会意见；三是要建立师德奖惩机制，对于师德高尚的教师要大力弘扬，将师德师风考评情况作为教师晋升职称、评先评优的重要依据。对于违反师德的教师要敢抓敢管，一抓到底，实行“一票否决制”。

二、通过理论学习，促进教师专业成长

首先给教师创造学习的条件和氛围。在学期初，学校组织教师学习《新课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次给教师创造学习的空间。学校每周进行一次集体理论学习，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。让他们认识到目前教育的现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

三、通过校本研修，促进教师的专业成长

制定符合学校实际的校本研修计划。学期初组织学校领导、教务主任、教研组长及骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研修专题，制定切实可行的校本研修计划，围绕研修主题让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。通过校本研修能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。

四、通过专业引领，促进教师的专业成长

由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。我校基于这种状况，利用网络资源和光盘资源，组织教师观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了教师的课堂教学水平。观看完成后组织教师模仿专家的课堂教学进行公开课教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。

五、通过抓课题研究，促进教师的专业成长

以课题研究为依托，引导教师扎实有效地开展教科研实践.“十二五”期间,我校部分教师承担了市区级规划课题研究，“十三五”开局之年，我校课题组教师申报了区级课题《乡村小学教师专业发展的研究》，一部分教师自选了校级课题。我校齐卫战老师研究的英语教

学模式《利用思维导图提高小学生的英语阅读能力》，在全区英语教学中进行推广。通过全员参与，形成浓厚的教科研氛围。通过课题研究到成果运用这一过程，教师的科研意识不断加强，教师的科研水平不断提升，大大提高了课堂教学效益。另外通过课题研究，提高了教师的论文质量，近年来我校有30篇论文获得市区级奖项。

六、通过反思，促进教师的专业成长

以前大多数教师的反思仅仅是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教务主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让教师通过听课，看反思，起到了有实效性和针对性，极大的提高了教师教学反思的水平，现在教师的反思不再是应付性，而是真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，教师的专业水平有了普遍的提高。

七、利用信息化技术共享资源促进教师专业发展

随着信息技术与课程有效整合研究的不断深入，教师参与信息技术与课程有效整合的热情日益高涨。但在教学的过程中，教师们面临着教学资源缺乏的窘境，被迫将过多的精力投入到资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。去年我校初步实现了“三网合一”。一方面，我们借助网络和骨干教师团队，将与教学相关的资源建立相应的资源库，便于教师拿来就用；另一方面，鼓励教师制作课件，集中管理，全体共享。资源库的建立，为教师学习、工作提供了方便，进一步激发了广大教师实践信息技术与课程有效整合的热情。过去，我们的备课主要都是教师的个体活动，现在随着学校信息化硬件建设的不断投入，我们的老师也可以享受“集

体”智慧的成果。首先，网络中强大的信息量，成为教师备课的资源库。我们广大教师对网络中一些好的教学资源充分利用，这样既省去了自己设计教案、做课件的时间，又能提高教学效率，为教师的专业发展提供了一个良好的合作平台，增强了教师的自主学习和合作意识，有利于教师教学方式逐步转变和教师专业水平的共同提高。

我校在今后的教育教学工作中，还要把教师专业发展的工作常抓不懈，力争有更多的教师脱颖而出，为提高我校的教育教学作出更大的贡献。

二〇一六年十一月

第二篇：教师专业化发展示范校验收汇报材料

加强教师队伍建设，实施教师专业发展战略

青龙一中202_年教师专业发展工作汇报

青龙满族自治县第一中学始建于1951年，202_年被评为省级示范性高中。校园占地120亩，建筑面积3.2万平方米。装备理化生实验室、计算机教室、语音室各四个、多媒体教室60个、录播教室1个、图书室1个、学生阅览室4个、教师资料室1个、藏书8万余册、音体美器材、设施齐全。学校现有教学班57个，在校生3116名，教职工312人，其中全国模范教师1人、全国优秀教师4人、河北省特级教师2人、省市级骨干教师25人、市专业技术拔尖人才3人，硕士研究生学历14人、高级教师102人、中级教师115人、心理咨询师3人、专任教师252人、专任教师学历达标率为100％。

学校的发展离不开教师，教师专业发展水平是学校的核心竞争力。在教育竞争日益激烈的今天，能否抓住高中课程改革的机遇，促进学校快速发展，关键要有一支教育理念新、教育教学水平高和教育科研能力强的教师队伍作为支撑。为此：202_年，学校制定了“十二五”发展规划和青龙一中教师专业发展五年规划。确定了如下指导思想：以科学发展观为统领，遵循教育规律，落实党的教育方针，践行陶行知教育思想，依托县域经济快速增长、教育资源梯次整合、文化事业蓬勃发展三大优势，突出队伍建设、课程改革、特色办学三条工作主线，实施学校文化引领、教师专业发展、学生自主发展、高效课堂建设、管理机制改革五大战略，把学校建成学生快乐学习、教师幸福工 1

作、师生共同成长的精神家园。下面就如何落实教师专业发展战略向各位领导作一汇报：自评结果196分。

一、营造温馨和谐、以人为本的校园文化，引领教师专业发展。

1、尊奉一个办学理念：一切为了人的终身发展和民族的长远利益着想。内含四层意思即人格独立、自主发展、包容共生、振兴中华。人格独立：就是健全人格，个性鲜明，充分享受民主生活，追求精神自由，勇于创新。自主发展：就是自省自强，自主教育，民主管理，注重体验感悟，自主提升生命质量。包容共生：就是要尊重差异，开放包容，合作共赢，走向世界。振兴中华：就是以民族复兴为己任，有民族气节和尊严，有强烈的事业心和社会责任感，胸怀祖国，报效人民，做一个有责任感的公民。

2、牢记两维办学目标：把学校建成学生快乐学习、教师幸福工作师生共同成长的精神家园。只有学生快乐的学习，教师才能享受幸福的教学生活，反之只有生活幸福的教师，才能给学生带来快乐。师生的幸福源于互相悦纳的师生关系，源于彼此的提升与改变。

校长能让教师幸福的工作,教师能让学生快乐的学习，其结果必然是学校的健康发展。

3、遵循四个办学原则：依法治校，以德立校，科研兴校，专家治学。依法治校就是要尊重教育规律，贯彻党的教育方针，依法办学，健全机制，完善制度，规范管理，认真落实，一以贯之。以德立校就是教师要强师德，树正气，兴严谨治学之风；学生要为人诚朴，追求卓越，励志勤学，知行合一。科研兴校就是练师能，促发展，走名师

强校之路。专家治学就是要追求学术，尊重人才，内行引领，民主决策，创建研究型学校。

4、爱生尊师，学校文化之本。爱生就是尊重学生的人格；爱生就是呵护学生的自尊心；爱生就是公平对待每个学生；爱生就是给学生以上进的动力；爱生就意味着决不轻易放弃任何一个学生，因为每个孩子都是家庭的全部和未来。教师的工作状态、生活态度直接影响学生的世界观、人生观、价值观，真正的误人子弟不是教学成绩低下，而是误导了学生的人品和世界观，所以教师的严谨治学，热爱生活的态度十分重要。学生因为喜欢任课教师才喜欢这个学科，学习兴趣绝不仅仅因为教师的课讲的好，而在于教师的人格魅力。

尊师体现在维护教师的合法权益，让教师过体面又有尊严的生活，尊师体现在尊重教师的劳动，多劳多酬，绩优多酬。尊师体现在尊重教师的学术地位，学术上百花齐放，百家争鸣。把优秀的教师选拔到领导岗位上来，让学术权威享受干部待遇，指导业务参与学校决策，实现内行施政专家治学，引领教师走专业发展之路，名师成就名校。

5、民主决策，权力运行公正公开。充分发挥“三会”、“六制”的民主决策职能，重大决策必须由教代会、学术指导委员会、校委会讨论通过。学校实行校务公开制度、责任追究制度、教师考核制度、申诉制度、家长委员会制度和民主生活会制度。

二、加强领导、健全组织、落实规划，全力保障教师专业发展。

1、我校建立了以校长为组长，主管副校长为副组长，教科室主任、教务处和政教处主任、学科主任、教研组长、备课组长为成员的教师

专业发展领导小组。教科室具体负责组织实施全校教师专业成长的管理、考核工作，教科室主任为第一责任人。领导小组下设由学科主任为组长，由教研组长、备课组长、学科教师为成员的工作小组，具体负责实施本组的教师专业发展计划，教研组长为第一责任人。

2、制定并落实发展规划。

为促进教师专业发展，学校根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（202_－202_年）》中相关教师队伍建设要求，结合我校发展实际，制订了《青龙一中教师专业发展五年规划》，同时要求每位教师制定个人专业发展的五年规划。教科室专项督导和检查，确保此项工作有序、有力推进。

3、提供资金设备保障。

学校将公用经费预算总额的5%列为教师培训专项资金，年研修经费达到十几万元，并且做到专款专用，用于校本培训和研修中聘请专家及教师外出学习、考察。

（1）投资120多万元，以融资租凭的方式为教师购置笔记本电脑230台，实现了任课教师人手一机。

（2）投资30万元建录播教室一个，满足了课改培训和教师诊断课堂教学的需要。

（3）投资近20万元更新互联网设备，保证学校网络资源畅通。学校网站资源丰富。学校能够接收受央馆资源、河北远程教育、第二教育网、全品高考网、高考资源网、高考学习网等资源，满足了教师网上学习和整合资料的需要。

（4）投资32万元粉刷办公室、教室和宿舍，净化了师生的工作学习生活环境。

（5）在教师培训方面，先后组织优秀教师去江西临川一中，山东杜郎口中学、昌乐二中、山西新绛中学等地学习考察，学校每年投入10几万元，做到经费保障到位。

4、健全评价奖惩制度。

我校始终坚持教师多元化评价机制，教师自评互评、学生评价、和学校综合评价等有机结合，按照青龙一中教师考核细则，每学年对教师进行一次综合评价，方案科学，得到了教师的认同，评价结果与评优、评先、绩效考核挂钩。

实施教师奖励条例，每学年评选优秀教师、教育工作者、高考成绩先进教师、教学成绩优秀教师、师德先进个人、优秀班主任等，在教师节大会上予以表彰奖励。

实施教学业务奖励条例，每学期对校级优质课教师、精品课教师、优秀教学设计、教学案例等进行表彰奖励。

制定并落实教职工责任事故的认定与处理条例，对在工作中不负责，出现责任事故的教师通报处理，并与年终绩效工资挂钩，做到奖惩分明。

统一建立教师专业发展档案，有教师专业成长记录袋，教师专业成长档案实行文本和电子双轨管理。

三、拓宽渠道、夯实校本教研，为教师专业发展搭建平台

1、抓好教师的业务学习和培训，提高教师专业水平和理论素质

针对新课改“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，202_以来，我校认真筹备和精心组织了河北省新课改远程网上全员培训，先后有20名教师作为河北省新课改远程网上全员培训辅导教师或班主任。远程培训过关率100%。

加强业务学习，作学习型教师。要求教师树立学习意识、研究意识、反思意识。为此，我们开展了“读书月”活动，每年4月份为读书节，邀请北京著名书店来我校办书展，教师和学生走进书展，读书、购书。我们给教师列出了必读书目：苏霍姆林斯基《给教师的建议》，郭思乐《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》生本教育系列读本和《陶行知教育文集》。学校统一下发学习笔记，要求教师撰写读书心得。

对教师的培训，我校进行了“学案导学四课型”课堂教学改革模式的专题培训，各教研组利用每周一次的教研时间，组内研讨，学科内培训；对高三教师进行了“新课标、新高考”为主题的专题培训；对新招聘的教师进行了岗前培训。202_年高三教师赴江西金太阳教育研究所、临川一中学习考察。每年高三教研组长、备课组长都参加百校联盟、神州智达组织的新课程、新高考培训；参加了秦皇岛市教科所举办的高考培训。骨干教师参加了北京、国培和市级培训。

2、组织教师参加各类业务比赛，在活动中成就自己、提高水平。202_年以来我校教师王凤国、刘素英、肖桂华等，分别在市县级班主任素质大赛中获奖，谢斌、肖清华、张久文和郑武旭等四位班主任，参加教育局组织的基本功大赛，又取得了优异成绩，其中谢斌老

师代表青龙参加秦皇岛市班主任基本功大赛并获奖。202_年新课堂教学模式实施以来，我校教师杨贺用、段志红、刘春娟、赵娜等参加了市优质课评选，获得了很好的成绩。202_年5月秦皇岛市高中语文课改现场会在我校举行，刘春娟老师为全市语文教师上了一节新模式下的展示课，202_年7月为全国生本教育研讨会上一节观摩课，受到了全市语文教师的高度评价。

每个学期学校都要组织教师教学基本功大赛、班主任素质大赛、优质课评比等常规活动，为教师的快速成长，提供展示的舞台，促进教师的专业成长。我校积极承办各级教研活动（骨干教师送课下乡、新课改课堂教学展示活动等），实现和名师、各级教研员互动教研，构建“教、学、研一体化”的培训机制，以保持教师专业的长足发展。与高等学校和研究机构建立交流平台，202_年学校接待了教育部三名挂职研究生，与神州智达、江西金太阳教育教学研究机构建立了长期合作关系。

我校始终坚持以“六课”为抓手，提高教师课堂教学水平。第一种：示范课。发挥骨干教师的专业引领作用。第二种：推门课。对教师的日常教学进行检查与指导，从而提高常态课的质量。主管校长、教学主任每周听课不少于2节。第三种：优质课。开展优质课竞赛，鼓励青年教师参赛，学校组织评委进行评选，对优胜者进行表彰奖励。第四种：研讨课。为加大课堂教学改革，探索学科教学模式，提高课堂教学效率而开展。由教研组长负责，组内研讨、集体备课，一人上课，共同评课。第五种：过关课。每学期由教科室负责听新调入、新

招聘教师课，对于不过关教师要进行培训，配备导师，限期过关。第六种：汇报课。青年教师每学期末上一节全校范围内的汇报课，邀请学校领导参加，展示自己的成长和进步，展示自己的风采。

3、注重教学反思、创办校刊和校报，成为教师学术交流的阵地。“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育专家。”基于以上认识，我校特别重视教师的教学反思活动。为此202_年我校创办了《教苑星河》和《教科研简讯》两份内部研讨、交流刊物，202_年创办校内报纸《校园风景线》，定期汇编教师论文、案例分析、教学反思等，下发到县内各级各类学校，发挥示范作用，引导教师在成长中反思，在反思中发展。202_年秦皇岛教育为我校课堂改革和励志教育出了专刊，登载了我校教师的案例和反思。

4、鼓励教师进行课题研究，提高科研能力。

202_年申报了《高中英语“三环六步”高效课堂教学模式的研究》等10项县级教科研专项课题；申报了并批准了《信息技术与学科课程整合的创新实践研究》等4项河北省十二五课题；申报了《高中教育阶段有效教学模式的研究》等9项“十二五”规划省、市级课题。现在4项省级课题，5项市级课题，正在研究阶段。11项县级课题已经结题。全校有50多篇论文在省市级以上刊物上公开发表。申志洲同志被评为秦皇岛市科技拔尖人才，省特级教师；谭书超被评为河北省特级教师，全国模范教师；胡文和被评为秦皇岛市年轻学术技术带头人，全国优秀教师；李金瑞被评为青龙拔尖人才。202_年、202_年评选的

全县首席教师我校占四位。

立足新的教学模式，积极开展小课题研究，着重解决教学中的实际问题。针对课改中不断出现的新问题，每个备课组均设立一个小课题作为研究对象，取得了较好的效果。如四课型下政治学科教学模式和英语学科教学模式的研究，对于推动我校学案导学四课型课堂教学模式的学科化，起到了很好的启示作用。

5、落实每周一天的常规教研，保证校本教研的常态化。建立并落实校本教研制度，实施学术委员会成员包教研组、备课组制度。保证每周一天的教研时间，教研活动做到“三定”，即定时间、定主题、定中心发言人；做到“四研究”，即研究学科教学模式、研究学法和教法、研究课标和考纲、研究教案和学案。坚持两大主题：一是开展集体备课，中心是编制学案，研讨学案，课堂教学设计。二是教研组内开展人人参与的研讨课活动，在课堂中搞教研，围绕问题搞科研。

三、实施名师工程和青蓝工程，梯级培养名师，使教师走上专业发展之路。

奉行强师乃办学之本的理念，加强师德建设，增强教师的敬业精神和责任心；搭建展示的舞台，提高教师的教学技能和管理能力，培养骨干名师。

1、加强师德考核，增强教师责任意识。

加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。完善教师的评价机制，坚持师德考核与业务考核并重，把师德考核结果作为教师聘用、晋升晋级、评优评的重要依据，依据市考核标准每学年对全校教师师德进行考核，评选师德标兵。

2、培养名师，落实教师专业发展规划。

实施《青龙一中教师专业发展五年规划》，梯队培养骨干教师。充分利用我县评选县级名师、骨干教师的契机，制定了我校学科带头人、校级骨干教师评选、管理、考核条例。202_年9月初步评选出了我校9位学科名师，落实了待遇。实施青蓝工程，安排从教五年以内的青年教师与名师和骨干教师结对子，每学年都举行拜师仪式，签订拜师协议，制定了我校骨干教师和青年教师管理与考核办法，教科室每学期对骨干教师和青年教师进行考核。202_年随着学案导学四课型课堂教学模式的推行，我校涌现出王玉莲、段志红、赵娜、刘春娟、毛会云、李晓辉、赵爱军等一大批年轻优秀教师，实现了学校的可持续发展。

3、专家引领，转变观念开阔视野。

我们邀请了博导校友张春敏、著名学者校友佟丽华、中国教科院知名专家李家骏、储朝晖教授等全国知名专家学者前来讲学，邀请了石家庄一中娄延国、鹿泉一中王殿生、江西金太阳教育研究所冯茂龙等专家学者来校讲学；我们每年派出100多人次参加国内学术研讨会、高考培训会和班主任培训会，更新观念，开阔视野，站在前沿，提高教育教学水平。

4、成立学术指导委员会，实现专家治学。

学术指导委员会成员由教研组长或学科主任产生，代表学校最高学术水平，高级教师且市级以上骨干教师。校内享受副主任以上相关

待遇，参与学校发展重大决策，参加国家级学术专业研讨会，学校专家评委之一，有条件时设立名师工作室。把握本学科最新发展方向，指导本学科教学教研工作，深入课堂听课、指导教师提高教学能力，为全校教师举行专题讲座或上示范课，指导教育科研发表学术文章。

5、让教师幸福工作。摆正人生幸福三要素的关系：

身心健康第一、家庭幸福第二、出色的工作第三。身体、心理健康第一重要；家中夫妻和睦是幸福的源泉；孝敬对方的父母是家庭和谐的支点；会教育自己的孩子是成功教师的标志；工作的底线是恪守职业道德，失去了工作便没有了基本生活保障，幸福无从谈起。营造舒心的工作环境干群关系和谐：欣赏学生，尊重教师，忠诚团队。关心职工生活：教师生病、婚丧嫁娶领导班子必到。慰问离退老教师和生活困难教师。同事关系融洽，教研组内氛围宽松:包容、支持、合作，因为我们要一起工作一辈子。和谐互助的组风决定教师的幸福指数。学校重视梯队培养备课组长和教研组长。享受专业成长的快乐：以成绩论英雄，评优评先倾斜优秀任课教师和班主任。提拔重用学科名师为中层干部。成立学术指导委员会，让学术权威享受副主任待遇，引领学科建设，决策学校发展，实现专家治学。让教师过有尊严的生活：提高福利待遇，校服、笔记本电脑、高考奖、年终奖、旅行修学。提高经济待遇，补课、自习、班主任费、结构工资。让人人有成就感：评选骨干教师、师德标兵、优秀共产党员、最受学生欢迎的教师、优秀教师。提拔任用女干部、评选十佳孝敬公婆女教师。为退休教师颁发证书和颁奖词。

各位领导，202_年、202_年我们成功实现了转型，“学案导学四课型”课堂改革顺利推进，课堂改革改变了教师的教学方式、教学观念，改变了学生的学习方式，学生在进步的同时，老师也在进步，涌现出了一大批课改标兵，打造了一大批精品课教师。学生“三大步励志教育”成效显著，全员导师制改善了师生关系，加大了教师教育的影响力。这些，引起来许多媒体的广泛关注。《秦皇岛日报》、《长城网》、《人民网》、《中国日报网》、秦皇岛电视台、青龙电视台等多家媒体相继报道了我校的课堂改革和励志教育。我校也成功地举办了全县课堂改革现场会，接待了县内初中和高中学校的听课观摩，迎来了张家口、承德学校的参观考察。但我们深知工作还刚刚起步，任重而道远，希望各位领导各位专家多留宝贵意见。谢谢！

第三篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标202_年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。

第四篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

第五篇：浅谈特殊教育教师专业化发展

浅谈特殊教育教师专业化发展

【摘要】：特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。特殊教育教师专业化包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面，目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大，在专业化的认知上也存在误区，所以特殊教师个人综合水平的专业化培养是十分重要和具有现实意义的。

关键词：特殊教育 教师 专业化

一、特殊教育的专业化

教育需要专业化，特殊教育更需要专业化。这是因为特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，身心障碍的学生因个人智力程度、生理障碍程度的差异，致使任教的老师很难使用统一的教材与课程来教学。普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求。注重个别差异，并以康复治疗取向，强调责任与绩效，鼓励多方合作参与等等，这些都是特殊教育专业要求。特殊教育是一项整合医学、教育、心理、社会等元素来共同完成的工作。它要求特殊教育教师不但需要有系统性的知识，还要有更具针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定个性化教育方案的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。这就要求从事特殊教育的教师要在专业理念（专业态度、教育理念、专业道德）、专业知识（学科专业知识、教育理论知识、实践性知识）、专业能力（特别在学科教学能力、教育科研能力、反思能力和课程能力），还有专业伦理、自我专业意识等方面有不断的发展，内在专业结构不断更新、演进和丰富，以适应新形势对特殊教育的要求。

二、特殊教育教师专业化要求

特殊教育专业化要求从事特殊教育的教师要有更高的专业水平。但目前的现实是特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也多是从普通学校“筛选”而来的，特殊教育学校的师资专业水平急待提高。

特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利，因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，教师对自己职业的意义和价值充满信心。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。特殊教育教师传授的不单是知识，还有道德、审美、智慧、伦理。

三、特殊教育教师的专业化发展障碍

有调查结果显示，有50%以上的教师对从事特殊教育持“不乐意”的态度。原因主要有以下几方面：

（一）目前特殊教育还得不到社会应有的重视，不论是从学校建设、还是设备的投入、经费投入，这大大阻碍了特殊教育教师专业化发展.（二）由于对特殊教育的意义认识不足，对特殊教育也缺乏一个完整的独立的评价体系，对特殊教育的绩效评价，往往参照于普通学校，考了多少高分？出了多少名人？没有，一切免谈。

（三）大部份教师非本专业毕业，觉得没有相应的专业知识从事工作很吃力，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续教育；“特殊教育太辛苦了”。所谓辛苦，不仅是身体，更多的是心理压力所造成。

（四）教师资源不足，工作负荷太重，教师疲于奔命；教学设备（包括软硬件）不足，可参考数据缺乏，评量（包括对学生生理、心理和教育教学效果的评估）困难费时费力；专业能力不足、缺乏专家咨询等等，都严重阻碍了特殊教育教师教育、教学、教研、科研的进一步发展。

（五）由于对特殊教育这个职业认识不深，有些教师（包括管理者）常会游离于两种状态之间，或认为特殊教育是一个可以糊弄的职业，谁来都行；或认为特殊教育太难，这些特殊学生怎么教也教不会，对特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育学校教师专业成长的对策

美国学者克朗顿(P.Cranston)提出“自我指导的专业发展”的观点。从性质上而言，教师的自主发展是一种内源性专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责任，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目标。可见，教师的自主发展强调教师要有主动发展意向，要将自己的专业发展过程作为反思对象，其发展动力来自教师内部需求。

(一)精心准备,充实教材

特殊教育学校的教材多样化，教材与学生的生活联系起来,把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教学的过程中做到:眼中有学生、心中有目标、手中有方法。不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，同时更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与兴趣、需求等，不断提高学生们适应生活、融入社会的能力。

（二）增加阅读量

请教专业书籍是以问题为中心的专业理论学习，在我国的现实条件下，它是特殊教育学校教师自身解决专业引领问题的可行措施和主要途径。阅读要有选择性，要带着问题去确定自己所需，特别是针对自身存在的问题或需要提高的方面要重点标记，采取相应的措施来改变这一现状。通过读书增加自己的间接经验。

（三）充分利用资源

资源问题是制约特殊教育学校教师专业知识发展的一个关键问题。目前的资源主要是指网络这样一个快捷而又信息量广的大环境，会给教师带来一种轻松、有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效。对自己不甚了解的可以到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨，对于自己疑惑的问题也可以抛砖引玉，探索别人对此的见解，以便更好的为提升自己的专业知识提供有利因素。也可以通过建立个人空间的博客，突破时空的限制在网络上与志趣相投的老师共同研讨特殊教育的问题。

（四）课堂教学的研究与比较

特殊教育学校教师专业成长应该以课堂为基地，可以不断地寻求研究课堂教学的机会，请专业人士或同行听课、评课，在这一动态过程中发展与成熟。也可以认真研究成功教师的课堂，深入实际进行理性思考和教学，找出自己与他们的差别所在，不断地改进和完善，积极反思。

（五）课程行动研究

课程行动研究是实践者为了解决问题、提高教学质量而进行的研究。它是提高教师课程实践水平的重要途径,在进行研究的过程中也促进了教师的专业发展，对于提高教师的教育科研能力和反思性实践能力尤为重要。所以教师更应“针对”自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动的研究，以课题的形式运行，既可提高教师的科研能力又解决了实际问题。

五、行动研究促使实践能力专业化的提高

（一）掌握系统的特殊教育领域的科学知识

接受特殊教育的儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍,普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求,特殊教育教师需要更有具有针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定IEP的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育,促进他们的身心发展。

（二）有效地解决特殊教育中的实际问题

美国卡内基教学促进会主席舒尔曼提出的六项专业原则中包括“能在一定专业范围内进行熟练的操作和实践”、“运用理论知识对实际情况做出判断”。美国著名心理学家R.J.斯滕伯格认为专家型教师和“新手”的区别之一在于解决实际问题的效率和创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，教师也不可能遇到两个完全相同的学生，特殊教育教师更是如此。要满足特殊儿童的教育需要，更多的是要注意他们的个体差异，所以特殊教育教师所面临的实际教育问题的种类更是繁多。特殊教育教师在掌握了科学系统的知识后，并不一定能处理好各种实际问题，因此想办法提升解决问题的能力对实现特殊教育教师的专业化很重要。

（三）有充分的专业自主权

随着全纳教育的推进，对特殊儿童的教育服务通常是由一个团队来完成的,它不仅包括特殊教育教师,如有需要还包括言语治疗师、物理治疗师、心理咨询师等专业人员，在特殊教育比较发达的国家还强调家长的知情权和发言权。在这个团队中，成员之间的协作是毋庸置疑的，但特殊教育教师应该凭借自己的专业知识和能力,在其中起到协调和主导作用。作为特殊教育的最终执行者，他们应在充分听取各方面的意见后，成为特殊教育问题的决策者，对特殊儿童的成长负主要责任，这是特殊教育教师专业自主权的体现。另外，专业自主权不仅对教师个体而言，还要求特殊教师群体形成专业组织，建立系统权威的专业制度，包括任职资格标准的制定，特殊教育教师资格的审查，同时为争取特殊教育教师群体更高的收入、社会地位和专业声望而努力。

（四）恪守共同的职业道德

特殊教育的对象多属于弱势群体,特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利,因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。

结论：教师专业化发展是一个十分复杂的工程，需要政府和特教学校的正确引领，特殊教育的教育对象的特殊性决定了特殊教育教师是教师行业中面临巨大挑战和困难的群体，只有通过广大特殊教育教师坚持不懈地努力和追求，实现特殊教育教师的职业专业化，教师才能实现自我价值，社会才会更加和谐，特殊教育事业才能快速发展！

参考文献：

[1]刘 扬, 肖 非.试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题 [J].202_ , 17(4):47 [2]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育 [J]中国特殊教育, 202_,(02)：51 [3]丁勇.走向全纳: 21世纪世界教育及特殊教育发展的主题和趋势——重读《萨拉曼卡宣言》[J].南京特教学院学报, 202_,(01)[4] 金华星.构建一支学习型教师队伍的思考和实践.中国特殊教育，202_，（3）：84-86 [5] 王培峰.小康社会视野中的特殊教育教师专业化.中国特殊教育，202_，（1）：75-78