第一篇：《老王》微课设计

《老王》微课

《老王》选自人教版教材八年级上第二单元第四篇。

该文以平淡的语言回忆了“我”和老王的交往几个生活片段，表达 “我”对老王的愧怍之情。

同学们，我们通过前面的学习，已经初步了解了本文的内容，明白了杨绛先生对老王的情感是：愧怍。下面，我们通过仔细品味文章中人物的行为，来进一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分钟）学生圈点勾画

老王是如此的一个社会底层的小人物，他在与“我” 交往的过程中有什么行为表现呢？请同学们指出来。（3分钟）

对“我”述说他的隐私；愿意给“我”家带送冰块，车费减半，所送之冰比他前任送的大一倍；送默存看病坚决不肯拿钱；拿了钱还不大放心，担心“我们”看病钱不够；病后还扶病到“我”家来；来不了还托人代他传话。临终前硬撑着送鸡蛋和香油上门感谢“我”。

二、剖析“自我”（9分钟）学生探究讨论

老王如此对“我”，而“我”是如何对待老王的呢？请小组内讨论。（3分钟）

“我”认为老王对“我”述说的隐私是“闲话”；“我”从未真正去了解过老王，关于老王的一切“我”都是听说的；几年来，“我”从未真正关注老王住那里，情况怎么样。“我”始终用钱来和老王对“我们”的好交往着；“我”对老王得病并不关注；“我”对老王最后一次到我家来的形象先觉得可笑，后觉得害怕，“忙”着让他离开；并且对老王并不关心，仅有“抱歉”。“我”对老王的死也“没多问”，仅是在“捉摸他是否知道我领受他的谢意”

在探讨交流中发现我对老王的距离感和不真正关心。

三、感受“愧怍”（2分钟）提炼升华

通过对前面探究的老王对“我”及“我”对老王的行为的对比，你能发现“我”为什么会产生愧怍心理吗？（2分钟）

“我”愧怍的原因是：老王真心对“我”关心而“我”对老王却保持着距离，从没有把老王当作朋友，当作亲人，从未真正从内心、精神上去关心老王，所以“我”感到愧怍。

在教学中，学生亲自走进文本，探索、发现自己需要收获的结果，从而养成自我解读教材文本的能力，并且学会自学探究、合作交流。

第二篇：《老王》微课设计

《老王》微课设计

【整体安排】

《老王》选自人教版教材八年级上第二单元第四篇。

该文以平淡的语言回忆了“我”和老王的交往几个生活片段，表达 “我”对老王的愧怍之情。

本篇课文的教学计划用二个课时。第一课时语汇积累、整体阅读、理解文章的大致内容、把握的思想感情；第二课时品味本文语言以及组织材料方面的特色。

本微课设计是第一课时第四个环节。这一环节中要求学生探究出“我”为什么会对老王产生愧怍心理以及我愧怍什么？明确文章的情感，有利于对整个文章的理解。

【教学起点】

前面已经完成了语汇积累、整体阅读、理解文章的大致内容的学习任务。

【教学选点】

理解作者“愧怍”的情感

【教学目标】

学生通过对老王对“我”的行为及“我”对老王的行为的分析、比较，清楚“我”对老王“愧怍”的情感原因。

【教学过程】

同学们，我们通过前面的学习，已经初步了解了本文的内容，明白了杨绛先生对老王的情感是：愧怍。下面，我们通过仔细品味文章中人物的行为，来进一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分钟）

老王是如此的一个社会底层的小人物，他在与“我” 交往的过程中有什么行为表现呢？请同学们指出来。（3分钟）

[明确]：（1）、对“我”述说他的隐私；

（2）、愿意给“我”家带送冰块，车费减半，所送之冰比他前任送的大一倍；（3）、送默存看病坚决不肯拿钱；拿了钱还不大放心，担心“我们”看病钱不够；

（4）、病后还扶病到“我”家来；来不了还托人代他传话。

（5）、临终前硬撑着送鸡蛋和香油上门感谢“我”。

[意图]：学生通过走进文本分析“老王”，深切体会老王的对“我”的好。感受“我”愧怍的基础。

二、剖析“自我”（9分钟）

1、老王如此对“我”，而“我”是如何对待老王的呢？请小组内讨论。（3分钟）

[意图]：培养学生的合作完成学习任务的能力。

2、班内交流完善（6分钟）。

[明确]：（1）、“我”认为老王对“我”述说的隐私是“闲话”；

（2）、“我”从未真正去了解过老王，关于老王的一切“我”都是听说的；

（3）、几年来，“我”从未真正关注老王住那里，情况怎么样。

（4）、“我”始终用钱来和老王对“我们”的好交往着；

（5）、“我”对老王得病并不关注；

（6）、“我”对老王最后一次到我家来的形象先觉得可笑，后觉得害怕，“忙”着让他离开；并且对老王并不关心，仅有“抱歉”。

（7）、“我”对老王的死也“没多问”，仅是在“捉摸他是否知道我领受他的谢意”

[意图]：学生通过和同学走进文本共同探讨，积极参与学习的过程，在探讨交流中发现我对老王的距离感和不真正关心。

三、感受“愧怍”（2分钟）

通过对前面探究的老王对“我”及“我”对老王的行为的对比，你能发现“我”为什么会产生愧怍心理吗？（2分钟）

[明确]：“我”愧怍的原因是：老王真心对“我”关心而“我”对老王却保持着距离，从没有把老王当作朋友，当作亲人，从未真正从内心、精神上去关心老王，所以“我”感到愧怍。

[意图]：学生通过对比分析的方法，就能够轻松地明确文本所传递出来的情感。既完成了教学目标，更学到了分析问题的方法。

[小结]：学生在学习解决问题的过程中，得到学法上的引导，以自己为主体，参与合作学习，既获得了知识，更发展了学习能力，为终身发展打下了基础。

【教学后续】分析组织材料方面的特色以及品味本文语言特色。

[意图]：学生在理解了作者的情感后，去发现作者是如何围绕表达情感去组织材料及运用语言的，学习在分析品味中学到写作的方法，学以致用。

【教学心语】我设计本课教学片段的教学理念在于践行叶圣陶先生的“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教[①]”的理念。在教学中，学生亲自走进文本，探索、发现自己需要收获的结果，从而养成自我解读教材文本的能力，并且学会自学探究、合作交流、对比发现的学习方法，达到“不教”的目的。

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[①]杜草甬.叶圣陶论语文教育[M].河南：河南教育出版社，1986： 170

第三篇：人教版八年级上册《老王》微课设计

《老王》微课设计

马 玉

【整体安排】

《老王》选自人教版教材八年级上册第二单元第四篇。该文以第一人称讲述了作者与老王交往的过程,表达了作者对无依无靠的老王的愧怍。

本篇课文的教学计划用2个课时。第一课时主要解决课文的字词障碍，了解文章的写作背景，熟悉课文，把握文章大意。第二课时分析我的愧怍，再分析这篇散文是如何组织材料的。

本微课设计是第2课时第二个环节，在分析完本文的主旨后，分析作者组织材料的巧妙之处，学生学会运用“一线串珠法”写作。【教学起点】

本片段是在学生解决课文的字词障碍，了解文章的写作背景，理解了文章主旨的基础上进行的。【教学选点】

学习“一线串珠法” 【教学目标】

学生通过选取、感悟、归纳、体验的方式，学会运用“一线串珠法”写作。【教学过程】

一、什么是一线串珠法。（4分钟）

1、同学们，分析完文章的主旨，再来看看文章的结构，这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体，作者是怎样组织的呢？我们先来找找有哪些材料？(2分钟)

【明确】

1、老王送冰。

2、老王送默存。

3、老王送香油和鸡蛋。

4、女儿给老王鱼肝油。

5、我两次给老王钱

2、同学们找了5个材料，这5个材料的主语或者宾语是什么？谓语是什么？（1分钟）

【明确】（老王、我、我的女儿、我的丈夫）（送、给）

3、根据上面提示的关键词，同学们看看本文是以什么为线索组织材料的？（1分钟）【明确】本文以我们一家与老王的交往为线索组织材料。

【意图】这三个问题环环相扣，由浅入深，通过选取、感悟，学生明白了“一线串珠”中的“线”的重要性。

过渡：同学们，这种以一条主要的线索贯串全文，将经过选择、取舍后的相对分散、独立的写作材料组织串联起来的方法就叫“一线串珠法”。二、一线串珠法的特点。（4分钟）

那么，这种方法有什么特点呢？请根据刚才的分析，归纳一下。【明确】

1、所谓“线”是文章的线索，是贯穿全文的链条，起联结作用，它可以是一个特征、一件物品、一个观点、一幅画面、一个话题、一句感想、一种感情„„

2、所谓“珠”，就是能够多角度、多侧面表达主题的一个个材料，可以是事件发展或情感变化的不同阶段，也可以是一个主题或观点的不同侧面，具有典型性和代表性。

3、这是一种扩散式作文构思方式，具有“形散神聚”的表达效果。丰富的联想和想像、时空的巧妙联结，使作文的素材更加多样、情感更加充沛、主题更加鲜明。

【意图】通过归纳，学生清楚地明白“一线串珠法”的要素与特点。过渡：明白了“一线串珠法”的特点之后，我们学以致用，将这种方法运用到我们的写作中。

三、运用“一线串珠法”写作。（7分钟）

1、请以《看你的眼睛》为题目，运用“一线串珠法”，写三个有关眼睛的片断。要求是同一个人在不同情况下的至少三个不同的眼神。（4分钟）

2、学生展示，师生点评。（3分钟）

【意图】阅读和写作是一体的，得法于课内，将阅读中得到的方法运用到写作中，更能事半功倍。

四、小结：

刚才，我们用了十多分钟的时间接触到了“一线串珠法”，并且将它运用到了我们的作文中，课后我们还要加强这方面的训练。【教学后续】 课后写作，以《秋雨潇潇下》为题，运用“一线串珠法”，写一篇600字以上的作文。【教学心语】

叶老曾说：“要使学生尽量自求了解，在没法彻底了解的时候，教师才给他们说明，订正，补充。”①在这个片段的设计中，遵循了这一原则。先抛出一个问题“这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的？”，老师激发了学生内在的探究问题的动力，再找材料，找重点词，感悟、归纳，适时地给予了学生方法上的指导。

①叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南：河南教育出版社，1986: 129

第四篇：老王设计

《老王》教学设计

教学目标

1．以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

2．理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

3．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。

4．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

5．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。教学重点

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

揣摩语言，深入领会语句的意味。教学方法

提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。课时安排：一课时 教学过程：

一、导语设计

(背景音乐：《让世界充满爱》)

同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

二、走近作者，知人论世。

师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？

Ppt出示：杨绛（jiàng），作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。

师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。

三、写作背景

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批斗、剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。

四、指导自读，把握文意

1．投影显示生字词，检查学生的预习情况。

(1)释义

滞笨

愧怍

(2)注音

塌败

取缔

伛

翳

骷髅

绷带

滞笨

愧怍

五、走进文本，细品人物。

请大家打开书，自由朗读课文，标出自然段的序号，并思考：

1、根据预习，说说课文主要内容。

2、找出本文的文眼.六、跳读课文——理解老王生活之苦

师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，请跳读课文的1—4自然段，思考：老王有着怎样的不幸？（可以从一下几方面引导学生）

职业

外貌特征

家境

靠一辆破旧的三轮车活命。

“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

打了一辈子光棍，孤苦伶仃。眼睛不好，瞎了一只眼。

住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

师：请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？用一个字概括：苦

七、浏览课文——理解老王心地之善

师： “本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”请用一个字回答。明确：善

师：接下来，请同学们快速浏览课文的5-22段，思考：作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。” 明确：主动半价送冰，送钱先生看病，临终送香油鸡蛋。”

八、精读课文——体验感动

老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？

九、沉思作者 理解愧怍

师：杨绛看似平淡的寥寥数语，把善良的老王牢牢地刻在我们心中，可能一辈子你都无法忘却。面对生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，杨绛一家为他做了些什么呢？请大家回视课文，迅速找出杨绛一家为老王做的事。

十、真情碰撞，叩问良知

师：是的，不幸者老王和幸运的杨绛一家就是这样用善良体察善良，用爱心交换爱心。然而，老王去世以后，作者为什么会感到“愧怍”呢？

十一、品析语言

杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习）

十二、扩展思考

你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待他们的? 师：平等

尊重

博爱

善待我们身边的每一位“老王”。

十三、课后思考

1、当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?

2、你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?

第五篇：老王评课稿

《老王》评课稿

今天，我听了这周万玉老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：

一、聚焦一句，提纲挈领

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个自学内容就是抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深

设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

三、课文思想内容和课文语言的结合

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教

学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的第二个自学内容，就在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

四、理解突出个性，语言品得实在个性的理解：课文思想内容理解的个性化

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个自学内容就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。有效的品读，课文语言品得实在《老王》评课稿

今天，我听了这周万玉老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：

杨绛的《老王》是人教版八年级下册的一篇课文，主要写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

本节课周老师把“生活中有语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。

一、情溢课堂

新课标重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。本节课的情感态度和价值观体现在两个层次上。第一层次: 理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；第二层次：关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，周老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容，陶冶关爱弱者的情操。用问题替代目标细化，具体分解为两个自学提示,一是整体感知：

1、老王是一怎样的人?请用 “我从课文________句（段），读到了一个_____的老王”的句式说话.二是作者

一家给了老王哪些帮助？体现了作者一家怎样的品质？几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。谈谈你的理解? 这几个问题的设计，带有启发性、思考性，有利于学生全面理解课文内容。我觉得，语文教学不仅要让学生习得知识和能力，注重过程和方法，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。“读书是为了明理”，学习这篇课文，就要让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本课和生活有机的结合在一起，周老师重视情感态度价值观的落实与定位是比较科学的。

二、读书品味

读为心声，读是学习语言的一扇窗口，更是生发情感的一剂良方。能收到“不待解说，自知其义”的效果，读能发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生学习的主动性。周老师依据新课标教学理念设计指导教学书，让学生在读中求解，在读中感悟语言，在课堂教学中设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，周老师先做示范，先给大家朗读最让自己自感动的细节，接着又向学生阐述令她感动的原因，学生接着就会积极找细节，关键词，描写方法等，学生在阐述理由时能把人物的情感与句中词联系起来，在读中品，在品中思，我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。这或多或少给了我这样的启示，课文思想内容和课文语言的结合，语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

三、注重自学

在教学过程中，周老师充分利用“自然分材”模式授课，指导学生自主、合作、探究的学习，时刻关注学生的动态，让学生真正成了课堂的主人。学生在自主建网环节对文中的主旨领悟深刻，最后作者说：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，在周老师的一步步的引导下，学生理解了，对老王来说作者一家是幸运的，因此作者一家对老王充满同情和关切，并且总是平等对待，而且周老师还穿插介绍了文化大革命时作者一家遭受的迫害,让学生理解“幸”与 “不幸”是相对的,更能体现作者一家的善良和仁爱.在课堂中补充了大量资料，让学生看看我们身边的一些不幸者，将学生由课内引向课外，由文本引向生活，不仅丰富了老王形象，且将阅读导入心灵，启发学生，以善良对待善良，这些设计环环相扣，引领者学生走入文本，走向文本的深处。

四、情感升华

周老师在这堂课最后设计了配乐欣赏图片，找了一些社会上的弱势群体，配以音乐，让学生从内心认识到自己是多么的幸福,而我们的身边还有那么多的不幸者,从而发自内心地关注弱者，关爱生活中的不幸者，加深了学生的感受和体会；紧接着周老师趁热打铁，让学生以对联、小诗、广告语的方式传递爱心，呼吁全社会都来关爱像老王这样孤苦善良的人，让现实中的老王生活的很美好。学生都能满怀激情的写下了让师生感动的真情实语。最后周老师发出号召,希望同

学们将今天的语言化作明天的行动,从一些平常的小事做起,让爱充满人间,最后这堂课在韦维的一首《爱的奉献》中结束，音乐再一次使学生进入关爱他人，善待他人的浓浓的氛围中。

总之，课堂教学总是一门缺憾的艺术，正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

在周老师这堂课中让我看到了课程改革的方向，新课程理念在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；总的来说这还一堂生动又富有深度的课。