下载文档第一篇：《翠鸟》观课报告
《翠鸟》观课报告
通过研修平台，观看了刘宗梅老师的《翠鸟》一课，深受启发。
《翠鸟》这篇课文分别从外形、活动、住处三个方面来介绍翠鸟，语言优美、生动，用词准确，需要学生去积累和运用。
第一自然段主要来描写翠鸟的颜色，作者先从题目中的翠字开始描写，细致地描写了翠鸟身上每一个部位的颜色，观察得很深入，想象得也很好。把头上、背上、腹部得羽毛分别比作了头巾、外衣和衬衫。
第二自然段主要写捕食前的准备，也可以看出翠鸟的优点，如：速度快、有耐心。
第三自然段是翠鸟捕食的动作。前几句话突出了翠鸟目光锐利的特点，后几句话表现了翠鸟动作敏捷。有些动词用得很恰当，像蹬开、射出、叼起、贴着、飞走。最后一句作者用了配角突出主角的方法又一次表现了翠鸟的速度快。
最后两个自然段描写了小作者对翠鸟“另类的爱”，后来听了老渔翁的劝说他们知错就改，打消了这个念头。
这一节课整个流程简单，思路清晰。我认为这一节课是一节高效课。当然这离不开教师高效的教学，没有花架子，没有虚假的形式，只有老师一直在扎扎实实地教学，教语言文字，教学习方法，这样的课堂学生能没有所知，能没有所获吗？作为一线语文教师，我觉得应该学习，更应该反思自己的课堂教学。
但是在教学学生学习方法的同时，从我自身的感觉上来说，有部分学生可能不能够完全掌握，或者说是老师塞给他们的东西，他们还没有真正的理解，所以有点生硬。不过从三年级这样长期训练下去的话，孩子的语文理解能力一定提高很快。
刘老师引导学生学习的几个侧重点给我留下了非常深刻的印象，为我们提供了很好的示范，今后我们的语文课堂就应是这样，这也是我想利用这个平台着重说的三点。
首先是我认为刘老师的学生课下预习一定做到了简单而又能准确到位。做到了扫除阅读障碍，认识理解字词，课文读通，简单查找翠鸟资料。这对于中高年级的学生来说，完全可以做到，且不费时费力。不像有的老师的前臵性作业一大堆，学生既要认字、解词，还要归纳、分析课文，查阅课外大量资料，甚至要求学生制作课件，我觉得这些大堆的作业既耗费了学生大量时间，也起不到好的效果。由于作业多，学生没有时间思考，他们干脆买本《教材解析》，课下照着抄，课上照着念。那么我们的生本课堂就是这样抄抄念念吗？当然不是，学生没有自己的发现，没有自己的思考，那么又怎么能提高课堂的效率呢？由此可见，关注学情，适合自己的教学方法才是最好的教学。
其次是给予学生自主学习的机会。让学生自己去学习，去交流，刘老师给予学生充分的学习时间，让学生围绕老师提出的问题，自己读书感知语言文字，教师巡视点拨指导。而且让学生读读画画写写，这不仅给予了孩子学习的时间，还教给了孩子的学习方法。无意中又培养了学生“不动笔墨不读书”的好习惯。这种学习形式不是走过程，而是孩子们在仔仔细细地读书，认认真真地思考。、最后是重视教学方法的指导。在教学进行的同时，刘老师注重学习方法的指导，如抓住关键词语、句子体会翠鸟的特点。运用了比较法来教学生字的读音和字义，两段文字的比较来品析语言文字的好处。在抓点提升时教会学生学表达方法，如文中的对比、比喻等修辞手法的运用。而且相似的两篇课文进行拓展学习，既让学生学会了文中内容，又让学生对已有的知识进行了迁移，实现了语文的大阅读教学。记得在网上学习过某专家提出的“211”课堂模式，就是一节课20分钟的课文学习，10分钟的拓展阅读，10分钟的练笔。不管形式如何，拓展大量的阅读是相同的，也是必要的。
我们需要这样扎实、朴实、高效的语文课堂，感谢研修平台让我们这些年轻教师在迷惘之中及时找到了方向。
第二篇：《翠鸟》观课报告
《翠鸟》观课报告
《翠鸟》是第六册语文第十三课，观看了綦老师的课堂教学，感觉受益匪浅。总体上看，綦老师教学基本功扎实，教态亲切自然，有很强的驾驭课堂能力，极大地激发了孩子们的学习兴趣。教学设计符合学生学习实际，在“听、说、读、写”环节中，注重了学生学习能力的培养，实现了教学过程的最优化，是一节比较成功的课。
我想从以下两个方面谈谈我的收获：
一、合作式的教学理念，有助于培养学生的自主学习能力。
綦老师根据学生对翠鸟不同角度的喜爱，把学生分成若干个组，在自独自悟的基础上，在小组中汇报交流自己的学习所得，展现翠鸟的外形美与机灵。比如在本课教学重教师很好地渗透了自学段的方法：轻声读第一自然段，思考：（1）课文从哪几方面写翠鸟外形，用“——”画出有关词语。（2）翠鸟的外形有什么特点？用“__”画出有关词语。小组内交流。通过这样的引导，学生就会知道应该怎样自主学习。还有，老师在引导学生理解翠鸟动作敏捷时是这样教学的：文中哪几段是写翠鸟捕鱼的呢？1．出示“自读提示”自由轻声读第二、三自然段，画出描写翠鸟捕鱼的句子，圈出描写翠鸟捕鱼时动作的词语，仔细体会。2．生自主学习，小组内讨论交流，师巡视指导。3．检查反馈：（1）读句子，说词语（出示课件）从这些词语可以看出什么？（翠鸟行动敏捷）（2）指导朗读。看谁能读出翠行动敏捷。（3）你认为还有哪些句子能体现翠鸟的动作敏捷呢？（根据学生回答出示相关句段，体会、朗读。）学生在课堂学习中感悟学法、掌握学法、巩固学法，从而能较快地提高自主学习的能力。
二、在教学中，有效地整合三维目标，新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。在本课教学中，綦老师尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，通过建立学习小组，让学生在和谐愉快的气氛中，不仅较好地掌握了基本的字词，而且比较顺利地理解了本课重点句段的内涵以及作者要表达的对翠鸟喜爱的情感，学生们还意识到保护小动物的重要性。本课教学较好地完成了新课标提出的有效整合三维目标的要求。总之，通过本次观课学习，我真的感觉到学习的重要性，学无止境，不仅仅是我们老师教育学生要做到的，作为老师，我们更要做到，才能更好地教学。
第三篇：翠鸟评课稿
映湖小学 黄美娥
今天上午第四节课，我听了佘主任执教的《翠鸟》一课，感悟颇多。1.进行有效扎实的“读”的训练
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练，将朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
2．尊重学生，导学有术 在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师给予提示：“悄悄地”、“吹了个小泡泡表现出小鱼的“机灵”。动词：蹬、叼、贴、飞等动词以及捉鱼的这一句都要快读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。在教师与学生的互动对话中学生不知不觉在脑海中勾画出了鲜明的翠鸟的形象。
3.进行学法和写法的指导 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在学习翠鸟的外形特点这一部分内容时，教师引导学生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍，找出作者的描写顺序，是为了让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣。在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，连续的动词运用突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。写小鱼的机警是为了突出翠鸟的敏捷，运用了对比的手法。教师还在教学中引导学生理解拟人、比喻的妙处，进行了写作方法的渗透。
对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好的写作范例的学习，相信经过学习，学生在描写小动物的作文中一定会有精彩的表现。
4.渗透人文教育 在文章的结尾部分，揭示了爱鸟护鸟的主题。教师不仅在阅读教学中引导学生进行了思考，最后还以一个“鸟”的有趣故事深化了主题，没有枯燥的说教，没有繁琐的分析，而是以学生最喜爱的见闻、故事渗透了浓浓的人文情怀。
总之，这是形式朴素的家常课，但有是一《翠鸟》是一篇精读课文.前段日子,我们观看了某校老师有关于这篇课文的教学实录.以下几点做的和到位:
1、课前准备。教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。
2、教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。
3、指导朗读、背诵。根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。
指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
4、关于“思考〃练习”。
第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。
5、关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。
“脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。
本课左右结构的生字较多，书写时，应注意结构的匀称。
6、课后拓展。以“我最喜欢的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。
也有一点需要改进:
教学方法可能太老式，提问不恰当。
陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。
人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。抓住了本年级的特点，陈老师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。
开课时，教师创设了一个翠鸟美丽的样子。如果换成“老师的才能有限，不能画出翠鸟的美及它的神韵，希望你们能在课文中找出来”，这样过度也许会好一些。
以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。
教师让学生欣赏翠鸟美丽的图片，然后让学生进行仿说“说说你喜欢哪一只”。教师的目的是为课后的写话训练做铺垫，但我觉得教师指导不当，落实不够到位。
老师让学生通过朗读来了解翠鸟。在老师让学生用自己的话来形容翠鸟的外形时，出现数量词的用词不当，比如学生说“翠鸟穿了一个翠绿的衣服”，老师没有指出。说明教学中教师没有注意倾听学生的发言。
在引导学生学习课文、理解重点词句的时候，老师没让学生自己质疑，而是包办代替。如理解“荡漾”一词的时候，局限了学生的思维，不应只有小石头才能使水波荡漾，还有“微风”、“柳枝”等。教学中教师要注意培养学生质疑的能力，教给学生理解词语的方法。
初读课文，齐读太多，形式单一，且问题的目的性不明确，找出不理解的词语时是教师包办代替，而从整体上感知课文的要求，教师又没提出来，此处应让学生自读课文，思考从哪些方面写翠鸟？并划出不理解的字词。
我觉得教师在引导学生理解“小巧玲珑”一词时，让学生联系上下文，结合生活实际进行理解，做的很好。
第一自然段学完后，让学生仿说，觉得仿说层次不清晰，学生的仿说始终停留在一个层次，而且学生说的没有条理，教师也未指导。
建议：欣赏图片、四人小组说、指名说、师生评价、练写。
教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。然后，通过反复朗读，欣赏图片，仿说翠鸟外形，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子。但在学生读书的过程中，教师始终不敢放手让学生自己去阅读、思考、想象，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们进行交流、讨论。另外，指导朗读，教师采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。但在指导学生朗读翠鸟外形特点时，教师始终引导学生一路高歌，采用同一种语调，我个人认为可以读得稍慢，轻柔一些；而在朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
建议：引导学生感受、体验翠鸟外形美时，可适时播放色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且会极好地体会翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情就会油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，教师的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意为翠鸟穿上美丽的外衣吗？”学生们定会齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时教师依然可以用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导我相信绝大多数学生均能背下来。
新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培养语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。
一、把握联系，领悟教材
《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要注意体会课文表达的情感。本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。
本课的教学目标为： 知识目标：
1、借助拼音读通课文，联系上下文理解新词。
2、了解翠鸟的外形特征、动作敏捷及高超的捉鱼本领。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：
1、利用画翠鸟说翠鸟的环节让学生掌握抓住特点观察描写的方法。
2、通过现场采访创设语言情境，发挥学生丰富的想象力，培养口头表达能力。情感目标：
1、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
2、培养学生良好的合作精神。
本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
二、灵活运用，选择教法
1、创设情境法
情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为具体，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。
2、朗读感悟法 朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培养语感，读中积累语言。
此外，还采用了游戏激趣等方法。
三、培养能力，指导学法 培养自学能力 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能根据课文内容疑问难，读活课文。训练观察方法 学习抓住事物人特点进行观察，以画促悟，培养学生按顺序观察的能力 掌握读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。
四、以学定教，优化程序
（一）谈话导入，读通课文
1、（课件出示翠鸟）大家看，图中这只美丽的鸟名叫翠鸟，又叫“叼鱼郎”，它不仅外形美丽，还有高超的捉鱼本领，学了这篇课文，你们一定会爱上翠鸟的。
2、这课大家预习了吗？谁愿意把课文读给大家听，为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习好吗？
（设计这一下环节的目的是给学生提出了更高的练读要求，同学们为了给老师一个惊喜，自然积极认真地练习读书）。
（二）体会感悟，读懂课文 一、体会翠鸟外形美 用最喜欢的方式读第一自然段，思考：这写了翠鸟的什么特点？ 2 从哪儿看出翠鸟长得真漂亮？画出重点词语 3 以画见悟
（1）同学们喜欢翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？
（2）老师和两位同学在黑板上画，其它同学自己画。（3）谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？（设计此环节的意义
（1）检查学生是不是准确地理解了这外形描写，头脑中是否形成了清晰的鸟形象；
（2）符合小学生长于形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣；（3）训练学生说的能力。）
二、感受翠鸟活动特点 1 放录像，边看边思考（1）翠鸟活动的特点是什么？
（2）翠鸟怎样捉小鱼，找出表示动作的词语，这些词语说明了什么？ 3 小组合作学习。4 讨论交流 指导朗读。（指导学生读出翠鸟动作迅速的特点，体会”清脆 疾飞 一眨眼 轻轻地停等词语的变化）师生赛读
（设计此环节的目的，通过播放教学录像，让学生直观感受翠鸟的动作敏捷，调协积极性，再通过师生赛读，激发学生朗读的兴趣，在读中理解课文，感悟课文。）
（三）质疑问难，读活课文
学习了课文前三个自然段，你还有什么不理解的问题需要提出来大家共同讨论？
（设计此环节的目的：学生在学习课文中发现并提出问题这反映了学习的深入，是学生主动性充分调动的表现，真正让学生成为学习的主人。）
（四）虚拟情境，说出情趣
1、我知道，同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们，你们愿意接受我的采访吗？（设计以下采访题目）（1）你们的声音那么好听，怎么回事？
（2）你们的嗓子那么好，给予我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？（3）听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？
（4）有什么证据说明你们飞得快？
（设计此环节的目的：这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造，对美的追求与体验统一起来，能提高学生整体素质。）
（五）含英咀华，诵出情趣
1、通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？
2、谁能声情并茂地读给我们听？请同学们再认真练习诵读。
（此次读训练，属于积累层面的诵读训练，训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。）
板书设计：
外形 小爪、头、背、（美丽）腹、眼、嘴 动作：鸣声清脆 疾飞（敏捷）蹬开 叼起 飞远
总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心发展规律，重视培养学生的读书能力，以人为本。
（1）按照“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程体现了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。
（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。今天上午，我听了于老师执教的《翠鸟》一课，感悟颇多。
一、注重让学生在“在读中感悟”。
读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。在教学中，于老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练安排，让学生通过自读、默读、齐读、研读来了解课文内容，而在交流汇报的同时又将将朗读和理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
二、识字写字教学扎实。
对三年级而言，识字写字仍是语文课的重点。于老师在检查生字环节运用了多种方法加深学生对生字的印象。如指生领读、齐读、同桌互相检查读，不会的就互相教会等。在写字教学环节，于老师以“翠”字为例，严格按照写字五步教学法先让学生观察字形结构，找出关键笔画，再按照教师范写，学生练习娥，实物展示交流指出不足，再练写的顺序有条不絮的进行。学生学习兴趣高，识写字效果好。
三、教师基本功过硬，善于调控课堂，注重习惯培养。
教师教态亲切，声音清脆好听，因此她的课上的自然亲切，庄重大方，她善于运用表扬、鼓励等方法来激励学生，在课堂上营造了一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨，如在讲翠鸟外形一部分的时候，她说：“你读得真美!”“你读得美极了，谁还可以试试？”“他读得太好了”等等一系列的激励语言，使整个教学过程始终充斥在不断叠起的高潮中，学生的聪明和智慧被老师激活，使课堂充满了活力。于老师的教学环节设计联系紧密，过渡自然。在整堂课老师都很关注学生学习习惯的培养。如：读书姿势、写字姿势、回答问题声音响亮、说话要完整等等。
四、心中有石、不用问路。
苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。于老师不但在课堂能大胆的运用新模式上课，并且在问题设计上能做到方法指导具体化。在每个问题的后面都有相应的要求，让学生在自主学习的过程中学有目标，有了一定的思维方向。
五、学法指导高效实用。
学会抓住事物的特点来写，是学生应该在学习本课后的一项技能的。于老师在教学翠鸟的外形那一自然段时对写作方法做了重点分析，要求学生按照一定的顺序对事物进行描写，并能够抓住主要的特点等，进行了详细的学法指导。
于老师的课高效、扎实，实属高效课堂，值得学习！
翠鸟》写了翠鸟的羽毛颜色、外形、抓鱼动作,表现了作者喜爱翠鸟,热爱小动物的思想感情。这篇翠鸟评课稿，翠鸟评课稿是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。
翠鸟评课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：
今天上午第四节课，我听了《翠鸟》一课，感悟颇多。
1.进行有效扎实的“读”的训练
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练，将朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
2.尊重学生，导学有术 今天上午第四节课，我听了《翠鸟》一课，感悟颇多。
1.进行有效扎实的“读”的训练
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练，将朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
2.尊重学生，导学有术
在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师给予提示：“悄悄地”、“吹了个小泡泡表现出小鱼的“机灵”。动词：蹬、叼、贴、飞等动词以及捉鱼的这一句都要快读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。在教师与学生的互动对话中学生不知不觉在脑海中勾画出了鲜明的翠鸟的形象。
3.进行学法和写法的指导
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在学习翠鸟的外形特点这一部分内容时，教师引导学生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍，找出作者的描写顺序，是为了让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣。在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，连续的动词运用突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。写小鱼的机警是为了突出翠鸟的敏捷，运用了对比的手法。教师还在教学中引导学生理解拟人、比喻的妙处，进行了写作方法的渗透。
对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好的写作范例的学习，相信经过学习，学生在描写小动物的作文中一定会有精彩的表现。
4.渗透人文教育
在文章的结尾部分，揭示了爱鸟护鸟的主题。教师不仅在阅读教学中引导学生进行了思考，最后还以一个“鸟”的有趣故事深化了主题，没有枯燥的说教，没有繁琐的分析，而是以学生最喜爱的见闻、故事渗透了浓浓的人文情怀。
总之，这是形式朴素的家常课，但有是一节有深度和力度的值得我们学习的指导课。
在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师给予提示：“悄悄地”、“吹了个小泡泡表现出小鱼的“机灵”。动词：蹬、叼、贴、飞等动词以及捉鱼的这一句都要快读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。在教师与学生的互动对话中学生不知不觉在脑海中勾画出了鲜明的翠鸟的形象。
3.进行学法和写法的指导
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在学习翠鸟的外形特点这一部分内容时，教师引导学生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍，找出作者的描写顺序，是为了让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣。在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，连续的动词运用突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。写小鱼的机警是为了突出翠鸟的敏捷，运用了对比的手法。教师还在教学中引导学生理解拟人、比喻的妙处，进行了写作方法的渗透。
对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好的写作范例的学习，相信经过学习，学生在描写小动物的作文中一定会有精彩的表现。
4.渗透人文教育
在文章的结尾部分，揭示了爱鸟护鸟的主题。教师不仅在阅读教学中引导学生进行了思考，最后还以一个“鸟”的有趣故事深化了主题，没有枯燥的说教，没有繁琐的分析，而是以学生最喜爱的见闻、故事渗透了浓浓的人文情怀。
总之，这是形式朴素的家常课，但有是一节有深度和力度的值得我们学习的指导课。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇翠鸟评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
第四篇：观课报告
阅读课型时间课堂观测报告
本周共听了两次课，周二秦艳老师的《威尼斯的小艇》，周四郭长杰老师的《桥》。我作为一名青年教师参与观课学习，真的是受益匪浅！
两位老师的整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。经过我们小组的分工观课，我主要从教室提问的观测维度进行了分析比较，提出我浅显的认识。
课堂提问是促进师生交流的主要手段，是教师引领学生深入学习的策略之一。对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离了学习目标，可以更好的了解教师的教育教学理念。
两节课节课两位老师合理的运用现代信息技术，与课程内容有机结合，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣，同时在课堂中渗透了思想品德教育，真正体现了新课程理念。
秦老师在《威尼斯的小艇》这篇课文中，充分利用了多媒体课件，利用优美的图片激起学生的兴趣，兴趣导入的方式非常有趣。郭老师则是利用回顾的方式做引导，从之前学过的文章中有什么桥来和本次要讲的课文《桥》相比较有什么不同，来引出课题。两者根据实际进行课程导入，激趣方式各有千秋，充分调动了学生学习的积极性。
我把秦老师和郭老师课堂中所提问的问题进行了分类分析：本节课秦老师共提出21个问题，有价值的问题13个，其中属于思考性的问题是3个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的80%。让学生进行描述性的2个。属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。学生参与人数16人，积极主动回答人次11人，深入思考后回答人次4人。
郭老师共提出了25个问题。有价值的问题数18，其中属于思考性的问题是6个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的72%。让学生进行描述性的4个。属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。学生参与人数21人，积极主动回答人次16人，是深入思考问题4人。
秦老师的提问设计非常好，她的教学基本功也非常扎实，整个课堂节奏把握得很好，学生能在老师问题的引领下一步步走向深入，在每个环节的问题设置上都注重与学生的交流，尊重学生的自主性，问题的分配非常合理，并且秦老师的问题有效性很高，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考。
郭老师在阅读教学中，非常注重对课文人物情感的把握，引导学生通过走进人物内心，感受人物当时的心情，通过感受心情读出关键词语的情感，达到语文能力的培养，是在教语文而不是在教课文。
以上是本人的点滴看法，如有不妥望请多加批评指导。作为一名新教师，希望能有更多的机会去参加观摩，积极汲取老教师和骨干教师的讲课精华，更快的使自己的教学能力得到提高。
第五篇：观课报告
这次研修，我纵观几位老师的讲课，每一堂课都有很多值得我借鉴的地方。其中我最欣赏的是王朝老师的《Usman’s books》这节阅读课，王朝老师这节课可谓是一节精品课，课堂清晰实在，以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，运用多媒体组织教学，学生参与率高，课堂气氛活跃，加上王老师流利的英文口语，过硬的英语基本功，让我重新审视自己，收获颇多的同时，也感觉到了差距。下面是我对这节课的几点分析：
（一）轻松而亲切的引入
王老师通过自我情况It's me的表达，自然而然的拉近了师生的距离。然后王老师出示Usman，及时抛出问题，激发学生预测、思考、主动表达；让学生谈一谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，学生也感受到老师的教育尊重，师生关系和谐。
（二）及时激发学生的求知欲
学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，王老师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。然后通过及时抛出问题 He has a wish about these books.What's the wish?让学生“走进”书里。同时利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语step into the book,请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。这一过程能够反映王老师在课堂上充分以学生作为课堂的主体，尊重学生的思维发展过程。
（三）教学方法灵活多样，操练环节层次清晰，为学生搭建支架，大大激发了学生的学习兴趣，学生的参与度极高。
王老师在本节课中，运用了多种教学方法，头脑风暴，Jigsaw 拼图游戏，group work等等一系列方法。每一个环节都在为下一个环节搭建支架，由易到难，形成一定的语言能力。尤其Group work环节让学生通过小组合作，分工明确，大大提高了阅读的效率。调动个体和小组学生的积极性，整组学习任务的完成得益于各位成员的通力合作，使学生感受到合作学习的乐趣和成就感。通过这次的观课，我能够看到自己与那些优秀教师的差距，能够找到自己下一步需要提升的方向。希望自己以后的课堂更多地关注激发学生的求知欲，课堂用语的规范，指令的明确，还有教学方法的多样化等。
最后感谢研修平台为我们提供这么有价值的精神食粮，愿我们的课堂因提高而精彩！
观课报告之体会篇
纵观四节课有很多值得我借鉴的地方，现着重对牛群老师的课堂谈谈自己的体会。
牛群老师这节课可谓是一节精品课，课堂气氛活跃，思路清晰，学生参与度极高，这得益于牛老师处理每一个环节都指向教学目标，详谈几大亮点。
第一，思维导图贯穿始终，有效地帮助学生建构自己的知识框架。
从Can you read? 环节让学生根据思维导图的分支去拆分、回忆、连句；到Summary环节中的巩固总结；再到让学生自主完成本节课的思维导图，最后在Homework环节中让学生做一张新的思维导图并用There is...句型描述。有效并反复利用思维导图帮助学生复习已有的旧知，练习新句型，以及帮助学生总结，最后自主设计，从而达到学以致用的目的。
第二，大情景明确，将每个环节串成一条线。
本课主要让学生掌握There is...句型去描述照片。不管是新授环节的看照片还是操练环节中的chant,还是巩固环节中的Can you guess? Let's say.等；都是在这个大情景中，潜移默化地为学生创造了一个大环境，更有利于学生的理解掌握，内化成自己的知识。
第三，情感目标渗透巧妙，由对话或者知识点直接引出，将情感教育落到实处。
如自由对话环节，牛老师问学生Do you like English? 学生回答Yes, I do.牛老师直接说Enjoy English,Enjoy yourselves.再如，牛老师讲到动物正在爬树，直接提醒孩子们Climbing a tree is dangerous!Don't climb trees!在图片的帮助下联系实际，帮助学生形成正确的价值观，巧妙自然，印象深刻。
第四，教学方法灵活多样，操练环节层次清晰，为学生搭建支架，大大激发了学生的学习兴趣，学生的参与度极高。王老师每一个环节都在为下一个环节搭建支架，由易到难，形成一定的语言能力。最后的Group work环节让学生通过小组合作进行描述，再到思维导图，体现学生的主体地位，从整体效果看，学生参与度极高，搭建支架成功！
最后，牛老师的处理几个环节也是相当到位。比如让学生停止已有的活动，牛老师没有用生硬的Stop，而是Hello;Hi;的语言非常自然，这一方式在以后的教学中可以尝试使用。我的体会
1.舍得放手给学生。牛老师的整个课堂都是在示范给学生之后让学生自主思考参与练习，或者通过小组合作，真正达到了课堂体现学生的主体地位，这一点在我以后的课堂中要慢慢改进，慢慢让学生去做。
2.环节的紧凑、过渡以及支架的搭建都是应该思考的关键。牛老师在本节课不管是提问，过渡语，或者评价语，都是非常简练。她用了最通俗易懂的语言，和学生融入到了课堂。在以后的课堂中要善于运用学生能听懂的语言去过渡或者引入，用简练的语言去鼓励。同时支架的搭建，以后在难句的学习中，可以通过拆分句型或者chant环节让学生去慢慢接受消化。还有我的指令有时候不明确这点也需要改进。
3.情景化的教学要真正达到实效。在以后的教学中，为学生创设的情景要善于贴合学生生活，让学生真正地在情景中用语言，在大情景中穿插教学环节也要去不断地探讨和改进。
总之，没有完美的课堂，有不断改进的课堂。希望自己以后的课堂更多地关注生生的评价，课堂用语的规范，指令的明确，还有教学方法的多样化等。
最后感谢研修平台为我们提供这么有价值的精神食粮，愿我们的课堂因提高而精彩！
《Usman’s books》 观课报告
我认真的观看了王朝老师执教的这节《Usman’s books》绘本阅读课，受益匪浅。在这节课中，学生课堂表现积极活跃，发言面广，参与主动而又充分，兴趣的持续度较高，师生之间、生生之间能保持有效互动，学生学习时间和空间得到有效保证，思维能力、自主合作能力以及综合语言运用能力得到了发展，并且获得了积极的情感体验。下面从以下五个方面说说自己的体会。
一、导入环节激发兴趣，培养学生的英语阅读兴趣。
精彩的师生互动就让人眼前一亮。由于是借班上课，师生之间还不熟悉，而王老师巧妙地用了一个“It’s me”,在活动中活跃了气氛，且自然地引出“books”这一阅读主题，不仅拉近了与同学们之间的距离，更是激发了学生探求的兴趣。接下来的“Free talk”更是锦上添花，在轻松愉快地交流读书经验的过程中一步一步引导学生探讨“喜欢哪些书”、“为什么喜欢这些书”等一系列问题。而且王老师从Usman的书架上抽书来与学生合作介绍曾读过的书，还师生一起动手为喜欢的书做海报，互相推荐喜欢的书。在这一过程中，学生不仅体会到了阅读的乐趣，领悟到了书中的真谛，而且学到了阅读的方法，可谓“一石三鸟”。
二、教学方法灵活，教学手段有趣。
在学习单词时，王老师突破了我们传统的英语单词教学模式，没有拿出时间单独去学习生词，而是把它放入到具体的语境中去学习、理解和巩固。通过在句子中去学习，这样让学生不仅知道了单词的意义，而且加深明确了单词的正确合理运用。在教学过程中，王教师通过PPT出示Usman，让学生了解这个人物，及时抛出问题，激发学生先预测、思考，然后主动表达，谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中不断进行交流对话，培养了学生的听音理解和感悟能力。教师的言行举止赢得了更多亲密的情感，整个教学过程学生积极表现，乐于与老师分享内心感觉。
三、合作学习,充分调动每个学生的积极性。
这节课非常突出的结构设计就是jigsaw reading。合作学习不好做，因为牵扯到对孩子们分工及分组，要有很多的安排。老师用了一个办法，PPT上老师呈现出Task及step1、step2，关键的地方还有Tips。我们会发现合作学习很重要的一点是指示清晰、示范明确。让孩子们明白之后才能放手。另外，老师给了伙伴互助机会，比如说第一个任务之后，老师让孩子们互相检查，互相读一读。那时候孩子们的答案是一样的。这时候是不是可以解决一些有困难的孩子或者出了错误孩子的自我校正，我们要给他这样一个机会。大家会发现jigsaw reading最核心的idea就是每个组都有一个big task，就是要完成一个poster，而这个poster缺了这个组的任何一个成员都不行。这个组里的5名成员都必须要有贡献，必须完成自己负责的部分，这个poster才能完成。
Jigsaw Reading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领下通常完成一个篇章阅读的任务。教师将阅读材料分成五个部分，并让学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容，充分调动了每个学生的积极性。在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。
四、注重联系，拓展运用。
“学习语言的目的在于运用语言”。通过观课我注意到：王老师在注重知识传授的基础上，更重视引导学生的语言拓展运用，促使学生积极主动地投入到学习活动中去。例如:What’s your favourite book? If you could step into your favourite book, what could you do? 引导学生积极思考，最后让学生进行上台交流展示，培养了学生语言综合运用能力。
五、及时评价，鼓励得当。
孩子们都是喜欢听表扬的话，他们渴望自己的努力和表现得到老师的赞许，王老师抓住了孩子们的这些心理特点，对于学生的评价很及时，很恰当。使用了 “good,great, very clever ,等鼓励性词语，得到了老师的表扬或鼓励之后，学生的学习积极性更高了，从而取得了更好的学习效果！
总之，绘本教学作为平时教学的补充，越来越体现了它自身存在的价值。绘本教学以独特的文图形式吸引着所有孩子的目光，但怎样去引导学生阅读就成了我们教师急需思考的问题。王老师的这一课真是雪中送炭，她以创新的教学形式成功的引导了学生的学习，更解开了无数的英语教师困惑，真的非常感谢王老师，让我受益匪浅！
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
本次我通过视频观看了王朝老师的《Usman’s books》课例，给我留下了深刻的印象，作为一名新老师，王老师身上有太多值得我去学习，使我真正品尝到了研修这道大餐给我带来的美味，下面谈一下自己的几点感受。
一、激趣导入，拉近师生关系。
由于不是自己的学生，王老师巧妙地用了一个“It’s me”的活动,活跃了气氛，拉近了师生之间的距离，且自然地引出“books”这一阅读主题，更激发了学生探求新知的兴趣。“Free talk”让学生在轻松愉快的氛围中交流读书情况，探讨学生“喜欢的书”、“为什么喜欢”等。
二、合作学习,充分调动每个学生的积极性。这节课非常突出的结构设计就是jigsaw reading。合作学习不好做，因为牵扯到对孩子们分工及分组，要有很多的安排。老师用了一个办法，PPT上老师呈现出Task及step1、step2，关键的地方还有Tips。我们会发现合作学习很重要的一点是指示清晰、示范明确。让孩子们明白之后才能放手。另外，老师给了伙伴互助机会，比如说第一个任务之后，老师让孩子们互相检查，互相读一读。那时候孩子们的答案是一样的。这时候是不是可以解决一些有困难的孩子或者出了错误孩子的自我校正，我们要给他这样一个机会。大家会发现jigsaw reading最核心的idea就是每个组都有一个big task，就是要完成一个poster，而这个poster缺了这个组的任何一个成员都不行。这个组里的5名成员都必须要有贡献，必须完成自己负责的部分，这个poster才能完成。
Jigsaw Reading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领下通常完成一个篇章阅读的任务。教师将阅读材料分成五个部分，并让学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容，充分调动了每个学生的积极性。在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。
1.教师使用多媒体教学。学生课堂表现积极活跃，发言面广，参与主动而又充分，兴趣的持续度较高，师生之间、生生之间能保持有效互动，学生学习时间和空间得到有效保证，思维能力、自主合作能力以及综合语言运用能力得到了发展，并且获得了积极的情感体验。有效的培养了学生的综合语言运用能力。
2.教师口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保正孩子学到正确的知识，地道的语言；善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，例如：在热身环节，通过歌曲既复习了动物名称又激发了学生的兴趣，可谓一举两得更生动。
3、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。观课时我特别注意了朱老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要，这一点做的欠佳。但是，朱老师调动学生积极性的手段非常巧妙，比如：别出心裁的组织教学，唤起学生的注意；逼真的情景教学，提高学生的交际能力；当大屏出现：Go to the zoo to look animals 的时候，学生的积极性被充分调动了起来，从而激励了学生学习英语的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，提高了课堂的教学效率。
小学英语观课报告【六】：我的收获与反思--小学英语观课报告 我的收获与反思
每一次走入各位同仁的课堂，都让我品味精彩。很荣幸能参加这次的研修，特别是在观摩了6节精彩、流畅的英语公开课后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，有了很多新的想法和体会。看看这些优秀的公开课，感觉很精彩，扪心自问，如果自己来备这节课，可以有哪些环节能够想得到，有哪些是无法突破的和超越的？
这6节课中，我最欣赏的是岚山区高兴镇中心小学的张静老师执教的这一堂课。这是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课，使公开课也变得扎实有效。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，运用多媒体组织教学，学生参与率高，课堂气氛活跃。以下是我对这堂课的理解：
一、良好的自身素质 良好的自身素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现张老师口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识、地道的语言。并且教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。这一点非常值得我去学习，并且张老师规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。
二、语境的运用
