第一篇：学习《义务教育初中生物学课程标准(2011年版)》的体会

学习《义务教育初中生物学课程标准（2011年版）》的体会

勐库中学苏有川

生物科学的发展日新月异，确实有必要把生物教学以及生命科学发展的新成果在《生物课程标准》及时的反映，做到与时俱进。初中生物学课程标准和实验教材实质上是知识经济对教育提出了新的要求,培养什么样的人才能适应适应经济的需要?这是当今各国教育工作者共同研究的问题,虽然见仁见智,没有统一的答案。但一般都认为知识经济需要的人才应具有:较强的获取知识和处理知识的能力、创新意识、全面发展的个性和开放的头脑。作为基础学科之一的生物学,在教学中应积极转变教育观念,大胆进行教学改革。注重启迪学生的创新意识,培养学生的创新能力,鼓励学生创造性地学习,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。我通过学习课程标准及修订解读有以下一些个人的体会，现与大家交流。

一、标准提出了新的课程理念

标准提出了“面向全体初中学生、全面提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习”的课程理念。标准明确指出初中生物学课程的对象是全体初中学生，标准规定的要求是全体初中学生经过努力都应达到的，同时，也强调根据不同学生的发展状况和需求因材施教，以保证每个学生都得到充分的发展；标准强调全面提高学生的生物科学素养，从课程目标、课程内容、实施建议等方面均指出要提高每个学生的生物科学素养；标准倡导探究性学习方式，不仅在内容标准中单列“科学探究”主题，而且在其他主题中都给出多项活动建议和探究案例，并在教材编写建议和评价建议中都特别要求实现学生学习方式的改变。

二、修改后更符合实际

原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。

“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。

三、为教材编写修订提供选择的空间

原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。

《标准》将原先分散在课程标准中的“案例”改为“实例”，集中放在“附录1教学与评价实例”中（共计11个教学实例和2个评价实例），《新标准》没有要求将这些实例编入《生物》教材的实例，教材可以选用这些实例，也可以选用其中部分实例，甚至可以不选用所有实例。这些修订为教材编写修订提供选择的空间。

四、强调核心概念在教学中和生物素养中的重要地位

我们在漫长的求学过程中，学习要接受很多知识，有些知识因为经常不用而

随着时间逐渐遗忘，但有些知识很难被遗忘，那就是一些核心概念，如与光合作用，发酵，基因工程有关的知识。核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。《标准》增加“重要概念”有其积极意义。

（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键，在教学中，事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。过去的教学大纲对具体教学内容的表述主要采用“名词”或“术语”的方式，现在的课程标准则采用“描述”的方式。这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求。

（3）关注重要概念可以纠正教学误区

一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。

但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。

五、重视检测学生知识目标的达成实验区反馈回来的信息表明，中考不考《生物》的地区，《生物》课程难以受到重视。许多教师认为，《标准（实验稿）》非常重视能力和情感态度与价值观的评价，忽略了知识目标的检测。这其实是误解。但在很多地方和学校确实存在这种现象。我们参加研修人员在初中教学生物的过程中是否很重视检测学生知识目标的达成呢？这次增加的，检测学生知识目标达成这个评价建议，应该切合实际的。

通过对新《课标》的学习，我感受很深。全新的课程理念“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”，强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证学生共同发展的基础上，注意发展学生的个性和特长。课堂再也不是以前的教师唱独角戏的场所了。《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，教师不再是讲台上神圣不可“侵犯”的权威，学生不再是吃老师咀嚼之后索然无味的知识，他们变成了主动参与的学习者，变成了课堂上的思考着、探索者。通过实验、讨论、交流等活动使学生的思维、素养、甚至人格得到了很大的提升，得到了可持续的发展。

总之，在以后的教学中，要加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，要关注学生的学习兴趣和经验。要切实做好这些，就需要我们老师不断提高自己的专业素养。更期待新课标修订后的新教材能尽快下发，进入课堂。

第二篇：学习《初中生物学课程标准修订解读》体会

学习《初中生物学课程标准修订解读》体会

生物科学的发展日新月异，确实有必要把生物教学以及生命科学发展的新成果在《义务教育生物课程标准》及时的反映，做到与时俱进。我通过反复观看南师大汪忠教授的课程标准修订解读有以下一些个人的体会，现与大家交流。

一、倾听一线教师的建议

一些教师认为“制作小肠壁结构的模型”教学实例中制作小肠结构模型的方法不太科学，主要是皱襞的方向应该是横向的，而实例中纸的皱褶方向是纵向的。考虑到部分生物学教师的想法，因而修订时删除了“制作小肠壁结构的模型”这一实例。

二、修改后更符合实际

原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。

“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。

三、为教材编写修订提供选择的空间

原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。

《标准》将原先分散在课程标准中的“案例”改为“实例”，集中放在“附录1教学与评价实例”中（共计11个教学实例和2个评价实例），《新标准》没有要求将这些实例编入《生物》教材的实例，教材可以选用这些实例，也可以选用其中部分实例，甚至可以不选用所有实例。这些修订为教材编写修订提供选择的空间。

四、强调核心概念在教学中和生物素养中的重要地位

我们在漫长的求学过程中，学习要接受很多知识，有些知识因为经常不用而随着时间逐渐遗忘，但有些知识很难被遗忘，那就是一些核心概念，如与光合作用，发酵，基因工程有关的知识。核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。《标准》增加“重要概念”有其积极意义。

（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键，在教学中，事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。过去的教学大纲对具体教学内容的表述主要采用“名词”或“术语”的方式，现在的课程标准则采用“描述”的方式。这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求。

（3）关注重要概念可以纠正教学误区

一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。

但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。

五、重视检测学生知识目标的达成实验区反馈回来的信息表明，中考不考《生物》的地区，《生物》课程难以受到重视。许多教师认为，《标准（实验稿）》非常重视能力和情感态度与价值观的评价，忽略了知识目标的检测。这其实是误解。但在很多地方和学校确实存在这种现象。我们参加研修人员在初中教学生物的过程中是否很重视检测学生知识目标的达成呢？这次增加的，检测学生知识目标达成这个评价建议，应该切合实际的。

六、个人感觉还有待改进的地方

初中二年级下学期结束生物科目的学习，与高中生物的学习不能在时间方面做到衔接是一个问题。现在虽然强调提高学生的科学素养跟后续没有太大的矛盾，但是大部分初中学生毕业主要趋向是升学。初三年级没有生物科目的学习，与高一生物的学习不能在时间方面做到衔接出现矛盾。建议课标里增加初三上学期开设生物课。

部分地方生物学教学条件建设没有达到教育部标准。教学条件是教学的根本保障，也是教育公平的基本要求。生物学课程目标的实现除了与课堂教学所需教学资源外，实验教学资源也不可忽缺。省市地方教育行政部门应根据国家要求制定相应的符合地区实验教学要求的基本装备要求，积极推动生物实验教学目标的切实达成。我觉得现在国库丰裕，政府完全有能力一步到位给每个义务教育学校配备实验教学要求的基本装备。省级教育主管部门须及时督察通报配备情况。

以上是个人研修的一些心得，希望同行积极提出不足之处。

第三篇：学习《义务教育语文课程标准》的一点体会

学习《义务教育语文课程标准》（2011版）的一点体会

文/袁永华

《义务教育语文课程标准》是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。其明确的教育教学目标，为语文教师指明了具体的教学方向，规范了教师教学中的各种行为。这里，我主要想谈谈习作教学。

习作是就是将自己内心想说的话，观察到的现象以及想象到的事用文字表达出来，将学习到的、观察积累到的知识进行输出。对于这一点，《课标》要求：多读多写。我的体会是，让学生多读一些文学书籍，勤写作。阅读要进行阅读的指导，习作也要进行习作的指导。关于习作，我认为应注重以下几点：

1、口语交际的训练。

口语交际对于学生初学习作非常重要。能将自己想说的话说出来，才能为后面的写提供了抓手。老师在设计口语训练时，要尽量贴近学生的生活实际，让学生有话可说，愿意说。在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。

2、培养学生留心观察周围事物的习惯。

培养学生留心观察周围事物的习惯，是解决学生写作时无内容可写的有效途径。去年秋游回校，学生进行写作。很多学生作文都像流水帐一样空泛，但细心的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很详细，感情也表达的非常真挚。星期天的日记，班上闵婧同学交来了一篇近600字的日记，一看日记才知道她也参加了9月18日的抗日游行。因为她很关注这一事件，就将看到的想到的都写了下来，甚至还去查了资料，询问了爷爷。所以培养好学生的留心观察的习惯非常重要。

3、培养学生的想象力。

从曹文轩老师的作品里，我们可以看到曹老师作品中的环境描写、人物描写句句精到，不落窠臼。我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活经历的积淀，更离不开细致的想像。李吉林老师经常带学生到野外去上语文课，也就是为了让学生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室内课上，李老师积极创设情境，来引发学生的想象，从而提升学生思维的发展。可见，培养学生的想象力，对于写作非常重要。《课标》中对第一学段的写作就规定：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这对于学生今后创造力的形成至关重要，可谓影响一生。

《义务教育语文课程标准》其内容易懂却很博大，既明确了方向，也给老师们留有发挥个人才智的空间，值得我们用心地去体会、思索与实践。

第四篇：学习《义务教育思想品德课程标准》的点滴体会

学习《义务教育思想品德课程标准》的点滴体会

坚持与时俱进凸显育人为本

作者/王爱忠

——学习《义务教育思想品德课程标准》的点滴体会

王爱忠

2011年版《义务教育思想品德课程标准》（以下简称《课标》）现已正式公布。它规定了思想品德课程的性质、目标、内容框架，提出实施建议，体现了国家意志，是国家管理和评价思想品德课程的基础，也是思想品德教材编写、教学、评估和考试命题的依据。那么，基于哪些原因修订《课标》？相对现行《课标》，修订后的《课标》有什么明显变化？结合对《课标》的学习研究，笔者谈谈自己的看法，以抛砖引玉。

一、适合社会发展需要，坚持与时俱进

进入新世纪以来，我们正处在一个大发展大变革大调整时期，科技发展日新月异，人类社会面临的共同挑战与日俱增，国际间的竞争日趋激烈。而我国充分发挥社会主义制度的政治优势，社会主义进入了一个新的阶段，国家面貌发生新的历史性变化，综合国力大幅提升，正在世界上树立起一个和平、负责任的大国形象。这些都对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了更高的要求。

1．当今世界综合国力的竞争，归根到底是人力资源综合素质的竞争。一个人素质的高低，不仅在于他的知识与技能，更在于他的思想品德。没有现代科学文化知识、能力支撑的思想品德是空洞的，没有良好的思想品德统帅的人是盲目和危险的。而“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”、“为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”为宗旨的《课标》必须与时俱进，紧跟时代发展的步伐。这就要增加科学发展观教育、把社会主义核心价值体系融人其中、完善“以公民的权利与义务意识为主要内容”的公民教育。只有这样，中华民族才能在日趋激烈的国际竞争中生存与发展，对人类文明的发展做出自己的贡献。

2．我们所处的社会，是民主与法制不断健全的社会。青少年是民族的希望，祖国未来的主人。如果不懂得宪法和法律，不具备一定的法律素质，就无法承担依法治国、建设社会主义法治国家的重任，也无法成为社会主义合格公民。必须通过思想品德教育，让人们知法、守法，时时处处按照法律规定办事，提高青少年法律意识和法律素质，以适应现代社会的需要。(心得体会　www.teniu.cc)在修订前《课标》内容中，法律内容总体偏少（约占25%左右），相对于法治社会中一个公民所需的最基本的法律知识而言，还有相当差距，因此需要适当增加法律的教学内容。

平等的权利义务观，是法治教育的基础，也是现代公民意识的重要内容。法律崇尚平等，保证平等。我们都是国家的主人，都是平等的社会主体。要平等对待每一个人，不做贵族和主子，也不做奴隶和奴才，而是要做具有现代民主法律意识的公民。因此，课标增加了“理解我国公民在法律面前一律平等”的内容。提出“结合本地实际情况，用与学生生活密切相关的案例，讨论说明法律面前人人平等的活动建议”，意在强化、强调、突出“我国公民在法律面前一律平等”这一重要法律原则。原文中在“了解建立健全监督和制约机制是法律有效实施和司法公正的保障”后增加了“加强公民意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”的内容。这与党的十七大报告保持一致，又是我国民主法制建设的新内容、新要求，更是一个现代社会公民应具有的不可侵犯的权利。在享有权利的同时，也要履行法律规定的各项义务，这是公民的责任。公民对国家履行义务，是国家繁荣强盛、社会发展进步的动力。在当代社会矛盾突出、危害国家安全因素复杂多样的背景下，强化公民对国家的义务很有必要。因此，增加了“懂得维护国家统一，维护国家各民族的团结，维护国家安全、荣誉和利益是每个公民的义务”的内容。

环境法是我国法律体系中的重要组成部分。近十年来，气候变化异常，自然灾害多发，环境问题变得越来越突出，也越来越引起社会关注。此次修订增加了“知道我国环境保护的基本法律，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务”。有助于初中学生增强规则意识，与他人平等相处、与后代人平等相待，领会享受权利就要履行义务的道理。

3．我国正处于全面建设小康社会的关键时期，提高学生思想品德素质的目的，在于推进中国特色社会主义建设事业，实现民族的伟大复兴。只有具有良好的思想道德品质，才能关注社会、关心国家前途和人类命运，并将之升华到爱党、爱国、承担社会责任、肩负历史使命的高度。

针对当前社会发展实际，这次《课标》修订，“我与国家与社会”的部分也增加、修改了不少内容。比如，网络具有信息量大、传播速度快、信息良莠不齐、具有放大效应等特点，而现实是我国有五六亿网民，包括了大多数初中学生，这就要求有个合理、正确利用网络的问题，有个承担社会责任的问题。因此新增加了：“网络的方便快捷，给生活带来巨大的便利，也让学生更深刻更及时地感受到社会生活的变化”。二元经济结构长期制约我国发展，区域发展不平衡也是现实的国情，按照科学发展观的要求，要增强城乡发展、区域发展的协调性，这样才能实现全面建设小康社会的目标，因此，《课标》相关内容修改为：“了解全面建设小康社会的奋斗目标。知道促进城乡、区域协调发展是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求”。针对现实生活中学生存在不珍惜劳动成果的问题、鄙视体力劳动的问题，《课标》补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。其目的是通过课程教学，让学生认识到职业有分工，但都是社会所不可缺少的，各行各业都有其独特的价值。做为中学生要尊重各行业的劳动者，平等看待职业，将来从事适合自己的职业，才能促进社会的发展和进步。

4．文化，是心灵的家园，民族的血脉。我国已经进入全面建设小康

社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素、越来越成为经济社会发展的重要支撑，我们要固本强根，就要学习和了解中华文化；就要发扬传统优秀文化，为社会主义现代化建设服务。经济全球化同时要求尊重民族文化的多样性，与不同民族文化交流沟通对话。我们尊重各民族的历史，尊重各民族人民的实践和创造，尊重各民族的文明成果，就要尊重世界文化的多样性。因此，增加了“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”，增强与世界文明交流和对话的意识和初步能力。作为国家未来的主人，对外交往的平等主体，我们也应具有全球意识与观念，为和谐社会、和谐世界的建设做出自己的贡献，因此，增加了“认识树立全球观念的重要性，体会时代精神对年轻一代的要求，有为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”内容。

二、促进学生思想品德发展，凸显育人为本

思想品德课程从本质上说是德育课程。从《课标》“前言”的表述，到“课程性质”的界定、“课程基本理念”的描述、“课程设计思路”的表达、“课程目标”的定位、具体“内容标准”的调整完善，建议的实施可以说教育均指向品德观念、公民意识、生活态度和行为要求，彰显着促进学生思想品德发展、加强品德教育的意图，凸显了“育人为本”的理念。

1．以学生为本，以育人为本，实现思想品德课程的追求。坚持以人为本，是科学发展观的本质与核心。《课标》的修订，以初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生身心发展特点为基础，从学生生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展需要。确立初中学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组关系依次构成了课程的三大内容版块。每一版块中均涉及道德、心理、法律和国情等方面内容。体现了生活逻辑与理论逻辑相统一，以生活逻辑为主线，逻辑上显得更加科学、合理、自然、流畅。《课标》结合学生生活经验，注重学生情感体验与行为实践，以学生视觉，呈现一个真实的逐渐扩大的世界。引领学生了解社会、参与公共生活、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非观念，树立正确的世界观、人生观、价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民，体现了育人为本的理念，有利于实现思想品德课程的追求。

2．联系实际，贴近生活，注重学生道德践行。紧密联系实际，贴近社会生活，是思想品德学科的本质属性。初中学生良好的思想品德是通过对生活和实践的认识逐步形成的。《课标》坚持以初中学生逐步成长为主线，以社会现实生活为载体，要求创设生活化学习环境，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在活动中亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，促进正确思想观念和良好道德品质的发展。

思想品德的形成和发展需要学生独立思考和生活体验。学生良好思想方式与行为习惯，只有通过学生亲身实践才能内化为自身的品质。《课标》共有36条活动建议，其中新增加达14条，多数是引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题。其目的是要求教师要为学生提供直接参与实践的机会，让学生在自主探究和切身践行中提高道德学习与践行能力，从而在实践中促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

3．尊重自然，关爱生命，促进学生与自然、家庭、社会和谐。在《课标》中，情感态度价值观、能力和知识有关“人类生存与生态环境”课程目标的要求，体现了对自然的尊重和对人与环境关系问题的关注。对于青春期现象，修订稿采用了更加积极的视角，引导学生从积极角度理解青春期生理变化的意义，感受“长大了”、“成熟了”的美好与责任。对于有关生命教育的内容，课程内容中增加“能够进行基本的自救自护”和“初步了解地震、火灾、水灾等自然灾害，学习一些自护、自救、互救、他救的常识”的活动建议，体现了对学生生命的关爱。增加“理解人类生命离不开大自然的哺育”、“增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”、“感受学校生活的幸福”、“正确认识社会矛盾．理解发展与稳定的辩证关系”及“构建社会主义和谐社会的责任意识”的内容，有利于促进和谐。

4．降低教学难度、减轻学生负担，积极推进素质教育。《课标》更加注意从整体上减轻教学的内容分量。“课程内容”从修订前的59条减少到现在的54条，如果以知识点来衡量，缩减约5%。一些“繁、难、偏、旧”的内容得到及时删减与修改。例如，原文“理解有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的意义”，而“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”这四句话是我国法制的一条基本原则，且涉及内容太多，太繁，初中学生也很难弄清楚，所以删除；原文“自觉抵制“黄、赌、毒”和“FLG”邪教等不良诱惑，考虑到初中学生的实际，单独列出来讲清楚什么是“黄”、什么叫“FLG”、邪教等在教学上还是相当困难，而且不容易处理和把握，故整条删除；“同违法犯罪行为作斗争”是国家专门机关和专职人员的专门工作，不是青少年的义务和职责。过去这方面要求不切实际，出于保护青少年健康成长的需要，也删除了；原文要求“能够正确行使权利，履行义务”，对于初中学生来说明显要求偏高，所以改为“懂得要正确行使权利、自觉履行义务”；原文在陈述自我保护要求之后，要求“能够运用法律同违法犯罪行为作斗争”，这一要求不利于青少年的自我保护，而且有副作用，所以作了精简删除处理……这样做有利于降低教学难度、减轻学生负担，有更多的时间与精力引导和促进初中学生思想品德发展，积极推进素质教育。

（作者单位：山东省菏泽市曹县大集中学）

第五篇：义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册

义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册

陆地生活的动物——蚯蚓

广州市天华中学朱海敏

一、教学内容分析

本课内容为第五单元的第一章中第二节的第二课时，学生在第一课时已了解陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点，因此本节课的设计目的主要是为学生创建开放式的学习的平台，对典型的陆地动物——蚯蚓进行实验探究、观察、讨论、交流、总结和归纳，进一步深化理解陆地生活的动物在形态结构等方面与陆地环境相适应的观点，提高学生的综合能力素质。

二、教学对象分析

随着教材的改革，初二年级的学生对探究实验的学习已有初步的认识，因此对于《蚯蚓》这节课，重点内容已不仅仅是让学生掌握蚯蚓适应陆地环境的主要形态结构和生理功能特点，更重要的是通过实验进一步培养学生的探究能力和创新精神。但生活在城市里的孩子，往往对蚯蚓缺少亲切感，女孩子还会有恐惧心理，而这种心理必然会影响学习。

三、教学目标

1、知识目标

（1）通过饲养和观察蚯蚓，阐明蚯蚓适应土壤生活的特点。

（2）说出蚯蚓对人类生产、生活的关系及其对自然界的意义。

（3）通过简介水蛭和沙蚕，学会总结环节动物的主要特征。

2、能力目标

（1）培养观察、实验、探究的能力和创新精神。

（2）通过讨论、交流和竞赛等活动，培养学生相互协助的能力。

（3）培养学生判断、总结和概括的能力。

3、情感目标

培养学生的爱心，树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念。

四、教学重点、难点

1、学生自己设计实验，探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点。

2、培养学生的总结能力和通过比较、判断、实验、观察、归纳等活动来获取知识的能力。

五、教学策略

实验、竞赛游戏

六、教学媒体

PowerPoint

八、教学反思

1、关注学生心理，促进师生交流

互动的课堂不仅仅表现在一问一答，它更需要师生的情感交流。因此教师在设计教学时应更多地从学生角度出发，而学生的心理因素更是不可忽略。例如，对于学生不喜欢或害怕蚯蚓的心理，我从以下几方面进行处理。首先在课前，男女生搭配组成观察小组，让学生自己制作观虫器，并合作饲养蚯蚓。这样，既可帮助学生深刻了解蚯蚓的生活习性，又可培养学生的爱心。一定时间的近距离接触，可以帮助减少恐惧感。另外，我摒弃了传统的复习引入，从生活实际出发，通过一个普通的小调查，再一次关心学生的心理状况。“上课前我们先做个小调查，有哪些同学害怕蚯蚓呢？”对于我的亲切问话，学生非常乐意地与我分享他们的情感，课堂气氛一下子就变得格外的亲近、活跃，为整节课奠定了情感基调。从谈话中可以了解学生对蚯蚓的初步认知，然后给予正面引导，让学生正确了解蚯蚓在人类生活中所起的作用，建立亲切感，减少学生恐惧的心理障碍，有利于以后学习的开展。还有，在实验过程中密切关注学生的反应。对于不敢做实验的学生，要亲力亲为，师生一起探究，使学生产

2生安全感，同时要显出实验的趣味性，让学生在快乐实验中忘记恐惧。

2、为学生创建开放式的学习的平台

为了培养学生自主探究的能力，在实验前的指导中，我并没有一步一步地教学生如何进行实验，只简单说明实验目的、实验材料、实验要求和注意事项，让学生分组设计实验。当然，为了照顾不同水平的学生，为了使学生能达到实验的目的，我在黑板上画了一个表格，以填空为主，还添加了“新发现”一栏，以激励学生的创新精神。另外，我对实验的材料也进行了一些补充，例如低浓度的酒精。很多学生都利用了酒精来观察蚯蚓对刺激的反应，有趣的实验结果激发了学生求知的欲望，使学生更感兴趣地探究。但时间有限，有些学生往往因为沉迷观察某一现象而没有完成实验内容，这无疑对教学的内容会有影响，但我并没有责备学生，反而赞扬他们的科学态度。这些学生往往能从实验中发现许多问题，例如：在蚯蚓附近滴一滴酒精，蚯蚓马上朝相反方向蠕动，为什么呢？蚯蚓有嗅觉吗？与学生一起探讨他们的“新发现”，比单纯学习一些理论知识更显得有价值。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。

3、重视学生的交流和总结

实验的交流和总结是非常重要的，尤其是学生之间的交流。教师在巡视实验的时候，学生往往会提出许多问题。如果此时教师一一作答了，那么从某个程度上，其实已经剥削了学生探究的机会，更不利于学生的思维发展。因此教师可用引导性的语言或创设问题情景来引导学生合作探讨和交流。实验后的交流是实验的“高潮”，但由于很多学生不能明确交流的内容，而使之显得平淡、乏味，因此我利用不同的方式有意地提出一些问题来鼓励学生交流自己的实验成果，哪怕是零散的、不完整的，只要人人都开口说，那么人人就会有实验后的成就感，这往往使学生对科学产生更大的热情和动力。实验后的总结是实验的“精华”，但经过一番经验交流后，学生往往不愿意听，因此我采用了另一种方式——竞赛游戏。让学生自己判断是巩固知识的最好方法，寄学于乐，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生合作的精神。

4、情感渲染，快乐学习

从课堂的引入到实验，以及课堂小结，我都刻意渲染了一种轻松的，活泼的课堂气氛。有时候学生不一定是被课堂内容所吸引，但学生都喜欢快乐的学习，只要能抓住学生的心理，就能很好地促进师生互动的关系。新时代的课堂，要求的是一种平等的、互助的关系。情感渲染就是一种很有效的方法，教师快乐地教，学生快乐地学。亲切的笑容、活泼的语言，加上形式多样的教学方式，让学生在轻松的环境中学习更加深刻难忘。比如我问学生：“在实验中，有没有同学被蚯蚓咬到呢？”学生都笑着回答说：“没有，蚯蚓根本没有牙齿。” 如此轻松的对话怎能不激发学生的积极思考呢？当然，如果教学形式过于花俏，很容易陷入“课堂热闹闹，课后乱糟糟”的局面。但只要适当地把多种教学手段运用好，精心的设计不仅可以丰富课堂，还可以更好地达到教学的目标和体现新课标的精神。