第一篇：培养学生的口语交际能力2稿

培养学生的口语交际能力

岩口小学：邹月秋

口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。口语交际能力是现代人发展的自觉要求。重视口语教学也成为世界各地在语文教学中的共同趋势。随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。在《语文新课程标准》的总目标里提出：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并分学段对口语交际的教学目标作出了相应的规定。在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手：

一、结合生活实际，让学生有话可说

许多教师在选择口语交际的内容上偏离了学生的生活，只注重老师的教，从成人的角度去选择话题，忽视了孩子的需要，忽视了对孩子来说的真实性和实用性。比如：《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。但是，根据我们农村孩子很少过生日，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、喜事等等上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。通过交际，能更全面地看问题。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当

地资源。当然，一方面，教师在学生收集材料前要进行必要的指导，让学生明确要求；另一方面，在口语交际课上要注意充分利用，不要

仅局限于呈现，以免使材料出现堆砌或自我介绍，要真正让学生在展

示、交流、评价、提出问题等方面充分进行对话，这样才有助于交际。

二、学习方法指导，让学生学会怎么说

1、注重方法，增加阅读。

“方法比知识更重要”。教师引导学生进行阅读训练------阅读大量的书籍阅读大量的书籍。能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会

作诗也能吟”说得就是这个道理。

2、引导学生畅所欲言

要引导小学生“对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感

受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参

加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能

就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教

学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一

起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊

天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是

通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共

鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

三、创情境激兴趣，让学生真正说出来

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民

主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地

提高口语交际的能力。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交

互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验

形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就

会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也

随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要

说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰

难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境

不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象

使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活

泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

四．培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支

柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多

学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习

惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

五．保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

（一）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

（二）要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

2009、6

第二篇：如何培养学生口语交际能力初探

如何培养小学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培养学生的口语交际能力

如影随形

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

培养口语交际能力的看法。一点不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：浅谈学生口语交际能力的培养

浅谈学生口语交际能力的培养繁峙县砂河镇第二小学李丽平

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人巧舌如簧，妙语连珠，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就能运用现代化信息手段，势必在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且，小学《语文课程标准》中明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向学生和教师发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极地交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一，在阅读课中敢于发表自己的意见。

在阅读课中师生之间的交流，对话是一种必不可少的形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂上提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《伸出我们的双手》时，我设计了这样一个问题：“你周围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？”学生们纷纷举手。“我们周围有两位老爷爷，他的儿子在一次车祸中丧生了，媳妇后来也嫁人了。留下了一个小孙孙无人照看，非常可怜。妈妈经常把我们不穿的衣服送给他们；下雪了，路很滑，爸爸就帮他们挑担水；我还帮助小弟弟辅导功课„„”一个学生就讲了这么多，看他既能联系自己学过的助人为乐的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

二，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。作文要靠评改来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可以让学生欣赏别人的好作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何„„

经过我的示范与提示，学生对讲评作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们的神情变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，杨丽飞就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”孔文丽也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”„„还有很多同学站起来评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三，在听说训练课中锻炼学生的口语表达能力。

进入了五年级，听说训练的课程安排减少到一学期三节。那么，如何上好这三节听说训 1

练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理﹑较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因﹑经过﹑结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”做准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听﹑说﹑评中不同程度低提高自己的口语交际能力。

四班队课上的竞选演讲也促进学生的口语交际的能力的提高。

在又一次的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生 有责任管理班级，有让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后想工作﹑学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有学生走上讲台，发表自己的演说。杨文超同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己的汗水换来干净整洁的教室，换来同学们舒适的学习坏境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务﹑奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一部分同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给予必要的指导和点拨，让学生在自己的支持和老师的指导中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我﹑超越自我。

五，在社会实践中培养学生口语实践能力。

口语交际不能只限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生充分锻炼，于是我采取了以下途径。

⑴让学生大胆与各位老师交往。有的学生生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我派一位平时不善于交际的同学到后勤高老师处去领取一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿了一个新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问哪位是高老师？’高老师站起后我告诉他我们班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

⑵让学生学会与陌生人交往。在日常生活中的问路找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们班的郭艳敏长痘快一个月了没来学校上课。为了不让她落下更多的课程，我派一位学习成绩偏低的学生去给她送复习题。从打听他家的地址到找到郭艳敏的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口语交际能力，是任务得以顺利完成。

⑶让学生经常与家人沟通。学生在学习﹑生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，我们学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的问题不愿意。于是，我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的目标之一。要使学生口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元入手，积极鼓励每一位学生，多给他们有获得喜悦成功的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

⒈《培养学生口语交际能力》胡敏敏

⒉《课程标准》

第五篇：如何培养学生的口语交际能力

如何培养学生的口语交际能力

在新课程高歌当朝之际，山区的教育教学也在跟着可改的步伐不断前进。在新课标实施中，把以往的听话、说话改为口语交际，着实体现了时代的需求，语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需求。可是在教学中，许多学生的口语表达能力甚差，作为一名小学语文教师，如何从小培养学生的听说态度和语

言习惯，提高口语交际能力，是一个挑战的内容，需要在教学实践中不断探索、总结。因此我在运用目标的教学中，结合多种复制教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。

一、诱发学生说话的兴趣

新课程倡导课程同儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情景和周围环境中积极的建构知识，使课程具有一点生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，我在教学中通过猜謎语，讲故事的方法诱发学生说话的兴趣，激发交际的欲望。如教学《小鸭子得救了》，我先说谜语：“扁嘴巴，唱起歌来嘎嘎嘎……”待学生猜出谜底后，我再出示小鸭子图片，让学生感观小鸭子的可爱。紧接着讲故事：“夏天到了，天，蓝蓝的，清清的河水哗哗地流着，小鸭子唱着歌儿，高高兴兴地出门了……一不小心，掉进了大树旁的坑里，怎么办呢？学生在轻松的气氛中，情不自禁地地跨入了交际的门槛。

二、激发学生交际的欲望

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

三、拓展学生的思维

一堂成功的交际课，应使学生的自我学习活动更具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。可以让学生续编故事，培养学生的思维能力和创造能力。如：在学完《狼和小羊》之后，我让学生续编故事：狼刚说完，就扑向小羊，结果怎么样呢？学生展开丰富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地说出来，学生的思维能力和创造力就能得到发展。

总之，要提高山区孩子的语言表达能力，是一项长期的、艰巨的任务。但教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而提高山区孩子的语言表达能力。