第一篇：关于教学过程中如何培养学生自学能力的体会

关于教学过程中如何培养学生自学能力的几点思考

新课标要求语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的形成最终的培养学生的自学能力为目标，自学从某种意义上讲，能使学生个性获得解放，能充分发挥学生创造思维的潜能，自学能力的培养主要是语文阅

读教学，本人在平时教学过程中寻得了以下几点拙见。

思考：教师放手，学生动手

在课堂教学中，要大胆鼓励学生自学，学生自学不能解决的总是教师再讲讲，要把教师讲解的时间，缩减到最低限度，这样才能为培养学生创新能力奠定基础，要改变过去的“一言堂”、“满堂灌式”教学模式，或“填鸭式”教学，要真正体现新课标，倡导以学生为主体，教学是多边活动是师生的共同活动的宗旨，但要注意度的问题，有的教师可能会理解：把学生的学习主动权归还学生就是由“一言堂”变为“大放羊”随学生便。

教师应端正师生关系，摆正位置，有目的、有计划地去培养学生的自学能力，如：学生可根自己学习课堂确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示，预习提示，课后练习等理解课文，甚至权力选择适合他们的教学方法。

在以前教学过程中我们对于讲读课文和自读课文的处理方法是：自读课文一律由学生自学，而讲读课文则是精讲、精练，其实不然，对于难懂的课文也可以让学生自学，如我在朱自清的《春》时，就放手让学生自学等学生对春有一定的了解和认识以后，对于难懂的问题，我们就让学生展开小组讨论：我则鼓励学生大胆讲自己的见解，在激烈的辩论中，学生不仅把课文内容作为主要依据，而且把写作理论依据也作为有力的论据，这样既深化了写作能力，更主要的是学生学习语文的积极性也提高了。

把问答的权利归还学生真正有价值的教学应该得学生问，学生答，或者教师答，要知道提出一个问题远比解决一个问题更重要。学生如果没有参与意识，没有积极主动思考，他如何能提出一个有价值的问题。因此在教学过程中，教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受，疑问和设想提出来，这样要双教师提问有效得多，而且更重要的教师要看到一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动追求的目标。

当然，培养学生的自学能力方法还很多，但愿我们在教学过程中不断探索总结，开放思想，改变教学观念，定能开辟出一片绿地。

《关于教学过程中如何培养学生自学能力的体会》

第二篇：在教学过程中培养学生的自学能力

在数学教学过程中培养学生的自学能力

摘要：在教学的领域里，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生的能力，特别是培养学生的自学能力，成了我们广大教师努力的方向。所谓自学能力，就是指学生掌握一种学习的本领，能够独立获取知识，如果学生自学能力提高了，他就可以主动学习，独立思考，学习效果就会显著加强。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是非常必要的。

关键词：

课前自学，渗透自学的意识；课中自学,培养自学能力；课后自学，发展自学能力；

正文：

自学能力是指学习者在已有知识技能的基础上，不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立的获得知识，运用知识，发现问题和解决问题的一种能力。叶圣陶曾经强调指出：“学习是学生自己的事，无论老师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何也学不好的。因此，我们应重视自学能力的培养。”

教学过程是学生的认识过程和发展过程，只要把学习的权利交给学生，让他们主动参与学习，积极探索，在有所发现中才能有所发展。因此，我对培养学生的自学能力，进行一些尝试：

一、课前自学,渗透自学的意识

课前自学是课堂教学的有利铺垫，教师必须充分利用这一环节，向学生渗透自学的意识，培养学生的自学能力。新授前，首先让学生自学与新知识有关的旧知识，使学生牢固拥有继续学习的“资本”后自学即将学习新知，学生对将要学习的新教材有了总体的了解，对不懂的问题，引起注意，以便在教师上课时提出疑问，变学习被动为主动，学到更多的知识，如教学“通分”这一节课前，老师首先让学生自学已学的“最小公倍数”的求法，“分数的基本性质”，使学生在学习通分时打下坚实的基础，然后让学生自学“通分”这一节，在自学过程中，让学生把课文中不懂的问题圈上，以便引起注意，这样学生就可以有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点，降低获取新知识的难度。再如：教学“稍复

杂的分数除法应用题”时，我给学生拟定了如下学习目标：①能准确地确定单位“1”；②能找出已知量的对应分率；③能用线段图表示题中数量间的关系；④能讲出解题思路；⑤能正确解答稍复杂的分数应用题。学生按照学习目标进行自学时，心里明白解答这类稍复杂的分数应用题，首先要会准确地确定单位“1”；其次是找出已知量的对应分率，不但要会用线段图表示题中数量的关系，而且还要能讲出解题时的思路，计算方法确定后再进行解答。

二、课中自学，培养自学能力

教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生怎样去学习知识,只有掌握了学习的方法，学生才可以终身受用不尽。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动 接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。

1.根据教材前后连贯的特点，选准已学和将学内容的联系处，保持自学题的延续性。如：教学分数化小数时，先让学生练习，把下列分数改写成除法算式后，商用小数表示（除不尽的保留三位小数。）

37=（）÷（）=（）=（）÷（）=()425

25=()÷()≈（）=（）÷（）≈（）914

再如，教学平行四边形面积计算这节时，首先让学生看教材，使学生知道平行四边形的面积可以用数方格的方法计算，然后领导学生提出，如果计算学校操场的面积，用数方格的方法计算还行吗?想一想，学生讨论，让学生自己按教材上的图形进行化成一个长方形，他的长、宽分别和原来平行四边形的底、高相等。它的面积和原来平行四边形的面积也相等。这样学生的空间想象力、运动操作能力得到了培养，学习主动性、创造性得到发展，然后，让学生在精讲中理解和掌握新知。接着老师又设计层层递进的练习题，对学生用已学知识举一反三自学能力进行检查。

2.根据知识结构特点，抓好已学和将学的连接和转化点，在学习方法上要有借鉴和启示。如：教学第十一册分数应用题：水果批发商场，有水果25000千克，2卖出，还剩下多少千克？“在复习有关旧知识后，揭示例题先让学生试做，教

5师巡视了解做题情况，在巡视中我发现试做结果出现了四种情况：

①25000－22②25000－25000× 55

22③25000×﹙1－﹚④25000× 55

教师便把四种情况板书在黑板上让学生讨论，结果绝大部分学生认为第①种是错误的，因为卖出的不是22千克，而是总数的，有的说第②种说法是对的，55

先求卖出的千克数，再用总数减去卖出的千克数就得到剩下的千克数，还有的认为第③种做法也是对的，它是把总数看作单位“1”，剩下的千克数占总数的（1 －2）是多少？有的说②、③两种做法都对。第③种做法比第②种做法简便一5

些，最后同学们一致认为第④种做法是不对的。它只求出了卖出的千克数。这道题先后有十几位同学发了言，还有不少同学争先恐后要求发言，课堂气氛活跃。这时我加以引导点拨，并追问：“你们在解答这道题时是分几点想的？为什么这样想？”又有几位同学围绕教师的问题归纳解答这道题的思路和步骤。又例如：教学六年级圆柱体的体积时，由于学生已经有了计算长方体体积的已有知识和经验，引导学生运用已有的知识解决现有的问题，是这节课的重点内容。因此，我先跟学生们复习一些列有关长方体体积公式的转化、推导等知识，先让学生对这种“转化”思想有一个更深入的认识；接着我就引导学生自学课本的知识，小组通过合作，用学具拼一拼，从而推导得出长方体的体积公式。这样开展教学，不但解决了本节课的教学重难点，更重要的是为以后学习正方体、圆锥体的体积时，能为学生提供一种很好的学习方法。因此，对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，从而使学生有法可循，沿着老师的“旧路”去找自己的“新路”。

3．创设情境激发自学，为把握所教知识的伸展，让学生动脑、动手参与实践获取知识。如在教学质数、合数的概念后，为了强化这个概念，当学生初步理解质数、合数时，老师设计了这样的活动，全班每个同学都有不同的学号，老师随便说出一个学生的学号，那位学生马上站起来回答出它是质数还是合数，是合数的说出它的约数，然后请学号是质数的学生站起来，学号是合数的学生站起来，接着问还有没有站起来过的学生你吗?你为什么没站起来？这样全班同学立即在紧张而愉快的气氛中领悟了新知，妥善处理好了教与学的关系，解决了从教师到

“我”出发，按自己对知识的理解过程、思考途径原原本本地传授给学生，而是在教师的引导下，让学生自己探求学会新知识。这样充分体现了以学生为主体，教师为主导的精神，同时也强化了概念，新知识在头脑中印象深刻，不易遗忘。

三、课后自学.发展自学能力

培养学生的自学能力不能只限于课堂，应拓展到课堂以外的各个方面，要以课堂学习为基础，开展一些数学课外活动，以提高学习兴趣，开阔视野、丰富知识。课后我们应该多给学生动手实践的机会，让他们在实践中巩固知识、形成能力。我们作为老师，还要鼓励学生把这一切感受写成数学日记，触动学生的感悟，培养学生总结归纳的能力，从而发展学生的自学能力。这一环是纵贯一堂课内容，使知识综合复习，教师搭桥引渡，稍加点拨，学生自己看题归纳并让学生在知识运用中又学习到其他有关知识，开阔视野，激发了兴趣，如教学第七册收集和整理数据后，让学生回答分别统计:1985年、1990年、1995年、2000年这四年中，某地区城乡人口数，这样不仅巩固了学生所学的知识，又提高了学生的思想素质。

总之，培养自学能力，是对学生素质可持续发展的一种强的力的“投资”，一旦学生储存了这种学习的能源，那将是取之不尽丶用之不竭的动力，愿每位教师都能重视自学，愿每堂课都经过老师的精心备课和学生积极地自学后，能珠联璧合，取得较好的教学效果。

参考文献:

1.《数学课程标准》

2.《小学数学教学大纲》

3.《新课程、新理念》东北师范大学出版社陈旭远主编

4.《小学数学教育评价》 东北师范大学出版社马云鹏张春莉编

第三篇：在计算机教学过程中如何培养学生的学习兴趣及自学能力

在计算机教学过程中如何培养学生的学习兴趣及自学能力

计算机作为信息时代的载体和工具，在各学科的学习及日常工作中应用之广、作用之大，已为人们所深知。计算机科学不同于其他学科的特点就是它的发展和更新速度极快，要求我们不断地学习。

作为计算机教师，我们不可能在有限的教学时数内传授给学生太多的知识，大部分知识的学习还得靠学生课外自学。因此，有意识地培养学生的自学能力，教会学生学习方法，变学会知识为会学知识是十分重要的。正如叶圣陶先生所言：“教师教各种学科，其最终目的是达到不复教，而学生能自为研索，自求解决。”笔者在十几年的教学实践中，结合计算机学科特点，经过不断研究探索，总结了以下几种培养学生自学能力的方法。

一、引导和教育学生树立终生学习、自主学习的观念

学生在校学习的知识是有限的，而时代在不断向前发展，知识更新速度加快，人的一生大部分知识的掌握，其实都是靠自学获得的。从古至今，一些有成就的人士之所以能够在一生中有所作为，是与他们具备较强的自学能力和坚持不懈地进行学习分不开的。学习不是学生时期的阶段性行为，而是一生的事。曾荣获最高数学奖――沃尔夫奖的著名数学家、微分几何之父陈省身院士，九十岁时还在书房读书，研究他一生热爱的微分几何学。教师可以通过讲道理、举实例等方式帮助学生充分认识在知识经济时代和信息化社会，需要树立终身学习、自主学习的观念；明确每个学生都要根据个人和社会发展的需要，通过自主学习获取和掌握新知识，不断提高自学能力，从而不断提高自身素质；让学生明白，要想有所作为，只有经过自主学习和不懈努力才能使理想变为现实。

二、以学生为主体，以教师为主导，不断提高学生的自学能力

在计算机教学中，采用以“学生为主体，以教师为主导”的教学模式有利于提高学生的自学能力和培养学生的创新思维。计算机本身是一门实践性操作性很强的学科，很多知识可以通过学生自己动手实践来学习掌握。因此，要想充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力和创新思维，教师不能采取“满堂灌、填鸭式”的教学方法，要结合学科特点少讲精讲，重质量，重效率，采取各种有效的教学方法引导学生由学会知识转变为会学知识。

1.激发学生的学习兴趣，使他们产生自主学习的愿望

众所周知，兴趣是学习的巨大动力，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，有了兴趣才会自觉自愿地去学习。学生对计算机一般都有一种神秘感和好奇心，教师应抓住学生的这一心理特征，引发他们的学习兴趣，使学生变被动学习为主动参与。如在讲PowerPoint幻灯片制作时，我将课前制作的一个带有图片、动画、声音和视频的演示文稿给学生播放观看，学生感觉神秘有趣，产生了好奇心，于是自己也想动手尝试制作。学生通过看书、想象、讨论及教师指导完成了各自的作品。继而我又组织同学将各自的作品在展台前放映，相互对比，让他们思考如何设计才能使自己的“作品”更加完美。好胜心促使学生进一步动脑思考，查阅资料，与同伴协作研究，这不仅调动了学生学习的积极性，也激发了学生自主学习的热情。

2.采用目标教学模式，引导学生自我定向

所谓目标教学模式，是指以教师为主导，以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习的一种教学模式。该模式要求教师每一节课前与学生共同探讨和确定学习内容、学习重点难点以及学习方法。设定的教学目标应遵循实践性原则、自主性原则和创造性原则，让学生明确下一节课的任务，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。例如在讲述windows资源管理器时，我给学生设定的目标是能够熟练运用至少两种方法进行文件的选取、复制、移动、查找和删除操作。有了明确的目标后，学生很快抓住了重点，做到了有的放矢。经过多次训练后，学生的自学能力有了明显提高。

3.重视实践，引导学生独立思考、勇于创新

计算机学科是一门实践性较强的学科，如果只靠看书学习，不去动手操作，那就是纸上谈兵。因此计算机课堂不该成为教师一个人表演的舞台，应该给学生留出足够的时间去实践，让他们在实践中亲身体验自主创新的乐趣，充分发挥想象力和创造力。同时要注意培养学生大胆探索、敢于发现、敢于创新的意识。在讲授如何使用WindowsXP附件功能时，我引导学生使用画图软件绘制出精美的图画，使用录音机录制自己的声音文件，这让学生感到新鲜有趣，提高了学生的学习兴趣和教学效果。为了提高上机的质量，我还引导学生参与创造性活动。如在学习“Excel”数据处理软件时，我把一个班级的学生各科成绩罗列出来，让学生自己尝试用“Excel”菜单功能算出总分、平均分，按平均分进行排序、单科分类汇总、筛选出及格与不及格学生名单等。这些看来只有教师才能做的事情，现在要求学生自己动手去做，去动脑思考。通过创设这样的主动学习的情境，充分发挥了学生丰富的想象力、创造力。我经常在实验课上提出一些问题让学生自己去尝试解决，鼓励学生大胆猜想、判断和讨论，在学习过程中不断发现新问题并提出不同的解决办法，帮助学生克服思维定式，培养学生解决实际问题的能力，为今后自学计算机打下了良好的基础。

4.提高学生归纳总结知识的能力，使知识系统化

学生最初学习的知识是零散的，如果不将所学的知识及时进行归纳总结，学生们就不能全面透彻地掌握并灵活地应用这些知识。在教学中，我注意引导学生学习归纳总结知识。如在学完每一章节后，采用小结的方法，引导学生将每一章节的内容联系在一起，抓住重点，把握难点，使知识系统化，力争让学生做到融会贯通，记忆深刻，掌握牢固。

5.合理运用辅助教学软件，创设有利于学生自主学习的环境

其实，提高学生计算机自学能力的方法很多，比如可以通过机房开放方式，在机房里安装一些有实际应用价值的辅助教学软件，学生在上机时根据自身特点有选择地学习，既提高了计算机设备的利用率，同时也给学生自学计算机创设了有利的学习环境。目前较好的辅助教学软件有提高汉字录入速度的《五笔高手》，学习使用flash的《Flash学习软件》等。有条件的学校，教师还可以将开发的计算机教学课件、测试软件放在网上共享，学生可以通过网上的辅助教学软件自学，并可利用测试软件对学习效果做出评价。

三、建立激励机制，激发自主学习的热情

除了采用适当的教学方法培养学生的自学能力外，还可通过建立激励机制，在课堂上为学生创造充分施展才华、展示自己新奇想法的机会，使他们获得成就感。积极开展课外活动，每学期举行一次计算机知识和技能竞赛，通过表彰奖励调动学生自主学习的热情。

学生的自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。作为一名计算机教师，要想培养出有较强自学能力的创新型人才，首先自身要有创新意识和创新精神，在教学过程中应不断探索新的、好的教学方法，同时也要不断更新和丰富自己的知识。

参考文献：

[1]高艳茹.高校课堂教学模式初探[J].教育探索，2006（5）.

第四篇：浅谈学生自学能力的培养

【内容摘要】新课程改革已成为新时期教育发展的必然，学生学习方式的转变是本次新课程改革的最显著特征。学生不再是单纯的接受者与模仿者，而变成了能够独立思考、分析和解决问题的主导者，这一切都要求学生要改变以往的接受式的学习方式，逐渐转变为自主发现式学习、探究式学习、研究式学习。笔者凭借新课程改革的理念，通过近些年的教育教学实践，逐步的积累了一定教育教学经验，从激发学习动机、培养科学方法及树立自信心等几个方面培养学生的自学能力，应用于教学效果较好。

【关键词】自主学习合作探究情境教学

【引言】新课程理念倡导转变学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，把学习过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，这一切都要求学生改变以往的接受式的学习方式，进而强调学生自主发现式学习、探究式学习、研究式学习。作为一名合格的教师，应该有目的的在实际教学中注重学生的这种自主探究学习能力的培养。

【 正文】

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。《新课程标准》要求教师要充分地激发和培养学生学习化学的兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和具备高效的学习策略，形成自主学习的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。

培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及化学学习的规律，有针对地指导学生。笔者结合平时教学实践，从以下几方面来探讨如何培养学生自主学习能力的几点体会。

一、巧设情景，激发学生“想学”的动机

兴趣是一种学习动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。在具体教学过程中巧设情景，激发学生“想学”的动机，学生自身由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的习惯，长此以往，定会取得不错的效果。

在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。

教师的任务是引导并组织学生进行思考、探究，创设一个自主学习的空间，使学生在经历中感悟，在感悟中成长。只有学生们真正的感悟了，他们才会产生愉快的体验，才会乐意充当成功的探索者。

二、传授科学的学习方法，指导学生学会学习

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生

学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。” 教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累

与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

教师在课堂教学过程中应因势利导，创设情境，有针对性地帮助

他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。在教学中，我们应该更多地创造情景教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。

学生是课堂的真正主人，课堂教学教师要大胆的放手让学生进行

自主探究学习，并为学生营造宽松的学习氛围与和谐竞争的学习环境，在教学方法上因势利导，为学生做好正确的指引。作为教师在课堂上的任务就是尽可能的去开发学生的无限潜力，有意识地贯穿学法指导，培养学生的自主探究能力。教师告诉学生“是什么”，学生照

单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，让他们相互质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性就会大大提高，个体就能得到很好的发展。

三、强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习

具备良好意志品质的学生，在学习的过程中，能自觉地控制和调

节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一帆风顺的。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

当今社会是发展中的社会、信息化、网络化的社会。新的时期，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，自主课堂的各个环节，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在合作中学习，在探究中成长，使课堂变成有效的合作学习的舞台，使学生成为自主学习的主人。当然课堂也应该根据具体的内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但教无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标，培养学生养成良好的学习习惯和高效的学习策略，形成自主探究式学习的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

1、吕文升、方天培著：《现代教育学》，复旦大学出版社2009年版

2、叶立群主编《教育学原理》，福建教育出版社2009年版第223页

3、于远光著：《素质教育三要义》，2007年第2期

4、马淑霞：优化课堂心理环境 构建和谐化学课堂[J];安徽教育学院学报;2005年06期

5、韩立福：新课程有效课堂教学行动策略，北京：首都师范大学出版社，2006

第五篇：1-10完成;浅谈初中英语教学过程中如何培养学生的自学能力

浅谈初中英语教学过程中如何培养学生的自学能力 摘要：在初中英语的教学当中，因为受到了我国传统教育思想的影响，在课堂教学中都认为教师的主要任务是负责教授，学生的主要任务就是学习，因此，在课堂中的大部分时间，都是教师在讲课，学生只是被动的学习。新课程改革后，教学大纲要求英语教师不能只注重于课本教学，要培养学生们的自主学习与发散性思维，使学生们在学习中更加注重思维的过程，通过启发式的教学，来激发学生们的想象力和创造力，真正使学生从“学会”转变成为“会学”。

关键词：初中英语；自学能力；培养方法

一、我国初中英语教学的主要现状

1.1没有充分调动学生的主体作用

在一般的英语课堂教学当中，教师一般只会关注一些英语成绩较好、接受能力较快的学生，在有很多好机会时也只是留给了这些英语成绩好的学生，往往忽视了中等生和差等生，从而导致这些学生只是一味的被动学习。出现这种情况的主要原因就是教师违背了新课改要求中面向全体学生的主要原则，违背了大多数学生的认知规律，从而导致一部分学生不能够充分的发挥主体作用。

1.2教师的教学方法过于陈旧、简单

目前许多初中英语教师的教学方法过于陈旧、传统，大部分都只是简单的讲授语言的知识结构和单词的应用，并且是通过汉语讲授英语，就很难为学生营造出一个良好的英语学习氛围，减少了学生接收英语信息的数量。除此之外，教师和很少在课堂上与学生进行英语的交流，这样就很难培养学生的语感和语境，从而限制了学生对英语学习的自主性。

二、初中英语教学中培养学生自主学习的策略

2.1培养学生对英语学习的兴趣

由于兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习有兴趣，才能够更加积极主动的学习英语。而提高学生对英语的兴趣首先应该让学生发现英语中的价值，只有学生自己认为英语的学习非常重要，在平常的生活中会有很重要的使用价值，就能够非常有效的增强学生的学习兴趣。教师应该多提出有思考性价值的问题，让学生们思考并交流讨论，鼓励学生们思考不同的答案，对于回答错误的学生，教师不应批评，而是应该询问他们思考问题的方法与思路，并多加鼓励，从而培养学生对应于的兴趣，这样才能够学好英语。例如，教师在教导学生如何确定地使用多个形容词时，可以编造如下的口诀“县官行令严国财”，充分利用谐音的方法让

学生记忆，其中的“县”是限定词的谐音缩写，“官”是观点词的谐音缩写，“行”是形状词的谐音缩写“令”是年龄词的谐音缩写，“严”是颜色词的谐音缩写，“国”是国籍词的谐音缩写，“财”是材料词的谐音缩写。记忆初期学生会感到一定的困难，那么我可以将其扩充为一句话“县官对严国财发出了命令”。光记忆口诀也是不够的，还要让学生们记忆一两句英语实例，例如：a big round wooden table;a cheap Chinese sport car.这样的教学方法能够充分激发起学生的学习兴趣。

2.2创设自主学习的情境

在课堂上，教师创造适合的教学情境是非常重要的，教师可以通过不同的形式来提高教学的魅力，吸引学生的注意，引导学生想象，具体可以通过视频、音频、图像、表演等形式。教师在开始讲新课之前，可以从学生感兴趣的话题引入，使学生对课文内容有初步的了解和自己的想象，在课文结束后总结课文与学生想象的不同之处，教师不应该否定任何一位学生，让学生们在想象的空间里遨游，激发学生的发散性思维与自主学习的动力。教师尤其需要注意与学生树立平等的观念，与学生共同探讨、共同合作、相互尊重，真正的给学生亲近感，建立一种和谐与民主的师生关系，使学生能够感受到英语学习的快乐，从而能够激发学生自主学习的主观能动性。例如在教导学生学习英语交通标示“NO PARKING”、“NO SMOKING”等等标示的时候，可以先通过投影仪放出具体的英语标示让学生们有具体的感官认识。

2.3使用多样化的教学方法

在新课程改革的要求之下，应该转变课堂的教学方法，把学生从被动的接受知识转变成为主动的获得知识，通过自己的学习与知识的梳理，从而培养学生的认知能力，通过学生自己的经验来构建学生的知识体系。教师可以通过现代化的教学手段，例如多媒体、视频等，这样更加的符合学生认知结构的特点，从更加接近实际生活的角度进行授课，从而调动学生对于英语学习的热情。

2.4鼓励学生学以致用

让学生在日常生活中使用到所学的知识，也能够非常有效的提高学生对英语学习的兴趣。教师可以让学生在课堂活动或者课外活动中，都尽量使用英语交流，培养学生的语言环境，例如教师可以鼓励学生在日常的生活中多使用英语交流，在公共场合遇到了外国人能够主动问好，这种方式能够非常有效的锻炼学生的口语能力和英语词汇的使用能力。除此之外，教师在讲授西方国家的节日时，也可以让学生查找相关的资料，通过资料的内容激发学生对英语国家的兴趣，进而激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。结束

总而言之，在初中英语的教学阶段，培养学生的自主学习是非常重要的，通过学生的自主学习，能够改善学生对英语学习的抵触心理，使学生对英语产生更加浓厚的兴趣，从而积极参与到课堂教学当中，把枯燥无味的课堂变得更加丰富多彩，为学生今后的学习打下更加扎实的基础。

参考文献：

[1]李小玲.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].课程教育研究（新教师教学）.2013,(15).[2]刘海翠.谈谈初中学生英语自学能力的培养方法[J].中学英语园地：教学指导.2012,(5).[3]魏明珍.初中学生英语自学能力培养方法探析[J].中国科教创新导刊.2011,(36).[4]潘国艳.有效预习提高学生的英语自学能力刍议[J].语数外学习（英语教育）.2012,(2).[5]霍瑾予.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].校园英语（教研版）.2012,(12).