第一篇：小学珠心算

营造和谐氛围，引导自主学习

新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。如何指导学生自主学习？已成为语文教学谈论的焦点。联合国教科文组织指出：将来的文盲是没有学会学习的人！学生是学习的主人，理所当然要从小学习些自主读书的本领。激发学习兴趣，为今后阅读和写作打下扎实的基础。因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；实施教学民主，营造和谐的教学氛围；激发求知欲，调动自主学习的积极性；课内外结合，培养自学能力等，为学生学会学习创造良机，把语文教学的水平推向一个新的高度。

一、更新教育观念，确立主体地位

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后,教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

二、实施教学民主，营造和谐的教学氛围

在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。

例如，教学清代诗人袁枚《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。

三、激发求知欲，调动自主学习的积极性

(一)、鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。

例如，在学习《要下雨了》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了

吗？” ……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……，学生的情绪非常高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。

（二）、展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心的投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明析，相互启迪，共同提高。

以《路旁的橡树》为例，当师生学到一棵高大挺拔的橡树挡住了筑路工人向前铺路的计划时，我让学生质疑，有的学生这样说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要”。有的同学当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树砍掉多可惜呀！”还有的说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书，再讨论，经过学生们的反复讨论，深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。

四、课内外结合，培养自学能力

“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外 结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大的丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。

总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体性。倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。教师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学。让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。

我真诚地希望：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受个性的飞扬，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！

第二篇：小学珠心算

一，珠心算和小学数学

1、珠心算是把算盘放在脑子里，空拨算珠得出答案，在一定程度上限制了幼儿的发散性思维。

2、珠心算算题是从高位算。小学口算算题是从低位算。

3、珠心算没有数概念（如5用一颗上珠表示，幼儿很难理解），是用口诀算题，是机械性的死记硬背。小学口算注重数概念的理解，提倡通过对数的理解来算题。不推崇死记硬背的教学方法。

4、学习珠心算要天天花大量的时间去练习，想学好、学精珠心算必须下很大的功夫。一段时间不练习，心算功能马上下降。有的孩子上小学后半年不练珠心算，心算功能不复存在。

5、珠心算的教学不是小学口算的延伸。教学方法繁琐与小学数学的教法相悖二，手脑速算（手脑算，手心算，手指算）和小学数学

1：手指算，用手代替了算盘，算理和珠心算方法相同，借助手部工具算出得数，没有数概念，与小学数学背道而驰的教学方法。小学数学老师特别反对这种方法。

2：学生算题时手不停的在动，写完题再动手，如此反复，把时间都白白浪费掉了，手指算造成小学口算不达标。（小学一年级口算要求5分钟100道题）

3：小学的数学老师说：学生借助手指算题的坏习惯，相当难改。手指算是最坏的数学学习习惯，算题依赖手指而不愿动脑，最终结果是延迟了孩子的思考能力，算钝了孩子的脑袋。

三，蒙式数学和小学数学

1、蒙式数学的数概念特别强，而且结合生活特别紧。幼儿动手操作贯穿于课程始终，真正的解放了我们传统教学对孩子的束缚。孩子的思维能力、想象能力、观察力和动手操作能力，都得到了相应的发展。专家建议蒙式数学学完后直接学快心算，效果会很显著。因为孩子在数概念学得很扎实的基础上，规范地进行快心算学习，会得到事半功倍的效果。

2、蒙氏数学，弊端是，到了多位数运算时，离开实物无法计算。快心算就是解决蒙式数学这一弊端的最有效的方法。

四 快心算（心算，口算，笔算）和小学数学

1，快心算（心算，口算，笔算）三算专利教学法，与小学数学计算方法一致

2、口算不借助任何实物（包括不数手指），算理简单。

3、笔算是从低位算，多位数的混合加减，分析步骤清晰明了。

4、快心算的课程包含了很多数概念的知识。不单纯是计算，快心算的算题理念——概念比计算还重要。

5、快心算教学方法的编排是遵循幼儿年龄特点来制定的，情景教学与趣味教学相结合。提倡幼儿在学中玩，玩中学。

6、快心算教学注重幼儿在生活中对数概念的体验，然后教师把幼儿生活中对数的理解经过整合运用到教学中

第三篇：小学珠心算教学策略探析

小学珠心算教学策略探析

摘要：基于珠算的“珠心算”，作为一种新的教学方式在很多小学以全新的面貌出现。珠心算有利于激发学生的学习兴趣；有利于促进学生的思维发展；有利于培养学生超常的计算能力，对学生发展意义深远。目前小学珠心算教学现状不容乐观：珠心算受早期珠心算教育市场的冲击，很多学校珠心算教学不规范，教学资料不足，开展形式单一。珠心算教学中要注重个别差异性；要多形式、多途径开展；还要做到在其它学科中有效的正迁移。

关键词：小学 珠心算 教学 策略

中国最古老的计算机——珠算，被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产名录。很多的专家学者呼吁珠算重回课堂，他们认为珠算历史悠久，凝聚着中国人的古老智慧，不应该消失在大众记忆中。珠心算作为一种新的教学方式在很多小学以全新的面貌出现。

一、小学珠心算教学的意义 1.有利于激发学生的学习兴趣

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。刚入学的一年级小学生从幼儿园“寓学于乐”中一下转入到“以学为主”，很难适应学校生活及课堂学习，特别是对数学课，他们感到枯燥乏味。算盘是一种看的见、摸的着的玩具，学生在拨算珠时，不仅看到了算珠排列出的各种有趣的图案，而且不时听到从自己手下发出的悦耳动听的“劈劈啪啪”的算珠声，既是学习又似游戏。2.珠心算有利于促进学生的思维发展

珠心算的基础是珠算，珠心算却要求学生左右手共同完成拨珠。左手得到了大量的锻炼，使学生的左右大脑活动协调配合，引起学生积极的思维活动，使得学生的智力得到开发。算盘作为记数的工具，它利于学生形成数的概念，理解运算的原理。在这样的一个从具体形象思维向简单的逻辑思维发展的过程中，学生的思维得到了发展。

3.珠心算有利于提高学生的综合能力

珠心算的主要形式是听心算和看心算，特点是珠动数出，过后不留痕迹。学生在训练时，注意力必须高度集中，才能主动地获取信息，这样学生的注意力得到了锻炼。随着训练位数的增多，报数的速度加快，大量数字信息传入大脑，学生要迅速译珠象，逐个加减，必须边算边记忆，才能最终报出（或写出）得数。长时间的训练，学生的记忆力水平将会不断提高。记忆力的增强将会对学生的各科学习起到很大的促进作用。

二、小学珠心算教学现状

珠心算是近十年来形成的一种新颖独特的计算数学模式。他是珠算的发展和深化，经过反复训练，在头脑中强化印象痕迹，留下“算盘”籍此快速完成纷繁复杂的数量计算。然而调查发现小学珠心算教学还存在很多问题，归纳起来主要有以下几个方面。

1.珠心算受早期珠心算教育市场的冲击

当前，社会上早期教育市场比较混乱，许多人并没有 接受过正 规珠心算培训，而竞相开办各种珠心算培训 班。他们打着“开发智力”的旗号，利用孩子赚取家长们的钱，而 “开发智力”又是一项涉及到儿童脑科学与心理学的系统工程，如果方法实施不当，会让珠心算失去原有价值，甚至带来不良后 果，给珠心算教育带来负面影响。2.很多学校珠心算教学不规范

有部分学校对珠心算的价值认识不足，纯粹是为了应 付上级的要求或为争取部分办学资金，造成办学的不规范性。有 的学校是以一个班建立兴趣组的形式开设，还有的是以从几个班中选取学生建立兴趣组 的形式开设等等，以致造成教师的周 课时数增多、学生的压力加大，难以完成教学计划和确保教学质 量。另一个面，教师不能因材施教，采取一刀切的形式，使得很多学生自信心受挫。3.教学资料不足，开展形式单一

教学辅助资料严重缺乏，有不少学校连基本的教学辅 助资料(学生练习题、珠像图卡、挂图、期刊等)都没有配齐，甚至 个别学校连珠心算教材都没有，致使许多珠心算教师不能有效 地开展珠心算教学。形式也仅仅是限于课堂简简单单的教学了事。

三、小学珠心算教学主要策略

1.珠心算教学中要注重个别差异性

众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显。珠心算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，更有认知风格上的差异。比如一个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习珠心算以后，动作比较慢，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学珠心算。这个例子告诉我们孩子是有个体差异的，它要求教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。这就要求教师要正确定位，孩子在能力上、速度上不一样，孩子在已有的生活经验不同，这就是我们要考虑的个体差异。

现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是帮助每一个孩子走向成功的关键因素。2.珠心算要多形式、多途径开展

学习方法要灵活多样，改变单调的集体授课的简单形式化为多种形式，在珠心算教学中要逐步的探索越来越多的适合自身的方法，并使之符合现代教育的特点。教学中应当多方位综合教材中的内容，以语言、绘画、计算的内容等等都溶于珠心算的教学过程中，这样可能避免了简单、单调的方法，给于孩子的知识更富于立体感。还可以用更多的时间把珠心算教学下放到课外活动中，通过多途径的活动与游戏完成教学训练任务，这样将整体的教育优势突显出来了。3.有效利用珠心算在其它学科中的正迁移

一是珠心算在语文课中的正迁移。语文课每节生字一般都有一些生字，如果没有学过珠心算单独记忆，难度较大，记头记不住尾，家长每天跟着辅导十分吃力；经过珠心算学习的孩子，不自觉地启用脑图像功能，一组组地记忆。教师可以利用珠心算学习的迁移，在讲课的过程中引用脑照像法进行教学。学习珠心算的孩子，由于右脑已得到有效开发，记忆能力增强，善于利用脑照像法调动右脑记忆，只需读几遍就可把课文背诵下来，对语文学习大有益处。

二是珠心算在英语课中的正迁移。珠心算中的认字法和排积法在不同程度上都是启动右脑、增强记忆的一种方式，特别是经过“闪电读数”、“闪电排积”启智训练的孩子，看见英语单词，就像看见了他熟悉的乘法排积一样。一串串的英文字母同数字有着相似的地方，一组单词用脑照像法反复照上几次，就可印入脑海。一般来讲，英语单词记得最快的都是学珠心算的同学”。

珠心算作为一种传统又新颖的事物，其意义已经不仅仅是一种文化的传承，更重要的是对于提高孩子兴趣，开发孩子智能，不断提升孩子的综合能力，使其终身受益。因此，教师要不断的对小学珠心算进行研究与探讨，探索出适合自身的教学方法，不断优化教学过程，提升教学质量。

参考文献：

1.刘丽珠.珠心算教学对儿童启智功能的实验研究.北京：中国财政经济出版社，2010.2.王钟德.珠心算教学与创新.珠算通讯，2010（3）.3.蒋志峰.珠心算与智力潜能研究结果及政策建议.中央教育科学研究所.2011.08.4.叶令仪.珠心算的价值和策略.上海市教育评估院.2011.

第四篇：小学珠心算总结

小学珠心算工作总结

光阴似箭、日月如梭，转眼间我校珠心算实验已开展四年了。回顾今年的珠心算实验过程，老师们既感到实验工作的艰辛，也分享到成功的喜悦。现将我校一年的实验开展情况作如下总结：

一、注重培训，加强学习

教师是课程的执行者，珠心算教师的教学水平直接影响着学生的珠心算学习效果。因此一年来，我校注重珠心算教师的专业技能的培训与学习，促进教师角色、课程意义、能力结构的更高提升。

1.集中培训。为了进一步提高实验教师珠心算教学水平，一、二、三年级数学备课组利用两周一次的集体备课时间集中研讨珠心算教学中的口诀、拨珠指法及教学重难点。同时，数学教研组还在每学期的期中，面对全体数学老师开展一次全校性的珠心算专题教研观摩活动。在活动中，一年级组的两位实验老师卢分别为大家执教了《满五加（1）》和《破五减（1）》，骨干老师还为大家作了《珠心算乘法》专题培训，使全体数学老师了解珠心算课堂模式，明晰珠心算教学方法。

2.自主学习。为了更快地提高实验老师的教学水平，学校还要求实验老师充分利用现代网络资源，观看一些珠心算教学视频，加入珠心算QQ群，与一些珠心算实验工作先进学校的老师交流，学习他们的经验和做法，以促进自身珠心算教学能力的发展。

二、激发兴趣，保证效果

兴趣是最好的老师，遵循这一教育原则，我校在开展珠心算教学时，始终以培养的兴趣为切入口。刚接触算盘时，孩子们觉得很新鲜，觉得很有趣，但真正进入学习、训练时，很多孩子说得枯燥无味，学习热情大大减退。如何让孩子们保持学习热情，保证教学效果呢？我校珠心算老师在执教过程中动脑筋想办法。比如，通过口头表扬，利用校信通发消息给家长表扬等方式鼓励孩子认真学习。在孩子们学习了一些珠心算方法后，在班级开展“我是珠心算小能手”比赛。另外，实验老师还利用少年宫活动组队学期汇报的机会，将平时珠心算学习中拨珠技能掌握较好的孩子的学习情况拍成图片或视频，在汇报中展示给家长，让孩子体验成功的乐趣，保持学习珠心算的热情。

三、加强管理，确保实验

要想使得珠心算实验工作顺利进行并取得成绩，必须要有规范化的管理。为此学校专门成立珠心算工作领导小组，健全珠心算实验的各项制度，对实验工作提出具体的要求，从制度上保障珠心算实验的有序开展。

1.明确职责，分工到人。2012年9月，我校荣幸地成为第一批江苏省珠心算实验学校开始，我校就成立了珠心算实验小组，主管数学教学的副校长、主任挂帅指导督促珠心算实验工作的开展。将接受省“珠心算”培训，有教学经验的老师全部安排在实验的一、二、三年级执教，尽力保证珠心算教学工作能正常开展。

2.明课到表，保证时间。学校将“珠心算”纳入校本课程，每周从校本课程中分出一节课的时间来专门进行珠心算教学，采用的是独立授课形式，提倡利用数学课前5分钟时间进行“珠心算”练习，以保证学生每天都有一定的珠算练习量。

四、家校沟通，形成合力

对于珠心算，很多家长都很陌生，有不少家长并不认可。教学工作只有争取到家长理解，做到家校配合，才能更好的达到学习效果。另外学生大部分时间还是在家里在，如果没有家长的配合，要取得良好的成绩是很难实现的，所以要想顺利的开展珠心算实验，一定要争取家长的配合。我校每学期在学期初都会发放告家长书，召开实验年级的家长委员会会议，明确珠心算不是为了选拔珠心算比赛选手，不是挖掘珠心算的计算功能的极致，而是通过珠心算的普及，促进孩子们左右脑的平衡和智力的全面发展，使家长们对珠心算有了新的认识，调动家长的积极性。

五、困难与困惑

我校的珠心算工作虽然取得了一些成绩，但还存在一些困难与不足： 1.经费投入不足。珠心算实验工作中，要想出成绩，必须加大投入，同时加大评比的力度，这样才能调动实验老师的工作积极性。但在现行绩效工资背景下，很难做到。

2.研究能力不高。目前我们的学习和交流大多是学校层面的，且经验明显不足。

3.珠算方法能教，但心算训练不知如何入手，尤其是看心算。

虽然在珠心算实验过程中，我们遇到了一些困难和困惑，但我们只要坚定信念，在实践中不断学习与反思，相信我校的珠心算实验工作一定会越来越好。

第五篇：珠心算

中五班珠心算工作总结

珠心算教学也将近一年了，记得刚开始进行活动时，我发现孩子们的兴趣不是很高，在活动中往往表现出心不在焉的样子，有的孩子在活动时喜欢讲话、静不下心来、摆弄算盘等等。俗话说兴趣是孩子最好的老师，为了使珠心算教学能在孩子感兴趣的前提下学习，我从以下方面进行了尝试教学：

一、创设趣味情景，激发孩子的学习兴趣

珠心算活动是逻辑性和概念性很强的活动，在教学时我首先考虑的是活动的内容与幼儿的年龄特点相吻合，因为中班幼儿是感性思维向逻辑思维发展的阶段，对于他们所接受的知识更倾向与情节化。为了激发他们学习的兴趣，首先，要创设有趣味的情景。如：“认识算盘”是中班幼儿学习珠心算知识的第一部分，但是，这些内容非常抽象，对中班的孩子来说很难达到激发兴趣的目的，为了让幼儿了解算盘的历史及演变过程，激发孩子们学习的兴趣，我设计了一系列的卡通形象与算盘联系在一起，编成了有趣的故事，并根据算盘的历史演变过程以“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”来赋予他们生命，就这样在轻松的学习气氛下，孩子们兴趣特高。由此激发了学习兴趣，并且让幼儿在看看、听听、说说、动动中，充分调动幼儿的多种感官，而且他们也逐步喜欢算盘，乐意和算盘交朋友。活动中，为了让师生互动起来，我提问：“小算盘还有什么本领”。让孩子们在玩玩中玩出不同的花样。通过活动，既发展了幼儿的探索性思维，又使活动达到了高潮，实现了教育目标。

二、体现活动过程中的游戏性和娱乐性

由于中班孩子的思维特点即具体形象思维占主导地位，因此，在活动中注重游戏性和娱乐性，使孩子们在活动中得到快乐的情感体验，让他们在玩中学，玩中求进步。如在练习手指操活动中，我让孩子们以《开车旅游去》的情景来练习，我要去北京、我要去上海、我要去苏州、孩子们把珠子当作车子的轮子，在游戏中练习，使活动显得轻松而愉快，达到教学目标。

三、游戏情景要充满童趣

珠心算活动，离不开游戏活动。所以，在教案设计过程中，要以游戏情景为主线，设计的游戏情景要有童趣。我也经常从网上去学习别人的教学经验。一次。我看到一则游戏《住楼上》，目的是让孩子学习带5的加法，把教师的讲解编成了儿歌的形式，珠哥哥，珠妹妹，大家一起住楼房，5珠哥哥住楼上，1珠2珠3珠4珠小妹妹，你们人小住楼下。孩子们边拿珠码卡片，边玩游戏，拿5珠宝宝的幼儿站着，拿下珠的幼儿蹲下，并相互交换，游戏反复进行。孩子们在充满童趣的氛围中学习。利用情景化的游戏，帮助幼儿理解珠数关系，初步形成脑印象，引起珠心算活动兴趣，激发幼儿学习的积极性，以多种手段让幼儿学习珠心算，并通过语言表述的方法帮助他们建立脑印象，达到开发智力的目的。孩子们熟悉珠码后再进行带5的加法，在教学过程中，设计了游戏采蘑菇，把采好的5个蘑菇送到楼上5珠哥哥，用5珠表示，再把分别采到的1，2，3，4个蘑菇送给楼下的妹妹，分别用1珠，2珠，3珠，4珠表示，然后问小朋友一共采了几个蘑菇，小朋友一下子明白了其中带5的加法的道理。在巩固练习中，我又设计了游戏，分蘑菇请客让幼儿进行练习5的加法，就这样在游戏中，孩子们充满了乐趣，还学会了带5的加法。

珠心算的掌握，它不同与一首儿歌的掌握。珠心算有着它的连续性，如上一环节没学好，那就往往会影响下一环节的学习。所以要了解每位孩子的掌握情况，不能因能力强的孩子学会了，而不去帮助能力弱的孩子，教师要在面对全体幼儿的基础上，再根据幼儿的能力差异进行辅导，尽可能地将个别差异缩小。幼儿学会了方法后，需要大量的时间进行练习，我觉得光靠幼儿园课堂上的时间远远不够，这就需要家长的配合，在家辅导孩子练习。所以我就经常让家长了解我们每次的教学情况，让家长也了解珠心算的教学方法，让家长在家里也能有针对性地指导。

以上是我在教学中的一些体会，在今后的教学中，要始终遵循由易到难，由浅及深的教学规律，把幼儿的思维通过训练—复习—新授—游戏等手段，达到完美的境界。

2010年7月

陈爱学