第一篇：初中物理教学论文3

《以学生为中心的课堂组织形式研究》

——以探究实验为主线的课堂教学

作者：沧州市教育局石油分局钻二中学李军周现代教育，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生终身学习的能力为目标.为此，增强学生的参与度，改变学生被动的学习方式，还学生“学习的主人”地位。要做到这一点，学习方式的多样化，将成为实施教学的重要环节之一，物理是以观察和实验为主的学科。学生的科学探究习惯的培养，就需要从小做起，从每一节课做起。所以教学中注重科学探究实验，是实现这一目标的重要手段之一。

一．通过探究实验，丰富学习方法。

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式必须修正，真正实现多样化的教学方式。比如人教版八年级物理物理《探究串、并联电路的电流规律》一节中，传统的教学是以学科的知识为核心，通过演示实验，由实验现象总结出串、并联电路的电流规律。而按照新的教育理念，应该以串、并联的内容为载体，引导学生经历探究过程，因此不能只把教学的重点放在串、并联的概念上，更应注重学生对串、并联电路的经历的体验上。从学生熟悉的事例出发，如学生在地理课中学到的有关河流的知识，在感性上先有一些认识。猜想不是瞎想，应据教材中给的事例和学生已经有的经验进行猜想或假设。如上可以由河流的水流量猜想电流在串、并联电路中的特点，即提高了学生的学习兴趣，又加强了学科间的横向联系。学生根据自己的猜想提出实验方案，验证自己的猜想。由于学生刚刚开始学习电学知识，教师根据实验方案进行较多的指导，并评价、归纳和总结，方案确定后放手让学生进行操作并收集证据。根据学生实验的情况，提出问题学生思考解决，如：１、为什么有的组连的电路灯不亮？电流表无示数？２、为什么有的组灯不亮但电流表有示数？３、如何设计实验记录表格？４、怎样保证实验过程的安全操作？等。方案确定后放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。

在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，出现一些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学

生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：

“1．你的猜想和实验结论是不是一致哪？

2．你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么哪？

3．在探究过程你是否发现了新问题？

4．你对这个装置是否有新的改进？

5．有没有更好的实验方案哪？

”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。

当然，学生在刚刚学物理的时候，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。比如在声现象的教学当中，由于对于声现象学生并不很陌生，所涉及到的实验器材又比较简单、操作也很方便。因此，在教师提出问题之后要让学生动手做实验，通过具体的实验操作参与引导学生经历研究声音产生的过程，交流所发现的实验现象。这样既可以激发学生参与认知过程的兴趣，也可以让学生体验到科学探究的一般性方法。再比如《流体压强与流速的关系》的教学，以往都是通过教师的演示实验，使学生认识到流体压强与流速的关系，进而再由教师来讲解。而现在的教学需要学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，激发起学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣。通过对过程和方法的体验来培养学生的科学素养。我们可以将一些演示实验变为学生实验，这样来设计流体压强与流速的关系的教学，通过学生在课下的观察现象和搜集资料、动手做实验等方法，让学生对流体压强与流速的关系先有一个初步的了解，这是改变学生的学习方法的一种具体可行的方法。通过课上学生对课前准备的展示与交流，从知识与技能上看，使学生真切感受到了流体压强与流速的关系事实。从过程与方法上来看，学生在准备工作中经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证等科学探究的基本过程。从情感、态度和价值观上来看，通过参与观察、实验、调查等科学实践活动，以及交流合作等活动有利于培养学生一种

实事求是、尊重自然规律的科学态度，这样的新课的引入，从课程目标三个方面上来看，都是符合课程标准所倡导的教育理念的。让学生来设计方案，使学生经历设计方案的过程，并且对学生的设计方案进行实际的验证。在验证当中发现问题时再不断地修正方案，这样经历一个设计新方案——进行实际验证——完善方案的科学探究过程，最后再给出托里拆利实验的结论。这样的处理会充分地利用教学当中科学探究的素材，使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。另外，我们现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的。在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活动并不是在教师的指导下按照教师预先规定好的程序来进行操作，得出教师预计的实验结论。现在的实验探究更加注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果。

二．通过生活实例，感受物理魅力。

新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。

比如在《汽化和液化》的教学过程中由于学生刚刚开始接触物理，因此在这一节的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。再比如探究物质的一种属性——《密度》的教学，这个知识点一直是初中物理教学中的一个难点，也是学生的学习兴趣和学习成绩的一个分化点。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革。尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并不很大的一些模型化的繁杂的计算，应该像教材当中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题。再比如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。

三．通过全过程参与，鼓励质疑与创新。

新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价

值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从他的实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中，教师应该自始至终积极参与到学生之中。在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等等方面给学生具体的指导和帮助。比如在学习了光的折射现象之后，学生会产生这样的问题：“1．对于不同的介质对光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的时候太阳是在地平线以上还是在地平线以下呢？3．海市蜃楼这种壮观的场面是怎样形成的哪？”对于这样的一些问题学生常常会表现出较强的探究欲望，为此我们可以组织学生利用课余时间针对这些问题进行专题的探究。使学生在探究活动中学到听老师讲课无法学到的知识。

总之，在实践中创新，在活动中成长，通过一个时期的训练和培养，学生的学习方式有了根本的改观，他们越来越多的采用了研究也发现、体会与创造、分享与交流的学习方式。通过这种学习方式，学生的视野开阔了，情感丰富了，能力变强了。不仅轻松了掌握了知识，还为以后的终身学习打下了基础。

第二篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文：《习题课教法》

随着社会文明的进步，科技的日新月异，如今知识将取代资本和能源成为社会最重的生产要素。知识更新也日渐缩短，在岁月的流河中，人们的观念、思维方法、学习方法也在不经意间发生的变化。未来的社会对综合性人才的素质要求也越来越高，因此为了培养有利于社会发展的人才，我们作为物理教育工作者对于目前的中学物理课堂教学必学做出反思和应答，同时也必学认识到现代物理教育必学从过去的以教师为中心，以教材为线索的去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识——教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。所以《物理习题课教法》既“学生说题教学法”应运而生。

传统的课堂教学模式的弊病的在于过分的注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，学生需要的是 “指导”而不是“传授”。多年来在物理教学中，对习题的教学研究有过较多的探索与改革。

一、“学生说题教学法”及其特点

1、“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”。课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，“学生说题教学法”真正体现上述宗旨。

2、“学生说题教学法”的几个显著特点

(1)教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。

(2)渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。

(3)自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈“的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会。

(4)有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。有较强的“探究性，实践性, 开放性自主性，过程性”。

(5)有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来。

(6)探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，学以致用使研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。

(7)有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。

二、“学生说题教学法”的八个教学环节

一说命题意图

布鲁纳的发现法学习理论认为： “认识是一个过程，而不是一种产品”。让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。让学生领会揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动，体现师生互动，以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。

 2011-3-1 13:20

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梦雨星珂

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二说物理情景与物理过



程

“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析

物理问题解决物理问题的前提条件。传统的习题教学法是老师讲解的多，学生独立思考的少。而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。这一教学环节也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型，加强知识迁移，使所学物理知识更加系统化、条理化、规范化、知识整合的能力。

三说教物理量及其相互关系

各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中和重点与难点。让学生说物理及其相关因素这一教学环节是 “学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要予以高度和重视，不仅让学生代

表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”，因而教师适时加以评价、小结与归

纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色。

四说解题方法，解题思路与解题过程

物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力、综合能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上。

众所周知，习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生的思维能

力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。让学生说解题方法，解题思路与难点，也是教学成功与否的关键。这一环节的教学应以学生重点发言、讨论

为主。老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、探究。

五说解题心得体会

学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程

度的理解。有道是 “善于总结才善于提高”。让学生说解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反

三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣，在新一轮基础教育课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了

世界课改的发展趋势。

六说对习题的评价

学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在传

统的习题教学方法中，缺少让学生评价习题的教学环节与教学过程，不利用培养学生的批判能力与创新能力。这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要

启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法。鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，增强其信息收

集，分析处理的能力。

七说对习题的改编

教学法是学习认知的过程，它冲击了传统的教育方法，让学生进行一题多变的学习研究，培养学生的创新力与实

践能力是本教学环节的一个重要教学重点。

教师综合点评

为强化刺激调动各感官的协调，培养感知量保存教学信息，突出重点、难点知识的研究方法，还要概括性地将本节知识形成网络体系。教师的综合点评要有 “点睛之笔”重在思路方法的归纳与比较。

三、实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题

.注意

调动学生的积极参与

有效的学习要求学生都积极的参与。教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。

.注意激励学生的学习

当代教师综合素质，不仅具有渊博知识，深入诊断学生的心理技

能，而且还要具有风趣幽默、抑扬顿挫、富有节奏、形象生动、富有表情的语言表达能力和良好的体态语，教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。

对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性。

.注意“例题”的选择与编拟

设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所发现、有所创新。“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。“例

题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，落实各个教学环节的教学。

如果说是作为一种训练学生思维的方式，也可以让学生在解题训练过

程中按照 “学生说题教学法”中的前六个教学环节的机关要点去思考去“自说”、沉思默想“达到以”说“代”练“的教学目的。

.注意摆正师生教学中的位置

民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的。在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为

辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。

综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。

第三篇：初中物理教学论文

篇一

一、培养学生学习兴趣

学生对物理课程的兴趣是学习的关键点。教师在教学过程中要抓住这一点合理进行教学工作。教师要擅长运用一些趣味性的教学方法和手段，培养学生的物理学习兴趣。教师可以先给学生展示一些物理教学模型，让学生自己去运用、去体会物理课程的魅力。

二、物理概念的引入

教师在每节课前可以先告诉学生下节课的学习目标和学习内容，从而让学生为自己的物理学习制订一个目标，这样有利于学生充分地做好学习的准备。教师在教授概念性知识的时候要讲清楚它的来源并结合教学内容进行分析和指导。教师要讲清楚物理概念的基础、本质和它的发展。比如，可以采用一些模型教学方法，这样不仅有利于加深学生对物理学习的理解，而且有利于提高学生的学习效率。在教授概念的时候，教师可以进行物理概念之间的比较，学生通过寻找各个概念之间的不同而加以分析，从而掌握一些容易混淆的物理概念。例如，在学习“功率”这个概念的时候，教师可以采用一些物理模型，然后进行一些小的实验。通过实验，在一定的时间内两个物体做功的多少，使学生明白功率这一概念的由来。然后教师可以让学生进行文字描述，再加以引导和指点，教授课本上功率的确切含义，使学生在课堂上充分地对概念进行理解和掌握。让学生领会功率这一概念是表示做功的快慢。

三、加深学生对概念的理解

通过对物理现象和物理学习过程的分析和练习，让学生加深对概念的理解和辨析。教师在教学过程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的学习概念为主观的实物模型。这样的学习方法有利于学生正确地把握物理概念的本质。为了使学生学会物理概念的运用条件和运用范围，教师可以运用把物理的抽象结果转化为概念的模式进行教学。这样可以使学生在学习中了解事物的本质，正确地把握物理概念所特有的质和量。学生知晓了不同概念之间的区别和联系有助于弄清概念的本质区别。例如，学生在观察木球和铁球下落和抛出的物理现象之间的不同，可以使学生深刻地了解这一物理现象的本质。学生通过对这一现象的观察能够透彻地理解重力这一物理概念。

四、加强学生对概念的学以致用

学生在学习中运用概念，是学生将抽象的概念具体化的体现。在此过程中，学生锻炼了自己把学习到的物理概念知识转变为实践的能力。教师可以选用有关的物理现象和物理实验来使学生对概念深入了解和掌握。学生通过对这些物理现象的观察和理解选择一些有针对性的小练习进行自我检测。这样可以加强学生对各种概念的区分和理解。学生通过这些物理概念的对比理解可以达到对这些物理概念的学习目的。综上，初中的物理教学应该打破传统的教学模式。教师在教学中一定要注意教学方法和教学模式的转变。这样加强学生的思考能力，让学生在实践中获得真知。物理教学是一个漫长的过程，教师需要进行不断的实践和摸索。

篇二

「摘 要」

物理知识是许多现代科学技术的基础，学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学、高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化、人文化，这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。加德纳教授的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。

「关键词」多元智能 教学策略

物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。

多元智能理论指出，每个人至少具有八种智能，即：语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展，而不能延续传统的只注重培育语言智能、空间智能和数学－逻辑智能的教学方法。

一、教学中语言智能的培养策略

多年的教学实践表明，学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。例如高一学生在说（写）“匀变速直线运动”时，误为“均变速直线运动”，高二学生将“干涉”、“衍射”错写成“干射”、“衍涉”。

的过程中，既发展其语言智能，又提高物理教学的质量。

物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径，物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题：

1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅 教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课，使用规范的专业术语。例如，将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。2.坚持让学生多发言，多参与课堂教学 教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。比如一些概念（以匀速直线运动概念为基础的匀变速直线运动的概念；以超重概念为基础的失重的概念）可以让学生自己得出。教师的工作仅是引导、补充和评价。

3.适当留一些非书面形式的课外作业 例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，让学生阅读教材中的阅读材料（人教社出版的高中物理第一册实验修订本的必修教材中共有14篇），选择感兴趣的内容写成读书笔记。

二、教学中视觉－空间智能的培养策略

视觉－空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿通过对月球、行星等运动的观察，在前人研究的基础上，经过长时间研究提出了万有引力定律。

现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。

“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉－空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高物理教学的重要环节之一。比如右面一幅大象的图片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔细观察，才发现大象的腿画得不对。事实上，能发现图画的错误，就是经过了提取、重现、比较、鉴别等复杂的大脑活动，正是伴随这些大脑活动，学生的学习才得以进行。

1.教师要多给学生提供实验的机会，增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验

2.要求学生多用图示展示物理过程 初中学生通过观察滑轮组的绕线方法，看清线的头和尾，应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力图、运动过程分析图上加强训练。

3.教师要利用课堂教学中相关内容，培养学生的空间感受能力 高中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空间智能的体现。

第四篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文

初中物理教学论文

一、基本教学经验

对于初中物理教学它具有实验性、现实性、归纳性和应用性，具体做法是：

1、实验性

每个物理规律，原理都是从观察和实验加以分析思考得出的，因此教师在课堂上就必须抓住演示实验这个环节，让学生从演示实验中看到的观察获得新的物理知识，这样学生就从感应认识上掌握了物理知识。例如讲声的产生的原因，可以在鼓上放一些小纸屑，敲动鼓面，发出声音，同时看到纸屑在跳动，让学生直观看到鼓面在振动。由此得出声音是由物体的振动而产生的，所以各个物理新知识，都必须通过演示实验的方法让学生得到感知。

2、现实性

物理知识来源于社会来源于生活实际，教师在课堂上传授物理知识时，不能脱离实际，即现实性。例如在讲惯性时，可让学生提出日常生活中哪些现象属于惯性现象，哪些现象中属于惯性的应用，哪些现象属于防止由于惯性产生的危害。

3、归纳性

许多物理规律和原理都是实验现象中分析归纳出的，而上升为理性认识，教师在课堂上就要教会学生启发学生进行归纳。例如在讲牛顿第一定律内容时，教师做好斜面小车实验后，教师就要启发学生：如果小车在水平面上运动过程，如果不受力小车将怎么样呢？同样在研究电流电压电阻关系实验中，列出了一些实验数据，可启发学生从实验数据上分析得出结论。因此，学生实验时就要启发学生归纳结论，而不是看实验现象好玩。

4、应用性

学习物理知识的目的就是把物理知识应用到实际中去，让学生知道学有所用，激发学生的求知欲，培养学生应用物理知识的能力。初中物理知识的应用有透镜的应用、杠杆的应用、浮力的应用、密度的应用、能源的应用等等，在教学中就必须教会学生如何运用物理知识去应用到实际中去。例如在讲浮力的利用时，关于轮船的材料的密度是大于水密度的，怎样才能使它上浮，且能装更重的货物，就要想办法增大浮力，怎样才能增大浮力，启发学生回答：做成空心的。

二、农村初中物理课堂教学存在问题的与分析

我认为初中物理课堂教学存在的问题主要是实验少甚至没有，大多数是黑板上讲实验，而不是做实验，学生学的枯燥无味，甚至厌学。学生是好动的，也是肯动脑筋的，关键是教师如何启发启发他们动手、动脑思考，激发他们的兴趣，这就要做大量实验。而少做、不做实验的原因有二：一是学校器材不足；二是教师本身就怕做实验，认为做实验教师时间花得多，很烦，同时在课堂上又要花费实验时间，倒不如多讲几道题，效果可能还好些，其实效果相反。学生的认知过程，必须是从感知到认知再上升到理知，不做实验学生的知识是掌握不牢靠的，遗忘率是高的，学生不能真正地掌握物理知识。

因此，教师就必须加强自身道德修养和文化修养，养成做实验的习惯，有些实验器材可以土法上马，自作一些器材，让学生从实验中获得知识，知道生活中处处有物理，物理知识来源于实际生活和生产活动中。同时教师在做实验时，也有可能自己有所发现。例如奥斯特发现电流的磁场就是在做电学实验时发现的，只有通过做实验学生学得轻松，教学效果才明显，可以称谓教学相长，又何乐而不为呢？

第五篇：初中物理教学论文

浅谈物理课堂教学中学生自主能力的培养

长期以来初中物理教学的现状一直困扰着广大初中教师。针对这一现状，我结合多年的教学实际，根据新课标理念，就建立新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化课堂教学过程等方面作了一些尝试。我从教了十大几年的初中物理，经历了新旧课程的不同教学。新旧课程最根本的区别在于理念。新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是如果控制不好就会使课堂变得很“乱”。所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下希望出现的教学新面貌。

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。特别是对初中物理教师来讲更需要经过一个艰难的转化历程。初中生具有基础差，知识面窄，反应能力低，厌学情绪严重等特征。原因在于他们见识少，所学的知识多数是课本上的知识，对生活中常见的物理现象熟视无睹,缺少分析和知晓。目前大多数学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，无时间或不懂得顾及自己的子女教育。因此很大程度上影响了学生的学习观念和学习积极性。下面本我结合自己的教学的实践，按新课标理念，就建立新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化课堂教学过程等方面谈一些体会。

１、新的课程标课下建立新型的师生关系

良好的、正常的师生关系是顺利进行教学活动、提高教学有效性的保证，对师生双方形成良好的品质起着重要的作用。但现实的初中师生关系比较紧张，这也直接或间接地导致了初中物理教学的现状的产生。新形势下建立新型的师生关系是每一位教师，必须面对的课题，也是新课程目标所要求的。因此这就要求我们初中物理教师必须运用新课程理念建立一种新型的师生关系。

学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程。新课程倡导自主、探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你会抢答了”、“你的想法也正是老师所想的”、“你的见解出乎意料有独到之处”、“你还有什么与众不同设想”。即使学生答错了也不要指责，应给予鼓励：“你再想想，一定会知道”。不伤学生自尊心，他们容易接受。这样学生在教师的引导下能渐渐地、大胆地发表自己的看法。他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。课改实施以来，教师与学生之间的交流、合作，教学过程中教师和学生之间的平等朋友式的关系，使学生体验平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音的特性”内容时，要求有乐器的学生自带乐器，并让这方面有特长的学生来演奏乐曲和讲解他们对声音特性的理解，这样他们就能在这节课找回了自信。有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和欢子的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的？”“因为他们的音色不同”。就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。２、让学生经历探究过程，学习“生活”中的物理知识

新课程标准对课程目标的要求作出明确规定，除书本知识之外，还有另一方面的知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于将来从事生产实践的人来讲才是最为根本的知识。《物理课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等描述物理活动水平的过程性目标词语，意思是说在学习物理的过程中，要使学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

要掌握物理知识，需要一个循序渐进的过程。学生学习物理知识实质上就是将前人的经验转化为自己的精神财富。转化需要时间，因此这就要求我们在教学中应有意识的设置一定的情景让学生慢慢地感受知识的形成过程，经历某些物理规律的发现探索过程。例如，在 “牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）如果花样滑冰在草地上，能滑行吗？（2）如果花样滑冰是在水泥地上，可行吗？（3）如果花样滑冰在冰地上，可以吗？这样既符合了学生认知规律又有利于激发学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

“生活”物理，是指物理来源于生活、生产实际，学习物理又为了更好地解决实际问题，服务于生产、生活。所以在学习过程中，尽量用一些贴近生产生活的例子引入新课，尽可能与现实原型相联系。例如，用学生的近视眼镜作为凹透镜现实原型，儿童乐园中的翘翘板作为杠杆的现实原型等等。通过与现实原型的联系，使学生对物理知识的实际内容有更深的理解，体会到物理知识源于现实生活和生产实践，从而激发学生对物理知识的渴求，让学生找到学习物理的信心。

３、优化课堂教学过程，注重物理教学方法

课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关，优化教学过程就是要采取一定的方法使其每一个环节尽可能地合理、科学。以新课的引入为例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的错误经验导入新课；⑵由生活中熟悉的现象导入新课；⑶由小实验导入新课；⑷由演示实验导入新课；⑸由提出疑问导入新课；⑹由介绍物理知识的实际应用导入新课。新课导入的方法很多，不同的内容应选择不同的导入方法，只要广大教师细心琢磨，认真去想，善于实践，就会产生较好的效果。

要掌握课堂教学结构、过程的新理论、新技术，必须把握好两个原则：第一是学生学习的主体地位。即课堂教学环节的优化要既有利于发挥学生的学习的主体作用，又有利于学生的自主学习为中心，给学生更多的思考、发现、想象和创造的时间和空间，使他们在教师的指导下，独立完成学习任务，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二是学生的认知规律。即确定每节课每一环节都要符合学生认识发展和心理活动的规律。

优化练习与作业：（1）作业布置要有层次性。例如：在学习了“摩擦力”后，除布置一些基础习题外，还可布置几道选做题：①学生自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（2）联系生产、生活实际，体现从生活走向物理：例：进行班级篮球比赛，为了防止运动员打滑跌倒，下列哪些措施是错误的： A．在球场上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作业的优化设计，可以有效地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。

教学方法选择得是否科学，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，各种教学方法各具特色，各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生真正成为学习过程的主体；（2）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（3）重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式，只要广大初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法。才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。

物理教师需要想方设法通过建立良好的正常的师生关系，让初中生找到“自我”，并让学生亲历探究过程，学习“生活”的物理，使他们找到“信

心”。教师通过优化物理教学过程，注重教学方法引导学生怎样去学，最终使学生由“学会”物理到“会学”物理。

杜小娟