下载文档第一篇：四年级语文下册第一单元教学反思
第一单元教学反思
第一单元课文的主题是：祖国的山山水水。也就是写景的文章。在上学期甚至之前也学过不少写景的文章，这一单元的编排应该算是延伸和强化吧。所以在教学时，应该根据年级的特点，侧重点有所不同。
在句子学习方面：不但要学会抓住优美句子进行品读感受，还要会仿写句子。特别是《桂林山水》一文，我把教学的重点放在两个排比段上。先是展示图片，让学生对景物有一定的认识，产生视觉冲击；然后用对比阅读，体会作者用排比句式的好处。学完之后，学生读起两个排比段来抑扬顿挫，很有美感，不知是否真的进入了作者所描绘的那幅画卷中了呢？接着，指定事物让学生进行排比句段的仿写。但是，在仿写方面，我发现学生的思维不够开放，言词也很枯燥。实在不能不感叹，我们的孩子学习太被动了，只会等着老师教，不会自己去“觅食”，其实，更多的是“无食可觅”吧。
语言，是靠积累的，没有天生的语言家。所以，但凡学完一篇课文，很有必要让学生摘抄一些优美的词句，如果他们自己不会选择，我们就帮他们一把。“好记性不如烂笔头”，非常有道理。
在文章结构方面：强调“总分总”的结构形式。这是最常见的一种文章结构。好的开头，好的结尾都非常重要，从中也可以看出学生思维的条理性。在《语文园地一习作》时，大部分学生都能掌握这种结构方式。
在这里不得不提的是字词部分，四年级了，不再像一二年级那样一个字一个字地教，而需要学生具备一种独立识字的能力了。大部分孩子还是具备这个能力的。这又与“家庭教育”和“小孩自觉力”挂上钩了。小孩不自觉，家长可以监督、检查。但如果两方面都没有，日积月累，难免下下！这又让我想起了三字经“性相近，习相远”来。
我想采用四人学习小组的方式来解决一些细节问题，如最基本的字词学习。而且不仅是座位还有队列都这样，强化四人合作学习的重要性。对大部分孩子来说，与自己志同道合的伙伴一起学习，是一件很开心的事，但哪能事事如意呢？总是有那么一个或者两个组员不同心同德，总爱“拖后腿”，有些甚至还无“羞耻之心”。这是很考小组长的活儿，关键在于如何在老师之外管理好自己的组员，这需要孩子们去摸索和学习的，他们总要长大的。
第二篇：四年级语文第一单元教学反思
第一单元教学反思
本单元内容有古诗词、散文游记。体裁多样化，语言丰富多彩。作者用生动的语言并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。那富裕有诗意的江南山水，那充满神气色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进了祖国的万水千山。
在教学本单元时，我通过抓住重点语段，着重引导学生利用诵读口味，激发学生美感，让学生感受语言、文字的魅力。对于一些精彩的语段，要求学生熟读成诵，积累优美词句。让学生感受了大自然的美，也体会到了语言文字的美。从而激发学生的阅读兴趣。
在语文基本功训练中，着重让学生体验了总——分——总的段落结构，以及对比描写和在写事物时用一组句式一样的句子（排比句）进行描写的写作方法。学生在写学校操场之大时写出了“我去过我们村小学的操场，也见过孟小的操场，他们学校的操场都没有我们学校的操场大。”在写学生在操场上玩单双杠时写道：有的双手紧握双杠，在双杠直立；有的两手握住单杠，用力一甩，轻轻翻了过去。还有的„„等都是学习本组课文后学生的能力的体现。
但学生的整体情况来看，学生虽然知道了写景进要抓住景物的特点，但学生的表达能力仍然没有得到充分发挥，描写景物进三言两语，一具体。因此，在今后的教学中，我要进一步抓住重点语段，根据语段的物点，结合自己观察的实际，进行仿写，另外，还要着重加强优美词句的积累与运用。
总之，通过本单元的学习，学生不公了解了祖国国的大好河山壮丽，还激发了学生对大自然的热爱，同时学会了一些描写事物的写作方法。从一定程度上提高了学生的语文素养。
第三篇：四年级语文下册第一单元教学设计
四年级语文下册第一单元教学设计
课 题
第一单元预习过关课
课 时
课 型
单元预习课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
董晓茹
学 习
目 标
1.通过阅读本单元的导语，明确单元主题，了解单元内容。
2.通过自主识字、教师指导、小组合作等活动，识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。（重点）
3.通过自由读、默读等活动，读通课文。整体感知本单元课文内容，初步交流读后感受。（难点）
评价任务
1.明确本单元主题和语文要素。
2.会读“锄”等22个二类字，会写“杂”等22个一类字。
3.正确朗读课文1-4课。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：明确目标（完成目标一）
（一）激发兴趣，明确主题
纯朴的乡村,就是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。今天让我们走进第一单元：田园生活。本单元的学习要求是什么？主要任务有哪些？我们先来看这一单元的导语。
（二）走进单元，明确任务
（1）课件出示单元导语
仔细阅读本单元的导语部分，说说你知道了什么？
（2）师指名读；并说说读了导语你知道了什么？（3）师引导梳理
①本单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
②本单元习作要求：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。生齐读。
（3）今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！
环节二：掌握字词（完成目标二）
（三）小组合作，夯实字词
1.识字词。
（1）明确学习目标：读准字音，理解新词的意思，写好本单元要求会写的字。
（2）出示预习单。
①自读生字词。组内检查纠正生字读音。
②总结易读错的词和易混淆的字
③教师根据反馈检查点拨。
出示词语：
篱笆 徐徐 稀疏 锄草 构成 朴素 率领 倘若
附近捣衣 描绘 和谐 慰藉 绮丽 谈心 蝙蝠
装饰 顺序 照例 踏步 锐利 河滩 帐子 闪烁
霸气 杂兴 应和 剥莲蓬 鸡冠花 猫头鹰
卜落卜落（重点指导多音字“兴”“和”）
2.指导写字
课件出示：蜓 蹲 序 率 鹰
指导写得正确、美观。
“蜓”：先内后外，“壬”的中间一横略长。
“蹲”：左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。
“序”：注意下面不是“矛”。
“率”：中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。
“鹰”：广字头的横与竖撇稍写长。
⑤理解“慰藉”和“照例”的意思。
慰藉：安慰
照例：照样;遵照常例。
环节三：读课文，知内容（完成目标三）
（四）读通课文，读顺句子
1.读课文
生自由朗读课文。
2.读句子
出示难读句子,指导停顿与易错的字
（1）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，……显出一派独特的农家风光。
（2）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
（3）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，……更复杂，更确实！
3.知内容。
（1）出示学习单。
①默读课文，完成学习单上的内容。
②同桌交流。③全班交流。
（2）课文内容梳理。
①《四时田园杂兴》（其二十五）作者是_____朝诗人__________描写了_________的景色。
②《乡下人家》描写了______________________。
③《天窗》描写了 _________________________。
④《三月桃花水》是从___________、___________、_____________来写三月桃花水的。
（五）发散思维，实现迁移
1.了解了本单元的课文内容，你想说些什么？你还有哪些疑问？
2.课堂小结。
1.明确单元主题。
2.明确语文要素和习作要求
1.会读会认生字词。
2.区分多音字。
3.正确美观书写一类字组成的词语。
1.读准字音
2.读通句子
1.整体感知本单元课文内容。
2.初步交流读后感受。
当 堂
达 标
检 测
1.读拼音,写词语。(9分)
qīng tíng máo yán zhuāng shì tà bù
（）（）（）（）
2.同座互读3课第五段
3.《清平乐·村居》的作者是 _____，“清平乐”是__________。此词描绘了__________________，借此表现人情之美和生活之趣。
作 业
设 计
1.积累本单元的好词佳句。
2.会写本单元的词语。
板 书
设 计
《古诗词三首》
田园生活 《乡下人家》
《天窗》
《三月桃花水》
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课题
1.古诗词三首
课 时
1课时
课 型
品读悟法课
集体备
课人员
四年级语文备课组
主备人
侯汇
学 习
目 标
1.通过自读、指名读、教师范读等形式，读准字音、读好停顿。（重点）
2.通过借助注释、借助插图、小组合作、联系上下文、想象画面等方式，理解诗词内容，引导学生说出想象的画面。（重点）
3.通过抓住关键词句，体会乡村生活的情趣。（难点）
4.通过小组合作等方式，自学后两首古诗词。
评价
任务
1.借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。
2.有感情地朗读诗词，边读边想，说出诗中描绘的景物？借助插图，小组合作，说说这些景物的特点和想象到的画面。
3.根据想象到的画面，说出整首诗留下了什么样的印象，作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的。
4.小组共学《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》，小组汇报交流。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：自主阅读，整体把握（完成目标一）
（一）谈话导入，揭题解题
1.谈话导入
一年之中有哪几个季节?你能用一首诗来告诉同学们你最喜欢哪个季节吗?(学生交流）今天，让我们学习第一课《古诗词三首》，一起感受纯朴自然的乡村生活。
2.揭示题目
我们先来学习第一首《四时田园杂兴》（其二十五）。板书课题，齐读课题。
3.理解题意
看到题目，你有什么问题？（学生提问）
《四时田园杂兴》共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日” 五组。本课选的是“其二十五”。“兴”在这里读四声“xìng”，意思是兴致；“杂兴”的意思是随兴而写；“四时”表示的是一年四季。整个题目的意思就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想，随兴而写的诗。
（二）朗读诗句，理解诗意
1.初读古诗，读准字音
（1）请学生们借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
（2）学生自读。
（3）指名读，教师纠正易错读音：“长”是一个多音字，“日长”这里指的是时间变长，所以要读成二声“cháng”。
2.再读古诗，读好停顿
读古诗，不但要读准字音，还要读出节奏，读出韵味。七言古诗我们一般遵循223的停顿。
（1）请同学们根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。
（2）出示停顿符号
梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
（3）指名读，师生评议，教师范读指导。
环节二：重点突破，想象画面（完成目标二）
（三）交流学法，质疑提问
1.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)
预设:可以借助课文注释；可以查字典、查资料；还可以问老师、同学……
2.请同学们结合以往学习古诗的方法，说说自己读懂了哪些词句？如何读懂的？还有哪些没读懂？
（1）学生自学
（2）小组交流
（3）小组汇报，教师适时点拨。
预设：肥：饱满，肥硕；稀：稀稀落落；惟有:只有；日长:天变长了。
3.质疑提问
（四）展开想象，再现画面
1.赏析诗句，了解景物
（1）请同学们有感情地朗读诗词，边读边想，诗中描绘了哪些景物？
（2）学生自学。
（3）汇报交流。
预设：描绘了梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶等景物。
环节三：抓关键词，体会情趣（完成目标三）
（五）抓关键词，丰富画面
1.请同学们借助插图，小组合作，说说这些景物分别有什么样的特点？请联系上下句，大胆地说一说想象到的画面。
2.小组讨论
3.小组汇报
师引导：抓住“金黄、肥、雪白、稀、飞”等关键词语，感受到梅子金黄、杏子肥硕、麦花雪白、菜花稀稀落落、蜻蜓和蛱蝶自由飞舞等特点。
预设：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天变长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前篱笆也没有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
4.指导朗读
（五）感悟诗情，熟读成诵
1.感悟情感
（1）请同学们根据想象到的画面，说一说整首诗给你留下了什么样的印象?
（2）学生思考
（3）汇报交流
预设：幽静、宁静等。“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”写出了万物蓬勃生长；“日长篱落无人过”写出了正午时分的幽静的景象；“惟有蜻蜓蛱蝶飞”写出了动态美，衬托了村中的幽静。整首诗写出了田园生活宁静闲适的气氛，可以感受到作者对宁静田园生活的喜爱之情。（板书:宁静闲适）
2.总结写法
（1）作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的？
（2）学生思考
（3）汇报交流
预设：不仅通过“无人过”写出了幽静，而且“惟有蜻蜓蛱蝶飞”通过动态描写也衬托出了村中的幽静。（板书：以动衬静）
3.指导朗读
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
4.尝试背诵：自由背--同桌背--全班背。
环节四：学法迁移，小组共学（完成目标四）
（六）总结学法，迁移运用
1.总结学法
我们通过“读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法”学习了这首诗。
2.学法迁移，小组共学《宿新市徐公店》
（1）小组合作学习古诗《宿新市徐公店》，教师巡视指导。
（2）小组汇报交流，教师适时引导。
①读准字音
宿在这里是住宿的意思，所以读成“sù”。
②读好停顿
篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。
③想象画面
稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。（走：跑。）
④体会情感：表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。
⑤总结写法：先远后进，动静结合。
3.学法迁移，小组共学《清平乐·村居》
（1）小组合作学习古诗《清平乐·村居》，教师巡视指导。
（2）小组汇报交流，教师适时引导。
①读准字音：清平乐是词牌名，在这里读“yuè”，“亡赖”同“无赖”，亡在这里读“wú”。
②读好停顿
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？
大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。
③想象画面
一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。
④体会情感
表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
1.读准题目。
2.正确理解题目的意思。
1.读准字音。
2.停顿准确
3.能根据停顿符号有感情地朗读古诗。
1.说出诗中描绘的景物。
2说出这些景物的特点。
3.描绘想象到的画面。
1.能准确找出诗中描写的景物。
2.能抓住关键字词理解景物的特点。
1.能用自己的话准确说出诗文描绘的画面。
2.能从想象到的画面体会诗人想要表达的情感。
当 堂
达 标
检 测
一、选择正确读音。
杂兴（xīng xìng）清平乐（lè yuè）
亡赖（wáng wú）剥莲蓬(bō bāo)
二、根据古诗词填空。
1.“ ________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。
2.《清平乐•村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是。词中通过描写、、、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来。
作 业
设 计
1有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。
2.用自己的话，发挥想象，讲一讲三首古诗词分别描绘了一幅怎样的画面？
板 书
设 计
1.古诗词三首
四时田园杂兴(其二十五)宿新市徐公店 清平乐·村居
以动衬静 动静结合对乡村生活的热爱
学法：读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
2.乡下人家
课 时
课 型
精读感悟课
集体备课人员
四年级语文备课组
主备人
邵萍
学 习
目 标
1.通过边读边想象画面，概括出文章内容，能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。（重点）
2.通过抓住关键词句，边读边谈感受，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。（难点）
3.通过背诵、摘抄，积累文中生动形象的句子。
评价
任务
1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的景致。
2.抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.通过理解背诵，积累文中生动形象的句子。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：想象画面，概括内容（完成目标一）
（一）图片导入，走进作者
1.出示课文插图，指导看图：
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，在作者陈醉云的文字中是什么样的呢？今天就让我们一起走进第2课《乡下人家》。（板书课题）
2.走进作者
陈醉云，著名现代书法艺术大师，也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》 等。
（二）整体感知，概括图画
用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。
1.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
2.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
3.教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）
环节二：抓关键词谈体会（完成目标二）
（三）重点研读，感受乡村美
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
1.品读课文1、2自然段，感受房前屋后的植物美：
请同学们自由读课文第1-2自然段，用横线画出你认为美的句子，试着说说自己的理由，并试着美美地读一读。
2.全班交流，教师点拨：
（生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）
预设一：
（1）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
①“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，别有风趣的装饰”这些词句感受到乡村景物特点，以及景致的特别。
②高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）
（2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”
生谈体会：
①“探”字写出了春笋快速生长的样子。
②用了拟人手法。
③我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前。
指生读，生生互评。
（四）小组共学，展开想象
小组之间合作学习3-6段，感受动物们的自由和夏、秋季节的美好景象。
要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。
预设一：
1.“从他们的房前屋后走过，……在场地上大踏步地走来走去。”
①耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
②鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子。齐读课文。
预设二：
2.天边的红霞，向晚的微风，……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
【多媒体展示乡下的其它风景】 我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现怎样的景象呢？（组内交流）
预设三：
3.“月明人静的夜里，它们便唱起歌来……甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
环节三：背诵积累，拓展延伸（完成目标三）
（五）学以致用，对比阅读
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
师生齐读最后一节。尝试背诵。
2.对比阅读《在天晴了的时候》
（1）生自由默读文章，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
（2）交流汇报。
（六）总结课文，为写铺垫
本课抓住景物的特点进行描写，运用对比、拟人等修辞方法等，表达出对乡下生活的喜爱和赞美之情。
1.通过边读边想象画面。
2.能用简洁的语言概括文章的主要内容，并给每个部分拟一个小标题。
3.能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。
1.能抓住关键词句，谈出自己的体会。
2.体会出作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
1.朗读最后一段
2.背诵最后一段
当 堂
达 标
检 测
1.读拼音，写汉字。
pān dēnɡ zhuānɡ shì shùn xù pǔ sù tàn tóu
（）（）（）（）（）
2.本文作者（）向我们展示了：（）图、（）图、（）图、（）图、（）图、（）图，体现了乡村生活的（）、（）是特点。
3.读句子，说说自己的理解。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
作 业
设 计
小练笔：
根据本课所学，用一段话写一写你眼中的乡村景致。（要求：有画面感，使用生动形象的句子和词语。）
板 书
设 计
2.乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地 无论何时
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
3.天窗
课 时
课 型
精读感悟课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
刘子煜
学 习
目 标
1.通过朗读理解课文主要内容，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。（重点）
2.通过小组合作、全班交流等方式释疑解疑，抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）
评价任务
1.默读课文，联系生活实际理解“慰藉”的意思，并找出“这时候”相关的句子，体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
2.默读课文，全班交流找出快乐的词句，画出孩子想象画面的句子，体会天窗带给孩子们的快乐。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：初读感知课文内容（完成目标一）
（一）字谜导入，走进作者
1.猜字谜：课件出示天窗的图片及字谜，让学生猜一猜。
过渡：我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，以前的乡村人家，都习惯在屋顶上开个天窗。那么，天窗到底是怎样的呢？今天我们就一起学习作家茅盾的优美散文《天窗》。板书课题
2．指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。
茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江嘉兴桐乡人。现代作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，代表作有小说《子夜》《春蚕》等。
过渡：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。
（二）整体感知，明确中心
1．用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？用简练的语言概括出来。
学生思考后汇报，教师相机引导。
2．找出课文的中心句。
(1)想想天窗给乡下的孩子带来了什么。用书上的一句话概括。
(2)学生交流。(课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉/小小的天窗又是你唯一的慰藉)。
环节二：研读品味，理解“慰藉”（完成目标一）
（三）重点研读，了解天窗
1.指名三位同学阅读1～3自然段，思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？在文中圈画出关键词句。
(1)天窗的位置：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。开天窗的原因：因为不开天窗，关上木板窗之后屋子里就会很黑，所以要开天窗。开天窗是为了采光。
(2)【课件出示第1、2自然段】请同学们理解原因后，按照下面的句式说一说，有了天窗，屋子________；没有天窗，屋子________。
（3）小结：漆黑的屋里有了天窗，有了亮光，孩子们就有了获得乐趣的地方，有了唯一的慰藉。
2．【课件出示课文的两个中心句】这句话在文章中出现了两次，这两次分别在哪里？
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
（1）文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？（慰藉的意思是“安慰”。）
（2）联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？
（3）大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？
①联系生活体验，让学生们想一想在被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？在被逼着“休息”的时候，你的心情可能是怎样的？(难过、郁闷、失落……)
②引导学生圈出最能体现这种无奈失落的心情的词语，指导学生朗读。
③抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘；抓住“伸出头来”“仰起了脸”，让学生模仿做做这两个动作，感受他们好奇、好动的天性。
过渡：就在失去自由、无奈失落的心境中，天窗给活泼爱想的孩子带来了无穷的快乐，到底是怎样的快乐呢？
3.请同学们自由读第5自然段，找出孩子们看到的和想到的句子，圈画出关键词句，体会天窗带给孩子们快乐心情，并尝试有感情地朗读出来。
(1)【多媒体出示句段】体会作者想象的丰富。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
①“扫荡”本意是指用武力或其他手段肃清敌人或指彻底清除。文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。
②“这雨，这风，这雷，这电”，连用四个“这”字，使用排比，加强了语气，感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。
③“锐利”一词本是形容(目光、言论、文笔等)尖锐的，课文运用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以反映出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与幸福，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了数十倍。
（2）【出示雨脚滴落的动态图片】抓住“卜落卜落”，体会雨脚落下时声音的轻快；
（3）【出示闪电的动态图片】引导学生抓住体会闪电“带子似的、一瞥”，体会闪电动作的快捷、利落，感受作者观察的细致。
（4）全班齐读，要读出节奏，读出气势。
环节三：想象画面，体会快乐（完成目标二）
（四）小组共学，展开想象
1.小组之间合作学习第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的景物，用波浪线画出孩子们由看到的事物想象到的景象。思考：在夜晚屋内漆黑一片，你又从哪儿感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？
要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。
（1）抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”体会孩子们的想象大胆。
（2）抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会出孩子们的想象合理。
（3）小结：想象是神奇的翅膀，乡下的孩子们看到天窗外的景象，并由此产生了丰富的想象，而这些天马行空的想象又反过来给孩子们带来了无限的快乐。
2.回顾课文第4～7自然段的学习，结合课文泡泡中提示的内容，思考：为什么说“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”？
（1）孩子们被关在地洞似的屋里的时候，天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明。
（2）通过天窗，孩子们看见了雨点、闪电、星星、云。
（3）天窗使孩子们的想象丰富起来，成为他们心灵飞翔的窗户。
3.请同学们齐读第8自然段，读出赞叹的语气，感受作者对天窗的喜爱。思考：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
（1）雨脚跳，闪电一瞥——雨、风、雷、电，猛厉扫荡这世界，威力比在露天真实感到的大十倍百倍。
（2）一粒星，一朵云——无数的星，奇幻的云彩。
（3）掠过的一条黑影——灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。
4.教师小结：这些孩子们是善于想象的，他们想象的东西比现实看到的更丰富。在生活中，我们也要善于发挥想象，这样就能发现一个更加五彩缤纷的世界。
（五）学以致用，对比阅读
1.课堂总结：通过这一节课的学习，我们感受到身边平凡的事物、普通的场景中，也蕴含着独特的美。只是有时候习以为常，视而不见，当错过它的时候才回忆起它的美，希望大家能够多多留心周围的事物，拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受美的心。
2.对比阅读《“风扇”记趣》
生默读课文，找到能让人体会到“风扇”带来的快乐、体会到作者对“风扇”的喜爱之情的句段，说说自己的理解。
1.感知课文主要内容。
2.能用简洁的语言概括内容。
1.联系生活实际通过理解“慰藉”的意思。
2.并找出“这时候”相关的句子。
3.体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
能准确圈画出表现快乐心情的词句，能谈出自己的感受并有感情的朗读。
能准确画出看到的和想到的句子，圈画出关键词句谈出感受，并能有感情的朗读出来。
当 堂
达 标
检 测
1.看拼音，写汉字。
你偷偷从zhànɡ（）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（），也许是bà（）气十足的猫头yīnɡ（）。2.这篇课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的_______。无论是_____对外面世界的_________，还是_____对小小天窗外的________的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们感受到__________。表达了作者对童真的________。
3.重点句段品析。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。（“扫荡”给了你怎样的感受？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？）
作 业
设 计
小练笔。
不管是夏天下雨时，还是晚上被逼着睡觉时，仰望着一方小小的天窗，排遣内心的孤寂的情景还有很多，请同学们仔细思考后，仿照第7自然段用一段话写下来。
板 书
设 计
慰藉： 看到、想到
3.天窗
神奇： 从“无”到“有”，从“虚”到“实”
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课专用【课时设计】
课 题
4.三月桃花水
课 时
课 型
略读实践课
集体备课
人 员
四年级语文教师
主备人
苗艳
学 习
目 标
1.通过自读、教师范读等形式，读准字音、读准停顿。
2.通过抓住关键语句、想象画面、有感情朗读、合作交流等形式，体会语言的优美，读出作者地桃花水的喜爱和赞美。
评价任务
1.自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，难读的地方多读几遍。
2.默读课文，抓住关键语句，体会作者对桃花水的喜爱之情。
学习活动
评价标准
二次设计
（一）导入新课，初读课文
1.谈话导入，课件逐一出示春景图。
春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃树开花了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！
板书课题。
2.释题读题。
（1）“桃花水”指的就是“春水”。
（2）齐读课题。
（3）简介作者。（出示课件）
3.自由读课文，整体感知。
（1）下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？
（2）课文是从哪些方面来写三月桃花水的？（写声、写色）
环节二：抓关键词谈感受（完成目标二）
（二）聚焦重点，品读提升
1.词串欣赏 精读感悟
（1）读词入境。（出示课件）
①指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
②发现词语排列特点。
A每组词语有什么特点？
B第一组词语是表示颜色的；第二组词语运用比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、声音的。
③生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。
（2）过渡谈话。
用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4自然段写的就是声音。
（3）引导倾听桃花水的声音。（出示课件）
①生自由读，边读边思考：听到了什么声音？
②师指名交流。（示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……）
（4）引导进行“批注式阅读”。
①当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或词突然跳入了你的眼帘，让你有不一样的感受。
②生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。
（5）指名交流自己的阅读感受。
围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈感受。
（6）指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。
（7）小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”
（8）引导生交流朗读感受。
①生再自由读第3、4自然段。
②每次读都有不同的感受，这次朗读你感受到了什么？
③指名读后交流。
（像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……）
（9）课件出示桃花水系列图片，并做小结。
（10）生合作朗读第3、4自然段。
2.仿写画面 精细感知
（1）引导体会省略号的妙处。
①现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！
②配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流）
③相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）
④你是从课文哪个地方读出来的？
⑤指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。
（2）小练笔。
①大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着的美写出来，写一写桃花水的宁静的画面……
②生练笔后，师指名交流。
（3）有感情地朗读第5、6自然段。
环节三：积累拓展，读写训练
（三）总结全文 主题升华
1.三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹——（齐读最后一段）
2.师生合作朗读，总结全文。
这节课，我们运用抓住关键词语的方法跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，我们听到了三月桃花水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的画……
（四）类文整合，迁移运用
这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地陶醉。刘湛秋笔下的柑子花和吴然笔下的春水又带给我们怎样的芬芳和喜悦？
自主学习图书中的《四月，柑子开花的时候》《抢春水》，出示阅读要求：默读两篇文章，勾画你最喜欢的语句，并做好批注。
1.读准字音
2.读通句子
3.读好停顿
1.抓住关键词语谈感受。
2.读出作者对桃花水的喜爱之情。
当 堂
达 标
检 测
1.给下面加点的字选择正确的读音，并在下面打“√”
(1)在车间主任的率(shuaì lǜ)领下，全体工作人员提高了工
作效率(shuaì lǜ)。
(2)和(hè hé)人打交道时，不能总是随声附和(hè hé)，要有
自己的主见。
(3)三月的桃花水，舞动着绮(yí qí)丽的朝霞。
2.给下列句子选择正确的修辞手法。
A.比喻 B.夸张 C.拟人
(1)三月的桃花水，是春天的竖琴。()
(2)那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心。
(3)是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?()
作 业
设 计
1.小练笔：这节课，我们聆听了春天的声音，欣赏了春天的美景，体味出了作者的喜悦，课下请把你眼中的春色记录下来吧！
2.推荐阅读图书：《乡村》《小小山村》
板 书
设 计
4.三月桃花水
写声 写色
赞美春天、生活
运用抓住关键词语的方法
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
口语交际
课 时
课 型
口语交际课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
王丹
学 习
目 标
1.通过同桌互说，小组交流，个人展示等方式，锻炼孩子的口语表达能力，能够把事情转述给他人。做到分清要点，不遗漏主要信息。
2.通过角色互换，现场模拟，学会人称的转换。
3.通过生生互评等方式，提高交流技巧，在转述时做到态度自然大方，有礼貌。
评价任务
1.能够分清要点，不遗漏主要信息转述事件。
2.能够在现场模拟中，通过角色转换注意人称的变化。
3.能够态度自然，有礼貌。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：依据经验，激活储备（完成目标一）
（一）激发兴趣 初步体验
同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？（与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。）
1.指名转述作业内容。
2.转述家长的话。
（1）你们的家长说了哪些观后感呢？
（2）生自由转述家长的话。
3.小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（课件出示课题：转述）
4.引导明确转述要求。
（1）刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说转述时要注意些什么呢？
（2）根据生交流情况，总结转述注意事项。
课件出示：
听清要点，不遗漏主要信息。
说得明白，注意人称的转换。
要有礼貌，注意说话的语气。
5.小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意人称的转换。让别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。
环节二：角色互换，转换人称（完成目标二）
（二）创设情境 互相评议
1.根据通知，练转述。
（1）创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。
①课件播放广播通知。
②引导模拟转述：现在同桌当你们的家长，谁来将这则通知转述给对方？
③指名转述，师生评议。
（2）读通知，练转述。
①生自由读一读通知。
②生转述，师生评议。
2.看范例，练转述。
（1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。
（2）小组练习。
环节三：生生互评，提高技巧（完成目标三）
（三）习得方法，巩固练习
1.在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌）
2.师生合作表演。
（1）情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来……
①师生合作表演。
（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）b.师生评议。
（2）情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
①师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”
②××回到教室，师指名向××转述。
3.生评议。
（四）归纳梳理，巩固延伸
1.如何做一个优秀的转述者？要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？(预设：听和说)
2.在生活中，应该如何听，怎样说？生交流后师总结要点。
课件出示：
听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。
说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。
1.能够把事情转述给他人。
2.能够分清要点。
3.不遗漏主要信息转述事件。
1.能够在现场模拟中，学会转换角色。2.准确进行人称转换。
1.评述表演有标准。
2.转述时能够态度自然，有礼貌。
当 堂
达 标
检 测
汪老师对东东说：“明天下午第二节课，学校要举行大扫除，每个人按照自己以前的分工，带上相应的工具，打扫结束后，你们在教室自习，等我回去检查。”东东回到教室后，该怎么向同学们转述王老师的话呢？
作 业
设 计
把老师和同学们对家长的祝福转述给自己的父母。
板 书
设 计
转述
听清要点，不遗漏主要信息。
说得明白，注意人称的转换。
要有礼貌，注意说话的语气。
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
习作：我的乐园
课 时
课 型
习作指
导课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
孙启雁
学 习
目 标
1.通过回忆，借助表格提示找到自己的乐园，能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。（重点）
2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情，表达出自己快乐的感受。（难点）
评价任务
1.按照一定顺序，借助拟人、比喻等修辞手法，介绍清楚所选地方的特别之处。
2.通过语言、神态、动作等细节描写和环境烘托有感染力的表达自己在乐园里的快乐感受。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：调动积累，激活愿望（完成目标一）
（一）头脑风暴
1.导入： 生活中有很多地方能带给我们快乐，比如校园篮球场，比如满是玩具的房间（出示图片）……能带给自己最多快乐的地方就是“我的乐园”（板书）。那么，你的乐园在哪里呢？快来填一填吧！
2.填写学习单。
（二）选择素材
1.请把你填写的几个乐园和同桌说一说，看他最
1.能回忆带给自己快乐的具体场所。
2.完成学习单
想听你介绍哪个乐园。
2.确定自己最想要和大家介绍的一个乐园，填在上面的学习单里。
环节二：梳理思路，理清内容（完成目标一）
（三）借助表格，打开思路
1.有一个小朋友，他的乐园在村头小河边的草地，草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群等有趣的事物（出示表格），你的乐园里有哪些有趣的事物呢？先来填一填吧！
乐园在哪里
乐园的样子
村头小河边的草地
草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群......
2.介绍乐园，感受按顺序介绍
（1）孩子们，你的乐园是什么样子的？老师真想去看一看，谁愿意和大家分享一下自己的乐园是什么样的。
（2）利用生成资源，感受按顺序介绍的好处。
（3）回顾：介绍一个地方可以用什么顺序？（方位顺序，时间顺序，观察顺序）
3.孩子们，在乐园里你最喜欢做什么事呢？这个小朋友把他在乐园里的快乐事都列了出来，你也来试试吧！
乐园在哪里
乐园的样子
乐园里的快乐事
村头小河边的草地
草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群......
放风筝、看天空变化的晚霞
4.小组交流，聚焦快乐事
请大家在小组里分享自己在乐园里的快乐事，选一件最让你感到快乐的，在下面画上△，我们写的时候就可以把这件事多写几句。
怎样才能把事情介绍清楚呢？写一件事情要注意什么呢？
预设:要按顺序写，要写清楚时间、地点、人物，还有起因，经过、结果。
注意描写环境、渲染气氛。
环节三：例文引路，明确方法（完成目标二）
（四）课文引路，学习融入情感
1.回顾本单元课文中描写景物的句子。
讨论交流：景物有趣吗？是怎样写出有趣的？写你乐园里有什么景致时，如何写更好？
预设：选取有代表性的景物；可以借助比喻、拟人等修辞手法，具体描写乐园的美好之处，描述它带给“我”带来的愉快体验。
（五）例文引路，学写快乐事
1.出示例文。
在我的乐园里，我可以尽情地采野花、捉蛐蛐，打水漂吓走岸边的白鹅，枕着胳膊躺在地上看天空变化的晚霞。我最喜欢一个人在草地上放风筝，把风筝往空中猛地一甩，赶紧扯着线，迈开脚丫向前跑。我越跑越快，风筝也越飞越高。风从耳边吹过，仿佛在为我加油。我不知疲倦地跑着，觉得自己好像长出了一双翅膀，和我的风筝一起畅游云端。当我停下的时候，风筝已经飞得很高很高了。我常常会望着那飘在云间的风筝，拍着手，嘴里“哦哦”地喊着，脸上笑开了花。
2.讨论交流，感受快乐。
你从文中的哪些地方能感受到小作者的快乐呢？（生交流，教师引导并概括要点：动作描写、语言描写、神态描写，展开想象。）
2.总结方法，写出快乐。
动作描写：把风筝往空中猛地一甩，赶紧扯着线，迈开脚丫向前跑
语言描写：嘴里“哦哦”地喊着
神态描写：脸上笑开了花
展开想象：觉得自己好像长出了一双翅膀，和我的风筝一起畅游云端
环节四：下笔成文，表达快乐
（六）运用方法，尝试写作
（七）交流分享，感受快乐
1.请大家对照要点进行同桌互评，每写到一个要点画上一颗星，如果句子写得生动形象就额外再加一颗星，我们看看谁得到的星多。
（八）学习范文，表达快乐
1.乐园里的景物包含了我们的快乐，乐园里的事情展示了我们的快乐，所以小作者才会忍不住感叹：“在大自然中自由玩耍，真快乐！”直接抒情，点明主题，是最干净利落又饱含感情的结尾，现在也让我们来试着写一写吧。
2.完成学习单
乐园在哪里
乐园的样子
乐园里的快乐事
感受
村头小河边的草地
草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群......
放风筝、看天空变化的晚霞
在大自然中自由玩耍，多么快乐！
（九）完善习作
1.描写乐园的样子。
2.能按照一定的顺序描写。
1.说清楚自己在乐园里最喜欢做的事情。
2.表达出自己快乐的感受。
1.从细节描写中感受到快乐。
2.总结出方法
1.能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。
2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情，表达出自己快乐的感受。
当 堂
达 标
检 测
完成习作大致内容
作 业
设 计
完善作文
板 书
设 计
我的乐园
样子 活动 感受（直接、间接）
运用修辞 细节描写 环境烘托
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
习作：我的乐园
课 时
课 型
习作讲评课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
孙启雁
学 习
目 标
1.通过与同学交流习作，大胆的分享习作表达的快乐。（重点）
2.并根据别人的建议用修改符号修改习作。（难点）
评价任务
1.能与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
2.习作语句通顺，按照习作要求和建议用修改符号修改句段。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：回顾要求，自我评改
（一）梳理回忆习作要求。
1.有顺序的表达
2.写清楚最喜欢做的事
3.写出感受。
（二）自我修改
1.师过渡:“文章不厌百回改”好作文不是一次写成功的，而是用心修改出来的。先把自己的作文大声地读一读,看看有哪些地方值得肯定，还有哪些地方需要动笔修改。
出示评价标准：
1.能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。★
2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情。★
3.表达出自己快乐的感受。★
2.学生对照要求进行第一次自我修改。
引导学生边读边修改自己的习作，力争改掉错字病句等基本毛病。画出自己习作中精彩的句子或段落，并写上这样好的好处。
环节二：合作互改，推荐展评（完成目标一）
（三）小组内点评
1.互读、互评、互改
小组内成员互换文章，认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上评语。出示要求：
（1）找错字病句。
（2）找妙词佳句，写出旁批。
（3）写出等级、总评、署名、日期。
2.推选一篇好的范文，师生共同评改。
2.师生交流，全班同学参与评改。
（四）全班展评
1.展示优秀习作片段。
学生自由点评，教师点拨。
要点:按照方位顺序写出了——介绍了——，让我们感受到——
小结：我们的快乐有时藏在景物里，有时藏在活动中，还可以像上面的文字一样，直接表现出来。
2.共同修改病文
（1）出示问题习作，师生共同诊断。
交流：你觉得这篇文章还有哪些可以进一步完善的地方？
（2）针对学生习作中感受描写不真切、不细致的问题，指导学生共同讨论修改，可以在景物或者活动描写中自然流露真情，也可以直接抒情、描写感受。
小结:我们在介绍自己的乐园的时候，一定要有顺序的表达，而且要把自己喜爱的事作为重点写清楚，这样别人才能感受到你的乐趣。
环节三：三改习作，认真誊抄（完成目标二）
（五）自我诊断习作
1.生根据“作文展示交流”这一环节得到的收获和启示以及同学的评改意见针对自己的习作进行再次修改补充。
2交流、呈现修改后的片段
比较，分析：修改以后在哪些方面有了大的进步？你获得了怎样的启发？
（六）誊抄习作
学生誊写，强化誊抄要求，做到格式规范、字迹工整、纸面整洁。
1.大胆的分享习作表达的快乐。
2.能根据习作要求，诊断习作问题。
3.提出改进建议。
1.按照习作要求和建议修改习作。
2.用修改符号修改。
1.格式规范
2.字迹工整
作 业
设 计
将习作和自己的家人、朋友进行分享。
板 书
设 计
我的乐园
样子 活动 感受
运用修辞 细节描写 环境烘托
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
语文园地一
课 时
课 型
单元
整理课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
张愉
学 习
目 标
1.通过回顾本单元的文章，梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法，并能灵活运用。
2.通过诵读与积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。
3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。
评价任务
1.自由读“交流平台的内容”，梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法。
2.自由读“词句段运用”部分，读准字音、读通句子，体会乡村和城市生活的不同，并能根据图画写出来。
3.背诵《卜算子·咏梅》。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：回顾内容，梳理方法（完成目标一）
（一）回顾梳理，强化目标
1.同学们，这一单元我们学了哪些课文？(相机出示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》)这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。作者是怎样表达出自己的思想感情的呢？
2.学习交流平台。
（1）自由朗读三位同学的话，你发现了什么？
（2）全班交流
（3）小结：有些词句特别能够表达作者的情感或想法；课文的中心句集中表达了作者的想法；课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。
3.结合课文词句说说自己的感受。（指名说）
4.你还能从哪些词句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流）
环节二：积累词语，迁移运用（完成目标二）
（二）互动交流，质疑问难
1.生字词认读闯关
出示生字词，指生读。开火车读。齐读。
2.听写快车道
屋檐 构成 装饰 顺序 华丽 独特 照例 率领
踏步 倘若 和谐 催眠曲 甜蜜 梦乡 慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气
复杂 猫头鹰
师听写。出示词语，同桌互相检查。纠正易错字。
3.认读词语，体会不同
出示：读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌
肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
（1）指名认读。重点指导认读“璀、璨、沃、袅”。
（2）这两组词语的排列有什么规律？
（第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡下生活的。）
（3）你知道这些词语的含义吗？
（4）这些词语让你想到了怎样的画面？
（5）说一说你体会到的乡下生活或城市生活。
（每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。）
（6）齐读。
小结：想象着画面读，词语就有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。
4.仿写句子，描绘画面
（1）出示：读句子，再选一幅图画照样子写一写。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。
①生自由练读课本中的例句。
②读完这两段话，你体会到了什么？（作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。排比、比喻的手法使句子更生动形象。）
③指导朗读。
（2）我会说，我会写。
①出示“词句段运用”中的3幅插图。
②仔细观察图中画了什么，选择其中的一幅图，四人一组讨论练习，仿照上面的句子说一说，写一写。
③指名交流。
透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇妙！
（三）重点指导，强化训练
重点段落品析《乡下人家》5-7段
（1）照样子写词语。
天高地阔
（2）在文段中描写了两个场景，请简单的词语概括出来。
（3）按要求写句子。
①纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。(缩句)
②乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(用带点词说话)
（4）文中提到“一副自然、和谐的田园风景画”，是哪些景物形成了这幅风景画的？写在下面横线上。
（5）文中最后一段话的作用是:
环节三：体会意境，积累诗词（完成目标三）
（四）评价反馈，拓展提升
1.自学《卜算子·咏梅》。
2.全班交流
（1）这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。
（2）重点理解：
犹：还，依然，仍然。
俏：俊俏，美好的样子。
烂漫：颜色鲜明而美丽、坦率自然。
（3）这首诗表达了诗人怎样的感情？（表达了诗人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心，表现一个无产阶级革命家乐观豪迈之情。）
（4）指导有感情地朗读。
1.能梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法。2.灵活运用谈出感受。
1.读准字音。
2.理解词语。
3.说出乡村和城市生活的不同。
1.正确流利的朗读句子。
2.说出句子的特点
3.选择合适的事物，表达感受，仿写句子。
1.正确、流利、有感情朗读。
2.了解词意,体会词的意境。
3.背诵积累古诗。
当 堂
达 标
检 测
1.迷人的乡村风光和繁华的城市生活各有各的美，请分别用三个词语形容你眼中的乡村和城市。
乡村：________、________、________。
城市：________、________、________。
2.卜算子·咏梅
______________，飞雪迎春到。已是________，犹有________。
俏也不争春，只把春来报。_____________，她在丛中笑。
1.将这首词的内容补充完整。
2.这首词的作者是________，________是词牌名，________是词的题目。
3.词的最后两句运用了________的修辞手法，这两句的意思是________，表现了梅花________，体现出作者________的态度。
作 业
设 计
1.用词语段运用中词语，分别一个城市和乡村的句子。
2.选一幅图片写句子，注意按一定的顺序描写。
3.熟读背诵卜算子.咏梅。
板 书
设 计
语文园地
交流平台 直接表达情感或写法的句子
词句段运用 选择合适的事物，表达感受
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
第四篇：四年级语文下册第六单元教学反思
四年级语文下册第六单元教学反思
本组课文围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题，从不同角度描写了乡村景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往之情。但每篇文章的写法各具特色。
在教学本组课文时，我根据农村孩子对田园生活比较熟悉的实际，一是联系学生生活实际，让学生说说自己生活的环境中哪些地方让你最留恋，是什么原因。你和小朋友们一起最爱做什么，印象最深刻的是什么。二是引导学生通过课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活。三是引导学生在阅读中能抓住景物特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。四是结合综合型学习让学生通过已经学习的乡村田园景色，到实际生活中再次去感受，去领悟。
在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，在教学《乡下人家》这一课上我仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗！学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”！
在今后的教学中，还应多引导学生拓展阅读，让学生读课外相关的文章，以扩大他们的视野，丰富语言积累。同时还要了解学生生活实际，设计教学。
生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。第五单元围绕“生命”这一专题，从不同的角度反映人们对生命的思考，抒发了对人生的感悟。
第五篇：四年级语文下册第二单元教学反思
第二单元教学反思
第二组课文是以“以诚待人”为专题编写的，课文的内容生动感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要。要用自己的劳动去维护个人的尊严。无论做什么事讲究认真、讲究实在。遇事要将心比心，多为别人着想。整组课文充满丰富的人文内涵。
一、潜心读，深入悟
在教学本组课文时，我让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会。如：认真钻研课文，深入研究细节，如何就“彩票上铅笔写的淡淡的Ｋ字，”引导学生体会父亲内心的矛盾，展开讨论，使学生在讨论的过程中加深对课文的理解；其次是着重朗读，在学习《尊严》这篇课文时，我在设计好问题的前提下，循序渐进地对学生进行提问，并且由浅入深，这样让学生有所体会，并且理解深刻。然后再指导学生朗读，在有所思有所感的基础上朗读，读出了感情，读出了个性。从而体会了人物思想。
二、品语言，讲方法
语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是作者的表达方式及语言文字的训练。本组课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是学习语文的好材料。因此，在学习《尊严》这篇课文时，为了充分让学生充分体会文章对比的表现手法，引导学生将逃难人与哈默进行的神态、动作、语言进行对比，让学生认识这个年轻人的高尚品质。还不断创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。在学习三处对话时，我积极引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深刻了解人物。
三、巧读写，促提高
在教学中，要求学生在学习时要抓住重点词句进行感悟、体会的同时，也引导学生总结作者的写作方法，读以至写。在引导学生写作时，采用先说再写的方法，联系生活实际，从学生身边的事写起，重点写出自己的感受。主要小练习的内容主要有：
1、想像文章中的情景，不同人物会在此时此景中说些什么，做些什么。
2、读了这一段后，你有什么想说的。你想对谁说什么。
3、平时生活中，是不是也有这样的行为，请写一写生活中的诚信等。将诚信品质引入生活，指导学生的平时的行为。
