第一篇：北师大版小学语文四年级下册教材使用建议与说明

北师大版小学语文四年级下册教材使用建议与说明

一、教材整体介绍

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”中年级是小学语文学习由第一学段向第三学段的过渡阶段，在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。课程标准第二学段的阶段目标要求学生：①有初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯，能规范、端正、整洁地书写正楷字。②能对课文中不理解的地方提出疑问，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受，积累课文中的优美词语、精彩句段，在诵读过程中体验情感、领悟内容。③能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。④在交谈中认真倾听，能把握主要内容，并简要转述，能清楚明白地讲述见闻，具体生动地讲述故事。⑤能提出学习和生活中的问题，结合语文学习，观察自然和社会，运用书面和口头结合的方式表达自己的观察所得，在趣味语文活动中学习语文、学会合作，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

本套教材严格遵循课标上述要求，着力文化奠基、工具奠基、思维发展和创新能力奠基以及学会学习的奠基。本册教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，从学生的自主学习出发，安排了１２个主题单元，其中第７单元为开放单元。这些单元与学生的经验世界和想像世界相结合，围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，以期激发学生兴趣，提高学生的语文综合素养。

经过三年多的积累，学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力，四年级学生学习的自主性更强，应该适时学习一些必需的语文基础知识。要继承传统语文教育教学的精华，不断激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用；要组织灵活多变的教学活动，设计主体多元、方式多样的评价方式，利用定时定比和不定时定比的评价活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。要整合课程目标，整合教学内容，整合课程资源，全面提高学生的语文素养。要整体把握全册和单元教学内容，设计教学策略，通盘考虑，通融安排，特别提倡单元备课。在培养语文学习能力方面第八册教材各单元教学的主要内容见下页表。教材的练习题中还隐含着一些学习要点，如第九单元《太阳的话》第二题，旨在训练学生理解含蓄的结尾。丰富的内容有利于全面实现课程标准的要求，也有利于师生灵活运用教材，促进自我发展。

二、生字新词和句子的学习字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但应由学生独立完成，教材不再提统一要求，而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。在第七册的学习基础上，教师应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯。“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”，摘录的重点在语言材料，主要是生词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。帮助学习生字新词之外，摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径。

评价字、词、句的学习掌握情况，一是识字保底的部分还需要有统一的测试，思路与前几册相同，但权重应有所降低；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了，要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力，巩固提高多种识字学词的方法，形成独立识字的习惯；应结合阅读、习作活动防止和修改错别字，不应走加大练习量的老路；三是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级。

三、阅读

本册教材共有２８篇主体课文，篇目较少，篇幅不长，但自读课文的篇目较多，阅读量较大。课文内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，需要师生深入开掘。

我们提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践；也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

课文后面的思考题较少，只是保底的练习。如果学生发展比较好，教师调控能力比较强，可以不受这些题目的限制。“金钥匙”依照《课标》要求，提出了独立阅读的策略、方法和习惯（见前面的表格），但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍，如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”，可能会束缚师生的发展。建议教师先通读本册教材，把握全册要求，根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。“金钥匙”的教学要适时适度，相机而行，可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行，不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行。作为言语活动，要狠抓听说读写实践，将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为，万不可将其当作知识点传授。

语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开不利于语文教学，但不能太多，教师要把握好“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来：应重视学生对课文整体内容的把握，在此基础上探究课文的段落内容及相互间的关系；鼓励学生进行个性化阅读，与他人交流，分享自己独特的阅读感受；提高默读质量，继续学习略读。

阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面。情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来，独立阅读能力的形成是渐进的过程，不要企图一步到位，要按照《课标》和教材的要求逐步到位，阅读习惯的评价应放在平时进行。

阅读教学是语文教学的重中之重，牵涉识字写字、口语交际、思维能力、知识积累等多项内容，要认真制定教学策略，及时研究教学得失，为此，我们积极倡导教学反思，建议教师课后经常地及时地撰写教学札记和随笔，通过校本教研，借助同伴互助和专业引领，尽快使自己的教学走向成熟，获得高效。

四、习作

学生进入四年级，愿意写、有内容可写仍然是学生写作最基本的矛盾。本册教材重视围绕课文和单元主题创设问题情境，强调习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合，引导学生在表达实践中学会表达。除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔，引导学生积累、领悟、及时揣摩写法外，还在“语文天地”中设有专门的习作练习题――“笔下生花”，它采用话题作文的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来，使习作成为每个学生学习语文的有机部分。

写作是一项非常复杂的综合性劳动，要经过实践―认识―再实践―再认识„„反复多次，才能写通写好。从学生学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导和指导。话题作文大致有写真实和写想像两类题目，写想像的事物容易，写真实的事物比较难。我们建议：①学生可以在列出的题目中自由选择，老师要适时地点拨引导，不要让学生一学期总写想像内容。四年级学生必须练习写真实的内容，可以写长写短，可以成文，可以只写片断，题

目也可以自己拟定。②修改对提高表达能力有非常重要的意义，第七册曾对写作修改之方法予以指导，这些指导适用于以后的所有习作实践。本册教材继续辅导学生掌握修改的基本标准。教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。修改时注意要少做理性分析，多从感性上做具体指导，每学期保证对所有学生面批一次。学生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文课是必要的。要把习作看作语文教学的一个部分，整体安排教学活动，不能把它单独提出来。但作文课要根据教学需要灵活处理：该上就上，上半节或一节，与综合性学习一起上等，都可以。只有这样，才能更好地激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。

五、口语交际

本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求，集中体现在：①做重点发言人；②做讨论主持人；③分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见等；目的是让学生树立对方意识，提高自己的分析、判断和综合能力。口语交际指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。要组织好不同意见之间的辩论交锋。可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；还可以全班集中讨论。言语技能是在言语实践中获得的，不能因为难就回避，重点议题应在班级范围内讨论。不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全讲透，应根据学生的情况选最有价值的议题引导学生交流，关键是培养学生在交际中的对方意识，使交际成为互动的过程。

六、综合性学习

综合性学习活动可大可小，八册仍然本着这样的精神来安排。教师应当结合本地本校本班的实际情况，根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动。考虑到教学时数，全学期大型的综合性学习活动应掌握在四次左右。随着年级的增高，活动的综合性越来越强。要整体安排每个单元的学习时间，整体设计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来。“畅所欲言”的内容，组织好，可能是一次辩论会，也可能是一次故事会，或者演讲会，可以视为一次大的综合性活动。提高综合性学习的实效，要注意以下四点――①活动不能规模太小或太大，太小太大都不能体现综合性。②学生应是活动的主体。本领是练出来的。为了提高解决实际问题的能力，要有意识地让学生自己去琢磨、研究和讨论，自己去碰钉子，自己去总结经验教训。③简化程序，防止形式化。④就地取材。客观条件不是决定的因素，没有条件可以创造条件，要因地制宜，因时制宜，因人制宜。综合性学习中，教师要发挥好引导作用。应当有明确的目的；应当有一双慧眼，善于发现典型，用典型带动全体；对学生的评价，要予以指导，要目标集中，重点突出，有针对性。

四年级教材金钥匙指导内容列表

第二篇：北师大版小学语文四年级下册教材使用建议与说明

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一、教材整体介绍 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务 教育阶段的重要地位。”“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”“语 文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 中年级是小学语文学习由第一学段向第三学段的过渡阶段，在语文素养的形成发展进程中占有重要 地位。课程标准第二学段的阶段目标要求学生：①有初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯，能规 范、端正、整洁地书写正楷字。②能对课文中不理解的地方提出疑问，体会课文中关键词句在表达情意 方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，与他人 交流自己的阅读感受，积累课文中的优美词语、精彩句段，在诵读过程中体验情感、领悟内容。③能不 拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将 自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修 改习作中有明显错误的词句。④在交谈中认真倾听，能把握主要内容，并简要转述，能清楚明白地讲述 见闻，具体生动地讲述故事。⑤能提出学习和生活中的问题，结合语文学习，观察自然和社会，运用书 面和口头结合的方式表达自己的观察所得，在趣味语文活动中学习语文、学会合作，尝试运用语文知识 和能力解决简单问题。本套教材严格遵循课标上述要求，着力文化奠基、工具奠基、思维发展和创新能力奠基以及学会学习的奠基。本册教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，从学生的自主 学习出发，安排了１２个主题单元，其中第７单元为开放单元。这些单元与学生的经验世界和想像世界 相结合，围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，以期激发学生兴趣，提高学生的语文综 合素养。经过三年多的积累，学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力，四年级学生学习的自主性更强，应该适时学习一些必需的语文基础知识。要继承传统语文教育教学的精 华，不断激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用；要组织灵活多变的教学活动，设计主体多元、方式多样的评价方式，利用定时定比和不定时定比的评价活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。要整合课程目标，整合教学内容，整合课程资源，全面提高学生的语文素 养。要整体把握全册和单元教学内容，设计教学策略，通盘考虑，通融安排，特别提倡单元备课。在培养语文学习能力方面第八册教材各单元教学的主要内容见下页表。教材的练习题中还隐含着一些 学习要点，如第九单元《太阳的话》第二题，旨在训练学生理解含蓄的结尾。丰富的内容有利于全面实 现课程标准的要求，也有利于师生灵活运用教材，促进自我发展。

单元主题 课文阅读 话语 记叙文提问 春潮 花 手 规则 眼睛 纪念日 舟船 太阳 路 快与慢 回归 散文提问 对课文的结构提 问 解答问题 圈画重点内容 设身处地的阅读 搜集课文中的背 景材料 从纪念活动中学习新闻的阅读 与作者对话 理解题目 阅读古文及其译 文

日积月累 抓住重点词语理解 课文 抓住动词理解课文

笔下生花习作有血有肉―― 内容具体习作有声有色―― 语言生动习作有条有理―― 层次清楚

其他 做重点发言人 评价语言的内容 和技巧

运用比喻表达感情

做批注笔记

认识连绵词 不同意见的交流 成语中的对应习作要交待清背景 正确对待别人对 反问句的语气 自己的评价 制订小组活动计划；用冷处理的方法修改习作 学写新闻 通过分段把握主要 内容 良好的阅读习惯

理解祈使句和多义 字 理解语气词表达的 情感 古今词义的演变 理解多义词做讨论小结

正确对待反对意 见 自我评价的横比 和竖比

二、生字新词和句子的学习字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但应由学生独立完成，教材不再提统一要求，而是 逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。在第七册的学习基础上，教师应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯。“语文天地”中的第一项就是“我的摘 录笔记”，摘录的重点在语言材料，主要是生词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘 录笔记本。帮助学习生字新词之外，摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅 读能力和阅读习惯的重要途径。评价字、词、句的学习掌握情况，一是识字保底的部分还需要有统一的测试，思路与前几册相同，但权重应有所降低；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了，要结合语文实践测试独立识字和学词学 句的能力，巩固提高多种识字学词的方法，形成独立识字的习惯；应结合阅读、习作活动防止和修改错 别字，不应走加大练习量的老路；三是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级。

三、阅读 本册教材共有２８篇主体课文，篇目较少，篇幅不长，但自读课文的篇目较多，阅读量较大。课文 内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，需要师生深入开掘。

我们提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读是学生的个性 化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践；也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远 离文本过度发挥。课文后面的思考题较少，只是保底的练习。如果学生发展比较好，教师调控能力比较强，可以不受 这些题目的限制。“金钥匙”依照《课标》要求，提出了独立阅读的策略、方法和习惯（见前面的表格），但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍，如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”，可能会束缚师生的 发展。建议教师先通读本册教材，把握全册要求，根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。“金 钥匙”的教学要适时适度，相机而行，可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之 前进行，不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行。作为言语活动，要狠抓听说读写实践，将“金 钥匙”的要点转化为学生的体会和行为，万不可将其当作知识点传授。语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开不利于语文教学，但不能太多，教师要把握好“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要注意把阅读和语文基础知 识、基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来：应重视学生对课文整体内容的把握，在此基础上 探究课文的段落内容及相互间的关系；鼓励学生进行个性化阅读，与他人交流，分享自己独特的阅读感 受；提高默读质量，继续学习略读。阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面。情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来，独立阅读能力的形成是渐进的过程，不要企图一步到位，要按照《课 标》和教材的要求逐步到位，阅读习惯的评价应放在平时进行。阅读教学是语文教学的重中之重，牵涉识字写字、口语交际、思维能力、知识积累等多项内容，要 认真制定教学策略，及时研究教学得失，为此，我们积极倡导教学反思，建议教师课后经常地及时地撰 写教学札记和随笔，通过校本教研，借助同伴互助和专业引领，尽快使自己的教学走向成熟，获得高效。

四、习作 学生进入四年级，愿意写、有内容可写仍然是学生写

作最基本的矛盾。本册教材重视围绕课文和单 元主题创设问题情境，强调习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合，引导学生在表达实践中学会表 达。除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔，引导学生积累、领悟、及时揣摩写 法外，还在“语文天地”中设有专门的习作练习题――“笔下生花”，它采用话题作文的形式，使听说 读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来，使习作成为每个学生学习语文的有机部分。写作是一项非常复杂的综合性劳动，要经过实践―认识―再实践―再认识„„反复多次，才能写通 写好。从学生学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发，根据学生的意 愿和能力，相机诱导和指导。话题作文大致有写真实和写想像两类题目，写想像的事物容易，写真实的 事物比较难。我们建议：①学生可以在列出的题目中自由选择，老师要适时地点拨引导，不要让学生一 学期总写想像内容。四年级学生必须练习写真实的内容，可以写长写短，可以成文，可以只写片断，题

目也可以自己拟定。②修改对提高表达能力有非常重要的意义，第七册曾对写作修改之方法予以指导，这些指导适用于以后的所有习作实践。本册教材继续辅导学生掌握修改的基本标准。教师要特别重视修 改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前 再读再改，养成修改习作的习惯。修改时注意要少做理性分析，多从感性上做具体指导，每学期保证对 所有学生面批一次。学生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文课是必要的。要 把习作看作语文教学的一个部分，整体安排教学活动，不能把它单独提出来。但作文课要根据教学需要 灵活处理：该上就上，上半节或一节，与综合性学习一起上等，都可以。只有这样，才能更好地激发学 生的写作兴趣，提高写作教学效率。

五、口语交际 本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求，集中体现在：①做重点发言人；②做讨论主 持人；③分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见等；目的是让学生树立对方意识，提高自己的分析、判断和综合能力。口语交际指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。要组织好不同意见之 间的辩论交锋。可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论； 还可以全班集中讨论。言语技能是在言语实践中获得的，不能因为难就回避，重点议题应在班级范围内 讨论。不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全讲透，应根据学生的情况选最有价值的议题引导学生 交流，关键是培养学生在交际中的对方意识，使交际成为互动的过程。

六、综合性学习综合性学习活动可大可小，八册仍然本着这样的精神来安排。教师应当结合本地本校本班的实际情 况，根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动。考虑到教学时数，全学期大型的综合性学习活动应掌 握在四次左右。随着年级的增高，活动的综合性越来越强。要整体安排每个单元的学习时间，整体设计 每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来。“畅所欲言”的内容，组织好，可能是一次辩论会，也可能是一次故事会，或者演讲会，可以视为一次大的综合性活动。提高 综合性学习的实效，要注意以下四点――①活动不能规模太小或太大，太小太大都不能体现综合性。② 学生应是活动的主体。本领是练出来的。为了提高解决实际问题的能力，要有意识地让学生自己去琢磨、研究和讨论，自己去碰钉子，自己去总结经验教训。③简化程序，防止形式化。④就地取材。客观条件 不是决定的因素，没有条件可以创造条件，要因地制宜，因时制宜，因人制宜。综合性学习中，教师要 发挥好引导作用。应当有明确的目的；应当有一双慧眼，善于发现典型，用典型带动全体；对学生的评 价，要予以指导，要目标集中，重点突出，有针对性。4

四年级教材金钥匙指导内容列表

单 元 7-1 7-2 7-3 7-4 7-5 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-11 7-12 8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6 8-7 8-8 8-9 8-10 8-11 8-1

2日积月累

摘抄重要语句 摘抄生字新词和信息 抄 精 句、析 形 写 彩 子 辨 字

阅读

标注问题 分别处理自读问题

习作

口语交际

学做重点发言人 分类整理不同观点

实践学习

个人活动计划

学习修改习作 复述阅读收获，背景

了解字典重要符号、读文 辨析近义词，理解词语 学习使用多种工具书 理解因果关系 理解比喻 理解并列关系 理解转折关系 利用摘录笔记复习

圈点重点词语 欣赏对句，鉴别资料 从地名中学习根据感受把握语调 真实 学写调查报告 有中心 比喻和反复 反义词的应用 朗读古文、略读 描写的顺序 先后、并列 用引用来比喻 写个人总结 自评、互评

抓重点词语理解课文 抓动词理解课文

记叙文提问 散文提问 对课文结构提问

内容具体 语言生动 层次清楚

作讨论主持人 比较发言内容表达

比喻的表达方式，批注 学习连绵词 成语中的对应，反问语气 小组活动计划，解答问题，圈重点内容 设身处地阅读 搜索课文背景资料 从纪念中学习新闻的阅读 交待清背景 冷处理、修改 学写新闻 做讨论小结 阅读习惯 正确对待反对意见 自我评价横比竖比 交流不同意见 正确对待别人评价

理解祈使句，多义字 理解语气词表达的情感 古今词义的演变 理解多义词

与作者对话 理解题目 阅读古文与译文

第三篇：北师大版小学语文四年级下册教材解读

北师大版小学语文四年级下册教材解

读

一、课标要求

阅读教学的总目标：

《语文课程标准》关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

第二学段阅读教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平均10万字。

在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课标明确提出“学会默读与略读”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质疑问难的能力；在阅读理解上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高的要求。

四年级下期阅读教学目标：

1.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段）。

二、体例安排

像前七册教材一样，第八册单元“主题鲜明，体现了时代特色，颇具育人的针对性”。每单元有主体2—3篇主体课文，课文“选文丰富多样，文质兼美，体现了文化的多元性，有新意。其中新选篇目占一定比例，且有不少优秀作品，富有儿童情趣和感染力。”

比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上，主题单元虽然减少了，但文章的篇幅变长了，内容深奥了，这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默读能力提供了便利的条件；在选材上，完成了从形象思维到抽象认知的过渡；在体裁上，更加丰富多样。有诗歌、散文、记叙文、说明文、寓言童话故事、新闻等，体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座金色的桥梁。

三、编写意图

（一）、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育着多彩的希望。

实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。

（二）、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。

“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。

在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：一，阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。二，与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度，多元化。

另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础

（三）强调积累，感悟丰富的文化内涵

本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。

四、教学策略

“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。

（一）、整体感知，激发兴趣。

每一个单元，只是围绕一个核心词语组建的文化单元，围绕一个主题创设的学习周期和具体情境，因此教学时，为充分调动学生学习兴趣，可以分以下三步进行：以《花》这一单元为例——

1、围绕“花”让学生想开去，说开去，充分发挥，大胆想象。在培养发散思维的同时，唤起了学生主题单元的兴趣。

2、浏览交流，提升略读默读质量。

畅谈结束之后，让学生浏览本单元内容，着重对主体课文《古诗二首》、《种一片太阳花》、《花之咏》及拓展阅读课文《朱德与兰花》进行略读和默读，捕捉课文的主要信息，而后在小组或全班对文章的内容等方面的收获进行交流。这样，学生对单元内容有一个整体的把握，在比较中强化主题概念，同时提升略读和默读的质量。

3、顺势选文，排列教学课文的顺序。

在交流的过程中要善于把握学生兴趣的价值取向，发现学生最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文，并依次进行阅读排序。“花”这一单元为例，学生可能对《种一片太阳花》比较感兴趣，可以排在第一位，同时可以调动喜欢《花之咏》、《古诗二首》的同学，采用自己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动起学习所有课文的兴趣。总之，以学生的实际情况灵活进行选文，发掘教材潜藏的兴趣资源。

（二）、以读为主，交流提升。

1、用好“金钥匙”指导阅读

（1）质疑能力的培养

语文教学就要引导学生在阅读中发现问题、提出问提、梳理问题，逐步学会提问、善于提问，进而培养边读边思考的阅读习惯。

如：《朱鹮飞回来了》在初读的基础上，学生提出如下问题：

1．为什么写这篇文章？

2．为什么说朱鹮飞回来了？

3．题目和单元主题“回归”有什么关系？

4．（12段）写了朱鹮的羽毛，用„„省略了头部、尾巴等内容，没有把他从头到尾介绍，为什么？

5．朱鹮怎样飞回来的？

6．写这篇文章的目的是什么？。

归纳来看，学生主要是从内容、中心、写法提出的问题。5个问题正是预设的重点阅读“写科考队员寻找保护朱鹮的过程”，1236都是课文的中心，4是写的方法。教师可以请学生将提出的问题进行归纳，围绕着几个问题开展阅读理解活动

（2）、解答问题的能力

细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。

（3）做好批注笔记

批注笔记是个性化阅读的外显形式，更是个人阅读经常采用的形式，所以不论是从教学上，还是从学生的学习能力终身发展的需要上看，都应该抓好。古人留下“圈点批注”的读书方法，实际上就是写批注笔记。四年级的阅读教学更要在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。

2、注重个性化阅读，培养学生独立阅读能力。

在教学中，我根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程前提下，我结合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如《丝绸之路》一课，先引导学生理解“张骞是怎样开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过品析“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语理解张骞的探险精神。同时理解张骞在外交史上作出的伟大贡献。

如《天路》一课注重抓“神奇”、“天路”等关键词句品析；《草帽计》一课抓住“神机妙算”等关键词来品析。《三月桃花水》一课进行表达方法的感悟，《海上日出》一课可注重抓词串进行比较的方式，找准文章的切入点，巧妙地完成学生对文本的感悟。当然，可以让学生说说自己是怎么样学习某一篇课文的，介绍一下自己的读书方法。

这样，在每一课的教学当中，心中有数的强化某些方法的演习，宽松的鼓励个性方法的使用，让学生有机灵动的参与到学习中去，从而学会学习。

3、提升感悟质量

在原有的讨论中发表自己看法的基础上，认真倾听别人的想法，在相互比较中提高认识，总结意见，完成感悟的交流和提升。如在教学《种一片太阳花》这一课时，课上让学生围绕“我们院里的劳动者为什么喜欢种太阳花？”经过小组交流、班级交流这些环节后学生们也认真听取了别人的意见和想法，再把自

己和别人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升

（三）、强化积累，全面发展。

1、听说读写相结合“春潮”这一单元，可以积累的有古诗、有词语、有资料、有句子„„对于这些内容的积累，不能采用同一渠道，要灵活多样。如：《三月桃花水》可以熟读成诵，默记于胸《春潮》里的“挤、激动、耳语、扯、”等词语的运用，要给孩子创造仿写的情景，加强理解与运用；《泼水节》里有关的资料我们可以积累下来，为以后写文章做好准备„„听、说、读、写兼用才能完成语文上的积累。

2、集中分散相结合阅读积累，大致可以分为两部分，一是我的摘录笔记，这个体现在平时的阅读中，随读随摘；另外一个是语文天地里集中提供的词、句、或是古诗词。通过这两种途径，孩子们既养成了一种长期的积累习惯，也在短期里拥有了一定的阅读积累，可谓一举两得。

3、课内课外相结合学习《我们的手》时，可以给孩子们介绍作者西渡，介绍他的诗歌，激发孩子的课外阅读兴趣；学习《海上日出》是可以链接巴金的文章；《太阳》可以引发孩子们阅读后羿射日的故事„„通过这些拓展，把阅读积累引向课外。

4、知识能力相结合学完每个文化单元之后，可以让学生对本单元的内容进行小结，可以从个人的认知方面，可以从表达方面谈，还可以以小结的形式进行自我认知的评价，也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结，完成小组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获，达到语文素养的整体推进。

北师大版语文教材，就像一簇簇火苗，点燃了我对语文教学的新的憧憬，也点亮了孩子们心中一盏盏求知的灯。面对她，我深感自己需要不断学习，学习她丰美的内涵，去追随她广袤的外延，我想，在北师大版的引领下，不只是孩子得到了发展和提高，就连我自己也在她的熏染下，更加热爱教育、热爱语文、热爱生活！

第四篇：小学语文四年级下册教材背诵内容(北师大版)

小学语文四年级下册教材背诵内容

（北师大版）

1、《大地的话》 关登瀛

假如你是种子，请到我的怀里睡。

这里有新鲜的空气，软绵绵的被。

你可以发芽、生根，开花、吐蕊。

让枝头的果子

一嘟噜一嘟噜往下坠。

假如你是飞鸟，任你在我胸前飞。

这里有高远的天空，落脚的大树，清清的湖水。

你可以在枝丫上筑巢，在枝头和伙伴相会。

不论你唱什么歌，我总觉得很清脆。

即使你是游鱼，我也要给你足够的水。

如果你嫌湖小，嫌河窄，你可以沿着小溪，穿过江河，往海里飞。

即使你是小草，我也给你一定的地位。

不论谁把你驱赶，把你踏碎或烧成灰，但你的根和籽粒，总藏在我的体内。

等严冬过去春风一吹，你将织成一片绿纱，送给大自然一床绿被。

啊，大地是我，我是大地。

一切有生命的精灵，都是我的宝贝；

一切宝藏，都在我的体内„„

2、（1）《春潮》

（摘录）

春水在阳光下欢笑着,在清风中舞蹈着,仿佛在告诉沿途碰到的每一个人,每一棵树木,每一株刚刚露出地面的小草:春天来了！春天来了！

（2）《三月桃花水》

（摘录）

刘湛秋 每一条波纹，都是一根轻柔的弦。

啊，地上草如茵，两岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。啊！掬一捧，品一口，让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯！

3、（1）《江畔独步寻花》

唐·杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

（2）《游园不值》

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

（3）《种一片太阳花》

李天芳

我从乡间来到城市，住进机关的四合院。春天，别处的草青了，树绿了；这里，映时眼帘的却是一片单调的砖瓦色。夏天，烈日当空，砖铺的院地像火炉那样散发着热，叫人焦躁难忍。此情此景，使人强烈地生出对于色彩的渴望，渴望郁郁葱葱的树、斑斓多姿的花。

有这念头的似乎还不止我一个，于是大家动手，揭掉砖头，垒起花墙，收拾出一块长方形的花圃。

种什么呢？我和同事们面对一方泥土，七嘴八舌地讨论起来，认定不能太娇，也不能太雅，太娇太雅都不是我们能服侍得了的。最后，都想到了太阳花。

银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它。可是大半月过去了，竟丝毫没有动静。有人说种早了，有人说埋深了，各种判断莫衷一是，它却破土而出了。

新出的芽儿，细得像针，红得像血。几天之内，就抽出细细的秆、小小的叶。叶和秆都饱含着碧绿的汗液，嫩得人不敢去碰。很快，叶叶秆秆密密麻麻连成一片，像法兰绒一般，厚厚地铺了一地。

一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆地绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红、一朵黄、一朵淡紫。乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

这三朵花是信号。号音一起，跟在后边的便一发而不可阴挡。大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、蓝、白、粉，一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一昨空暇，就围在花圃前欣赏起来。

从初夏到深秋，花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳夺止的色彩，因为太阳花特别喜爱阳光，特别能够经受住烈日的考验。在夏日酷烈的阳光下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹花也早已失去神采。只有太阳花，阳光越是炽热，它开得越加热情，越加茂盛。

看得多了，才注意到，作为单独的一朵太阳花，其生命却极为短促，朝开夕谢，只有一日。因为开花的时间这么短，这机会就显得格外宝贵。每天，都有一批成熟了的花蕾在等待开放。日出前，它包裹得严严紧紧，看不出一点要开的意思，一见阳光，即刻开放。花瓣像从熟睡中苏醒过来了似的，徐徐向外开张，开大了，开圆了„„它便贪婪地享受阳光，尽情地绽放，朵朵都是那么精神充沛，不遗余力。待到夕阳沉落叶，花瓣儿重新收缩起来，这朵花便不再开了。第二天，迎接朝阳的，将是另一批新的、成熟了的花蕾。

这种新陈交替多么活跃，多么生动！也许正是因为这一点，尽管单独的太阳花生命短促，但从整体上看，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。

太阳花的事业，这样兴旺发达，这样繁荣昌盛。为此，我们院里的劳动者说，来年春暖时节，还要种一片太阳花。

（4）《花之咏》

我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。

我是一颗星星，人湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。

我是大地的女儿，冬天把我孕育，奏把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。

我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。

清晨，我与微风携手宣报光明的到来；黄昏，我和百鸟一起向它告别。

草原上，我舞姿轻盈，为她打扮；空气里，我叹吁呼吸，使她芳香四溢。我醉卧大地，黑夜便眨着无数只眼睛看着我；我招徕白天，为的是他用眼睛观看世界。

我啜饮露水的琼浆，聆听鸟儿的歌唱，合着青草的拍子起舞。我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。

4、《我们的手》

西渡

我们的手，是电线，在爸爸和妈妈之间，传递着光，让他们的幸福像灯一样照亮。

我们的手，是桥，跨越海洋，在陆地和陆地之间

传递彼此的问候。

我们的手，是船，在心灵和心灵之间

托起洁白的帆。

我们的手，是小鸟，在星辰和星辰之间

欢乐地飞翔。

5、《我只看见你的眼睛》

我只看见你的眼睛

是那样美丽动人

面对肆虐的病魔，你的眼中

充满着愤怒和冷静

我只看见你的眼睛

是那样美丽动人

在生死抉择的时刻，你的眼中

饱含着信心和坚定

我只看见你的眼睛

是那样美丽动人

安慰受难的病友，你的眼中

流淌着温柔的深情

我只看见你的眼睛

是那样美丽动人

在战斗的日子里，你的眼中

闪烁着高尚的心灵

啊，我只看见你的眼睛

是那样美丽动人

6、《太阳的话》

艾青

打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧，让我进去，让我进去。

进到你们的小屋里。

我带着金黄的花束，我带着林间的香气，我带着亮光和温暖，我带着满身的露水。

快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住你的眼，让你的眼睛看见我的到来，让你们的心像小小的木板房，打开它们关闭了很久的窗子，让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，撒满你们心的空间。

7、《天路》

屈塬 清晨我站在青青的牧场 看到神鹰披着那霞光 像一片祥云飞过蓝天 为藏家儿女带来吉祥

黄昏我站在高高的山冈 盼望铁路修到我家乡 一条条巨龙翻山越岭 为雪域高原送来安康

那是一条神奇的天路 把人间的温暖送到边疆 从此山不再高路不再漫长 各族儿女欢聚一堂

黄昏我站在高高的山冈 看那铁路修到我家乡 一条条巨龙翻山越岭 为雪域高原送来安康

那是一条神奇的天路 带我们走进人间天堂 青稞酒酥油茶会更加香甜 幸福的歌声传遍四方

8、《和时间赛跑》

林清玄

读小学的时候，我的外祖国过世了。外祖母生前最疼爱我，我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈又一圈地跑着，跑得累倒在地下，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的日子，断断续续地持续了很久。爸爸妈妈也不知道如何安慰我，他们知道与其骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话:外祖母永远不会回来了。

“什么是永远不会回来呢？”我问着。

“所有时间时的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。

爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。

每天放学回来，我在庭院里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了。虽然知道明天太阳还会升起来，但是今天永远不会再来了。

我看见小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀！明天，它们可能沿着同样的路线飞过，可时间已经不是今天，小鸟也不是今天的样子，它们一定也变了。

时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，而且是悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决下说:“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院前喘气的时候，看到太阳不定期露着半边脸，我高兴地跳跃起来，那一天我跑赢了太阳。以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快，有时一个暑假才能做完的作业，我十天就做完了；那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。

童年养成和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里使我受益不浅。我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。

如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他:假如你一直和时间赛跑，你就可以成功！

9、《七子之歌》 闻一多 澳门

你可知“妈港”不是我的真名姓？„„

我离开你的襁褓太久了，母亲！

但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。

三百年来梦寐不忘的生母啊！

请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！

母亲！我要回来，母亲！

香港

我好比凤阙阶前守夜的黄豹，母亲呀，我身份虽微，地位险要。

如今狞恶的海狮扑在我身上，啖着我的骨肉，咽着我的脂膏；

母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。

母亲呀，快让我躲入你的怀抱！

母亲！我要回来，母亲！

台湾

我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了； 赐我个号令，我还能背城一战。

母亲！我要回来，母亲！

第五篇：北师大版小学语文五年级下册教材说明.doc李瑾

北师大版小学语文五年级下册教材说明

一、总体介绍《课标》对进入第三学段（五、六年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，教师仍然需要瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。

五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

五年级下册共10个单元，单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的特点。

第一，文化含量比较大。

例如第一单元“龙”，选择了《龙的传人》《大人们这样说》《叶公好龙》三篇主体课文和一篇自读课文《乐山龙舟会》，涉及中国历史、中国古代神话、民族发展、古代寓言、民俗等多方面内容；教材还引导学生欣赏中国书法，组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动。虽然教材中这一单元不过九页纸，但是通过学习，学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，应该有较大的收获。第二，教学要求比较高。

例如：第五单元“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点：

1．通过查找资料了解李白其人其事。2．回忆并整理学过的李白的作品，收到常学常新的效果。3．对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣，选择一两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然，这个金钥匙综合性很强。

五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

1．“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少，象征性地提示学生要注意在阅读中积累字词句。

2．教材不再单独列写字表，认写合一。

3．“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一两篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。

4．有三个单元的“语文天地”以综合性学习活动的形式出现，目的是为了加强综合性，并与六年级的学习形成发展的梯度。

二、总体把握教材

学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。

1．单元文化主题的提升

有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。

[例] 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。

2．积累方面

“积累”的一层含义。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。“积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习，巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。

3．关于学法

传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的教师，一定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。

识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法（三年级上册、四年级上册等）、修改习作的方法（四年级上册）、自我评价的方法„„都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。下面分项提出教学建议。

三、识字、学词、练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：

1．字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。

2．字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。

3．教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。

五年级上册曾提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标，一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。

五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。

四、阅读

在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：

1．愿意提问，敢于提问，善于提问。

2．会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。

3．学会独立阅读的步骤和方法。

4．学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

5．学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

6．培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是：

1．自测阅读质量。

第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法（第2页），第六单元提出了阅读一本书的自测方法（第60页）。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习内容和学习方法的能力。这样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。

2．写好自读笔记。

四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式，见第80页“金钥匙”。

3．把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。

人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文文化含量加大，作品不仅与学生自己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。教材在第57页“金钥匙”中引导学生通过阅读认识社会，在第97页“金钥匙”中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。

4．培养学生质疑的能力。

质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。《语文课程标准》（实验稿）提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。

但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以教材只在86页“金钥匙”中做了简单的指导，留待中学继续发展这样的能力，以期日后取得长足的进步。

5．快速阅读。

《语文课程标准》（实验稿）在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文――外国人名的方法。

6．古诗文阅读。

全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：

（1）重在积累。

（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。

（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。

五年级下册第5页讲到古今词义的演变，只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律，老师点到即可，不必深究。

另外，教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。

7．学习记叙的顺序，学习几种人称。

见第38页、40页“金钥匙”。表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。《语文课程标准》（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而纠缠在语文知识的概念里，大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什么是“插叙”，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。

8．与作者对话。

人们在入情入境地阅读时，在深入地阅读时，不仅要跟作品中的人物对话，还要跟作者、甚至跟教材的编写者对话。与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考，而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、71页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，由于阅读量不够，学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品，所以这样做时不应对学生提过高的要求，学生只要能回顾整理，把作品放到一起议一议就可以了。

9．搞好读书活动。

第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导，19页、20页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会，成立读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。

五、习作

《语文课程标准》（实验稿）对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。《语文课程标准》（实验稿）指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：

1．始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

2．学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。

五年级上册指导学生如何为习作写评语。写评语要一直滚动做下去，不断提高学生评价习作的水平，进而提高修改习作的质量。

五年级下册另增加了一些习作的学习要点，主要是：

（1）参照学过的课文修改自己的习作，见33页中。

（2）炼字、炼句、炼意，见第43页下。

（3）养成修改习作的习惯，见57页上。

（4）与读者换位思考，修改作文，见91页。

（5）习作经过修改交流，还应有后续的学习，见105页。

六、综合性学习

《语文课程标准》（实验稿）提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

五、六年级的目标是：“1．为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”

五年级下册语文教材主要有以下几点：

1．五年级上册指导学生制订可以实行的小组活动计划，本学期还应坚持做下去。

2．组织好三个综合性学习活动。

（1）应当说，各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。

“书”、“劳动”、“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“书”这个单元的活动成一个系列，应由个人完成，其间安排交流。“劳动”单元的综合性活动需要做比较充分的准备，尤其要征得家长的支持配合，营造和谐的交流氛围。“我们去旅行”单元可以实际组织一次集体旅行活动；也可以学生自由组合（比如参加某某夏令营）来做；还可以做假想旅行，根据所搜集的资料编旅行故事。

（2）单元教学内容教师要整体设计，学生也提前制订计划，不要等学完课文再着手设计组织综合性学习活动。

第116页的对话框，实际上是一次较大规模的综合性学习活动，应该由学生根据提示独立去做，或者只完成家长会上的部分任务，比如办展览、汇报演出。

综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。从五年级上册开始，综合性学习应评价水平，记录进学期总成绩中。评价方式应以小组为主，以等级制呈现。

（3）活动总结与自我评价结合起来做。

七、自我评价

根据教材的安排，前九册是从以下几方面培养学生的自检能力的：1．培养自检的习惯。2．学习自检的方法。3．学习做单元小结的方法、形式。

从五年级下册开始，包括整个六年级，教材不再在这方面做指导，只是在每个单元最后，安排“单元小结”这一栏目。自检也不再只是学习的内容，更是促进学生学习的一种重要的手段。