第一篇：初中英语教学导课方法的探究

初中英语教学导课方法的探究

俗话说“良好的开端是成功的一半。”巧妙的导入形式可以激发他们的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，集中他们的注意力。巧妙的导入可使他们迅速安静下来，进入新课的情景中，下面就初中教学的导入谈谈我自己的看法。1.实物导入法。

冀教版7年级上册Unit 2;This is my sister.我带了自己的几张家庭照片，分别向学生介绍我的家人，引入句型 this is „, that is „, these are, those are „.学生对老师的照片很感兴趣，对人物关系也感兴趣，为下面的单词和句型学生打下了基础。

2.情境导入法。

根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。冀教版7年级上册Unit 7: How much are these socks? 我安排全班学生画出各种服装，文具，及其他物品的图片并标明价格，在课前贴在教室四周的墙壁上，个人用纸为自己制作money,方便后面的买卖。走进教室五颜六色的商品映入眼帘，宛如一个大商场，学生看到此景，一目了然本课的主题就是购物。同学们带着自己的money 亲身体验购物的乐趣，学生们的口语得到了很大的训练。

3.谈话导入法。

这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。在讲解（bookⅡ）unit14 shopping一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。shop assistant（教师）：“what can I do for you?”(学生):“I would like to buy----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----shopping，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。

4.游戏导入法。

冀教版7年级上册Unit 4: Where’s my schoolbag?我事先安排几名学生玩捉迷藏在教室，导入句型where’s/are„？ 和介词in ,on ,under.学生参与热情很大，每个学生都乐在其中，而且句型得以熟练操作。

5.介绍名人轶事导入法。

教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授（bookⅡ）lesson90关于bill gate的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生要经商也要先考进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。

6.介绍风土人情导入法。

有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。例如，在讲餐桌礼仪时，让学生搜索中西方餐桌礼仪的区别，这样在上课时学生就有话可说。在讲授unit12所介绍的国家----冰岛时，我先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆，却在很多方面大相径庭，通过寥寥数语把学生的疑惑给挑了起来，进行新课程的学习已是水到渠成之事。

7.预习提问导入法。

教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。BookⅢ Unit2 water sport一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前两年的相关知识点，如提问： what kind of water sports do you know? What are your favorite water sports? Can you say something about them? 在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。运用这种方法需要注

意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

8.音乐导入法。

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国Beatles所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容

同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。

第二篇：导课方法介绍

“导课”的几种方法

“开场白”，亦称“导课”。这里所讲的“导课”指的就是“开场白”。它是课堂教学的第一步。好的“导课”，可以调集学生的注意力，激发起学生的“兴奋点”，使学生产生“我想学”、“我要学”的内在求知动机。一节成功的语文课，必须能自如运用一些常见的“导课”方法。

一、背景导入法

小学语文教材中的不少课文距学生实际生活较远，教学时教师可利用学生课前对背景或有关资料的搜集，借学生在全班交流之机，巧妙引导对课文的学习。

例如：《孔子拜师》讲的是我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，表现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子悔人不倦、爱护晚辈的品行。三年级的学生对孔子、老子的了解甚少。教学本课前，布置学生搜集或从家长那里了解有关孔子和老子的资料。课始，学生间交流自己对孔子、老子的了解。

生1：我从家长那里了解到：《论语》一书记载了孔子说过的有关学习的名言警句。

生2：我从高年级大哥哥那里了解到：孔子是大思想家，大教育家。他的学生非常多。

生3：我上网查到了：山东曲埠有“三孔”：孔府、孔庙、孔林，都与孔子有关。“三孔”于1994年12月入选世界遗产录。

生4：我家有一本《道德经》，我从书上知道：老子创作了《道德经》五千言，老子思想不仅对中国影响深远，在世界上的影响也很广泛。

生5：我从网上还知道：道教对老子的尊称是“太上老君”。

„„

师：同学们收集的资料很全面。大家对孔子、老子有了一定的了解，他们都是闻名世界的思想家，知识渊博，后人从他们身上学到了许多有用的知识，受到了深刻的教育。今天，我们学习一篇关于孔子、老子的课文，那就是《孔子拜师》（师板书课题）。从这篇课文，我们又将对他们有哪些了解呢？

„„

学生通过动手搜集与课文相关的资料，既拓展了自己的知识面，又可帮助自己理解课文内容，还可以激发学生在课外进一步了解孔子、老子的兴趣。从而，通过本文的学习，学生对孔子、老子的了解远非本文所限，岂不快哉？

二、据题导入法

课文的题目，是课文内容的高度总结与概括，俗称“题眼”。教师有意识地让学生通过对课文题目的分析、理解、推测，提出问题，相机导入对课文的学习。

例如：《飞夺泸定桥》一文，教师可紧紧抓住这个题目，放手让学生质疑，学生可能会问：1.泸定桥在哪儿？它是一座什么样的桥？2.为什么要夺泸定桥？怎样夺的？结果怎么样？3.为什么在“夺”字的前面还要加个“飞”字？

学生所关心的问题，正是课文的中心内容。通过对“飞”与“夺”字的质疑，学生能理清课文思路，为学习课文内容打了一个好的“埋伏”。教师可紧紧抓住学生提出的这些问题，有目的地引导学生学习课文内容，步入学习过程。

这种方法，直接从课题入手，直奔课文的中心内容，简洁明快，多运用于一些以写人、记事为主的课文，比如《捞铁牛》、《爬山虎的脚》、《小音乐家扬科》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《伟大的友谊》等。

三、迁移导入法

这种方法就是根据教材中有些课文内容相近或有关联，或结构相似，或同一作者写的不同文章，自然导入课文学习的一种方法。例如：学习《珍珠泉》一文，教师可根据与该课内容相近或有联系的特点，首先引导学生温故原来学习的《五彩池》一课，进而导入到新课的学习。具体实录如下：

师：《五彩池》一课主要写的是什么？

（教师问题一出，学生小手如林，个个跃跃欲试。也是的，这么简单的问题，又刚学不久，怎么能不举手呢？）

生：《五彩池》一课主要写五彩池的美丽和成因。

生：《五彩池》一课主要写五彩池神奇美妙及形成的原因。

„„

师：是呀，同学们，五彩池的确是非常美丽迷人的，她的神奇美丽至今不时还浮现在我们的脑海，展现在我们的眼前。我们的祖国像这么美的地方数不胜数。今天呀，老师带大家再到一个好玩的地方去玩赏玩赏。也可能这个地方没有五彩池的神奇，没有五彩池的靓丽，但她的确也很美，这个地方就是珍珠泉。

教师利用两课内容相近或有联系的特点，水到渠成地把学生引入下一课的学习，既复习了“旧知”，又为学习新课做了良好的“铺垫”。像这样的课文还有：《唐打虎》与《武松打老虎》，《小珊迪》与《小音乐家扬科》、《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等。

再如：学习《琥珀》一文，教师可根据课型结构相近的特点，把引导学生“温故”和“知新”有机地联系起来。首先引导学生一起回顾原来学习的《黄河象》一课：先介绍黄河象化石的样子和特点，接着假想黄河象化石的来历，最后介绍黄河象的发掘。然后根据本文作者的行文思路，即结构形式，自然而然地过渡到《琥珀》一课的学习。

至于同一作者的作品学习导入，可在先引导学生回忆原来学习的这个作者的哪些作品以后，顺势过渡到新课的学习，这里就不再赘述。

总的来说，迁移导入法的运用，可以锻炼学生运用知识的迁移能力。长此以往，可以使学生对小学阶段学习的课文有个整体性的认识。

四、创境导入法

所谓的创境导入法，就是根据课文题目或内容，教师有意识地创设一种“情境”或“氛围”，并通过这种“情境”或“氛围”，适时导入新课学习的一种方法。

例如：学习《捞月亮》一文，教师在揭示课题前，先在黑板上板书一个“捞”字，然后从讲台上随手拿起一本书，问学生：这能说是“捞”吗？学生说不能，只能说是“拿”；教师又从地上捡起一个粉笔头儿，学生说这也不能说是“捞”，只能叫着“拾”或“捡”。于是教师问：到底怎么才叫“捞”呢？学生说：从水里取东西叫“捞”。教师这时才在“捞”字的后面写上“月亮”，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中捞呢？抓住这个关键问题，教师就很自然地引导学生带着问题去学习课文了。

学生为什么能趣味盎然地带着问题去读书学习？就是因为教师在导课中创设了良好的发现问题的情境，打开了学生的思路，积极调动了他们已有的知识和经验，激发起了学生的学习兴趣。

五、谜语导入法

利用谜语导入新课，这种方法活泼生动，别有一番情趣。

例如：学习《荔枝》一文，有位教师是这样设计的：同学们，老师知道大家对猜谜语特别感兴趣。今儿老师出几个谜语，大家猜猜看，看谁猜的又准又快。

学生一听猜谜语，劲头可高了。老师还没有出示谜语，班上就“热闹”了，一个个小手林立，争先恐后，嘴里还不停地叫着“我”，“我”„„

你想想，在这样的情境、氛围中导入新课的学习，课堂上该是思维的涟漪串串、“灵光”闪闪，气氛定会不一般吧。

六、****导入法 这种方法，就是在导课中借助现代化的教学设备，利用其“声、光、电”及其音像效果，影响学生的情绪，调集学生的注意力，激发学生的学习情趣的一种方法。

例如：学习《狼牙山五壮士》一文，教师可巧借****，在慷慨激昂简述日寇侵我河山，残杀我同胞，实行惨无人道的“三光”政策，我中华儿女不畏强暴、奋起反抗的同时，播放配有悲壮乐曲并混杂有枪声、炮声的录音，教师可模仿我某连连长的神态、声音，在硝烟弥漫的战场间隙，****战士点名整队。点了五个名，没有回音，“未成曲调先有情”。在这样的情境中导入新课，就会使学生很快地进入战场境地，饶有兴趣地学习、探究。

心理学研究表明，情感能直接转化为激励学生学习的内在动机。教师通过一定的的手段和形式，激起学生对听课产生良好的情感，从而产生良好的听课动机。

再如：学习《少年闰土》一文，课前教师运用多****，播放配有第一段课文内容录音的少年闰土看瓜刺猹的动画片,让学生置身于“蓝蓝的天空”、“金黄的圆月”、“一望无际的碧绿的西瓜地”的情景之中,初感闰土机智、勇敢的形象,进而产生全面了解闰土的渴望。

这种方法,多运用于典雅优美的小诗,情景交融的散文和叙事性较强的记叙文等。如《咏柳》、《菊花》、《昨天，这儿是一座村庄》、《延安，我把你追寻》、《十里长街送总理》、《月光曲》、《五彩池》、《第一场雪》、《壮丽的青春》等。

七、调查访问导入法

这种方法就是上课前教师根据教学的需要，有意在学生间展开调查访问，然后乘势导入对新课学习的一种方法。

例如：学习《钓鱼的启示》一文，有位教师利用这种方法导课实录如下：

师：今天老师想做一个课前调查访问，哪位同学自己钓过鱼？或跟爸爸一起去钓过鱼？

（看到不少学生举起了小手，特别是男同学，这位教师继续调查访问）

师：能谈谈钓到鱼那会儿的心情吗？

生：嗨，甭提有多高兴了！

生：当时我看到爸爸一会儿收线，一会儿放线，怀里像揣了个小白兔，又紧张又高兴。

师：嗯，你说得太好了！相信还有同学有不同的感受，请大胆发言！

生：看着爸爸钓的足有五斤重的大鱼，天生爱吃鱼的我，想着那香喷喷的鱼端上来，馋得口水就快流出来了。

生：当然了，辛辛苦苦钓到的鱼，吃起来就是特别香。

授课教师见时机成熟，话锋一转，“是呀，同学们，我们今天就来学习一篇有关钓鱼的课文„„”这样，很自然地就导入了新课的学习，并为体会课文中“我”的心理活动等埋下了“伏笔”。

八、实验导入法

实验导入法就是根据课文内容，课前教师有意识地让学生动手，亲自做实验，并借助这个实验相机引导学生学习课文的一种方法。

例如：学习《一次成功的实验》一课，教师根据课文内容事先准备好三个广口瓶，每个瓶口放有三条各系有一个螺丝帽的线绳。上课伊始，教师请学生上台做实验，并让做实验的同学谈谈自己的试验感受，从而更深刻地体会课文中小女孩美好的思想品质。

教学实录如下：

师（手举广口瓶）：同学们，今天上课前我们做一个实验。分三组请九位同学上台同时进行，看他们能不能快速把小螺丝帽从瓶中取出来！

学生兴奋举手，满眼渴望地参加实验。

„„

实验后，学生谈感受。

生1：我预习了课文，给他俩布置了任务--依次拉出，不争抢。所以我们最快。生2：绳子缠在一起了，都出不来。

生3：绳子缠在一起了，我先把绳子分开，再依次拉出，成功了，也拖时了。

老师顺势直奔课文主题：课文中的孩子是怎么做这个实验的呢？他们是怎么想的？请同学们自读课文。

学生通过做实验或观实验就能准确找到课文的重点段落，并通过读、悟就能很好理解课文内容、领悟小女孩有了危险、先为别人着想的美好品质。

类似的课文还有《乌鸦喝水》、《做风筝》等。

当然，导课的方法是多种多样的。我们在设计导课时，必须把握好课文特点，把握好学生的年龄特点，因课而异，因生而异，力求做到简洁、新颖、有趣，富有启发性、导向性。

第三篇：农村初中英语教学反思与探究

农村初中英语教学反思与探究

适应课改要求把“以学生为中心”的教学理念真正落到实处。新课程实施以来，“以学生为中心的教学理内旨在要求教师必须以人为本，强调学生的主体地位。许多教师特别是地处偏僻的农村教师对这个理内在行动上还是流于形式，浮于表面。因为长期以来，农村中学学生在英语学习上一直处于被动接受状态，靠死记硬背。更有许多英语教师习惯了旧式教材的老套教法。填鸭式，满堂灌的教学方法。总觉得一遍遍重复着语法规律，学生们才能学得牢固，学得扎实。这种陈旧的教学方法必须改变。新农村将来的主人是这一代中学生，他们中大部分人将来要回到农村，服务农村，建设农村。我们要培养具有新时代精神的现代农民就必须从现在抓起。因此，在日常英语教学中要不断渗透自主的理念。

1、树立学生自主学习的意识。

由于长期以来陈旧的教育模式。一直以来农村学生在英语学习中缺乏自主学习的意识，依赖性严重。有的学生上课也很认真，笔记记得很详细，作业考试还是不行。原因是不能有针对性听课。如果教师在教学新内容前让学生先预习，自己做配套练习。练习批改后，再讲授。这样既能让学生逐步锻炼自主学习的能力，又能让学生针对作业中出现的错误，认真听讲，提高他们听课效率。当然，在他们预习前，老师要给予必要的指导。对他们预习后完成的作业要认真批改，因为这时的作业肯定有许多不同的解答方法。老师也不能在讲课时只给出一种标准答案，对于一些非客观题，要尽量考虑到不同的解答方法。

2、营造“以学生为中心”的课堂教学结构。

课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。离开学生的积极参与，老师唱独角戏是不能实现教学目的的。有“以学生为中心”就要尽可能给学生表现的机会。让学生大胆尝试，各抒己见。因此教师要多给学生创造活动条件，引导学生主动参与活动。如：对子活动，三人或四人小组活动，分层活动。让学生在使用语言进行活动的过程中使新旧语言项目结合，从而达到能熟练地运用所学语言真实地，自由地交流思想。我在教“See the doctor”这个单元时，事先准备好几件白大褂，医生用的听筒。让学生分组表演医生给病人看病。学生们对这个活动都较为熟习，表演自如，很快就掌握了英语中看病时的常用语言。

3、“以学生为中心”还应该注意面向全体不要有“被遗忘的角落” 我们常常有这样的感觉每当我们去参加听一些所谓的优质课，公开课的时候教师们在安排学生活动或表演时，其对象往往集中在班级少数表达能力较好的学生。在平时的教学中，有的老师也是如此，总觉得让基础较差的学生活动或表演时，会浪费时间，而完不成教学任务。所以长此以往，造成一种现象，就是班级里只有一部分学生很活跃。还有一部分总喜欢坐以等之。因此，要改变这种现象，就需要老师在课堂教学中面向全体学生，课堂提问覆盖面要广，不要总集中在几个尖子生。当然，教师可以在备课时就注意把学生也能考虑进去。对不同层次的学生准备不同的问题。分组活动时给基础较差的学生更多的指导。利用时机进行西方文化渗透，为英语课本知识的学习打伏笔。

随着教育体制的不断深化改革。近年来农村中学也开设了各有特色的地方课程和校本课程，校本课程的内容形式多样，各校可以自己确定教学内容。我也担任了自己所教班级校本课程的教学任务，我是英语老师，自然想到如何让这一课程来为我的英语教学服务。于是我便利用这个时机。开辟了我的校本专题“中西方文化的差异”随着我国改革开放的不断深化，信息社会，中西方之间文化渗透逐渐深入。西方国家的一些节日在我国的城市流行。而农村的孩子对这些了解却不多。在校本课上我跟同学们一起过圣诞节，表演圣诞剧，让学生理解西方的风土人情。跟学生们一起过北方人的春节。因为我的学生们大多是南方人，他们对自己家乡的风俗习惯有体验，而对其它地方的了解少。这些都为后来英语课本中教“ Mid—Autumn Festival”做好了准备。我还在校本课上增加了中西方文化在问候、提建议、提供或寻求帮助、构物、问路等等方面的异同。让学生们多了解英语国家的文化，更利于学生英语的使用习惯。更好的在特定文化背景下学好英语。重视对学生创新意识和能力的培养，为学生的终身发展打下坚实基础。

目前，许多农村中学为了片面追求升学率。老师们在教学中只是很抓书本知识的传授，而忽视对学生创新意识和创新能力的培养。其实，教育改革就是要培养出有创新精神和实践能力的人才。课堂是我们培养学生创新精神和实践能力的主阵地。英语课堂也不例外。

1,利用艺术激发学生的创新能力。为了帮助学生记忆所学内容，我常把一些难记的语法规律编成上口的歌词形式。然后让学生们用自己最喜欢的流行音乐，配上这些规律唱出来。这样既能培养他们的创新能力，又能让学生牢固掌握语法知识。

2、设计灵活性思考题，让学生探求不同答案。在教学Make our world more beautiful”这个单元时，我给学生们提了这样一个问题。What

will our world be like

in one hundred years? 学生们一个个发挥他们丰富的想象力。描绘出他们心中所期望的未来世界。他们的想象力在这里得到了淋漓尽致的展现。

3、利用课本资源，引发学生创新能力。教师可以让学生针对某一册书或某几个或一个单元。自己出试卷，尽量出一些有新意的题型。这样既可以促使学生认真复习所学课本知识。又能培养他们创新能力。

4、新教材教学过程本身就是探索和创新的过程，教师要不断探索新的教学思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力。这样才能做好学生的榜样。有了我们教师对学生创新意识和能力的不断培养和引导。必将让我们的学生在今后的学习和生活中享用不尽。为他们未来美好人生奠定坚实的基础。结束语：

以上是我从事农村英语教学工作十几来的反思和对初中英语教学方法的初探。当然对于教学方法的探究是教师们永恒的话题。我们都知道中国人口众多，70%以上是农民。因此未来一代国家的主人依然是农民的后代。在农村这片广阔的田野上有我们的希望。我们广大农村教师作为农村教育活动的主导者，是增强民族自信心和凝聚力的潜在力量。新农村的建设给我们提出了更高的要求并给了我们更好的机遇。相信我们只要能与时俱进，不断开拓进取。有服务农村，奉献自我的精神。一定能承担起历史使命，在新农村这片希望的田野上收获着民族的希望。

第四篇：新农村初中英语教学反思与探究

新农村初中英语教学反思与探究

内容摘要:

随着改革开放的深入发展,我国新农村的建设成效令世人注目.培养一代新型农民的责任落在农村教师的肩上.作为一个地道的农村初中英语教师,在多年的英语教学中深刻体验到新农村初中英语教学取得可喜的成绩,同时还存在许多教学的实际困难和不利因素.需要我们农村教师与时俱进,不断反思,探究适合新农村的英语教学之路.为全面提高农村初中学生的英语学习乃至他们的终身学习作出自己的一份贡献.关键词:新农村 初中英语 英语教学 反思与探究

正文

改革开放以来,我们的祖国发生了翻天覆地的变化,综合国力显著增强.而新农村的建设更让中国9亿人口的农村遇上了前所未有的发展机遇.当我走在一条条宽阔的水泥大道上的时候,当我看到一栋栋气派的乡间别墅或洋房时,当我乘坐在新农村公交车上的时候.我这个来自农村,回到农村,服务农村的中学英语教师.心中充满的不仅仅是满怀的喜悦,更多的是一份责任,是对多年来自己工作的反思,力求探索出更新,更好的英语教学之路.为了适应新农村发展的需求,在农村这片广阔的田野上培养出一代高素质的人才,对农村初中英语教学提出了更高的要求.一 要正视现实 ,激发学生的兴趣和动机,引导学生英语入门.二,教师要加强自身业务知识的钻研提高,以适应新的教材教法.三 运用现代教学手段,提高课堂教学质量,减轻学生课业负担.四 适应课改要求,把“以学生为中心”的教学理念落到实处.五 利用时机,进行西方文化渗透,为英语课本知识的学习学习打下伏笔.六 重视对学生创新意识和能力的培养,为学生终身发展打下坚实基础.一 正确面对农村初中学生的现状,采取多种手段,激发学生的兴趣和动机,引导学生勇敢跨进英语大门.在几年的英语教学实践中,我深刻体会到教学工作的艰辛,尤其是英语教学存在许多困难.1 ,小学的英语与初中英语严重脱节.农村小学三年级开始就开设英语课,但由于未被列入主课,许多学校只是流与形式.再加上由于师资短缺,有的小学英语甚至无法开设,有的即使开设,往往由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学.同时由于是非专业老师,容易造成语音不准,为中学老师英语语音纠正带来很大困难.2,农村初中生源不足.新农村的建设一方面为农村中学的教学设施和教学条件的改变提供了物质基础.同时由于农民越来越富裕.有许多农村的孩子出高价到县城学校或是一些私立学校去读书,而往往私立学校招去的都是一些较好的学生,这样农村初中因为生源差,中考时考入重点高中的学生少,长期就会形成恶性循环.3,学生间存在较大的地区差异,起点参差不齐.新农村的建设,让农民们走上了幸福路.但我们也不能忽视这样一个现实.同样是新农村,沿海地区的农村经济建设发展更为迅速,西部贫困地区,尽管国家加大了扶贫力度,但长久以来由于地区差异引起的不平衡发展.仍然有许多民工到沿海地区发展较快的城市或农村来打工.他们的子女大多在我们这里的乡镇初中就读.这样新农村中小学都有许多外来民工子第.据统计,我校近年来外来民工子第每年以25%的速度在增加.而这些学生来自不同的省份,大多英语基础差.有的甚至从未学过英语.4,家庭教育不能为英语教学提供有力支持.现在大多农村初中的学生都不是住校生.我对自己所教的两个班进行了统计.85%的学生家长有的外出搞运输,有的在外地开预制场,有的即使在家也是忙于织布.根本没有时间来管孩子的学习成绩.面对这样的现实,我们的教师应该有积极的态度,采取多种手段,激发学生的学习动机和兴趣.1,抓住时机,让学生明白学习英语的目的.俗话说得好,好的开头是成功的一半.教师在日常生活和教学实践中要抓住一切时机,向学生传授英语学习的目的.记得去年我刚接一届初一新生,恰好当时的镇政府组织中外友好交流.我们学校来了一批美国明尼苏达大学的师生.本来只安排了我校初三年级的英语较好的一些学生与他们交流.但我想这是个难逢的好机会.我便大胆邀请了两位美国的大学生来到我班,让我的学生跟他们交流,当学生们能用自己所学的简单的英语与美国学生交流时,他们都感到很兴奋,然后我又抓住机会告诉他们,随着新农村的建设和发展,将来会有越来越多的外国人到我们农村来,我们今后也会有更多的机会到国外去学习.与外国人做生意.但这一切需要有好的英语作保证,学好英语,就等于打开了世界之窗.增加自己今后就业和成功的机遇.

第五篇：浅谈农村初中体育课堂教学方法探究

浅谈农村初中体育课堂教学方法探究

长武县洪家中学范俊海

经过十五年的体育教学工作,我逐步加深了对农村初中体育课堂教学方法的理解。在工作中,我不断地进行了各种教学方法的尝试,下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究。

(1)讲解法

讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点:

1.讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。

2.要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:一大二小三高跳。语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。但是一个好的教学口诀,要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践,离开对教材的刻苦钻研,单纯追求口诀形式,是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况,运用术语,帮助学生建立正确的技术概念。

3.讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲解深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生,可以运用他们已经有的知识进行讲解,如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解,如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。

讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时,可以问学生:怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

4.讲解要注意时机和形式。体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。如在做支撑跳跃练习时,应提醒学生快推手;在跑的时候,要提醒学生放松肩部,用力后蹬。但是,在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时,如单双杠,头肘倒立,教师不要做过多的讲解,以免分散学生的注意力,引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外,要加强个别讲解。

(2)示范法

示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

由于体育教学是教师向学生教动作技术,发展学生身体的过程,所以示范法是体育教学的重要方法之一。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

运用示范法要注意以下几点:

1.有明确的目的。教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时,要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度,边示范边讲解。在进行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。对低年级学生,由于他们的抽象思维能力差,模仿能力强,应多示范,少讲解。对高年级学生,由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维,可适当减少示范的比重,加强对动作的技术分析。为了达到示范的目的,要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时,还可以用正误对比的方法进行示范,加深学生对动作的理解,防止和纠正错误动作。

2.示范要正确,力争每次示范成功。学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。教师示范不正确,就会使学生对动作概念理解不清楚,就会出现错误动作,错误动作经过多次重复,就会形成错误的动力定型。所以教师必须认真地做好每一次示范时,每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。由于学生对新事物感兴趣,在教师第一次示范时,他们的注意力特别集中,留下的印象也最深刻,所以教师应特别注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形(为了使学生看得清楚,调动队形也是必要的,但应尽量减少调动)、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面,与学生视线垂直,使全部学生都能看清楚。

示范的方向,应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素(速度、方向、路线等)而定。为了示范左右两个方向的动作(如篮球防守时的左右移动),示范者应正面对着学生,称正面示范。为了示范前后两个方向的动作(如弓箭步动作),示范者应侧面对着学生,称侧面示范,有些练习(如广播体操),教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法,称镜面示范,目的是使学生动作方向正确、整齐。有些练习(如武术等)由于动作的技术复杂,教师难以做镜面示范,而采取背对学生的方法进行,称为背面示范。

示范位置与方向的选择,还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况,不要使学生面向阳光或迎风,尽量避开繁华和有特殊物的方向,以便集中学生的注意力。

4.示范与讲解相结合,与学生练习相结合。示范与讲解相结合,能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来,收到更好的效果。

教师领着学生练习(如武术),把教师的示范与学生的练习结合起来,使学生把看到的(条件刺激)立即与肌肉活动联系起来,能提高学生掌握动作的速度。但是,有些动作(如器械体操)在学生练习时,教师不宜进行示范,否则会引起伤害事故。

5.除了教师亲自做示范之外,也可由动作掌握较好的学生做示范,这样不仅可以起到与教师示范的相同作用,还能增强学生学习的信心。如果有条件,还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。但使用时要防止学生注意力的转移,或流于形式。

(3)体育课怎样运用完整教学法和分解教学法

完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力,处理教材的两种教学方法。

完整法是从动作开始到结束,不分部分、段落,完整地进行教学的方法。完整法的优点是一般不会破坏动作结构,不会割裂动作与动作之间的内在联系,便于学生完整地掌握教材;缺点是不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节(即重点、难点)。完整法多用于动作比较简单,学生容易掌握的教材。有些教材虽然比较复杂,但是用分解法会明显地破坏动作结构,这样的教材一般也用完整法进行教学。

运用完整法教学,一般要求:

1.在进行动作简单、学生容易掌握的教材时,教师在讲解、示范之后,就可以立即组织学生练习,在练习中教师发现错误,应及时指导纠正。

2.在进行动作复杂的教材时,可以着重突破教材的重点。先解决技术基础(动作的基本环节),然后再去解决技术细节(每一环节中的细节技术)。例如教原地推铅球时,可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节,再要求学生蹬地有力、“最后用力”快速推手。对动作要素的处理,一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素,再对动作的幅度节奏等要素提出要求。

3.对有一定难度的教材使用完整法教学时,可先简化动作的要求,再按照教材技术规格的要求进行教学。例如赶跑的技术,可以先缩短跑的距离;教支撑跳跃,可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投掷项目,可以先减轻器械的重量等。在教技术复杂、难度高的项目时,还可以先原地或慢速做些模仿性练习(即诱导性练习),让学生体会动作的要求,然后再按动作技术规格进行练习。如进行有空中动作的教材时,可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势,然后再完整地练习。

分解法是把完整教材合理地分成几个部分,逐次地进行教学,最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点,从而有利于学生更好更快地掌握教材。但是如果运用得不合理,教材的几个部分或段落分解得不科学,将会破坏教材的结构,割裂动作与动作之间的内在联系,从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多(如成套练习)、或者用完整法教学学生不易掌握的教材,如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。

运用分解法教学,一般要求:

1.分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系,不要破坏动作本身的结构例如教跳远时,一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。

2.在进行分解后的各个部分的教学时,教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置,让学生明确该部分与上、下部分,特别是与下部分的关系。

3.分解法要与完整法结合运用,最后达到掌握完整教材的目的。分解法是达到掌握完整教材的手段,使用的时间不宜过长,以免影响学生对完整教材的掌握;一般在学生对重点部分基本掌握时,就应该立即转入完整法教学。

在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学,是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主而言的,在使用分解法为主的教学过程中,会出现从分到合的过程;在使用完整法为主的教学过程中,会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以在使用完整法与分解法教学时,往往是交叉进行。

(4)体育课中练习法的应用

要想知道梨子的滋味就得尝一尝,要想学会游泳就得下水,要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。所以根据教学任务有目的地组织学生练习,成为体育教学的重要方面。

在体育教学中,常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式,让学生进行练习。

1.固定条件:是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习,对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。在固定条件下组织学生进行练习应注意到:

(1)对固定条件下的重复练习,不能理解为简单的、机械不变的重复,这就要求教师在学生做练习时细心地观察,及时发现问题,对他们不断地提出新的要求。

(2)教师在备课时对每项教材都要认真地安排,根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点,以及场地器材等因素,对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间

间隔,作出具体规定,以保证每项教材的重复次数。在班级人数多、场地器材少的情况下,还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习,以便取得增强学生体质的实效。

(3)固定条件进行练习时,因为条件基本固定不变,学生可能感到枯燥无味,而且当学生对动作已经基本上掌握时,还可能产生厌烦情绪,要求学习新动作。这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外,还要对学生进行练习目的的教育,也可以在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。

2.变化条件:指的是在变化条件下组织学生练习某一内容,这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。

变化条件包括:变化动作的要素(力量、速度、幅度等),变化练习的环境(如到田间、沙滩做越野跑等),变化练习的要求(如升高或降低跳箱的高度,加长或缩短跑的距离等),以及增加练习的条件(如教学生跳远时,教师在沙坑边举一定高度的横杆,让学生从横杆上越过,用以解决起跳技术中存在的问题)。

采用变化条件方式组织学生练习时应注意到:

(1)要有明确的目的性。教师所采用的任何变化手段,必须从达到一定的目的出发,而不要为变化而变化,追求形式。

(2)变化条件要做到循序渐进,尤其是在加大练习难度时,不要变化得太大,太突然。

例如跳箱的加高,跑的速度加快,单个练习的增多等应逐渐提高。这一点对体弱学生尤其应该注意。

(3)由于变化条件,会激起学生的学习热情和兴趣,教学中应充分利用这一因素提高教学质量。但是,有时学生的注意力不是集中在改进动作上,而是被吸引到附加的条件上去了,这就需要教师特别注意正确引导。

(4)在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时,时间不宜过长。当学生的错误动作基本得到纠正时,恢复到按动作规格去完成练习。

综上所述,在体育课堂教学中要根据农村初中学生的特点,适当运用以上几种方法,以达到体育教学的目的,提高学生综合身体素质