第一篇：英语课堂教学策略的研究

英语课堂教学策略的研究

新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？

困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。

（一）个别差异和因材施教理论

中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《高中英语课程标准》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。

（二）最优化教学理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。

1、在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成A.B两个层次。在高

一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。

2、针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。

3、以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

4、坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习行为，高效推进分层次教学的实施。

5、科研是一个“假设——实践——调整——再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。

6、摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。

课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的学习效率大大提高。分层次语法教学和阅读教学模式通过多个班级的尝试，得到了老师和学生的一致认可，对培养学生的思维能力、创新意识具有很好的借鉴作用，对提高英语基础薄弱的学生的英语水平具有一定的指导意义。另外，“早读课堂有效性”的实验研究，解决了学生早读课堂低效的矛盾，学生从根本上养成了良好的早读习惯，改变了以往学生到校无所事事的局面。通过实验，学生的英语成绩在逐年提高，英语素质得到了不断发展，中高考成绩喜人。

苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣来源。”（苏霍姆林斯基1981）古代教育家孔子说

过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。如果学生一旦对英语产生了兴趣，就能积极主动地去学习英语，就能极大地提高对英语单词的记忆力。教师要充分调动其主观能动性才能取得良好的教学效果。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。肢体语言在英语课堂教学中起着重要的作用，教师的举手投足都可能成为学生模仿的对象。一个动作，一个眼神，都能给予学生莫大的安慰和鼓励。学生进步时，教师的一个微笑，一个会意的眼神，或是向他或她竖起一个大拇指都是一种鼓励。也是拉近师生距离的有效渠道。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系，也是提高英语课堂教学效率的因素之一。经调查了解学生心目中的英语老师：一个活泼开朗、友善的教师，能从人格魅力去影响学生，引导他们积极上进；一个能说地道英语的教师，能从其优美的语音、语调去感化、吸引学生，指导学生接触一门新的语言，带领他们感受一种新文化；一个多才多艺的教师，能从绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学；一个能熟练使用

多种教学媒体的教师，能用各种媒体开启他们的智慧大门。一个深受学生爱戴的老师才是成功的老师，一个让学生信任的老师才是合格的老师。

两年多的课题研究与实践，使教师与学生共同改变了教与学的策略，完成了教学方式与学习方式的转变。我们充分体会到探索课堂教学操作模式与策略给英语教学带来的实效，给我校的教科研工作带来的生机。但反思我们的研究，我们也认识一些不足与缺憾：由于时间和水平的限制，我们的研究浅尝辄止，比较单一。有效课堂教学策略的研究是一个系统的概念，本研究重点是围绕子课题对分层式学案导学的教学模式进行了初步探究。对于策略体系的其他方面如教学目标、评价反馈、教学管理、教学组织等多方面的问题没有太多涉猎，欠缺一定的深度与广度。今后，我们将继续深化本课题的研究，不断提高教研能力。为提高英语课堂教学的有效性提供更多的实战经验，早日探索出适合我校校情、学情的英语课堂教学策略体系。

第二篇：初中英语课堂教学策略的研究》

《初中英语课堂教学策略的研究》的 课 题 结 题 报 告

江山××中学课题组组长 略 执笔：略 [ ]：新课标下的英语课堂教学是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作探究的精神，培养学生综合运用英语的能力，本文从以学生为主体，发挥学生主观能动性为出发点，着重阐述了一套四位一体的教学策略：

一、情感策略：让教师真正走进学生的心里，使他们对教师不再产生畏惧的心理，在课堂教学中进行情感的渗透教育，激发学生学好英语的信心和决心。

二、体验策略：教师通过创造各种情境，学生通过体验和参与各种活动，达到促进学生自主发展的目的。

三、探究策略：强调以学生为主体，以人为本，重视学生合作精神，创新精神和实践能力的培养，促进学生主动参与，乐于探究的学习精神。

四、游戏策略。游戏是少年儿童的天性。各种游戏的开展赋予英语课堂教学新的面孔，使学生乐于上英语课，改变对英语学习的恐惧症和焦虑感。[ ]

一、问题的提出 课堂教学是英语教学基本和主要的组织形式，是实施素质教育的主渠道，主战场。毋庸讳言，改革开放以来，我国初中英语课堂教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占统治地位，教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、自觉、主动学习的时间和空间，学习能力较低，造成学生英语兴趣低，学习负担加重，极大地妨碍了教学于第一线的广大教师，由于教学任务繁重等因素的影响以及教学理念和教学方法的陈旧落后，课堂教学很不规范，随意性大。应试教育的沉重负担教师又把目光投向“加班加点”、“题海战术”、“减负”迟迟不能解决，因此课堂教学策略的研究具有重要的实际意义。长期以来，由于教育内部有关机制的弊端，在教育理念与教育实践之间存在着一道 2 很深的鸿沟，而教学策略正是沟道教育理论与实践的最好桥梁之一。教学策略的学习和研究，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，提高教学质量亦有着重要的现实意义。此外，研究教学策略，有利于教育实践家把来自教改实践的探索成果升华为教学最优化策略化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义，对于推行教育理论的实践对于改变我国初中外语教学的落后面貌。对于推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义。

二、国内关于同类课题的研究综述 国内外对于英语课题教学策略的研究越来越被更多的人们重视，并且取得了累累硕果，如香港是把英语作为第二语言来教学的，在课堂上教师不纠缠于繁琐的语法分析，而是让学生的运用语言中理解和掌握语法。此外教师上课讲授简洁得体，把大量的时间留给学生操练，课堂教学形式多样，重视继承好传统教学方法，强调情感的作用。还有澳大利亚的课堂教学注重教师的精讲和反馈，以及听、说、读、写等语言交际行为的技能实践和训练，其教学趋完善。而就是国内大陆而言，课堂教学避开流派之争，吸收交际教学法和结构教学法的合理部分，提倡外语教学策略，要求教师有较高的语言能力以及较强的处理教材的能力。此外，课堂教学扩大语言输入量的策略，课堂密度大、节奏快、教学效果好、学生负担也比较轻。总的来说，国内外英语课堂教学策略的研究是百花齐放，都期望能以提高课堂教学效率为本，从而实现大面积，快速度地提高中学外语质量之目的，但还停留在一些课堂教学模式上，局限于“望梅止渴”的层次上。缺乏从策略上做全局的把握，缺乏针对性、有效性和系统性的研究。

三、理论依据及原则 1 也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指个性的认知结构同外部刺激的影响而发生改变的过程。它提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。3 2 + 是构建信息技术与英语教学整合教学模式最主要的理论依据。融合了建构主义学与 教理论和夏贝尔等以“教为中心”的学与教理论，取其精华，扬长避短。在教学的展开过程中，充分尊重学生的学习主体理论，让学生对教学内容进行自主学习，自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择，学习过程的组织，帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。3 教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生直接经验和感性知识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知，理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理论的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。4 从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中，激发了学生的情感推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。5 课堂教学中，应采用多种活动方式，如游戏，探究小组活动等，调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。6 Task-based approach 以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程，要以学生的生活经验为出发点，内容和方式尽量真实，贴近生活。

四、课题研究的预期目标及研究内容 本课题将在继承，批判、吸收当今国内外外语教学理论，教学思想以及课堂教学改革方面的经验与成果的基础上，与时俱进，开拓创新，瞄准素质教育目标，适用创新理念，针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状，通过学习、研究、实验、总结，构想出一种顺应教学大纲要求；瞄准英语新课程标准，充分发挥教材特色，体现素质教育思想的新型，高效的最优化英语课堂教学策略，冲破传统教学模式，陈旧教学观念的束缚与影响，建立新的教学常规。构建新的教学策略是为了走出应试教育的怪圈，优化课堂教学过程和教学手段，优选教学方法，不搞模式化，真正达到顺应大纲要求，4 瞄准新课程标准，把握教材教学要领，驾轻就熟地运用本模式的教学策略来指导英语课堂教学改革的实践，从而达到课堂教学的最优化目标。研究的内容主要有：（1）对课堂教学中诸多环节中，如何体现大纲的要求、创新教育理念，发掘教材的特点，遵循语言教学规律进行整体性研究。（2）根据每单元中的四种课型优化教学过程、优化教学方法、优化教学手段，建立师生互动的课堂教学关系。（3）改变学生学习方式，培养学生的独立性和主动性，发挥潜能与创造个性，发展学生学习策略，提倡独立学习与合作学习相统一。

五、课题研究的主要方法（1）通过访问问卷，开调查会听课等方式搜集外语教学第一线的资料，从教材课堂教法等方面分析英语教学高耗低效的误区及成因；（2）广泛搜集国内外有关课堂教学模式，教学策略和教学方法，课堂活动方式等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课堂教学策略的研究提供理论依据。（3）课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性，每周组织一次集体备课进行交流，加以分析，完善课堂教学策略，使之系统化、整体化、最优化。（4）组织外出听课，学习发达城市先进的课堂教学策略和方法，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。

六、课题研究的步骤 本研究分三个阶段 第一：准备阶段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立课题组 ②查阅资料，分析现状，确定课题 ③课题实施计划制定 第二：实施阶段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英语课堂教学及学生学习英语的情况，进行问卷调查。②集体备课确定具体英语教学策略的改革措施。③组织教师外出听课，课题组成员各开设一堂研讨课。第三：结题阶段（2006 年5 月）在分析评价的基础上，进行课题成果小结和结题报告。

七、研究的实施与成果 本课题运用创新理念，针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状，通过学习、研究、调查、实验、总结、构想出一套顺应教学大纲要求，瞄准英语新课程标准，高效的最优化课堂教学策略。我们认为：情感、体验、探究、游戏四位一体的教学策略能使学生从心理上和行动上彻底改变英语学习“死气沉沉”的局面，使他们热爱学习，自主学习，从而发挥潜能和创造性，真正达到顺应大纲要求，把握教材要领，建立师生互动的课堂教学关系。传统的课堂教学以教师为中心，只重视知识的灌输，教师是课堂活动的控制者，学生却充当观众、听众、配角。这种教学方式注重书本知识的传授和记忆，忽视了对学生自主学习能力的培养。这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际，因而学生所获得的可理解的语言输入较少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。著名学者埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。但是多年的初中英语教学经验告诉我们，学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背，依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。其结果不但造成学生过重的课业负担，而且严重损伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。随着二期课改的不断深入，对学生主体地位的认识和提高，广大教师在课堂教学中真正将学生摆到了课堂教学的主体地位，怎样在课堂教学中体现“以学生为主体”的教学理念？本文着重阐述四种教学策略。6

一、运用情感教学策略，增强学生刻苦学习的动力 英语课堂教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素，情感对人的认识和活动具有动力作用。情感的产生是以认识为前提，并随着认识的深化而发展的。俗话说“知之深，爱之切”，因此，情感对人们的认知和活动会产生重大影响。积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生发奋攻读，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。” 初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对成绩的影响。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，教师要重视感情投资，通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素，使学生能够亲其师而后信其道；教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性，最终使学生在学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，在具体的课堂教学中，教师应当以教材为依据，把情感态度目标渗透到课堂教 学中去，下面简要介绍几种具体的操作方法。（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质。JEFC 教材中出现了许多学生喜欢的成功人物。课前布置学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品和生活环境等各方面的信息。结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有这样一句话：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教学时让学生讨论这句话的字面意思及其中所蕴含的深层含义，从而体会到在平时学习中要一步一个脚印，而不是好高骛远，徒有空想，并且增强了他们战胜困难的信心，达到勤奋学习的目的。（2）利用教材，丰富个人情感体验，促进良好品质的培养。在教学 JEFC BookⅡ Miss Evans 这一课时，先以影片 Titanic 音乐为开端，让学生在席琳、狄翁凄美的歌声 7 中进入到当时发生海难的情景。随着课文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留给别人，而自己却牺牲了年轻的生命。学生们在唏嘘不已的叹声中被她崇高的思想品德深深打动了。从而在不知不觉中，体会到了人间美好的情感。

二、通过体验教学策略，设计贴近学生实际的教学活动 “意识的形成离不开体验。一位平时对英语学习不感兴趣的同学去杭州西湖游览时碰到一位问路的外国游客，当时他一句也答不上，觉得无地自容。回来后，便开始努力学习英语，由此，可以看出体验能改变人的意识态度，就传统的英语教学来说，大多学生存在着体验不足的缺陷。没有体验，对学生来说，教师的话仍然是看不见，摸不着的概念。要让学生养成英语交际的能力，体验是行之有效的途径。在体验中，学生能感受到良好的英语能力给自己带来的愉悦。Learning by dong 是英语新课程的基本原理，让学生在活动体验中学习，是一种效力更持久的学习方式，它集知识实践与反馈为一体。教师在体验教学中，教师的作用是积极创设各种情景，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到学生自主发展的目的。新课程要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，活动是体验的重要途径。教师把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。一方面可以根据教学内容，利用实物、图片、简画、肢体语言和音乐等进行教学；另一方面，可以把教室重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能项目时，教师可以把教室布置成电话厅、街道、医院、商店等，在教学“我们的学校”这一课时，让学生担任导游先生、导游小姐，带领其他同学参观我们的新学校。在教 can 与can??t 的用法时，教师对坐在教室后排的一个戴眼镜的学生说 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 学生回答说 : “ Yes, I can.” 教师又说： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 学生回答 : “ No, I can??t.” 接着教师拿出事先准备好的图片，有的是外语书，让大家看过后逐一问学生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的学生回答说: “ Yes, I can.” 看不懂的学生则回答说： “No, I can??t.” 另外，教师还可用自制的道具让学生扮演不同的角色，让学生从中体验不同角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的殉。如4 位学生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，两个孩子感到口渴，叫妈妈为她们买牛奶和冰淇淋，妈妈和小贩讨价 8 还价，最后孩子们很高兴地吃到她们所要的东西，在设计活动前，学生自由组合，自己创作，观众充满好奇，随着剧情时而心情紧张，进而轻松愉快。使学生体验到一种亲自掌握知识的亲切感和新鲜感，从而保持旺盛的学习热情。学生从被动地接受知识转化为主动地学习知识，促使他们灵活运用所学知识和书中人物一起生活，一起交谈，融会贯通，把课本中所学到的知识运用到实际环境中去，把英语从书本中解脱出来，潜移默化的使学生把英语学习衍变为一种很自然的交流工具。

三、运用探究式学习策略，不断满足学生的求知需要 探究式学习是“以学生为主体，教师为主导”（任长松，2004）的教学方法，目的在于激活学生的思维，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识转变为主动参与探究知识。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。如在教学The Monkey And The Tiger 中，教师给出课文的开头，并提出问题，“What do you think would happen?” 让学生自由想像，预测结局，极大地激起了探究的欲望。作为教师要想培养学生的自主探究，乐于创新的意识和精神。讨论、交流、提问、答题、反思、想象、归纳、总结等多种教学方法应贯穿教学始终，努力培养学生主动参与、合作、竞争的意识和自学能力，如文章学完后，教师可以让学生根据课文内容，进行创造性复述课文，对原文的内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。如把对话改成短文，短文改成对话，这样能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力和创新意识。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 时，以小组为单位，介绍家庭成员，然后进行调查，有多少人是工人、商人等等，这种活动给学生提供了多维互动的交流空间，大大地激发了学生参与意识，激发了学生探求知识的欲望。再如教师在教“A Traffic Accident”时，开始老师先提出一系列过去时态的问题和学生一起交流，复习，在此基础上给学生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等问题让学生进行发散性的猜测提问，老师抓住时机，及时地引出课题，A traffic accident, 同时提出: “What do you think caused the accident?” 这样一个具有探索性和挑战性的问题让学生思考。老师提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等发散类问题。老师提出的问题要有问题空间，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多转几个弯，认真分析问题，完成对信息群的归类，才能发现，才能回答。因此，这给了学生极大的探究空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，如教 “A Traffic Accident ”中，教师给学生自主学习课文和编写故事必须有充分的时间，这是探究的必要条件。教师的作用在于引导学生主动参与，动脑思考，并将思考问题的机会留给学生。教 师鼓励他们进行 Groupwork（合作学习），展开讨论，争论，甚至辩论。学生们你来我往，各抒己见，完全投入到互动合作的语言活动中。正是通过这种在独立思考基础上的集体讨论，集思广益的探究性学习，学生们扩大了知识面，丰富了信息量，同时促进和发展了其实践能力和合作精神。学生们进行集体思考，探究合作的目的在于解决学习过程中所遇到的问题，掌握新知识。在此期间，教师要对学生进行方法上的指导，培养学生思考问题的能力，鼓励学生相互交流，共同探究，使学生学有动力，学有方法，学有收获，并要适时点拨，解答疑难。如上述My favourite sport is playing basketball。为何用Playing 而不用play，学生们通过讨论，查阅资料，问题得以解决，并将此灵活运用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表达作用，收到了良好的效果。为体现探究式的学习方式，教师可引导学生开展课外活动，如朗诵、唱英语歌、演英语剧、开设英语角、英语班会、故事会、书法比赛等，积极鼓励学生结合自身条件，自主地、有创造性地组织参加课外活动，培养学生综合运用能力，激发学习兴趣。

四、采用游戏教学策略，增进学生参与课堂活动的效度 长期以来，英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力，怎样才能做到这一点呢？一位著名的教学家说过“游戏是儿童的天性。”游戏作为人类的一种学习形式远远先于课堂教学。人类的语言学习，很多就是在生活的游戏中实现的。在学习语言的过程中，我们应该去回味自己孩提时咿呀学语的情景，小朋友间相互追逐的游戏。少年儿童喜欢在游戏中表现自我，倾心尽力地履行游戏职责，并用言语倾诉内心的喜悦。游戏教学是教 师为学生烹调的“大菜”中的一道“佳肴”。它已经成为课堂教学中不可缺少的一种技 10 巧和策略。用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学到知识；同时，他们在心理和生理上的需要也得到了满足，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，重视了教与学过程中学生主观选择性。游戏一：操练形容词和副词的比较级和最高级 叫两个男生出来，一个比另一个矮、瘦，让两人掰手劲。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，还可以进行各种智力游戏，特别是在刚上课时，学生的注意力很快就被吸收过来，让他们很快融入到英语的课堂氛围中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，还可在真实的情境中进行猜谜游戏，如教JEFC Book 2，So it is 句型时，我事先放一只钢笔在讲台桌上的英语书里，然后故意装作在找钢笔的样子，让学生猜： “Where is my pen?” 学生对猜谜很感兴趣，七嘴八舌说开了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索着，作恍然 11 大悟状。“Oh, So it is.” 学生们在轻松愉快的氛围中对这个句型加深了理解和运用。以上四种教学策略是互相依存的，其中，情感策略是基础，没有情感，就无法开展正常有效的课堂教学活动；而体验策略是课堂教学最基本的教学模式；探究策略是体验策略之升华，它进一步强化了学生参与活动的深度，拓展了学生的创新思维和能力；而游戏策略则是课堂教学的一道“佳肴”，它使得课堂教学更“赏心悦目”，是课堂教学一处亮丽的风景，它起着“画龙点睛”的重要作用。前苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以我们教学策略的最终目标就是：在进行双边活动的课堂教学中，营造一个民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。诱思导学，注重情感，体验、探究、游戏的课堂教学策略，把教学变得更愉快、更主动、更有主见。它赋予课堂教学新的活力。从而改变死气沉沉的课堂教学模式。它是老师引导、学生积极大胆体验、探究的学习，这种方式能启发学生心情愉快地进行思考，激活学生的创新能力，提高他们学习英语的兴趣和获得知识的能力，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。

1、《中学英语课堂教学方法实用全书》内蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002 年

3、孔企平，“学生投入的概念与内容与内涵”，《外国教育资料》2000 提第4 期。

4、教育部《走进新课程，感受新课程》，北京师范大学出版社。

5、《探究式学习在英语教学中的应用》谭利、范国花，《中小学外语教学》2005.06。

6、《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社，2003 年。

7、《自主、互动、探究》英语辅导报，2006 年

8、黄正军、葛雪亚，《高中英语教学中实施情感态度教育的尝试》，中小学外语教 学，2005.12。

9、《中学英语游戏》教学指南，郭跃进，曹曼，武汉大学出版社，2002 年。

10、《中学英语新课程课堂教学案例》，郑秉捷，2003 年。

第三篇：信息科技支持下英语课堂教学策略研究.

信息科技支持下英语课堂教学策略研究

问题的提出

由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》里有这样一段话：“教学活动是借助于一定的手段、工具开展的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关”。随着二期课改的深入，学科教学与信息技术的整合日益被广大教育工作者所重视，相关研究层出不穷，旨在利用信息技术提高课堂教学效益，改变教师教学方式和学生学习方式的研究成果见诸于各种教育教学书刊。但是应当看到，信息技术在具体的运用中，虽然会有拓展教学的时空等优势，但在学生思维的延续性以及对学生注意力的分散（尤其是小学生）多方面有着不可避免的缺憾。因此，本课题研究力图避免这种缺憾，通过英语教学在信息技术支持下的教学策略研究，克服弊端，优化教学手段，提升学生学习品质。这是本课题研究的理论意义。从本课题研究的实践意义来看，随着信息技术设备的扩充，有效利用这种技术并使之发挥教育教学功能已全面提升到议事日程上来。在我校及周边一些地区，信息技术设备的闲置问题比较普遍。即使是在有限的应运中，信息技术更多充演了板书的功能以及为利用而利用的无效使用状态中，完全没有发挥出信息技术与学科教学整合的实际效益来。因此，本课题研究在这个层面上，不仅仅是英语学科与信息技术的整合问题，更有在一定程度上推动我校其它学科与信息技术整合的作用。此外，二期课改中英语教材呈现了单词量大、更生活化的特点，借助于信息技术，使这些特点具有直观性、趣味性，满足小学生的学习心理需求，改变教师的教学方式，更是本课题研究的实践作用。

课题研究过程与方法概述

（一）研究目标

通过信息科技与小学英语学科整合的途径与方法的研究，形成小学英语学科在信息技术平台支持下的听、说、读、写等方面的有效课堂教学策略。

（二）研究的内容

1、关于“信息科技支持”的概念界定；

2、信息科技支持下小学英语教与学的模型建构；

3、信息科技支持下小学英语学科教学策略研究的原则；

4、信息科技支持下小学英语学科平台的教学策略。

（三）研究的步骤

1、确立课题阶段（2006.2~2006.3）此阶段研究方法主要为文献资料法。研究方法：情报资料综述，当前信息技术与小学英语学科整合的现状及原因分析，收集信息技术与学科教学整合的有关情报资料，分析、抽理出两者实现有效整合的途径与方法，结合本课题研究的具体情况，制定当前信息技术与小学英语课堂教学整合现状调查表，并完成调查报告，由此得出本课题研究的理论依据和实践的必要性，进而梳理思路，邀请有关专家，完善研究方案，确立研究课题。

2、实践研究阶段（2006.3~2006.12）此阶段主要研究方法为行动研究法。研究方法：信息技术与小学英语学科整合的途径与方法、信息技术与小学英语学科整合的课堂教学策略及其原则。建构信息科技支持下小学英语教与学模型，信息科技支持下小学英语学科平台的教学策略。确立研究班级，形成对比实验，对一般的整合途径和方法予以整理，进而形成适合信息技术与英语学科整合的途径与方法，并在教学实践中应用。同时，通过对教学多媒体软件的制作及修改，使教材文本的研究与信息技术的应用更趋有效性。在此基础上，以英语学科听、说、读、写等能力的养成，分析形成信息技术与小学英语课堂教学整合的初步策略及原则，并在实践中不断调整和完善。

3、验证研究阶段：（2006.12~2007.6）此阶段主要研究方法为专家咨询法和行为研究法。研究方法：信息技术与小学英语学科实现有效整合的课堂教学策略。对初步形成的信息技术与小学英语整合的策略进行理性分析，举行现场研讨，邀请有关专家对此论证，修正和完善初步策略，并在下一阶段的实践中运用，形成英语学科听、说、读、写等能力养成在信息技术支持下的教学案例。再次举行现场研讨会及成果展示活动，请有关专家予以指导，使策略更为完善、科学。

4、课题总结阶段（2007.6~2007.10）此阶段主要研究方法位经验总结法。研究方法：整理课题研究资料，对课题研究过程进行反思和梳理，撰写课题结题报告，举行课题教学阶段的成果展示活动。

（四）研究的成果：

1、信息科技支持下小学英语教与学的模型。

2、信息科技支持下小学英语学科教学策略研究的案例。

3、信息科技支持下课堂内外学习环境的教与学策略研究平台、资源。

4、信息科技支持下小学英语学科平台，在教学中推广实施案例(区间交流ppt、发表的文章)。

课题研究的基本内容

一、信息科技支持概念界定

信息科技支持：信息科技（Information Technology）是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。所谓支持责是指一物(平台)对另一物的有效帮助。因此，在本课题中，信息科技不仅要有效扩展小学英语的信息量，即二期课改意义上的学科拓展，同时平台要对小学英语课堂教学的策略改变形成有效支持。

二、策略研究的原则

1、过程性原则 :学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。信息科技支持下的小学英语课堂教学就是通过学生观察、思索、发现和研讨，不断地改进学习方式；教师通过教学实践不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论。

2、整体性原则：在本课题实施过程中，着眼于学生的信息科技素质的提高，并以此促进小学生英语学科的发展，促进两者间的共同发展。

三、策略研究的理论依据

1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是英语学习的真正主体；②信息科技是学生提高英语学习潜力的促进剂；③信息科技支持的是学生潜能的开发发展。

2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，学生在学习英语过程中，在信息科技的支持下，实现交互多元，为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。

3、新课改倡导现代教学方式的改变，信息科技支持下的教学包含三方面的因素：教师、学生、网络资源，三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。交互式互动模式：从对象来说学生与学生，学生与教师，学生与资源在自主选择中构建认知

四、信息科技支持下小学英语教与学模型的建构

五、信息科技平台支持下英语课堂教学策略

1、以平台为支持，优化以教学指导为核心的教学设计，确保教学系统的流畅性。教师教学系统表述的是：从“准备教学——教学组织——教学指导——教学管理及反馈”这样一个流程，流程的核心是教学指导。教学指导质效的实现有赖于教学准备的充分，有赖于教学组织的有序，同时，也立足于教学管理及反馈的过程性反思。据此，教学指导应当充分体现层次性和开放性，在平台支持下，教学指导的层次性和开放性的实现不仅是技术层面的问题，也是教师教学系统与平台有效整合的问题。

教育改革的基本趋向素质教育要把握住知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，新环境下教学不是忽略知识而是强调知识获取的过程，在教学指导过程中，要转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡在信息技术平台上的探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，要指导学生、发展学生的创新意识与实践能力，帮助学生建构知识，在从教学内容到教学方法指导过程中，要帮助学生反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围以及学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计合适的学习活动，学生学会使用信息化的学习工具，帮助学生对学习过程和结果进行评价，教学指导一般有以下几种方式： 课堂教学指导策略

目前，小学英语课堂大班化教学，由于学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间很短，学生练习的机会非常有限，因而听说能力很难有大的提高，指导学生可以利用平台多媒体资源支持课堂学习，让学生采用多媒体通过图像、声音、动画、文字多维一体的呈现方式，帮助学生理解和听读，这样就保证了学生具有大量的声音和文字的英语信息输入量，而且能贴近学生生活和学习的表现形式多样化的英语信息输入量。在此基础上创设各种情景和设计各种活动来加强课堂互动，调动起学生学习英语、应用英语的兴趣。小组教学指导策略 充分发挥团队的力量，互帮互学，让每一个小学生都参与课堂实践并能完成教师布置的任务，从而体验到成功的愉悦。小组内互相学一学，问一问，如解决不了，再来问老师。这样做既保护了小学生的自尊心，又树立了他们的自信心。每当任务完成时，小学生会有一种成就感，一种满足感，这种愉快的情绪能激发小学生对英语学习的更大兴趣，形成越有兴趣越爱学，越学进步越大的良性循环。学生个人探索指导策略

英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个很好途径，但往往由于老师指导不够具体明确，使预习流于形式，效果不佳。我在教学中根据学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如内向性的学生耐心、细致而踏实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以我安排他们预习生词的拼读与用法，系统知识的归纳、总结等，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。外向型的学生活泼、思维活跃，富有好奇心和想象力，可让他们承担有挑战性的预习任务。如作一些社会调查与课文相关的课外资料，搜集与所学内容相关的信息等。学生在教师的指导下，在预习过程中主动积极的获得知识，并且培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。研究性学习指导策略 在教学中，我们鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人。当然学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。尽管学生有时提出的问题是不恰当的，甚至是荒唐错误的，但是只要提出问题，说明他们动过一翻脑筋，进行了思考，已向理解迈进了一步，我都会给予鼓励和表扬。况且，提出问题本身就蕴涵着创造思维的火花，所以每上一节课，对那些喜欢提问题的学生，我都会给学生创造提问的机会，让他们能够在质疑、解疑的过程中主动获取知识。以平台为支持，以优化学生学习方式为中心的学法设计，来提升学习系统的学习品质，从构建的模型分析，学法设计包括课堂学习、小组学习、个人探索、研究性学习、交流互动等几个环节。其中课堂学习所关注的是学生的常规性学习方式，小组学习、个人探索、研究性学习、交流互动则体现的是二期课改下学生学习方式的转变，注重的是学生对学习活动的自主和体验过程。本文以小组学习为例，诠释在平台支持下，探索小学英语在改变学生学习方式方面的途径。

在小组学习过程中，由于学生知识的多样性，学生间产生一种差异，同时产生知识的疑问，此时学生要会主动地学会观察发生这一差异，并产生对学习问题的好奇心，激发他们主动的探究、深入学习。另外，小组成员的相互交流，使学生从其他成员那里获得自己没有的知识，经历自己的学法过程，并把小组学习的研究体会、成果放到平台上供大家共享。

本学期，我在四年级上了The fox and the grapes一课。我通过平台展示葡萄等图片，让小组学生自己介绍葡萄，看狐狸图回答问题，Who is coming? What is he doing? What does he want to do? 并且讨论What might he say? 展示了乌鸦喝水的媒体，一方面训练了学生的听力理解判断力，另一方面也为学生在平台上新编狐狸的故事提供了线索。同时，在自编结尾的活动中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，收到良好的效果。课后，我想起三句话：

Tell me, and I will forget.Show me, and I will remember.Involve me, and I will understand.在教学过程中我主要运用任务型的教学模式，以平台为传媒，让学生在教师教学的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。以平台为支持，优化教与学的设计，实现两个系统的有效整合（1）在信息技术支持下教与学的过程整合 在整个教学系统中，教师教学系统和学生学习系统是两个既相互独立又相互依存的系统。由模型图可知，无论是教师的教学系统还是学生的学习系统，都是受制于教学目标不断调控。教师的教学系统和学生的学习系统在各自的纵向表述似乎互不干涉，事实上，恰恰相反，这两个系统形成了一个坐标系统，如以教学系统为横轴线，则学习系统为纵轴线，原点则是两个系统建立所共同依赖的教学内容。这样，具体到某一教学内容的达成度，均可以在这个坐标系中找到相应的点，这个点可以解释为在教与学的互动之中，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合掌握度。同时，从模型的构建中，两个系统间的反思不仅有效地调整了教学目标，也使两个系统在反思的过程中形成更为紧密的互动关系。而无论是教学目标的调控，还是教学反思的后座力，它们对两个系统所要产生的影响均建立于信息技术应用这一有效的平台。正是这一平台的介入，使两个系统间的融合更为紧密。需要强调的是，此时的信息技术就不仅仅是一种教学技术的应用或单纯意义上的教学手段，信息技术已全然成为两个系统间有效互动的驱动力。

例如：课堂上，师生在相互的信息传导、接收、生成、反馈中教学相长。教师围绕教学重点精心设计教案、习题，在平台上公布学习的目标和内容后，学生通过小组活动完成探究任务，并独立在平台上反馈。教师可利用多媒体教室的监控功能，对学生进行个别辅导，教师对学生的掌握情况也一目了然。（2）在信息技术支持下过程性评价的整合 教师的教学、学生的学习评价是整个教与学过程中不可缺少的环节，通过教师的教学设计（目标、内容、教学方法），学生的学法设计标准逐项来评价教师的教法、学生的学法以及学生掌握的知识状况来达到促进教法、学法、反馈和改进的目的，也就是说，采用有效的评价可以起到诊断教学效果，激励教师和学生调整教与学的功能，在教师评价模型和学生评价模型中，评价活动要渗透到教与学各个环节，在评价中要强调过程反思，针对教与学活动的结果、产生的问题要及时得出偏差，从而进行分析和解释，然后进行教与学反思来改进措施，为下一个阶段教与学实施提供条件。

第四篇：小学英语课堂教学策略研究

小学英语课堂教学策略研究--阶段小结

摘要：小学英语教学要符合7—14岁的学生好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬的天性。从英语教学的目标看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。情趣教学解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。开展情趣教学可以孕育学生温馨的心灵、发展学生的想象力、表现力、创造力，可以极大地激发学生的学习情趣.关键词： 小学英语；情趣培养；策略

经过一段时间的研究表明“小学阶段正是情感学习形成的关键时期”，学生学习常在很大程度上带有情绪倾向，当儿童对学习有着浓厚的学习兴趣、好奇心、强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，其注意力特别集中，探索学习和交往能力迅速地提高。兴趣是最好的导师，有了兴趣，就等于成功了一半。小学生的情感特别丰富，我们应该在平常的教学中注重他们的情感教育，从培养儿童的情趣入手，探索形成一种有情趣特点的小学英语教育模式。

一、情趣教育的内涵

情趣教育的实质是一种情感教育，是师生在教学过程中共同创造精神生命的活动。它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发、社会性交往能力的早期培养，也是人类精神财富的认识、分享和对未知世界的开拓。

情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，儿童的情趣有天性的童趣，又有后天的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣是指教师用自己的教育和爱心来接着和唤起学生对所学知识和学科的积极情感。同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。

二、开展情趣教学的策略

（一）以“情”育情, 孕育温馨的心灵

古人云: 亲其师而信其道。学生对英语教师的情感认同程度，在很大程度上影响着学生的学习效果。如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，从内心不信任、不接受，甚至是排斥，那么在课堂上就很难提起兴趣。民主和谐的师生关系，能激发学生学习欲望。

首先，游戏形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教face、nose、ear、mouth时，我走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子教“mouth”使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。

其次，在游戏过程中，教师总是满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“long”两手张开，拉出很长距离。“short”两手距离拉近。“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

总之，老师的微笑和宽容，会得到学生的理解与支持，也是学生走进老师的动力。和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文内容，带动学生去学，帮助学生建立自信心，能达到良好的教学效果。

（二）以“境”激趣，打开想象的世界

游戏创设情境是指在游戏教学中有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。

设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。情境对激发学生的想象具有重要作用。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在游戏教学中，应注意创设情景，让学生在某一情景下，展开想象的翅膀，身临其境，综合所学知识，学以致用，使学生的独创性在情景的综合再现中得到充分发展。

例如：在单词游戏教学EEC四年上 How’s the weather?时,从主题开始创设了去旅游的大情境，要去HK、Lasha、Beijing、Harbin四个地方，并以此制定了游戏评价规则,先到目的地的组为胜者。明白老师的规则以后，学生显得异常激动，迅速地投入到老师创设的情景中，跟着老师去旅行，学单词，为了更快的到达目的地，每个同学都很认真地记单词。虽然学生并没有真正的去旅行，但学生的情绪却在想象情境中得到调动，想象力得到充分发挥，语言能力也得以提升。这一情境牢牢吸引了学生的注意力，丰富了学生的情感体验，激发了学生想象的空间。

（三）以“赛”激趣，为孩子们设计表现的舞台

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，在游戏中把竞赛引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。

设计比赛性的游戏，利用小学生好胜心强的心理，我们经常在课堂活动的游戏中加入竞争机制。如，在进行模仿性游戏操作时就让学生赛一赛谁是最佳模仿者，谁是最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛，比如在复习课中复习数字时，要求学生们能流利地数出学过的数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。这样既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

人们常说竞争是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段之一。小学生活泼好动，他们身上有种初生牛犊不怕虎的精神，他们喜欢竞赛，争强好胜，表现欲强，喜欢挑战，竞争可以激发他们不断提高自我。同学们在一起合作竞争，可以学的更多，更好，同时也可以促进教学的有效进行。

（四）以“演”激趣，为孩子们展开创造的世界 儿童时期的游戏对于儿童的未来成长具有雏形、模拟、预演的作用，而且是自动、自主、创造性活动，对于儿童的创造能力培养有直接的促进作用。表演，它如磁铁一般紧紧地吸引学生，使学生以最大的热情积极投入到教学活动中，也能让学生在各种表演中学会交际、体验成功、树立自信、磨练意志的同时，也使学生的想象力、创造力、综合语用能力也得到发展。

教授新课时，常穿插一些游戏，比如表演，以分散难点，减少坡度，使学生能在愉快的游戏中学到知识。如，教对话Happy Birthday时，先教歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生分别演爸爸、妈妈和自己。这样的教学不枯燥，教师教得轻松，学生学得愉快。

课堂拓展部分采用表演的形式，使学生的学习得到深化、扩展。如在教授“What’s your favourite food?”这一课时，在拓展部分设计参观“开心农场”，让学生用所学句型和拓展句型编对话表演参观者和农场主，学生在收获快乐体验的过程中锻炼了自己的语言运用能力和创造力。也可以设计表演邀请好朋友去秋游活动,分享食物的情境，这样不但充分的发挥了学生的创造力，而且还锻炼了他们的交际能力。同时还可以设计“看亚运，品美食”的活动，设计中餐馆和西餐厅，在让学生买食物、品食物、谈食物的过程中为孩子们展开创造的世界。

想象是思维的翅膀，创新是思维的生命，表演结合学习内容可谓多姿多彩。表演富有创造，富有活力，它最能发挥学生的学习潜能。学生们为了能表演得与众不同，为了能获得同学更多的支持，为了能得到教师的赞赏，为了能赢得最佳表演奖，他们大胆设想、标新立异、别出心裁，一个动作，一句台词，一段歌曲，一句说唱，他们都互相切磋、共同商讨。想象在表演中插上翅膀，创新在表演中生根开花。学生各种能力，尤其是想象力、创造力、语言运用能力、表演能力都得到了同步发展。

总之，丰富多彩的游戏，作为重要的教学方法，分布于整个小学英语教学的全过程。在游戏中重视情爱、情意和情趣，并运用游戏激发学生的想象力、表现力和创造力。在“玩”游戏的过程中，只要我们尊重学生，珍视他们，与他们在感情上和思想上产生共鸣，让学生体验学习上的满意感，能把学生的学习情趣激发到一个新的水平。可以引导儿童少年步入情趣无穷的英语学习的百花园中去。

参考文献： [1] 柳海民.小学英语新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2007.[2] 邓巧会.运用游戏活动提高小学英语教学效果的研究[D].兰州：西北师范大学，2006.[3] 廖爱琴.论小学英语游戏教学[D].长沙：湖南师范大学，2004.[4] 张剑屏：《小学英语教学情景创设初探》[J]，成都教育学院学报，2004（9）：89-90

[5] 骆红亚：《小学英语教学中的兴趣培养》[J]，湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（2）：205-206.

第五篇：浅谈小学英语课堂教学策略

浅谈小学英语课堂教学策略

现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、巧用教具，辅助教学

对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1、自制人物、动物头饰。例如：现在的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2、自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，我利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。

3、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，既能够激发学生兴趣，又使教材内容直观化。如，在学习颜色时，我制作了一幅彩虹图可大大提高教学效率。除制作挂图外，有时还可自制一些其他教具。如在教三年级英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me！”Zip见了之后说：“Beautiful！”我做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。

4、利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在教到My Family时，我和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，并且我还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。

二、运用简笔画，美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语言，优化教学

美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。

1、在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

2、在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作……

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学生说sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

3、在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如三年级英语Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

四、吟唱儿歌，丰富教学

中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1、利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2、老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如在教下面的对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此单词可直接读出）Here you are！

3、编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。如在教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱；小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。

还有可以把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父 爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲 爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧设游戏，巩固教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，我设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。

《浅谈小学英语课堂教学策略》

科任：陈晓冰

学校：土尾小学

日期：2014.6.20