下载文档第一篇：小学英语教学案例
让孩子们在情境中感知英语
小学英语牛津上海版—3BM3U3 Seasons案例分析【案例背景】情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。在情境中感知英语是指通过旧知复习情景创设，而导入新授，将知识和技能目标融汇在任务教学过程之中，以培养学生的口语交际为主线，兼顾语言结构，运用多样的英语教学手段，实现知识--技能--任务--延伸的目的，最后达到学生具备用英语进行日常交流的能力。与此同时，通过设计孩子们感兴趣的话题，感兴趣的形式，如趣味操练，小记者采访等，引起孩子们的共鸣，让他们有话可说，激发他们说英语的欲望。
【案例分析】
片段一：张老师对本班学生情况分析
首先，张老师所任教的三（3）班学生大多数学生聪明好学，对英语学习有较高的兴趣，有强烈的求知欲，经过近三年的英语学习，学生们已养成了较好的英语学习习惯，也已积累了较多的语言知识，在听说读写四方面都已具备了一定的能力，能根据教材提供的话题说一些简单的语段，能正确表达自己的想法和情感。在学习本课之前，已基本掌握了四季的单词和了解了一些四季的特征，能用简单的语句来描述四季的天气和穿着等，对四季的主题具备了一定的听说阅读和口头表达的能力。
其次，张老师的教学主题为《牛津英语》3BM3 Things around us，这个模块不仅涉及到一、二年级所学过的颜色、天气、四季、植物等词汇，拓展了与四季相关的动词词组；同时在相关句型的基础上，对学习内容进行了相应的延伸和拓展，提高了学习要求。在Unit3 Seasons这一单元中，教材注重了语言运用的情景，同时通过猜谜游戏，再现了季节的单词，在描述不同季节的天气特征和特定动作时，又增加了一些新单词和新词组，如：Plant a tree，have a picnic等，根据需要，张老师将本单元进行了内容的重组，分为三个主题，分别是：Hello，spring，Activities in four seasons和My favourite season，在第一课时中，张老师主要创设了丰富、优美的春季景色来带动词词组和句型的学习，以唱歌、模仿动物声音和编写儿歌的形式，让学生了解春天，走进春天。通过设计孩子们感兴趣的话题，感兴趣的形式，如趣味操练，小记者采访等，引起孩子们的共鸣，让他们有话可说，激发他们说英语的欲望。
片段二：Warming up部分教学步骤
在Warming up部分，通过唱关于四季儿歌和Ask and answer，复习四个季节以及各自的特征。我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景，采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生
极性，活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。
片段三：While-task部分教学步骤
在While-task部分，让学生猜一猜教师最喜欢的季节，通过观看小短片来揭晓答案，引出话题：Hello，spring！通过Brain storm这一环节让学生展开联想，用一个词来描述他们心目中的春天。再以儿歌的形式让学生感受春天温暖的气息，并通过视听的方式整体感知主文本。在这一环节中，张老师让学生欣赏美丽的春季图片，感受四季的美，发现四季的美。欣赏完图片后，师发出感叹，说了自己最喜欢的季节，从而引出新句型。过渡清新自然，同时不忘让学生在春天这一美丽的情境学习，仿佛所有人都已经走进了春意盎然的郊外。这就是在情境中感知英语的巨大作用。
片段四：语用输出练习设计
在语言输出部分，首先通过一段顾村公园的短片来让学生感受公园中的春意，然后，创设真实的语境，让学生围绕话题,选择一个自己喜欢的公园来描述公园里春天的景色，再次感受春天的气息。
【案例诠释】
（一）在情境中激活旧知
在Warming up部分，我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景，采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生营造
活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。
（二）整体呈现情景体验
在while-task部分，张老师通过三个段落让学生在情境中感知英语的巨大作用。
Things we see in spring
本段主要讨论春天的所见，通过欣赏春天动物与景色的图片，提问学生能够在春天里面看见什么，朗读诗歌并且编写新的诗歌，让学生在语境中理解并运用句型What do you see in spring？I see„in spring.Things we hear in spring
本段主要讨论春天的所闻，通过播放下雨的声音，唱关于下雨的歌曲，听鸟的叫声，读儿歌，复习已学动物的叫声，并编写诗歌这几个环节来让学生理解并运用句型What do you hear in spring？I hear„in spring，感受春天大自然的声音。
Things we do in spring
本段主要讨论春天中的一些有趣的活动，通过让学生说一说在上海，春天由哪三个月份组成，春天中有哪些我们熟知的节日来引出“植树节”从而引出新授词组 plant a tree，将语言学习与文化有机整合，再通过师生问答的形式引出新授词组have a picnic，创设语境操练词组，并通过小诗的形式激活旧知。
最后以小组合作的形式，朗读整篇文本。
可以说本环节是本课的又一大亮点。从内容上来说，本环节以旧带新，从学生感兴趣的话题入手，如在春天能看见什么，能听见什么等，用“What do you see/hear in spring？”让学生来做替换练习,比一比看谁说的词汇又多又新颖，每当孩子说出的精彩句子与课件中老师翻开的图片一样时，孩子们将会高兴得欢呼雀跃，老师也不断地鼓励学生。这时不仅激发了孩子想说英语的兴趣与欲望，同时，孩子们的那一句句丰富而精彩的话语将课堂气氛推向高潮。在教授“What do you do in spring？”的过程中，教师设计问题，给孩子引发悬念，激发孩子的学习欲望。在新词组的教授过程中，让孩子先听再说，从熟悉到练习，这是一个循序渐进的过程。
（三）创设情境，让学生有话可说
课堂上张老师在这一个环节运用让学生以小组讨论的形式互相询问对方最喜欢的公园来描述公园里春天的景色，生活情景的创设达到“学以致用”的效果。通过句型和课文的学习之后，张老师除了在课文内容上作了一个拓展之外，还精选了课外阅读资料，丰富学习内容，提升孩子对“春天”的理解。
一节课35分钟其实很短，而课堂也早已经成为教师交流的舞台，作为教师的我们在这个舞台上共同努力，共同分享成功的喜悦。再欣赏优秀教师成功的教学课例的同时又引发了我的几许感慨与反思：就象今天张老师在课堂上创造性地使用春天的情境,是在新课程倡导下的有效应用，新课改给教师搭建了英语教学的平台，理论的基础，而
教师则应该在此基础上根据教学内容对课堂教学进行了再创造，以满足课堂教学的需求，最终成为了我们教师自身教学成果的积累。其实在日常，有些好的教学策略，教学方法在课堂上灵光闪现，我们捕捉它们，成功使用只是一种短暂行为，激动之余它就随时间悄悄地溜走了，象一颗流星，或许我们以后很难再捕捉到它的影子。为什么？因为我们缺乏理论的高度来提炼这些现象。而我认为必须要让孩子们在情境中感知英语。只有这样，我们的英语教学才能贴近生活，才能融入自然，才能有绝对的生命力，相信它必将成长为一棵枝繁叶茂的参天大树。
第二篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例---如何进行整体感知教学
北大附中成都新津实验学校 林立川
人们常说“活到老，学到老”，作为教师，站在三尺讲台上，日复一日，年复一年的教着同样的内容，然而随着时间的迁移，学生的变化，就更加需要我们不断地充实自己的专业知识，更新教学方法，从早期的词汇、句型教学到如今的整体感知教学，我们不断的总结着，最终目的都是为了培养学生的英语学习兴趣和思维能力，使学生跃出课本的框架，扩充自己的知识面，将所学知识充分利用到日常生活中。下面是我如何进行整体感知教学的一则教学案例。
一、教材说明及课时安排
教材：川教版《新路径英语》三年级起点（第5册）课题：Unit 3 My Family Lesson 7 Welcome to my home 课时安排：第一课时
二、教材分析
“Welcome to my home ”是川教版《新路径英语》三年级起点第五册Lesson 7的教学内容。本课主要以巩固句型“Is this/that my/your/his/her…?”和学习句型“There is…”以及bedroom、lamp、desk、chair、computer、wardrobe、bookshelf等词汇为主。本课时为第一课时，主要内容是让学生理解并掌握并课文。同时，在理解课文的过程中掌握本课的主要词汇及句型。课文主要讲述了Rose拜访婷婷，参观其卧室的小故事。在故事发展的过程中自然地呈现了卧室各类物品的相关词汇和相关句型。同时故事中也呈现了一些常用的交际用语:“Welcome to my home!”“It’s so nice”等。最后，通过本课学习，达到“East or west, home is the best”的情感教育。
三、学情分析
本班学生从三年级开始学习英语，具有一定的英语基础知识。在本课所学的句型中，句型“Is this/that my/your/his/her…?”学生在Lesson 5中有所接触，其中my、your、his、her等形容词性物主代词也在Lesson 1中作为重点知识学习，因此在本课的教学中对于该句型只作为复习内容进行进一步的巩固操练。本课的重点操练主要集中课文、There is句型和新授词汇上，同时根据教学的实际情况适时拓展There are…。最后根据学生的掌握情况，要求其根据课文内容，让学生自行练习英文写作，达到《课标》中五年级学生应有的听、说、读、写四方面的要求
四、教学目标
1.语言知识目标：学生通过听对话、读对话、演对话等方式，理解并掌握课文及文中的核心词汇和句型。
已知词汇：desk、chair、computer、bed 本课三会词汇：lamp、bookshelf、bedroom、wardrobe 本课重点句型:---Welcome to my...---Come and see...—It’s so nice.核心句型：There is… 2.语言技能目标：
⑴能够理解并掌握本课的主要词汇及句型，在日常生活中能灵活运用。⑵通过听对话、读对话、演对话理解并掌握课文，运用课文知识介绍自己的家。3.情感态度目标：让学生懂得无论家境贫富，自己的家才是最好的。
五、教学实施过程 1.课前热身活动及复习
（1）谈话热身，引入儿歌《whose》，进入复习环节
①老师与学生自由谈话，通过检查学生的课前准备工作，请最先展示出学习用具的前三名学生到讲台前，同时导入儿歌《whose》，为复习环节做铺垫。T：Are you ready for class? Ss: Yes, I’m ready.T: Show me your book/pencil…
Ss:(show their book/pencil to the teacher)
T:You are the quickest, please come to the platform.Can you say the chant.Let’s say it together.②拿出准备好的礼物，引出“gift”一词，将礼物送给上台的三名学生，引出句型“It’s a gift from...。
T:You did a very good job.So I have a gift for you.Here you are.③拿出更多的礼物，通过引导，让学生回忆句型Is this/that my/your/his/her...?同时复习巩固该句型以及形容词性物主代词的用法。
T: Look, here are many gifts.Is this my gift? No, it isn’t.It’s for you.Do you want to get one? Please make a sentence like this“Is this/that your/his/her…?（Present the demo）2.新知导入及练习
（1）呈现“bedroom”一词的图片，引出“bedroom”，提出问题“Whose bedroom is this?”让学生整体听课文录音，引出课文的两个主要人物。
（2）提出第二个问题“What’s in the room?”，让学生再次听课文录音，并跟读，引出课文中的主要词汇及句型，并操练；同时，呈现女生卧室和男生卧室的图片，将全班分为两组，以获取卧室装饰品的方式展开小组竞争。
（3）提出第三个问题“Is this bedroom beautiful?”，让学生回到课本，整体巩固课文内容，并进行角色扮演。
3.检测学生对课文信息的理解以及核心词汇和句型的输出情况。
⑴呈现两幅有细微差别的图片，以游戏“大家来找茬”的方式激发学生对于信息的输出； ⑵呈现一幅卧室的图片，让学生进行小组练习，模仿课文内容介绍该卧室。4．情感态度的体现。
呈现两个来自不同家庭的孩子以及装饰简陋和豪华的两个卧室，让学生从中选出自己喜欢的卧室，引出“East or west, home is the best”的情感教育。
六、教学评析
英语教学是一门实践性很强的语言教学，随着小学英语课程的开设，越来越多家长对英语重视程度也大大加强。作为一门交际语言，家长们更加关注学生对英语的应用能力。如何让学生更好的将课堂内容学以致用，让学生在课堂上轻松愉快的掌握知识，我是从以下几点去做的：
1、充分发挥学生的主题地位，将课堂还给学生。
以前的英语教学大多数情况下都是教师将当堂课的重点词汇、句型罗列出来，反复不停的机械式的教读，老师教的累，学生读的更累，学生始终处于被动地位。实践证明，教师在课堂上创设一定的条件，让学生在充分自学中用多种方法去思考、记忆、分析、总结，是培养学生学习能力的捷径。同样，将词汇放于句型之中学习，将句型放入课文中学习，能更好的帮助学生理解每一个词，每一句话的意思，并灵活运用所学的知识。
2、创设情景，拓展创新。
影响语言习得最重要的因素就是环境，为了学生们能够更好的将书本上的语言知识灵活的运用到实际生活当中，这就需要教师把英语课堂变得生活化。在课堂上创设一定的情景，联系实际生活，不仅能够激发学生的表演欲望，让整个课堂“活” 起来，更能够激发学生的创新能力，他们会竭尽所能的将所有学过的功能话题整理在一起，让你有意想不到的结果。
3、合作交流,善于积累。
因为个体差异，在课堂上，学生们对于新知识的掌握程度大不一样，对于不同层次的学生给予不同的要求，不同的评价方法，启发他们大胆交流。同时，借助小组活动的方式，坚持一帮一、一对一互助学习活动，增强学生之间团结协作的能力和班级凝聚力，在小组讨论的过程中，激励学生善于积累、发现和总结。
六、教学反思
通过以上教学使我深刻体会到：在英语教学过程中，实施整体教学，会让学生更好的理解和使用每一个词汇及句型。同时，英语课堂生活化，能够更大程度地刺激学生学习英语的积极性，激发其创新能力，让其能够更好的将所学知识灵活的运用到日常生活中。
第三篇：小学英语教学案例
课题名称 ：
Module4 Colours
Unit 1 It’s red.教学内容： 词汇 redyellowbluegreenblack pinkorangepurple 句型 ：It’s…
教学目标 :
1.知识目标
学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关的单词：redyellowbluegreenblack和句型 It’s…并能完成一定交际任务。
2.情感目标
激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。
3.能力目标
培养学生的观察力、想象力、动手操作能力，提高学生感受美、欣赏美的水平，发展学生综合运用语言的能力。
4.德育目标
培养学生热爱大自然、保护环境的良好品德。
教学重点 : 创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识用英语表达事物颜色。
教学难点: 激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。
课前准备: 1.CAI课件；
2.“redyellowbluegreenblack”单词卡片及“It’s…”句型卡片；
3.调色板、水彩颜料、铅画纸若干及一些带颜色的实物；
4.小动物头饰、色块卡；
5.歌曲A Raibow录音、投影器；
6.在教室里挂上一些五彩气球和彩带，营造课堂气氛，同时作为奖品，激发学生兴趣。
学生情况分析:
学生的年龄在九、十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！教学步骤:
Step1 Free talk
1.Sing a song:“Good morning Sam”
2.T：Good morning,boys and girls.Nice to see you.Ss：Nice to see you,too.与学生进行交谈 :
Hello!/What’s your name?/How are you?I’m fine ,thank you.Step2
CAI演示：一阵雷雨过后，太阳露出了笑脸，天边出现了一道美丽的彩虹。
引出rainbow
T:Wow,how beautiful!Today we’ll learn a lesson about the colours of the rainbow.CAI演示：彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，摇身一变，成了由七个彩色字母组成的课题Colours.Step3 Presentation(1)
1.Learn the new words:red,yellow,blue
T:Now we’ll draw a beautiful rainbow.拿出调色板及红、黄、蓝三种颜料，一边画一边教学red,yellow,blue
（画一种颜色教一个单词，卡片认读，并贴于黑板，跟读几遍，个别学生抽读）
2.Learn the sentence pattern:It’s…
T:When you want to introduce the colours,you can say,”It’s…” 教学句型It’s…
随音乐唱唱、做做，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。Chant: Red,red,red ,it’s red.Blue,blue,blue,it,s blue.Yellow,yellow,yellow,it’s yellow.Green,green,green,it’s green.Black,black,black,it’s black.分析：彩虹很容易引起 注意，激发学生的兴趣，学生在感受、欣赏美的同时，也让学生对本课所学的颜色有一个整体的感知，为以后的教学活动作了铺垫。由七彩虹演变成Colours,课题的出示独具一格。从前一步“看彩虹”自然过渡到“画彩虹”，从而引出本课的教学内容。把美术课上的调色板带入课堂，进行学科交叉，体现了课改新理念。先教学三原色red,yellow,blue, 分散教学难点,降低学习难度，培养学生的“成就感”。通过操练，学生对三个单词初步掌握时，引出句子“It’s…”遵循英语语言学习的“词不离句”的认知规律，学生学习起来比较容易。运用伴有音乐的chant,使学生在愉快的环境中学会句型“It’s„.” Step4 Drill.拿出课前准备好的带颜色的实物，由学生说出其颜色
操练句型It’s…
2.找教室中带有这些颜色的实物，并说出相应的颜色It’s…
Step5 Presentation
Learn the new words：green,及拓展颜色pinkpurpleorange T:OK,let’s continue to draw the rainbow.CAI显示彩虹，要画一条彩虹还需要哪些颜色呢？
现场调色
T:What colour do you want to mix at first?OK,let’s begin.边调边画边教学purple,pink,orange,green（卡片认读，跟读几遍，开火车读）
Step6 Drill
1.game:”Crossing the river”
游戏准备：把7种表示颜色的纸剪成石头形状，准备好猫、狗、小鸡、猪的头饰及图片，并在黑板上画好四条河。
规则：每组选一个学生上来戴着小动物的头饰帮小动物过河。教师把动物踩石块的顺序读两次，要求学生迅速按老师所读的顺序把石块排好。看哪组的代表贴得最快，便给那组加分。
分析：日常用品对词句进行操练，把语言知识运用到实际生活中，体现语言的交际功能，发展综合运用语言能力。这一开放式教学不仅训练了学生的观察、反应能力，还对前一步骤的单词句子进行了巩固。游戏过程中多鼓励、表扬，这种形成性评价树立了学生的学习信心，激发学习积极性，为以后的活动增强了参与意识。前三个单词操练得比较熟练时，继续学习后四个单词。巧妙利用美术课上的色轮，利用三原色调出其它颜色，提高了学生的色彩敏感度，学生兴致极高。你想调什么颜色，老师进行现场调色，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，又极大满足了学生的好奇心，充分发挥他们的自主性，他们仔细观察，积极表达，在不知不觉中学会了知识。这一游戏主要检查学生熟练分辨颜色单词的能力，把听力训练与多元智能中的空间智能发展相结合，把单调的词汇操练游戏化、兴趣化。
2.CAI快速切换各景色画面，抢答竞赛
It’s… T:What colour is it?It’s…(课件闪现“特大问号”)
OK.If we want to know the colour,we can ask,”What colour is it?”
(跟读几遍，课件显示景物画面，个别学生 ask,模仿火车轮转动的方式操练)Step7 Practice(Make dialogues)1.师指着刚画的彩虹提问：
T:What colour is it?
Ss:It’s… 2.自遍对话
T:Now please point to the things in classroom,ask and answer in pairs.分析：这一环节以抢答的形式对所学知识进行了操练，学生乐此不疲，课堂气氛愉快活跃。美丽多彩的画面又使学生受到了美的熏陶，还起到了承上启下的作用。本环节把所学知识进行整合，通过师生互动，把两个句型结合成对话形式，为下一步的生生互动作示范。
这是又一开放式环节，同学间合作学习，共同完成对话，为后面的设计大赛作了铺垫。并有意识地拉近知识与生活的距离，使学生的语言知识得到实际应用。S tep8 Homework
1.用所学知识描述家中的颜色
2.Sing the song“A Rainbow”
板书设计:
Colours
red green yellow blue black
purple pink orange
It’s…
第四篇：小学英语教学案例
案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？
分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有“评价的手段就是一种教学策略”而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
剪刀、石头、布
案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!”
行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。
案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has„
It’s so„”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。
蝴蝶
案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“What colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。
分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。
他刚才第一个举手
在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
分析：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
How many...do you have?
案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生：
T：How many flowers do you have?
Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!
T: How many flowers do you have?
Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具。
爱画画的小男生
案例：一次英语课上，教学内容为“Is there...？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure, here your are！” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。（关注学生）分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。
贴一贴
案例：这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office, art room...这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：
¿
教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。
¿
将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。
¿
让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。
¿
小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。
¿
教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。
分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。
案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。
第五篇：小学英语教学案例评析
小学英语教学案例评析
一、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
二、小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。如实物、图片、简笔画等。除教师制作直观教具外，老师要根据学生好动的性格，发动学生自己制作教具，让学生在做中学，享受做的乐趣，培养学生的学习兴趣。
三、把歌曲引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。在本次活动中，有一些老师是以歌曲来开始课堂或结束课堂的，使课堂显得生动活泼。在平时的教学中，很少把歌曲作为一个知识点来教授，忽略了歌曲的重要性。但歌曲不止是课堂的调和剂，还应当是学习英语语言知识、技能的一些手段，所以在选择歌曲的时候要与本课所授知识有所关联，不能白白的浪费了歌曲在教学中的推动力。
四、新授单词规则化。小学生虽然已经学过了字母的写法，但在写单词的过程中，还是有很多同学忽略了字母的笔画、笔顺、占格数。在观摩学习时有的老师不论，在新授单词时都要先在黑板上画上四线格，力求单词在书写时不但整齐美观，而且准确。现在在课堂上，老师写的规则了，学生们在抄写的时候也能写的很漂亮，这样就在以后的教学中提供了很多方便。
五、在小学的低年级教学阶段，英语教师要对小学生有亲近感，拉近师生距离。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。教师不能一味的板着脸，总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上就会有压抑感。尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。“Very good!You are clever.Wonderful.”等一些表扬鼓励的话和动作应当作为课堂的常用语。
总之做每件事情都有利与弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。
Unit 9 What’s the matter? 教学随笔
教学内容 Unit 9 What’s the matter?
本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型What’s the matter ?I’m „集中教学表示感觉的形容词tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty.在本单元还出现了日常交际用语Come and have supper „ Good evening.You look „Why don’t you go to bed now ?What a nice „!在教学过程中教师注意多创设情景，让学生在语言情景中理解和操练，力求做到运用自如。此外，在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用。
教学目的：
1．能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty.2．听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter? I’m „ 3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。4．单词tired的读音要到位。教学重点：
1．听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2．得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m„ 3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。4．词tired的读音要到位。教学难点：
1．能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2.听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m„ 3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。教具准备：
图片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等 实物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，a fan等、磁带、录音机。教学过程：
Step 1.Warm-up activities(1)Sing the song “We are happy bees”(2)Greetings T:Hello,boys and girls.Good morning.Ss: Good morning.T:Nice to meet you.Ss: Nice to meet you,too.(3)T:What are they? Ss:A hot dog/ hamburger/cake„„ T:Here’s a„„for you.Ss:Thank you.[评：教师充分采用TPR英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛，通过日常的英语对话练习，使学生自然过渡到英语课堂中来。](4)Do it!(学生按教师的指令做动作)T：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up!(教师辅以手势，渐渐加快)Ss:：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up![评：通过学生的运动，导入新课内容，体现了学生在乐中学，学中乐] Step 2.Presentation and Practice 1.Teaching “What’s the matter? I’m tired”
(1)T: What’s the matter? What’s the matter?（教师做睡觉状，并用低缓语调说：“I’m tired．”出示卡片What’s the matter?）Ss: What’s the matter?(理解其含义)T：I’m tired.(教师做睡觉状)Ss:Read it one by one.(注意tired的正确发音)And spell it.(2)T—Ss S1---S2 [评：教师充分利用了体态语，使学生轻松理解其含义，并能模仿运用。] 1.Use the same way to teach “ill” 2.Read the words “tired/ill”.(Quickly)
[评：在学生迅速认读单词过程中，训练学生的反应能力，同时也为下面的单词教学作了铺垫。] 3.Teaching the word “hot”
T: What’s the matter?(拿出一把扇子，做出很热的样子，边出示卡片 “hot”.)I’m hot.Ss:Read it one by one.And spell it.T—Ss Group1—Group2 T: What’s the matter? Ss:I’m hot.T:Here’s a fan for you.Ss:Thank you.[评：在单词教学中，教师采用了词不离句，句不离景的教学手段，从而来提高学生的口语交际能力。] 4.Teaching the word “cold”
T:(对一生扇扇子，让生感觉到不热了)What’s the matter，××？ Are you hot? Ss:I’m not hot.I’m cold.(Read and spell it)T: What’s the matter? Ss:I’m not hot.I’m cold.T:Here’s a jacket for you.Ss:Thank you.5.Have a rest.(Say a rhyme)A: What’s the matter? B:I’m tired/ill/hot/cold.[评：教师关注学生的学习过程，利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法，营造了一种无拘无束，轻松愉快的学习氛围，] 6.Teaching “hungry/thirsty”
(1)出示食物, 老师闻了闻：How delicious!手摸肚子，装出饿的样子：I’m hungry.Ss:(Read and spell it.)T: What’s the matter? Ss:I’m hungry.T:Here’s a cake for you.Ss:Thank you.S1—S2(Practise one by one)[评：教师换了食物道具，激发学生的学习兴趣，同时放手由学生自由地说，尽情地表演情景对话，培养学生会使用英语进行合作与交流。](2)老师继续手摸肚子，表现出很饱的样子：I’m not hungry.I’m full.But I’m thirsty.(做出口喝的模样)Ss:(Read and spell it.)T: What’s the matter? Ss:I’m thirsty.T:Here’s a glass of water for you.Ss:Thank you.S1—S2(Practise one by one)7.Practice(1)Listen to the tape and repeat.(2)Read the words together: tired tired I’m tired„„.(3)Read the words one time quickly.[评：强化学生的单词认读水平，防止学生只会说，不会认的现象。] Step 3.Consolidation 1.Say a rhyme(师做动作，让生自问自答)： A: What’s the matter?
B:I’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty 2.Work in pairs S1: What’s the matter?
S2:I’m hot/cold/hungry/thirsty.S1:Here’s a fan /jacket/cake/glass of water„„ for you.S2:Thank you.S1:Goodbye.S2:Bye.[评：教师在这一环节中，放手让学生去运用语言交际，进行任务型教学，倡导自主、合作、探究的英语教学模式；陶冶情操，激发学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。] 3．Listen and number Step 4.Assign homework 1.copy the new words four times.2.copy the sentence: A: What’s the matter?
B:I’m hot/cold/hungry/thirsty.附板书设计: Unit 9 What’s the matter? tired / ill I’m hot / cold.Here’s „„for you.hungry / thirsty.教学反思：
在本课中，教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。本着充分激发学生学习兴趣的宗旨，教师充分采用活动课的教学模式，让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合作，Pair work学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。同时，学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。
2、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。教师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，在教单词“hungry”时，教师利用食物，真正来激发学生的食欲，让学生感到真实和亲切。同时，利用一玻璃杯水等实物教学单词，也反映了学生的实际生活。教师充分把现实生活与教学内容相结合，达到学以致用之目的。
3、存在的不足
本节课教师利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，教师还对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。特别是在最后一环节中，教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去交际，那也许会更好些。
小学英语课堂教学评价的案例与反思
就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。
案例一：
在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。
反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。
案例二： 在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。
反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。
案例三：
在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。
反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。案例四：
在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：Good!/ Great!/Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：Wonderful!Next.反思：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例五：
一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息„„
反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。
从一个案例感悟小学英语评价的方法
案例描述
为了避免课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高的局面，本节课我采用了小组竞赛的方式进行教学。在学完新单词之后，我布置了小组合作运用所学的单词造句或者创编对话的任务，哪一组说的句子最多就获胜。经过一番激烈的角逐，第二组赢得了比赛，获得冠军的同学脸上都挂着灿烂的笑容，充满了胜利的喜悦。
这时，一个男孩子对我说：我真倒霉，没在第二组，他们那一组成绩好的同学多。接着又有同学说：“第二组有的同学一个句子都没说，他们都是借别人的光了。”
反思：这个男孩的话，让我的内心受到了极大的震撼，我开始对自己的课堂奖励方式进行剖析和反思，发现我所采用的评价方式确实存在弊端。
1、忽略对部分学生的关注
由于我校的班级容量大，老师往往忽略部分学生的情感态度和个性差异，一些学生由于不能及时得到老师的关心和指导，英语学习兴趣就会逐渐减弱。
2、“以奖促学”代替“以情激趣”
通过实物奖励的方式来激发学习兴趣确实是一种有效的激励手段，但以奖促学不能代替以情激趣，长期这样做容易导致学生“表扬疲劳”。
3、缺少课堂奖励的正面引导
小学阶段是学习习惯和情感态度形成的关键期。如果教师经常将学生在学习中正常的表现与奖励挂钩，不仅会分散对教学内容的注意力，影响学习效果，还会忽视对学生情感态度和价值观的关注，久而久之必产生负面作用。
