第一篇：2014年浙江教师资格考试专业知识-谈任务驱动法在信息技术课堂上的应用

“教学是一门技术也是一门艺术。作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施;作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。”，这是摘自《普通高中信息技术课程标

准》中的一段话。由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。

在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是

白用百灵呢?在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务

驱动或主题活动并非包打天下;某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁

文缛节的“探究”;“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也

许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教

学过程变得支离破碎„„”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可

否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学

生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是

旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过

任务的未完成而对所学知识的意义建构。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结

合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激

励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新

能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系

统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进

地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并

更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发

挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学

生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下：

1.结合学生特点，提出学习任务。

任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前

备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以

分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师

给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最

初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是，教师只给出一些原

则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学

2.引导学生分析任务，提出问题。

给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务

需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是

没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教

学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗

后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提

出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。

这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。

3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。

问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共

同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由

学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比

如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。

4.学生完成任务。

在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学

生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮

助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师

要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任

务。

5.总结与评价。

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习

效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;

学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力。评价的方法可以是观

察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技

能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评

价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价

结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况

一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学

效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。

专家张晶认为，“任务驱动”教学法是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。如果在完成任务的过程中不

注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，我们既要看任务的完成情况，更要注意通过完成任务是否驱动了知识的学习。

第二篇：宁夏教师资格任务驱动法在信息技术课堂上的应用

中公宁夏教师考试网

宁夏教师资格任务驱动法在信息技术课堂上的应

用

来源：宁夏教师考试网 时间：2014-03-12 15:19:16

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“教学是一门技术也是一门艺术。作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施;作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话。由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。

在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是白用百灵呢?在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务驱动或主题活动并非包打天下;某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”;“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎……”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下：

中公宁夏教师考试网

1.结合学生特点，提出学习任务。

任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

2.引导学生分析任务，提出问题。

给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。

3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。

问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。

4.学生完成任务。

在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。

5.总结与评价。

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的 中公宁夏教师考试网

评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。

“任务驱动”教学法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。如果在完成任务的过程中不注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，我们既要看任务的完成情况，更要注意通过完成任务是否驱动了知识的学习。

宁夏中公教育教师考试事业部提供

第三篇：中公专家浅谈之任务驱动法在信息技术课堂上的应用

中公专家浅谈之任务驱动法在信息技术课堂上的应用

“教学是一门技术也是一门艺术。作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施；作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话。由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。

在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是白用百灵呢？在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务驱动或主题活动并非包打天下；某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”；“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎„„”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下：

1.结合学生特点，提出学习任务。

任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

2.引导学生分析任务，提出问题。

给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。

3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。

问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。4.学生完成任务。

在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。5.总结与评价。

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。

“任务驱动”教学法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。如果在完成任务的过程中不注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，我们既要看任务的完成情况，更要注意通过完成任务是否驱动了知识的学习。

第四篇：信息技术课任务驱动教学法

信息技术课“任务驱动”教学方法

学生的信息技术能力存在明显的差异，课本知识有些学生不用学就会，在课堂上没什么事做,而有些学生在学习上很吃力，需反复讲解才能明白。按受传统教育教学方法信息技术教育课采用灌输式的教学方法，教师用大量的讲授，难以顾及学生的个别差异，不利于贯彻因材施教的原则。本人在采用“任务驱动”教学方法后收获很多，“任务驱动”教学方法通过任务来提高的动手能力和创新能力，从而提高学生的信息技术能力，通过小组协作的方式提高了学生的团队意思，达到了共同提高和进步的目的。学生的信息技术方法知识及技能都有明显的提高，1、创设情境，激发兴趣

每节课我都会根据不同的教学内容，创设不同的情境，设置不同的任务，从而激发学生学习的兴趣，一节课的关键在于如何根据教学内容设置适合学生特点，能够充分调动学生学习积极性的任务。我一般都是从学生身边着手设置任务，例如先从班级着手，让学生制作班报、课表、通知书、贺卡、请柬等，再到校园、家乡、社会、专题研究等等，尽一切可能创设好课堂教学任务。

2、任务驱动，培养创新

布置任务讲究方法，教师不能一上来就告诉学生干什么干什么，然后自己就没事了，这样会导致学生真的会为了完成任务而完成任务了。所谓“抛砖引玉”就是让教师通过多种手段抛出手里的这块砖，充分调动学生完成任务的积极性，发挥学生的创新意识，让学生充分利用多种手段和渠道来完成任务，让学生在完成任务的过程中发现问题、探究问题，在问题的解决过程掌握知识，提高技能，从而提高学生的创新精神和动手能力。教师在这个过程就是学习者，参与到学生中间去，为学生提供帮助，协助学生更好地完成任务。

3、同一任务，不同要求

由于学生信息技术能力的不同，导致了学生的动手能力和创造能力的不同。教师在教学过程中要根据学生的具体情况，因材施教，同一任务，对不同的学生有不同的要求，对于那些学有余力的学生，应根据任务充分调动他们的创造力，让他们发挥自己的各方面能力去更好的完成任务，鼓励他们的创新意识；对于那些在学习上有困难的学生，教师要视实际情况有针对性地降低任务的难度，给予帮助和鼓励，使他们在完成任务的过程中树立信心，提高他们学习兴趣，从而逐步提高他们的信息技术能力。

4、展示才华，共同进步

每节课都要留一定的时间让学生去展示和讲解自己的作品，激发学生的成就感，锻炼学生的语言表达能力。这也是“任务驱动”教学的相当重要的一个环节，同时对学生完成任务有很大的促进作用，也是检验一节课的关键。通过学生展示自己的作品，教师可以了解到学生掌握知识的程度，学生本节课掌握好的地方是什么，还有那些不足，在什么方面还需要锻炼和加强等等。同时也是学生展示才华的一个舞台，在学生把自己成功的一面显示出来的时候，其他学生也从中学到了经验，经过同学们的点评，达到了全体同学共同进步的目的。

总之，本人在应用“任务驱动”教学方法后信息技术课教学效果有了明显的提高，学生的信息技术能力得到了很大的提高。原本学生觉得沉闷的信息技术变得生机昂然。

第五篇：关于高中信息技术课任务驱动法的使用

关于高中信息技术课任务驱动教学法的使用

Abstract: This essay mainly centers upon the task-driven teaching method in the teaching of Information Technology in Chinese high schools.Starting with an introduction of some basic concept and knowledge of the task-driven teaching method, it continues with the exact ways of how to carry it out in sufficient length and details.It also concerns specifically the feedback and evaluation by experts and related teachers in this very field in the current scenario of Information Technology teaching about it.It contrives to offer a relatively thorough view on this particular method of teaching.Key Words: task-driven teaching method, high school, feedback and evaluation

任务驱动教学法的相关概念

任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是指在信息技术课程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的教学方法。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务驱动教学法的实施

（一）教学任务的设计

以笔者上课的实际经验为例，例如在上“网络生活”这一课的时候，主要讲的是在当当网上购物为例的“网上购物”这一主题。设置的任务是这样的：

2012年10月，中国作家莫言获得诺贝尔文学奖，他是第一个以纯粹的中国人的身份获得此殊荣的中国人，因此，他在举国上下掀起了一阵“莫言热潮”，一时间作品的受关注和被阅读程度急剧上升。小明同学是一个文学爱好者，也想瞻仰一下其作品的伟大之处。他打算购买一本《红高粱家族》，可是他逛了好几家书店都没有找到。听朋友说通过网络购物可以买到，于是他决定通过网络来购买此书。下面我们就来和小明同学一起来帮他在网上完成这个任务吧！

这个情景的设置和任务的设计，主要是结合了现实生活中的热点事件“购买热门作家的畅销书”来设置的。它的特点是时代性强，学生的可参与度和能参与度都很高，所以在教师的指引下，引导学生运用日常生活的相关经验，充分调动其积极性，从而参与到课堂里面来。

又如，在讲解递归算法时，可以在课堂开始的时候设置这样的任务情景：

一只猴子第一天摘下N个桃子，当时就吃了一半，还不过瘾，就又吃了一个。第二天又将剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一个。以后每天都吃前一天剩下的一半零一个。到第10天在想吃的时候就剩一个桃子了,求第一天共摘下来多少个桃子？

提出这样一个问题后，学生可能没有完全明白它和本课内容的关系，不明白老师的用意，但是它能调动学生积极性，引起学生的思考，从而顺利进入课堂内容——递归算法。

（二）合理分组，充分准备

中学生大多处在十六七岁的年纪，他们思想活跃，意识超前，容易接受新事物。有着强烈的好奇心和求知欲，希望通过各种方式获取信息，这使他们对计算机产生了比其他学科更为浓厚的兴趣和热情。但他们的文化素质高低不一，基础薄弱，计算机应用能力参差不齐。他们讨厌教师“满堂灌”的教学方法，喜欢自己在电脑中按照兴趣自己操作。“兴趣是学习的原动力”，这为教师进行实践教学分组奠定了基础。

为此，上课的时候，可以对学生进行分组。由于作为导入的任务都和现实联系紧密，可供学生讨论，所以在教学过程中可以把 在上课前一定要做足准备，任务驱动教学对于某一任务结果可能是唯一的，但是不同组的学生，由于知识储备不同，思维方式不同，完成任务的方法也不尽相同，那么我们就要准备足够的供学生学习的资源和设备。

（三）合理组织课堂教学

信息技术学科存在着很大的特殊性，它不仅实践性较强，而且知识点更新快。一节课内要使学生尽可能学到更多的知识、熟练操作、深刻理解，并具备一定的知识迁移能力，这就需要教师高效地组织课堂教学，提高课堂教学效率。

在教学内容展开的过程中，导入的作用是不可忽略的。所以如何合理运用已经设置好的任务，是至关重要的。

为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生先讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题就由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

问题最好都是由学生提出来，必要的时候，教师可以给予适当的提示。提出问题时，要采用“先粗后细，逐步求精”的方法，将问题细化成若干个小问题。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况要在完成任务的过程中再提出并解决相应的问题。

教师要注意在“任务”中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，更要设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识自主探究解决，新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

如在学习“文件和文件夹的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务，即（１）新建一个文件夹，并命名为学生的名字；（２）从别的地方复制一个文件到新建的文件夹中；（３）从别的地方移动一个文件到新建文件夹中；（4）删除文件。建立文件夹是上节课的内容，学生自己可以独立完成，学生经过自主学习可以知道删除文件和删除文件夹的方法相同，而“任务二”和“任务三”则需要教师提供线索，学生通过学习探究后才能完成。

任务驱动让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标和要解决问题的方案。接下来就是学生动手操作完成任务了，这个过程中，要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识去完成任务。而教师只是一个帮助者和指导者，要多给学生以鼓励，并走进学生之中，还要主动去观察学生操作的情况，发现学生遇到的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。

任务驱动教学法的反馈与评价

首先，任务驱动教学法体现了“学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习中起主体作用，是学习的主人，教师由在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。其次，任务驱动教学法容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生一个跟一个成就感的产生，学生学习信息技术的兴趣、自信油然而，改变了传统教学中学生无所适从的局面，使学生在学习中充满自信。再次，任务驱动教学法可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法，促进了学生思维能力的培养，提升了学生的信息素养。最后，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、提高学习效果、促进学生的个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

现代教学论认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因而教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，提高学生学习的积极性，增强教学效果有着非常重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，教师要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主体作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。认识起源于动作，思维是内化的动作。活动是连接主客体的桥梁，是认知发展的最直接的源泉。教师在教学中要将有意义的接受性学习和教师指导下学生主动探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过学生自己的活动去探索、发现。

在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。

然而，任务驱动式教学法是不是十全十美呢？我们在实践中看到，虽然任务式驱动教学法给传统的传授发、灌输式教学法的枯燥的课堂带来令人耳目一新的教学风格，受到了广大师生的欢迎，但随着其开展与探讨的深入，对其怀疑和批评之声也越来越多。有的教师和专家指出，目前许多教材都号称以任务驱动，但是缺乏具有实际意义的综合任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题并无差异。同时，针对知识水平、动手能力参差不齐的学生，任务的大小、难度更难把握与设计。更为头疼的是为什么学生不积极参与完成任务？

那么任务驱动教学法有哪些缺点呢？首先，在学生过程中出现学生上网玩游戏的现象不好把握；其次，在教学过程中因为分组固定，容易使学生形成派系，但如果经常变换分组，因课时量过少，也不太可能实现；最后，任务完成过程中教师要密切学生的操作，教师要特别注意学生操作的亮点，不能只注重学生对任务完成的结果，要适时对学生进行点拔，不要一味的让学生盲目地寻找一些简单任务的答案。

总结

总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。

【参考文献】

[1]《信息技术课堂教学案例发展点评》 王荣良，高淑印教育科学出版社

[2]《新课程理念下信息技术课程的教学策略与方法》 赵春声教育科学出版社

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[4]《新编信息技术教学论》 祝智庭，李文昊华东师范大学出版社

[5]《“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用》 朱云霞中国电话教育

[6]《任务驱动教学法初探》 牛利平《安徽教育学院学报》

[7]Research Application of Task-driven Method in Teaching of the CourseOperating SystemEducation Technology and Computer, 2009.ICETC

[8]The Application of Task-Driven Teaching MethodICM，2011