第一篇：一年级数学教材研讨

一年级数学教材研讨

时间：9月6日地点：会议室

参加人员：全体数学教师主持人：***

研讨议题：如何提高低年级学生学习数学的积极性

研讨过程：

***：数学教学往往以一些枯燥无味的数字，符号和抽象的概念，公式的形式出现，学生会觉得枯燥无味，甚至出现厌学情绪。成功的秘诀是兴趣。可见学生的学习兴趣直接关系到教学效果，那如何才能提高小学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性呢？这就是我们今天研讨的中心议题，请大家踊跃发表看法。

***：我担任一年级数学课，结合我的教学实践，我先谈谈我的看法。低年级的学生爱动，学习兴趣也是多变而不稳定的，要让学生的学习兴趣稳定。教师在教学中就必须要采取灵活多变的教学方式，那么什么叫灵活多变的教学方式呢？它是指教师在课堂教学中根据教学内容，学生的心理特点和课堂情绪而来采取的适应学生认知水平的多种教学反式。比如：在认识10以内数的时候，认识数字“几”就可以看到课本上的具体实物，数小棒，学生通过看一看、数一数，摆一摆的方很多，非常容易接受，但在认识比10大的数字时，他们就感到有点困难了，因为自己的手指不够，就会向别的小朋友借手指，这时候，我就用摆一摆的方法，把10根小棒捆成一捆，剩余的小棒摆在旁边，这样计算起来就比较容易，他们也容易掌握。这样既引导

学生动手操作能力，又调动了学生积极兴趣，达到了在实践中获得知识。

***：新教材为学生提供了大量动手操作的机会，在教学的过程中，合理开展，实践学习，不仅有利于学习质量的提高，更有利于学生在相互协作，相互竞争中，体验成功、获得进步。比如，在教学《有趣的拼搭》时，采取合作学习的方式，摸一摸、猜一猜、滚一滚、搭一搭、比一比、评一评等多种方式，进行小组活动，拓宽学生的参与范围，让他们在触摸，拼搭中体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，为了让学生始终沉浸在课堂愉快的学习体验中，要多增加合作性的学习机会。

***：数学课，每一个新内容都有大量的练习，学生容易产生厌烦情绪，注意力不集中，有时白白浪费时间，所以在课堂练习时，采用多种形式，使学生保持积极的情绪，注意力持久。比如：在学习了10以内的加减法后，在口算练习时，有开火车答，有口算比赛，看谁算得多，除此之外，我还让学生用手指表示得数，大拇指表示5，其余四个分别表示1，学习了20以内的加减法后，用左手表示十位上的数，用右手表示个位上的数，熟练以后，在做100以内的口算题时，都可以用手势表示得数，这样的练习，形式活泼新颖，而且式全班学生都参与到教学活动中，最大限度的调动了全体学生的学习积极性。

总结：学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。在教学中用多种方式提高学生的学习兴趣，有利于活跃的理解和记忆，更重要的是能使学生愉快地学习。让兴趣最大限度地吸引学生投入课堂，让孩子充满自信，充满热情地学习。

第二篇：一年级数学教材分析

一年级数学上册教材分析

界岭小学程文启

《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》教材介绍

人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教材数学》（一年级上册），包括教科书和学生用学具卡片等，从202_年秋季起在全国部分地区进行教学实验。

下面就这册实验教材的主要特点做一简要介绍。

一、教学内容和教学目标

这一册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数的认识和加减法，认识图形，分类，11～20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学，数学实践活动。重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。除了认数和计算以外，教材安排了常见几何图形的直观认识，比较多少、长短和高矮，简单的分类，以及初步认识钟面等。虽然每一单元的内容都不多，但是都很重要，有利于学生了解数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。

这一册教材的教学目标是，使学生能够：

1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。

2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4．认识符号“＝”、“＞”、“＜”，会使用这些符号表示数的大小。

5．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6．初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7．初步认识钟表，会认识整时和半时。

8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9．认真作业、书写整洁的良好习惯。

10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

二、教材的编写特点

如前所述，这册实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。教材的编者力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。1．根据《标准》调整教学内容，为学生学习数学提供更丰富的知识。

这册实验教材的内容安排，以《标准》所规定的教学内容为依据，扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开放性，体现鲜明的时代感。与现行九年义务教育六年制教材第一册相比较，其主要变化是：

（1）调整原“准备课”的内容，增加了“比一比”、“分类”两个单元。

对现行教材“准备课”的内容进行了调整，保留“开学图”和“数数”的内容，组成第一单元“数一数”。在第二单元“比一比”中，充实了原有的“比多少”的内容，增加“比长短”、“比高矮”等内容。在第五单元“分类”中，充实了分类的教学内容，增加以不同的标准进行分类的内容。比较和分类是儿童学习数学时使用的重要方法，也是发展儿童思维能力的重要途径，通过实际活动让学生初步建立比较和分类思想，掌握比较和分类的方法，为进一步学习做了很好的准备。

（2）充实“认识图形”的内容。在第四单元“认识物体和图形”，安排了直观认识一些常见的立体图形和平面图形。从观察、操作认识立体图形入手，引出平面图形，让学生在探索活动中体验立体图形与平面图形的联系与区别，为学生认识二维空间和三维空间的关系积累经验，逐步培养学生的空间观念。

（3）增加了“认识钟表”，联系学生的实际生活内容和实际操作，让学生认识钟面、直观认识整时和半时，初步体验时间的含义。

（4）在各个单元的教学内容中注意渗透一些简单的统计初步知识的内容。通过例题、练习题、实践活动等内容，渗透简单的形象统计图、条形统计图和数据的收集的方法等。

2．重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。为了让学生从已有经验出发，主动建构、理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流、解决问题的能力。本册教材的设计注意下面几点：

（1）注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。例如，分类概念的教学从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己经验理解、体会分类的含义和作用。

（2）尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。例如，认识立体图形的教学，安排了两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，感受、体验各种立体图形的特征。分类教学也是让学生通过动手分一分，以及学生间的互相交流，体会、理解对同样的物品可以根据不同的标准有不同的分法。

（3）安排了“生活中的数”等联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供了素材。例如，第46页的“生活中的数”，展示了儿童生活中经常碰到有关数的表述，这是学生已有的经验，由于溶入了数学的含义，不仅加深了学生对数概念的理解、对身边处处有数学的体会，而且也使学生获得了用数学的体验。

（4）设计了富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的，因此，要符合儿童认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学知识。教材注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。例如第6～7页、第14～15页、第96～97页、第114～116页等用蝴蝶页展示了：小猪帮小兔盖房、野生动物园、学校运动会、我们的校园等等，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含有许多奇妙的知识，需要学生去探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。教材还新编了具有亲切感的“编者的话”，设计了新颖的“目录”，努力使学生感到教材是为他们编写的，让孩子们喜欢教科书。

（5）联系儿童实际、根据学生特点渗透思想品德教育。结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的任务之一，教材在设计教学活动时重视了这一点，为教师结合教学进行爱祖国、爱科学、爱钻研等良好的思想品质培养提供了丰富的、符合儿童特点的素材。精心设计了：美丽的校园、金色的秋天、美丽的小湖、和平广场、做值日、过马路等情境，对学生进行热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动、热爱和平、保护环境、尊老爱幼、珍惜时间、遵守交通规则等的教育。例如“美丽的校园”展示的是我国富裕的乡镇中心小学，在学校里学生们努力学习、热爱科学、尊重师长、互相帮助。教材整体体现了丰富多彩、努力向上的学校生活和身心健康的生活态度。

3．认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。

数和计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的，是紧密联系着的。认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算，比较容易理解，也有利于巩固所学的计算。实验教材仍然按认数和计算相结合的原则编排，把20以内数的认识和加减法分为：10以内数的认识和加、减法；11～20各数的认识，20以内的进位加法和20以内退位减法。在具体内容的安排上采用把10以内的数与加减法分为两段进行教学：1～5的认识和加、减法，6～10的认识和加、减法。在“1～5的认识和加、减法”中，先整体认识1～5各数，再教学加法和减法的初步认识，使学生初步理解加、减法的含义，并通过加、减法加深理解1～5各数的关系；然后认识0，出现有关0的加、减法。在“6～10的认识和加、减法”中，分为6、7的认识和加减法，8、9的认识和加减法，以及10的认识和加减法三段教学。这样的安排便于儿童更好地理解和掌握10以内的数与加减计算。

减法是加法的逆运算，把减法和加法适当联系起来进行教学，有利于学生掌握加、减法的联系和区别，加深对加、减法意义的理解。比较熟练地掌握加、减的计算方法，也有助于培养儿童的思维能力。实验教材的10以内的加、减法，仍是把加、减法结合起来教学。从0的加法和相应的减法开始，把加法和相应的减法安排在一节课内教学，把有关的加、减法算式对照排列，便于学生通过观察和实际操作逐步体会到加、减法之间的关系，并逐步会利用联想算出加、减法式题的得数。教材最初出现根据一幅图写出一个算式，逐步过渡到根据一幅图写出两个算式（两个加法的或两个减法的），再过渡到根据一幅图写出四个算式（两个加法的和两个减法的），使儿童在头脑中逐渐建立起加、减法的内在联系。到学习得数是10的加法和相应的减法时，学生就能把这种规律性的联系运用于学习新知识中，实现学习的迁移。

4．重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。数概念的建立，对儿童学习数学是非常重要的，是进一步学习的重要基础。大多数儿童入学时都已经会数甚至会读、写20以内的各数，但是对于数的概念未必清楚。本册教材根据当前入学儿童已有的基础知识，在10以内数的认识方面减少了课时，将一个一个地认识数改为较为集中地认数。先集中认识1～5各数，然后认识0；6～10的认识分为6、7的认识、8、9的认识、10的认识三段进行。但是，实验教材仍然重视学生数概念的建立。在每一段认数教学中，都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。同时教材注意体现知识的形成过程，例如，1～5各数的认识，教材先体现如何从现实世界中抽象出数，接着让学生通过摆小棒的操作进一步体会数的基数含义。又如5以内数的大小比较，通过了小猴吃水果的情景图，可以提出各种水果知多少的问题，再通过排一排、比一比，抽象出两个数的比较，认识比较的数学符号。此外，教材还安排了估计一些物品的数量，展示学生用数来表达、交流生活中的有关内容（“生活中的数”）等等。使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。

5．计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

计算教学是本册的重点教学内容之一，教材的编排仍然采用现行教材的基本结构，特别是20以内进位加法仍然采用先出9加几，然后出8、7、6加几„„的编排方式，以便突出“凑十”的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。

本册计算教学部分的另一个突出特点是体现了算法的多样化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”根据这一理念，本册教材从加减法含义的教学开始就引进了多种算法的思想，并在10以内加减法和20以内进位加法的教学中，努力体现算法的多样化。具体措施是：（1）例题中呈

现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算。教材注意提示教师不急于评价各种算法的优劣，保护学生的自主发现的积极性，尊重学生自主的选择。（2）注意体现因题而异可以采用不同的算法。鼓励学生自主探索、比较各种算法的特点，选择适合于自己的计算方法。以“20以内的进位加法”的教学为例，教材的编排注意了：（1）从现实的问题情境中提出要解决的计算问题（学校运动会上的计算问题）。（2）提示教师让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择（只提问“你喜欢哪一种方法？”不急于评价）。（3）提供“凑十”的简洁算法，但不要求学生准确地说明算理（不再出“想：„„”）。（4）鼓励学生因题而异灵活地采用不同的计算方法解决问题（教学9+5的例题）。（5）展示多种不同的计算方法，通过同学间的互相交流，让学生了解计算的多种方法（教学8+9的例题）。

6．直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念。

数和形反映了客观事物的两个不同的方面，它们都是数学研究的对象。图形与空间的知识在日常生活和生产中有着广泛的应用，也是进一步学习的基础。数和形不是各自孤立的，它们是紧密联系着的。人们接触客观事物，往往同时接触到数和形。实验教材从这一册起，仍采取数和形的认识齐头并进的原则编排，加强相互联系和相互配合。本册教材在1～5各数的认识和加减法之后，安排“认识物体和图形”单元，让学生通过观察、操作等活动了解自己周围环境中物体的形状，直观认识常见的立体图形和平面图形，感受这些图形的一些简单特征。

儿童生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关，入学前已经有了一些关于物体形状和图形的感性经验。小学低年级的几何教学，主要的目在于帮助学生逐步发展起空间观念。因此，在这里教材注意利用儿童已有的经验，通过大量、丰富的观察、操作、游戏等活动，丰富学生对物体的形状和图形的感性认识，体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的兴趣。教材特别注意设计那些学生能亲自参与又有兴趣的活动，如滚一滚、搭高楼、画出自己喜欢图画、找一找周围环境中的图形等，让学生感受并直观地了解图形的一些特点；教材还通过用一些常见立体图形的实物画出平面图形来，引出平面图形的知识，展示知识的形成过程，并让学生直观地了解、体验到立体图形和平面图形之间的关系；使学生在大量感知的过程中，逐步体会什么是空间与图形，利用这些知识我们能做什么，逐步发展学生的空间观念。

7．安排“用数学”的内容，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。为此，本册教材注意结合计算的教学，安排应用数学解决问题的题目,试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

教材对这部分内容的设计，首先，注意选择与学生生活背景有关的素材与情境，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富的生动有趣的资源。例如，设计了学校运动会、课外活动、秋游等活动中碰到的数学问题。其次，注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，例如，例题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情景，使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题；题目中往往只明显出现一个条件和问题，另一个条件需要学生自己去寻找；使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何解决的。第三，创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。有的情境表现了不同的学生想出了不同的解决办法，使学生了解同一问题可以有不同的解决办法。有的情景图中蕴涵有解决一个问题的多种信息，揭示了可以选择不同的信息，采用不同的方法解决问题（第108页例4），等等。另外，教材还注意安排了少量具有探索性和开放性的题目（第31、69、77），使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻求多个解答的方法和答案，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。

第三篇：一年级数学教材分析

一、单元名称：

（一）100以内数的认识课时数：12节

二、课题：100以内的数课型：新授课

三、备课时间：202_-2-12第1课授课时间：202_-2-25

四目的要求：

1、经历从实际情中抽象出数的过程，引导学生在数数过程中进一步认识计数单位“一”和“十”，能够一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体的个数。

2、培养学生认真观察与思考的好习惯。

3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。

五、重难点：认识计数单位“一”和“十”。

六、教法与学法：讲授法、分组讨论法。

七、教学具：小棒100根

八、教学过程

（一）铺垫孕伏（5分）

教师引导学生阅读课本第一页。提问：你能读懂课本中小朋友们说的话吗？今天我们就来认识100以内的数。

（二）引导探究（10分）

1、数一数

（1）4个同学一组，先数出20根小棒。（说说你们是怎么数的。）

（2）再接着数出100根小棒。（小组合作，教师巡视。说说你们是怎么数的。）

（3）提问：三十九后面是几？四十九后面呢？

（4）小结：数数可以一个一个地数，也可以十个十个地数。

2、数一数（课本第3页例2）。

（1）引导学生观察图。说说一说图中有几种小动物？你们能很快数出各种小动物的只数吗？

（2）图中有几只小灰兔？你是怎样数的？有28只，这个数由2个十和8个一组成的。灰兔和白兔一共有多少只？这个数是由几个十和几个一组成的？灰兔、白兔、白羊和黑羊一共有多少只？这个数是由几个十组成的？

（3）小结通过数数我们认识了比20更大的100以内的数，较大的数可以有多种数法。

（三）课堂练习（10分）

1、完成第4页的课堂活动第1题。

2、完成课堂活动的第2题。

（四）、总结全课（5分）

（五）作业（10分）

第15页练习一第1、2题。

九、板书设计

100以内的数

数数的方法很多，可以一个一个地数，也可以五个五个地数，还可以十个十地数。

第四篇：一年级数学教材培训心得体会

一年级数学教材培训心得体会

4月24日我校一行6位教师参加了小教室组织的一年级数学第二次教材培训，看了一节数学活动课，聆听了四位教师的教材辅导，收获很多，感触颇丰。

数学老师都知道数学实践活动课，课难上，课堂难掌控。东港里的姚海荣老师给我们展现了一节低年级的活动课《摆一摆，想一想》。从总体看：

1、姚老师的教学设计合乎学生年龄特点，是一个循序渐进的过程，教学过程有扶有放，学生学到的知识是很扎实的；

2、学生的智力得到了发展，从课伊始1个圆片、2个圆片的教师引领，到不用摆就能说出9个圆片拼出的数，学生有序思维能力得到了很好的发展；

3、姚老师本人课堂上不急不躁、有条不紊地组织教学，能耐心等待一年级孩子的回答，对我们几位都是一个很大的触动。

我们觉得，在处理“3个圆片能拼出哪些数”这一环节，显得有些急，学生自由拼完反馈时，姚老师本人也说由于受投影的影响，不好展示学生作品，我们倒觉得老师可以随机在黑板上板演孩子的拼摆结果，有时板书对孩子的记忆是很深刻的，没必要着急把事先准备好的两种拼摆方法展现出来，这样对于理解能力稍差的孩子来说有些牵强，思维上是一个断层，数学课堂还要遵循孩子的思维发展进程。

后面聆听了四位教师精心准备的教材辅导。感触之一：四位老师的准备，从教材分析到习题的处理，面面俱到，在《认识人民币》单元的辅导时，1元=10角这一内容，10角的摆放问题也是教学问题之一；青云里的于博老师为了做好教材辅导，还特意事先备课、上课，发现问题及时给所有老师以借鉴，可谓用心良苦；感触二：几位教师在辅导时，把新旧教材对比进行分析，让参加培训的老师能从对比中看出新教材理念的转变

最后，张校长给在座的教师读了一篇文章《可怕的中国式教育》，听的过程中就不免听到有些老师在下面笑，笑的同时是否联想到我们自己的教育，平时的作业中我们又布置了多少机械性、没有思考价值的作业，这对我们敲响了一个警钟，作业的方向在哪里？尤其是这样一门与生活联系紧密的学科。钱守旺老师在讲座时推荐了一本书《第56号教师的故事》，我正在学习之中，雷夫老师就是一名数学老师，他在每堂课前都会告诉孩子学这个知识在生活中什么时候能用到，这样学生学起来就会有兴趣。

总之，每次培训都是一次学习的过程，哪怕是一个理念的点拨，一本好书的推荐，一堂好的课堂展示，都是受用终身的。

第五篇：苏教版小学一年级数学教材

苏教版小学一年级数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究

——谢家碧教学讲座稿

一、课题研究的提出

（一）从教育发展的要求来看

国际上都曾出现过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。从1955年9月，教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》，第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系；再到202_年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》，则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流，强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。

（二）从目前课堂教学的现状来看

“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。在我们使用的苏教版国标本教材过程中，对于这一领域的教学研究也存在需要改进和完善的地方。如：重学科课程，轻活动课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用等等。目前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行全方位的研究和探索，我们在使用苏教版小学数学教材过程中，有必要对这一领域进行更深层次地开发和研究。

（三）从苏教版小学数学教材编排来看

202_年新修定的《大纲》中，明确提出要开展“数学实践活动”，这既适应教育改革发展的需要，又符合数学教育改革的必然。202_年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域，“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是《标准》中目标结构体系的一个特色。虽然，苏教版小学数学教材在每册中安排了“实践与综合应用”内容，但更多考虑的是怎样与数学知识的结合，目前还没有形成完整体系，更没有具体实施小学数学实践活动与综合应用的有效途径与方法，给我们广大一线教师在具体实践中带来了一定难度，因此我们觉得有必要进行深入的研究。

二、课题研究的界定

“实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是在其他领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性和整体性。我们认为，“实践与综合应用”是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系、以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用，是指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。我们以苏教版小学数学教材中的“实践与综合应用”领域为载体，着重研究数学实践活动与综合应用的教学，进一步探索开展小学数学实践活动与综合应用的有效途径与方法。

三、课题研究的目的

“实践与综合应用”对我们而言还是一个全新的研究领域，如何针对其安排教学内容和开展教学，无疑是一个值得我们认真研讨的问题。本课题拟通过研究达到以下目的：

1、以苏教版小学数学教材为载体，探索开展小学数学实践活动与综合应用的有效途径与方法。

2、以人的发展为目标，通过小学数学实践活动与综合应用的教学，促进小学生综合素质得到协调发展。

3、初步构建具有特色的数学实践与综合应用教学模式，努力形成具有一定特色的研究经验、成果。

4、通过课题研究锻炼培养，提高教师对“实践与综合应用”领域的认识和实践能力。

四、课题研究的理论依据

1、从辩证唯物主义的实践观上讲。辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。

2、从心理学角度上讲。心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程。

3、从学习理论上讲。当代建构主义学习理论认为真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。

另外，我们关注到为了使实践与综合应用的教育价值最终落实到课程中，《数学课程标准》对这个领域提出了总体目标：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。根据各个学段学生的特点，《标准》还提出了“实践与综合应用”在不同阶段的侧重点，让学生在实践活动过程中，来加强体验学习，激发学生的学习数学的兴趣与爱好。

五、课题研究的内容 以课程改革理论为指导，以苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域研究为主线。将课题研究内容重难点明确：“研究小学数学实践活动与综合应用的教学”。我们将侧重围绕以下内容进行研究：

1、小学数学实践活动与综合应用的教学。

以目前苏教版小学数学教材中编制的“实践与综合应用”活动内容的实施和应用为抓手，开展对其课型、年段内容、形式、师生行为表现特征、评价等方面的研究，探索实践活动课堂教学的模式。

2、小学数学实践与综合应用开发与运用。

小学数学实践活动与综合应用教学研究的同时，对于教学中生成的及课外延伸中出现一些问题，针对不同学校的情况，注重实践和综合应用活动的校本开发和运用，力图为苏教版教材提供鲜活的感性材料，为教师组织学生开展数学实践活动提供直接经验。

（1）为学生学习理解知识做感性经验准备而开展的操作、实验活动，如形体公式推导过程中的摆一摆、移一移、量一量等。

（2）根据现行教科书相关内容安排的“数学实践课”等设计开发的内容。

（3）模拟性的数学实践活动和综合应用。模拟实践是对现实实践的模拟，通过要素组合，再现场景、对象、事务等，让学生从中体验各要素的关系，发现和解决问题。

（4）现实性的数学实践活动。学生走出校门、走向社会、走向生活而参加的一些活动。

3、数学活动环境。数学活动环境，是数学实践学习活动的一个重要方面。我们通过开发数学活动环境，形成良好的数学学习的活动氛围，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性和实践能力。

（1）活动氛围

活动氛围是在经常性的活动中逐步形成的。活动氛围的形成受到活动外部条件的影响。我们可以通过壁报、专栏、标语等宣传手段和汇报、观摩、展示等交流手段，来渲染活动氛围、烘托活动环境。

（2）活动场景

可以尝试在班级或者学校开设数学学习活动角、读报处等。

六、课题研究的方法

课题研究遵循客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则。主要采用行动研究法，辅助于调查法、个案研究法、文献法。