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浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略
编辑:流年似水 识别码:16-879230 7号文库 发布时间: 2024-01-19 23:38:29 来源:网络

第一篇:浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

福禄乡光明小学任翠平张敏

[摘要]:口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。在实际教学中我们发现学生的这种能力有待提高,针对这一问题,我们进行了一些探索和思考,总结了以下若干方法。

关键词:情境 训练 生活 体验

《语文课程标准》上指出: “口语交际是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力。”而我们上语文课我们经常会发现这样的现象:学生平时说起话能说会道,侃侃而谈,但要他们正式发表意见或进行课堂讨论时却“三缄其口”一旦被老师指名被迫上阵,更是讲不了几句就“卡壳”,说话语无伦次,很难作连贯、完整、持久的发言。

究其原因,除部分学生由于词汇贫乏,词不达意外,相当多的学生是进入不了口语交际那种情境、平时缺少锻炼再加上缺乏自信,紧张胆怯,造成思维混乱,难以准确流畅地表达情意等原因所致。我们在实际教学中对如何培养学生口语交际能力进行了一些思考和探索。

一、心理沟通 消除口语交际障碍

口语交际时大多数学生说不好在很大程度上与心情紧张、胆怯有关。学生的心理素质和学生的语文能力一样只要在实践中才能最大限度的锻炼和提高。为了培养和提高学生的心理品质,我们做教师的每天在早自习的十几分钟的时间专门对学生强化说话的心理训练。我曾经尝试过我出题让学生自我介绍、想同学推荐好书、介绍读书经验等,让每个人都投入练习。以后让大家自己收集、整理各种可作话题的材料。每天有一个学生主持,或对某仪专题进行演讲等。通过一系列的活动,学生人人有了锻炼的机会,能主动、有效地参与学习中来,漫漫地便对“抛头露面”习以为常,不再手足无措了。此外,一个学生发言时,其他人应该专心听取,不宜交头接耳、指手画脚,避免加重发言同学的心理负担。有条件的话现场配以音乐,能使交际活动在轻松优美的环境中开展。

学生对说话不再害怕,变得敢说了,这是成功的第一步,但敢说与会说又是不一样的。要顺利地进行口语表达,还必须加强有关快速思维、快速择语的训练。

要培养这两种能力,我们可采用大家喜闻乐见的方式,如词语接龙、近义词反义词大比拼、歇后语续对、对对子等。任何事情都是熟能生巧,经过一段时间的训练,你会发现学生的思维和择语能力会大大提高。一旦练就了这两种能力,相信学生在口语交际活动中再也不会忐忑不安, “口将言而嗫嚅” 了。

二、创设情境 营造口语交际氛围

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生的动机,提供的材料,从而促进的发展。”由此可见情境的创设在口语交际教学中是多么重要的一环。一方面就口语交际而言,它是一种特定情境中产生的言语交际活动,这种活动离开了特定情境就难以进行;另一方面,对学生而言,只要当他们进入一定的交际情境,才能带着情感,满怀情趣地进行倾听、表达、交流的体验,进而实现口语交际能力的提高和发展。

我们在口语交际教学这一领域,通过不断实践摸索出创设情境可从创设表演情境和创设交际情境着手:

1.创设表演情境。翻开语文教材,我们就会发现有许多内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,学生们对这些课文往往表现出极大的兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在《有趣的课外活动》一课的教学中,我首先带领学生做游戏,再让他们说说哪些游戏最有趣?怎么有趣?在游戏和交流的同时,让学生懂得怎样遵守游戏规则,怎样和同学友好相处,这样一来学生的口语交际能力就在不自觉的活动中不断发展。

2.模拟生活场景。人的口语交际能力是在实践中形成的,因此我们可以组织一些模拟社会交际活动,来提高学生的口语交际能力。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣,而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助,也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

三、关注生活 拓展口语交际内容

语文的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,利用一切机会,对学生进行口语交际地训练。

1、活动之后话活动

现在学校经常会组织有意义的活动,在活动之后,往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样说话的兴趣盎然,而且有话可说。前段时间我校举行了运动会,我班取得不俗的成绩,全班学生沉浸在欢乐的海洋中,我利用这次机会说一件另你感动的事情,学生的话匣子如滔滔的江水一下就打开了。由于是急性的,学生在说话过程中条理不是很清楚,这就需要提醒他们条理是否清楚,用词是否恰当,是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

孩子们都非常喜欢观看富有童趣的的电影、电视节目,教师可从爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。《天上掉下个猪八戒》这部动画片播放得火热,我针对这种情况组织了一次“《天上掉下个猪八戒》人物评论会”,孩子们就某一方面说得滔滔不绝,很有条理, “我喜欢猪八戒,他很搞笑,每当看到他滑稽的样子,我的烦恼就抛到了九霄云外。”„„孩子们感兴趣的动画片、电影,都是进行口语训练的好题材。这样的说话训练,能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识储备,又使口头表达能力得到了训练,一举多得,是一种可以经常性、长期进行训练的好方式。

四、多元评价 培养口语交际兴趣

口语交际,一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才有活跃。心理学家布鲁钠曾经说过:“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。培养学生兴趣的重要途径之一就是“激励”,人的深层都有渴望别人赏识的愿望,他们需要老师常用肯定和表扬的多元评价方式来保护他们的自尊心,让他们体验成功的乐趣,来激发他们的上进心,这在低段学生身上表现尤为突出。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。另外教师要耐心地听学生发言,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”。即使某个词说错了,也要允许或提醒他(她)

重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护,教师要重点评价学生的参与意识和情感态度,不必重在结果评价。评价中,学生的优点要讲足,缺点和不足既要讲准,又要注意语气的婉转。给孩子一个宽松、宽容的环境,让他们无拘无束的交谈,让他们主动积极地参与到口语交际实践活动中来。

培养小学生口语交际能力是一个长期的过程,我们需要精心经营,让口语交际这块生铁焕发出磁性,用它那良好的磁场来吸引每位小朋友,让他们不再害怕,而是乐于参与其中,多给他们希望,多让他们有获得成功的喜悦,从而不断提高学生口语交际的兴趣和能力。

题目:浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

作者:任翠平张敏

工作单位:穆棱市福禄乡光明学校

联系电话:0453--3039307

通讯地址:穆棱市福禄乡光明学校

邮编:157502

电子信箱:gmxx9307@126.com

第二篇:如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”从标准中我们可以看出,口语交际并不只是发展学生的“语言”能力,更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧,为了解决这一问题,笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上,强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题,进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生;口语交际;沟通;交往;培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力,其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种行为,一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

(一)培养小学生口语交际能力,体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写,但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动,比如我们在家里,要与家人接触谈话;在课堂上,要回答老师的问题;在课间,要与同学交流学习心得体会,彼此的所见所闻所想;在社会上,要与他人沟通等等。将来走上工作岗位,开会发言,汇报工作,交流经验,也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白,才能有效地互相交往,交流思想,相互协作,做好工作。口语交际维系了人们的正常生活,推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说:在现实社会生活中,听和说维系了人们的正常生活,推动了社会的正常运转,具有既平凡而又伟大的作用。因为,我们生活的环境是一个社会集体,而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想,或为了了解情况,或为了解决问题,无一不需要口语交际。而口语交际,就离不开听和说。

(二)培养小学生口语交际能力,体现了时代的要求

这是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代,电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现,说明人与人交往已越来越密切,是过去任何时代都无法比拟的,口语交际的重要性不言而愈,并呈发展的趋势。口语交际的提出,正是顺应了这种时代发展的潮流。所以,早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们,到了21世纪,社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志,经耳不忘的听话能力;出口成章,滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来,我国的社会形态发生了根本的变化,社会经济、文化和科学技术高速发展,形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术,交流工作经验与研究成果,乃至择业竞争、开展文化活动等,有了更广阔的空间和更多的渠道与机会,社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。

(三)培养小学生口语交际能力,体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强,在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理,不敢说,怕说错了,老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此,在全面推进素质教育的今天,心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程,包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养,应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展,换句话说,素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,所以提口语交际,强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上,体现了辩正唯物主义哲学,也体现了素质教育精神。

(四)培养小学生口语交际能力,有助于培养学习效率

口语交际,是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究,人脑的左右两半球具有不同的功能,语言中枢通常是在左半球,但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工,两半球都可以进行语言学习。所以,幼儿期和小学阶段是儿童学习语言(主要是口头语言)的最佳时期,并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为,在当前的教学中,培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义:

1.口语交际的训练,有利于促进学生思维,提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练,有利于增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中,都能达到敢说,大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中,感受到别人的关爱,同时也学会了去关爱被人。这样的交流,孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说,每个人自从牙牙学语起,就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说,能说也不等于好说。好说,就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么,当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢?通过平时与众多师生的接触,笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍,我认为大致可以分为以下几种情况:

(一)不会说

所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生,他们思维较慢,注意力容易转移,且在课堂上“问题”少,语言能力得不到锻炼和提高,在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好,乱说。这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。

(二)不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长,一部分学生在回答教师提出的问题时,会表现出紧张、拘束的情绪,怕答得不好被人笑话,因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生,他们成绩较好,但性格内向,从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题,但问题理解后,就情绪放松,不愿举手,不愿过多显示自己,竞争心理不强。

(三)交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。

(四)交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性,因此在初步接触口语交际时,带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际,但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿,交际活动中,“注意力不集中是一个普遍现象”,从学生的主动沟通能力看,学生期待平等交流,不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言,不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话,对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈,其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中,往往依靠的载体趋于多元化,需要视觉的、听觉的,形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说,通过调查的数据看出,普通话和简单的课堂教学,缺乏主动性的学习,其受欢迎程度和收效不大。相反,走进生活,在生活中学会学习的占80%。

(五)注重说的训练,忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。

综上所述,针对小学生口语交际中遇到的种种问题,笔者认为教师应采用多种途径,培养学生口语交际能力,目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进,要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

(一)打好口语根基

对学生口语交际能力的培养,没有捷径可走,只有稳扎稳打地加以引导、训练,才能真正提高。

1.示范引路。小学生阅历浅,语言表达正处于成长期,对他们来说,模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发,严格规范交际用语,让学生从入学开始,从说好每一句话开始,接受较为规范的交际训练。

2.及时正音。发音方法正确与否,直接影响学生口语的发展。在教学中,针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正,杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境,让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3.纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展,更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中,应时时关注学生口头语言的表达,及时纠正不规范的方言口语,提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念,从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4.加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵,感受语言文字的精妙,使口头语言表达赋于感情色彩,易于表情达意。

5.培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体,学生的语言必须反映主观意识,想说就说,想说什么就说什么,让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性,提倡口语交际的个性张扬。

(二)养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为,也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1.学会倾听。倾听,是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话,把别人的话听清、听准,才能做出准确的应答。没有听清就发表意见,或没有听完就打断别人的话,是口语交际的大忌。为此,教学中,教师要注意很好的引领,准确把握,围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法,或采用让学生边听边想,听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2.乐于表达。有一定的表达自信心,善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容,说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言,在小组交谈中敢于发表自己的见解,能大

胆地面对全班同学进行即兴表演,在课外也能有意识地参与交际实践。

3.善于交往。学会交往,学会合作,学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中,如果说话文明得体,有礼有节,往往能获得对方的好印象,有利于交际活动的顺利进行,有利于获得交际的成功。

4.举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方,说话时,眼神不游离,不伸舌头,不做鬼脸,能根据表达需要,学会恰当使用体态语。

(三)活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一,这就要求教师必须以全新的教育理念,转变教学思想,由原来的教教材,变为活用教材,进行拓展思维的训练,大力培养学生口头表达能力。

1.用好教材,拓展思维。

小小内心世界,感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力,同时培养了学生的情感、态度与价值观,唤起了学生美好的愿望,让课堂充满了人文关爱的阳光。

2.补充教材,增强实效。

教学时,可适时地引进各地教材,并对其进行合理补充,以增强训练效果,达到交际目标。

3.自编教材主要按“板块式内容”进行,开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类:“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上,低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练,如:每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

(四)加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1.在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2.在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节,学生在生活化的场景中自主参与,教师不再作为主导者出现,而是共同的学习者。此时,学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃,从而实现语言的丰富性和创造性。

3.在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞,实现个性差异互补,使他们在合作中竞争,在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会,增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

(五)创设生活情景

语言来自生活,生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要。课程标准指出:“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象,创设学生们所熟悉的生活情景,将课堂教学生活化,是进行口语交际训练行之有效的办法。

(六)放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会。因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

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第三篇:如何培养小学生口语交际能力(范文)

如何培养小学生口语交际能力遂平县花庄乡邓庄小学张杰

义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通,和社会交往,发展合作精神。”进行口语交际训练,是素质教育的重要内容,是小学语文教学的结晶,所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言,它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外,还要有交往能力,待人处事能力等,即口语交际能力是语言表达能力,做人能力,生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师,应认真分析该级段口语训练的要求、内容,并寻求有效途径,加强训练,以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前,小学低年级学生刚进入校园,由一个在家中非常活泼的孩子,进入到一个陌生的环境,接触到陌生的小朋友,就会存在胆怯心理,不愿与别人沟通、谈话。在中级段,通过训练,大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整,不连贯,前后矛盾,语言重复或无话可说;声音不宏亮;语言不准确,在说话时常受方言的影响,表达不清;或表达过程中,易受干扰,无意中断;不能认真听他人口语表达。高年级段

同学,则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面,教师往往不遗余力的指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法,导致学生如何把话说好感到茫然,不仅没有良好的倾听习惯,听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区,就要紧扣教材,用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程,教材应当是一种体验课程,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入,应该把教材看作是引导学生认知发展,生活学习,人格构建的一种范例,从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢?我认为采取循序渐进的原则,建议如下:

一、寻引话“源”,打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法,并乐与人交流;能简要地讲述自己的见闻,积极参与讨论,能就感兴趣的话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感动的内容提出问题,结合课解阅读,能共同讨论。教师做到语言亲切,诚恳,贴近学生年龄特征,站在学生的立场,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发,尤其可通过谈动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。

二、趣抓活动,促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示:游戏开始时,我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪些部分有趣?然后按先后顺序说说活动的经过,结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中,要求家长重视对孩子进行口语交际训练,在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事)说来听,内容不限,形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生,家长应及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子的交谈中,注意赞美孩子的表现,孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流,多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,学生便会有自己的见解,语言流畅,使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践,多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容,但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富,与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力,是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时,人人参与。例把每节语文课的前五分钟,设为自由讲演时间,所讲内容不拘形式,把它作为锻炼学生口语交际的一个机会,并对学生要求越来越高。只要这样,学生就能在听、说能力方面得到长足发展,同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础,它既能让学生积累表达规范的语言,又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面,在学生理解课文的基础上,训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看,也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣,根据此特点,可组织学生收听有较强趣味的录音故事,并要求学生说出重点等。让学生多看课外书,能帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言,并通过故事会,演讲会,朗读比赛的形式,把看课外书的所得讲述出来,并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目,生活见闻之中。

总而言之,我们不仅要在教学中去挖掘口语交际的丰富素材,而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的机遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会争取多说话,尤其是当众说话。做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生。

第四篇:如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生口语交际能力

202_-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么,在教学实践中,如何培养学生的口语交际能力呢?

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作:首先,教师应坚持用普通话进行教学,带动学生说普通话,指导学生说准普通话,使学生养成良好的语言习惯。一节课中,教师应该自始至终坚持用普通话进行教学,包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如:朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动,增强学生讲普通话的意识,提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

(一)教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题,使学生有话可说;在口语交际课创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流,这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境,在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应,让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际,他们为了扮演好自己担当的角色,必然会认真倾听他人的语言,才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上,对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议,这不但体现学生学习的主体性,而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流,是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

(二)在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行,这正是训练学生口语能力的良好机会。因此,应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节,这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节,就是通过互相讨论、议论,甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力,教师必须重视这个环节并认真进行教学,培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练,不论学生复述得怎样,教师都应加以鼓励,增强学生的自信心,更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多,还有如引导看图说话、组织评议等等,教师应精心地去发掘,有目的地训练,这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,包括:①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外,还要注意:一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。

总之,口语交际能力是综合性很强的一种能力。口语交际是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。

第五篇:小学生口语交际能力的现状及培养的策略

小学生口语交际能力的现状及培养的策略

显胜实验学校刘忠红

良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人,已势在必行,刻不容缓。

一、现状分析。

1.学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话,缺乏与老师和同学之间的简单沟通。

2.口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。

3.大多数同学能够进行简短的口语交际,但发音、口齿、仪态存在问题。

4.教师注重说的训练,忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说。在实际操作中,教师往往不遗余力

地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。

5.气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达,担心出错,受批评,失面子。

6.无话要说。一方面话题过于空泛,让学生无话可说;另一方面话题的难度过大,超出了学生的认知水平和口语材料的储备。

7.不平等的参与。在以往课堂教学中,经常是“少数学生撑场面,多数学生当听众”,而这一部分旁听者,他们很少或根本没有开口。

二、学生口语交际能力的培养策略。

1.语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。不重视口语交际能力培养的教学是不完整的教学,我们应该严格落实课程标准,加强对学生口语交际能力的培养,为学生的全面语文素养打下坚实的基础。

(1)立足插图,描述插图。各册教材中几乎每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画,引导学生进行说话训练。如在学习《秋天》一课时,可借助多

媒体课件,展示秋天的大自然美丽景色,学生们看着优美的画面,会争先恐后,各抒己见。

(2)凭借爱好,表述内容。将内容有条理、有重点地表述出来是进行口语训练的一种重要方法和途径。同学们都喜欢动看画片《喜洋洋与灰太狼》、《西游记》,让他们把看过的内容讲给大家听。同学们不但有话可说,而且喜欢说。

(3)重视阅读,创设口语。语文教材既是读写训练的材料,同时也是进行听说训练的材料,我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来,创设口语交际情境。学习了《狼和小羊》一课,让学生说说狼扑向小羊后,可能会发生怎样的情况。

2.营造民主、和谐的口语交际氛围。

小学生对老师有一种天然的敬畏心理,他们年纪小,胆怯畏缩,羞于表达,常常“金口难开”。在教学过程中,要消除小学生的害怕心理,首先建立民主平等的师生关系,使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师,缩短孩子与老师的心理距离,产生一种与老师交谈的欲望,为大胆“说”、“乐说”、“能说”打下了一个良好的基础。经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。应鼓励小学生大胆说话,说错不批评,使孩子无顾虑的畅所欲言。同时为孩子的相互交往、交流创造各种条件,开展各种形式的小组竞赛活动,促使他们交流。

3.语言的规范化训练。

加强普通话的训练,要求学生克服方言,坚持说普通话。朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累表达规范的语言,又能让学生体验到“规范”语言的价值,进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上,训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等都是口语练习的好形式。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

4.引导学生学会倾听。

倾听,是口语交际的第一步,倾听别人讲话是尊重他人,礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息,提炼信息,交流信息的有效途径和必不可少的一种能力,它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识,必须努力培养。因此,口语交际教学要教会学生善做“倾听者”,在别人说话时,安静、耐心、专注、谦虚,不随意打断别人的话语,明确说话者表达的意思,并及时作出应对。这样听清楚了听明白了,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。

5、开展丰富多彩的课内外活动,提高口语交际能力。口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行,如:少队活动、清明节扫墓活动、“六一”庆祝活动……这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。每次活动后组织学生谈体会、谈收获。还可利用班队活动课开展丰富多彩的活动,如故事会、演讲会、朗读比赛,成语接龙,听记名言,读自己最好的作文,又或者说说自己近来最开心的事情等,这样的做法,丰富了学生生活,既积累了说话材料,又激发了说话兴趣,活跃了思维,使学生有话可说,有话要说。让学生在交际环境中,通过师与生,生与生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的技巧和方法,提高听、说和交往能力。

6、以身作则,充分发挥教师的示范作用。

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的,在教学过程中老师的示范作用是非常重要的,老师要注意自身语言的准确性和规范化,语言要简洁、生动,表达清楚明白,努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了,听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言,起到潜移默化的作用。

7.发挥评价的积极作用。

引导学生自主进行评价,对口语交际进行评价,能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动,并逐步提高要求,引导学生进行自主评价。学生参与评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,也有利于进一步端正学生良好的听说态度,养成良好的语言习惯。

加强口语交际能力,是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施,也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的,途径也各不相同,只要我们认真分析学生的现状,充分挖掘教学资源,从平时的教学单元着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有获得成功喜悦的机会,学生在此方面肯定有长足的发展。

浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略
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