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课堂教学模式如何上课专项培训讲稿
一、问题的提出
讲习稿课堂教学模式是我校在原来248课堂教学模式改革的基础上，借鉴江苏东庐中学讲学稿课堂角模式，结合我校实际，而提出的一种新的课堂教学模式。这种课堂教学模式的特点是以习题或问题为承载，通过对习题或问题的分析、研究、解答来实现对课堂教学内容的学习，它最可贵的地方是既突出了课堂中学生的参与，实现了由传统教学教师的单向传递到师生互动的双向传递。是一种新的教学思想和教学理念的体现。因此，它符合新课程改革要求，切合我校的实际，具有可以探索和实践的价值和意义。
二、讲习稿课堂教学模式备课应该抓住的核心是什么
（一）、传统备课的反思和回顾。
传统的教学强调的是备教材、备学生、备教法，甚至还包括备教具。但是在实际教学的过程中，以教师的教为核心的教学只有备教材落实到了实处，而备学生、备教法几乎落空，或者所没有被更多的老师予以足够的重视，加之近几年来，一些教师心浮气躁，敬业精神不够，或者由于个人综合素质影响，备教材也不能真正落到实处。如果真是这样的话，上课前的最主要的准备工作都没有做好，上课质量也就可想而知了。这也是近年来教辅资料盛行，学生课业负担过重，机械重复，题海战术存在的根本原因。
（二）、讲习稿课堂教学模式备课应该抓住的核心是什么
讲习稿课堂教学模式备课同样是上好课的根本和前提。但是备课中应该注意什么呢？我认为应该注意以下几个方面的内容：
1、备教材以及教材的基础课标。这是上好课的最基础部分，它的根在课标。教材是实现课标的基本素材。有些教师经常对我说，课上不完。我反问一句，谁让你把课上完了呢？你的认识从根本上讲就有问题，我们想方设法要完成的不是教材任务，而是课标任务。这也就是新课程一直所说的用教材教，而不是教教材。因此，最重要的是课标。有了课标，我们就可以结合自身实际、结合学生实际，结合教学需要对教材进行有效的取舍。今年在质量分析的时候，语文组的同志对我说，对照中考说明，对照今年中考考题，通过对苏教版和人教版的对比，他们发现在必考篇目的50篇中，苏教版中有好多没有出现。所以今年在教学的时候决定把苏教版和人教版做以认真的对比，突出对必考篇目的教学，对非必考篇目可以略讲，甚至不讲。一句话，以中考为核心，要对教材内容进行大胆的取舍。有取舍我同意，但是这种取舍我不同意。因为他们没有抓住根本。根本应该在课标，应该在该学段中对学生学习层次和程度的要求。我过去教诗歌单元，有的诗歌是课本上的诗歌，有的是我自己写的诗歌。虽然我写的诗歌不很成熟，甚至有些蹩脚，但是我把自己在诗歌中所运用的基本手法弄得很清。所以，对学生教的游刃有余。因为是老师写的诗歌，学生有一种钦佩和敬仰的感觉。又因为讲的很熟练，熟能生巧嘛，所以听课不仅专心致志，而且兴趣高昂。也有的时候我教学生写的诗歌，有时候，学生所运用的一些手法是有意的，有些是无意的。经过我的分析之后，学生不仅能够掌握相关的诗歌知识，而且有一种成功的感觉，学习效果自然很好。所以教诗歌是诗歌而不是课本上所罗列的某篇诗歌，这是关键。
2、充分发挥网络的作用。自从有了网络以后，可以说我们的整个世界发生了根本性的变化。视野开阔了，信息激增。过去要求读书人读万卷书，行万里路。现在不需要了，足不出户，便知天下事。多年前，我们就经常讲信息技术与学科整合。整合什么？怎么整合？我想这是问题的关键。但是多年来，我们整合了没有？客观的说，我们已经整合了。我们通过网上，借鉴了别人的课件，借鉴了别人的教案、导学案，借鉴了别人的练习题，甚至通过网络借鉴了别人的一些成功的做法和经验，这是毋庸置疑的。但是我认为我们用的还不够充分，不够深入，不够自觉。从自发向自觉转变还需要一个过程。我们还没有实现网络与教学的有机统一，没有进入常态化。今后我们要以课标为依据，更加大胆的取舍教材、整合教材，更加充分的学习别人成功的经验和优秀的做法，在音频、视频和基本素材上更加广泛的提取。这样做的好处：一是可以避免少走弯路，避免不必要的低效劳动。二是可以开阔视野，丰富视听，启迪我们的智慧，使我们站在一个更高的起点上去处置我们所遇到的一些教学问题。三是快捷。现在我们还需要买大量的书籍吗？我认为已经没有必要了，打开电脑，随意搜索，要啥有啥，尽得天下，有什么得不到的？
3、习题承载或者问题承载既是对传统的教师单向传授的冲击，又是对教师教学机智的一个挑战。传统的课堂教学是教师以知识为主，弄清当节课所要传授的知识的脉络和体系，选择好典型的题例，然后准确的、简洁的、条理清晰的传授给学生，让学生知道、记住、领会，这就是一节好课，这就是一个好老师。新的课堂教学反对的恰恰是这一点，因为传统教学是一种单向的知识传递，它强调的是教师的教，而不是学生的学。它把学生当成了一个知识的容器，只有容纳和接受的功能，没有选择和构建的余地。这样的学生缺少的是创新的意识和能力。新课程改革最大的目标就是要实现学生学习方式的革命，实现从被动接受到主动获取的转变。而习题承载或者问题承载，恰恰给学生提供了一个发动思维的机会，在解决问题的过程当中，既掌握了知识，又体验了知识形成的过程，掌握了方法。可以说是既得鱼又得渔。对学生的终生发展具有十分重要的意义。因此用习题承载或者问题承载的形式代替原来的基本知识脉络以及典型题例不仅能够实现原来对知识的学习，而且能够培养学生的能力。但是用习题承载或者问题承载这种办法，对教师是一个挑战。因为一是它要冲破传统，要冲击定势，所以有些教师不能适应。二是它在教学过程中可能会随时遇到一些教师所意想不到的新生成的问题。既是对教师知识积累的一个考量，也是对教师教学机智的一个考量。所以，实施它要有勇气，更要有决心。
4、在习题设置和问题设置中我们应该注意什么
面对一节课的学习内容，选择几道习题或者提出几个问题那是再也简单不过的事情。但是要选好习题或问题实在不容易。一是我们要对照课标，看它能不能完成课标任务。二是要看它是否精当，是否能够以少少许赢得多多许，所以要看它具备不具备典型性、代表性，不能鱼龙混杂，随意选取。三是还要注意分层，注意照顾不同层面学生的发展，让优秀者吃得饱，让学困生受得了，只有这样才能够让他们在各自的层面上得到最大限度的发展。
三、讲习稿课堂教学模式上课应该注意的事项
讲习稿课堂教学模式上课的时候我认为应该注意以下几个方面的问题：
1、知识回顾。古人云：温故而知新。以前在我们的教学中第一个环节常常是导入新课。就是通过对上一节课的复习，自然而然的引出对新一节课的学习。这符合知识本身的连续性、严密性，也符合一般人的认知规律。新课堂教学同样也需要遵循这个规律。
2、以习题或问题为主，通过对习题或问题的解答来实现对新知识的学习是我们的课堂教学的最主要的特点。但是仅仅做到了这一点还不能算作是新的课堂教学。以什么样的方式来解决这些习题或问题这才是决定它是不是新课堂的关键。只有通过学生的自学或者小组的讨论来解决问题，才算作新的课堂教学。也就是说只有把学习的权利交给学生才能算作是新课堂。在这个过程当中，学生学到了知识，开启了思维，掌握了方法，体验了过程，实现了我们的教学目标。当然我不反对教师的讲，必要的讲不仅是应该的，而且是必须的，不要以为贴上了教师讲解的标签就不是新课堂了。
3、检测与反馈。检测与反馈是讲习稿课堂教学模式的十分重要的环节。通过检测和反馈我们才能够明白我们的课堂教学效果到底怎么样？才知道我们教学的得与失在什么地方，需要做什么样的补救和完善，只有补救和完善了，掌握了本节课的学习内容，掌握了一定的方法，才能真正实现我们对课堂教学任务的完成。在检测和反馈中要注意什么？一是要对照课标出题检测，注意深度广度。二是要分层检测，照顾不同层面学生的发展。三是要注意对问题的收集和整理，注意二次备课，注意矫正教学，完善教学。
4、小结与提示。以前我们也强调课堂小结，但是多半是教师的小结。这一节课我们主要学习了什么内容，那些是重点，那些是难点，应该注意什么如是等等。这些当然是应该的，因为这样做可以使学生形成比较明晰的知识脉络，可以使学生抓住重点，突破难点，较好的把握这节课的学习内容。但是仅仅完成这些又是不够的。我认为还应该发挥学生的作用。在学生的习题稿中增加两个方面的内容。一是本节课你都学会了什么？二是本节课你还有那些难点和困惑？把这些都放在习题稿中，或者作业本中，教师要阅读这些内容。这才是真正的总结和反馈，才有利于教师对教学的完善。
5、布置作业。有些课改实施者认为有了导学稿或者习题稿之后就可以不要作业了。我认为这不行。固然学生通过导学稿或者叫做习题稿已经做了大量的练习，也从中能够看出学生的学习状况，但是由于教师在课堂上时间有限，不可能照顾到每个学生，不能了解每个学生的学习状况，很可能被一些优秀生的假象迷惑，很可能对学生的学习状况作出一个错误的判断，很可能导致学生的两极分化。只有作业才可能使教师从容的去了解每个学生的状况，才可能对一节课的效果做出一个科学准确全面的判断，才能实现真正意义上的补救和完善。另外作业还可以进行变式的训练，还可以拓展，这样更能看出学生的学习状况。
四、课后还应该做哪些工作
1、反思。提到课后，我们的老师都知道也进行反思。这几年大小的教学检查都对课后反思提出了要求，但是通过近十年的课改，我发现绝大多数的反思不仅没有对教学起到积极的作用，甚至成为了狗尾续貂，画蛇添足，成为了教师的一个负担。因为学校教学工作重要检查这个项目，没有不行，没有就扣分。怎样反思才有意义？这是我们反过来紧跟着就要问的一个问题。我认为反思应该从以下几个方面去做：一是通过检测，看以课标为依据，学生的学习达程度如何？这是我们最关心的问题，也是我们必须要解决的问题。二是感知学生在学习过程当中的表现，看我们的学习素材选择怎么样？是否贴近学生的生活实际？是否贴近学生的最近发展区？是否最精当，最简洁，是否起到了以一当十的作用。三是看以启迪学生的思维，培养学生的创新精神，学生的综合素质能力提高怎样？四是看我们所运用的各种教学手段有没有必要，有没有积极的作用？五是看对学生的情趣影响如何？也就是要观照情感、态度、价值观这个教学目标的完成状况。当然面对一节课，在反思的时候我们不可能面面俱到，也没有必要面面俱到，可以抓住一点、两点分析到，分析透彻。也可以记述一些典型的案例，作为今后总结和反思教学的依据，也未尝不可。
2、反思之后干什么。反思不仅仅是为了反思。反思的目的是为了完善教学、提高教学、改进教学。因此反思之后一定还要做些什么。做什么呢？一是在下一节课或者利用自习课对学生存在的问题进行补救，最终实现对学习目标的达成。二是汲取教训，总结出今后实施课堂教学的经验和做法。
第二篇：有效上课培训讲稿
有效上课
——知识建构型视野下的上课问题与对策
培 训 讲 义
维新一小 熊立辉
培 训 提 纲
第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略
第一节“问题发现课”行动策略 第二节“问题生成课”行动策略 第三节“问题拓展课”行动策略
第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略
第一节小组合作学习系统的行动策略 第二节“差生”转化系统的行动策略
第三单元
“辅助课型”的有效
教学行动策略
创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教 学。只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。本书第二 单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略，重点介绍辅助课型有效 教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题 拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部 分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。不论采用哪 一种“主课型”有效教学模式，都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助 课型”，从而保障教学任务的顺利完成。在这里，我们要明确如何选择和匹 配课型的问题，还要明确三种“辅助课型”应如何设计，并在教学过程中如 何操作。
课型匹配与选择
1。教学容量少。如果教学容量少，就可直接选择主课型教学模式。例 如，高中一年级语文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教学容量较少，可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课” 有效教学模式，可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教 学。在一节课之内完成教学任务。
2．教学容量中。如果教学容量中等，就可以明确两个课时，明确选择 什么样的主课型教学模式。例如，小学语文教材中的<牛郎织女》一文，教 学容量中等．教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择两 个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题综合 解决课”，然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和 方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。
3．教学容量较大。如果教学容量较大，就应明确三个课时以及应选择 什么样的主课型教学模式。例如，高中数学教材中的“等比数列”主题内 容，教学容量大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选82有效上课
择三个课时：第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题 综合解决课”，第三节为“问题拓展课”，分别按“问题生成课”、“问题综合 解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在j三节课之内完 成教学任务。
4．教学容量大。如果教学容量大，就可明确四个课时以及选择什么样 的主课型教学模式。例如，高中语文教材中的《羊脂球》-文，教学容量较 大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择四个课时： 第一节为“问题发现课”，第二节为“问题生成课”，第三节为“问题综合解 决课”，第四节为“问题拓展课”，分别按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。
第一节 “问题发现课”行动策略
一、教师问题
2007年6月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时，数学组李国柱老师十分困惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’是主课
型教学的基础工程，能否理解为有质量的预习课？”我说：“你的理解是正确 的，这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中，我们要完成结构化预习内容，同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里，我们来对它作比较详细的解读。
二、策略指导 “问题发现课”是“先学后导—
问题评价”有效教学
模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导读单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》，那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习，那么这个课型及学习内容可以移至课前，这样总课时就可以节省一些。
三、行动策略
1．教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不要急于给学生讲授 知识和技能，引导学生自主学习，走进文本，反复阅读，发现问题，生成问 题。教师角色由过去的讲授者转变为学生自主合作学习的激发者、引导者、服务者、评价者．为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引 导学生发现问题，生成问题。
2．有效学法指导策略。教师在“问题发现课”中千万不要急着给学生
讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效学习，如走进文本的“六字 诀”（读、划、写、记、练、思），如何在充分阅读的基础上完成<问题导读 单》，如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等，逐步培养学生 掌握自主学习、合作学习的方法。
3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题发现课”后，教师自己要走进 文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题发现课”的基本流程如下：
创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～5分钟）
自主学习，问题探究，合作讨论（15—18分钟）
问题发现．完成任务，小组评价（10---12分钟）（任务是指完成《问题 导读单>）
个性问题，小组解决，合作探究（5--10分钟）
共性问题，小组生成，教师引领（3～6分钟）
4.《问题导读单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，问 题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。教师应针对自 己所教的学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题 后能否解决文本的基本问题。
5．提前完成作业策略。教师在要求学生进行结构化预习的同时，还应 让学生大胆地完成课后作业，并把合作不能解决的习题作为习题性问题提出 来，以便放在《问题生成单》中呈现和解决。
三、成功案例
第二节 问题生成课行动策略
一、教师问题煌 2008年1 1月在山东省枣庄市红旗小学进行课题指导
时，语文组陈艳老师十分疑惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’、‘问题解决课’都好操作，但是‘问题生成课’不好操作。我还是不太明白。”我说：“‘问题生成课’是‘问题发现课’的继续或延续，主要是进一步解决发现课上生成的问题，然后优化、提升、整合，向实现教学目标更进一步。为‘问题综合解决课’生成一些高质量问题即可达到目的。”在这里，我们再作比较详细的专题解读。
二、策略指导 “问题生成课”是“先学后导—一问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题导读单》的效果；其次是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题；再次是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流、解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。教师在“问题生成课”的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。
三、行动策略
l．教师角色转变策略。在“问题生成课”中，教师依然不要急于给学 生讲授知识和技能，而应引导学生再次自主学习，走进文本，问题评价，二 次生成问题。教师角色是学生自主合作学习的激发者、观察者、引导者、督 促者、鼓励者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者，引导学生再次 发现问题，生成高质量问题。
2．有效学法指导策略。教师在“问题生成课”中切记不要急着给学生 讲授知识和技能．而是要指导学生如何进行有效的合作学习，培养学生生成 问题的能力。在完成<问题导读单》评价后，指导学生生成高质量问题，重 点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。
3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式：用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师应充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题生成课”后，教师自己要研读 文本，深度熟悉教学内容，进行精心设计 “问题生成课”的基本流程如下：
①创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～3分钟）
②自主学习，问题探究，合作评价（6～8分钟）（评价《问题导读单》 完成效果）
③个性问题，组内展导，规范指导（10～12分钟）
④小组问题，合作解决，多元评价（5--10分钟）
⑤共性问题，归纳总结，分享延伸（2～5分钟）（提炼《问题生成单》 内容）
4．《问题生成单>开发策略。教师要在教学设计前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重 点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习提 炼哪些将成为生成问题，对此教师应事先就有一个系统预设。《问题生成单》 的提炼方式有两种：一是学生生成不出来，教师就应以自己生成的问题为 主；二是如果学生生成的问题质量较好，能够涵盖教师生成的问题，就应以 学生生成的问题为主。
5．提前完成作业策略。教师要求学生进行结构化预习的同时，还应让 学生大胆地完成课后作业，作为预习学习的一个主要组成部分。并把合作解 决还不会的习题作为习题性问题提出来，以便放在《问题生成单》中呈现和 解决。
四、成功案例
山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》（江苏教育出版社出版四 年级语文教材）这篇课文采用两个课时教学，即“问题生成课”和“问题解 决课”。学生在进行结构化预习的基础上上第一节“问题生成课”。在教学设 计时，董莉老师深度学习了文本，根据课程标准和学生学习需要生成了系列 问题，并对“问题生成课”教学过程进行了结构化设计。
董莉老师在进行教学设计时认为这节课是“问题生成课”，因此在教学 中充分放手，让学生自主学习。学生小组内讨论交流，学习生字词，汇报资 料和体会喜欢的语句意义，并提出疑问进行筛选，填写《问题生成单》。教 师还引导学生初步解答小组提出的问题，对不能解决的问题进行汇总，以便 在下一课时解决。教学设计上以小组合作学习为主，鼓励学生提出不懂的问 题，让学生学会质疑。这样，整个课堂都围绕着学生不懂的问题走，课堂上 大部分时间是学生的自读自悟。
出示幻灯片
通过本节“问题生成课”，董莉老师圆满地完成了教学任务，达到了预 期的教学目标。自己预先生成的问题在学生讨论生成中得到检验，除此之 外，各个学习小组也生成了本小组的问题，这点出乎教师预料。
董莉老师预设生成的问题：
①为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋？
②司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”？
③《资治通鉴》记载了哪些内容？
（4童第周为什么到17岁才进中学？
⑤什么叫“青蛙卵剥离手术”？
⑥“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”是什么意思？
⑦为什么自己学习很勤奋，却不能在班里名列前茅？
⑧我想知道怎样做才算是勤奋？
⑨课文为什么举了两个事例来说明勤奋的重要呢？
关于学生生成问题，董莉老师在教学反思中写道：“整堂课最令我感动 的是学生通过读书居然提出那么多问题。马政同学提出：‘童第周为什么17 岁才进中学读书？，我听到同组有的同学说可能是童第周很笨，总是留级的 原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问并搜集了相关资料。还有些简 单的问题由学生解决了，如：司马光为什么把自己f的枕头叫‘警枕，？学 生通过朗读课文中相关语句理解了。这样做真正实现了以学生为主体，教师 只是指导者、合作者。”
第三节 问题拓展课行动策略
一、教师问题 2008年4月在四川省宜宾一中进行课题指导时，数学组张老师十分困惑地对我说：“韩老师，‘问题呈现，行动要素该如何呈现才有效，究竟谁来呈现更有意义？”我说：“‘问题呈现，这个行动要素的确是非常重要 的，至于谁来呈现要看您的课型。‘如何呈现才有效，这个问题是比较复杂的，它需要教师的教学智慧和教学艺术。”在这里，我们作比较详细的解释。
二、策略指导 “问题拓展课”是“先学后导～ 问题评价”有效教
学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展示问题，归纳知识~师生总结，交流解决——问题训练，合作评价关键问题，师生展导 归纳重点，生成意义”。第一，教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题。第二。教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，促进学生个性发展。第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导。“问题拓展课”的组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展的需要，让学生充分展示自我，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中尽情表演，激情朗读，动情歌唱。第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。教师和学生可以以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师不但是学生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者，促进学生身心智情全面发展的引导者。“问题拓展课”既可以在本主题或本单元教学中作为辅助课来实施，也可以在总复习课中进行教学。
三、行动策略
1．教师角色转变策略。在“问题拓展课”中，教师要鼓励学生总结和 归纳知识和技能，引导学生拓展性地运用知识和技能。教师是学生自主合作 学习的引导者、鼓励者、服务者、评价者、指导者，重点提高学生运用知识、分析问题、解决问题，综合归纳、评价判断的能力。
2．有效学法指导策略。教师在“问题拓展课”中切记不要急着给学生讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效复习（“3+7+15”法则有效评价章的使用、回归复习法的运用等），培养学生拓展问题的能力，重点培养学生自主学习和终身学习的能力。
3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题拓展课”后，教师自己要研读文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题拓展课”的基本流程如下：
①创设情境，展示问题，归纳知识（I～5分钟）
②学生拓展，展示问题，总结归纳（5～10分钟）
③问题训练，提升能力，单位效率（5～8分钟）
④关键问题，师生共展，规范指导（3～5分钟）
⑤问题归纳，生成意义，体验成功（1～5分钟）
4．《拓展训练单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习，对拓展 训练的任务事先就有一个系统预设，从而高质量地研制《拓展训综单》。
四、成功案例
第四单元
创建有效教学的两大 支持系统行动策略
从技术层面上看，在创建有效教学的过程中有两个重大问题：一是如何
有效地组织小组合作学习；二是如何转化班级中普遍存在的差生。这也是制 约有效教学质量的关键性问题。笔者在主持中央教育科学研究所“新课程有 效教学行动策略研究”和全国教育科学规划“十一五”教育部规划“有效教 学的行动策略研究”课题时．对“小组合作学习”和“差生转化问题”作了 重点研究，并取得了突破性进展，在实验学校取得了比较理想的效果。在教 学实践指导中，把“小组合作学习问题”和“差生转化问题”视为支持 创建有效教学的两大系统]工程来研究。“小组合作学习问题”不是简单的教 育问题．而是一个涉及民族传统文化心理的问题。我们不能肤浅地埋怨和责 怪学生不配合，不合作，而应该在自身素质和义化心理上找问题。从文化渗 透的角度来看，中华民族具有悠久、灿烂的文化，但是恪守田园，老死不 相往来”的文化遗风至今还比较严重，从文化上就缺少“合作交流”的意 识。再加上“科举”化高考制度加剧了人与人之间的竞争意识。这种影响折 射到课堂教学中，更直接影响了学生们的合作意识。难怪外国人嘲讽中国人 的文化心理是“麻将”文化，看着上家，顶着下家，最好谁也不要和。针对 这个现实，笔者重点抓了四个问题：一是抓教师合作心理问题，二是抓教师 合作技巧问题，三是抓合作机制建设问题，四是抓行动策略问题。
差生转化问题是教育教学改革的大问题，是任何国家、任何民族都面临 的大问题。从宏观层面上讲，差生影响到一个国家的公民素质和民族创新能 力；从微观层面上讲，差生将影响一个人的前途命运和人生质量。差生问题 关系到一所学校的教育质量，也关系到一个家庭的健康快乐程度。笔者在课 题指导实践中对差生问题进行了重点研究。差生问题是由两个决定性因素制 约的：一是课堂教学体制和模式；二是教师教育思想和教学方法策略。大班 化教学组织形式下教学过程是“教师讲，学生听”，教学模式是“先教后 学”，教师的主要任务是清晰讲授教学内容，这种无视学生需要的教学必将 成为产生差生的“有机土壤”。从教师角度来看，许多教师在教育思想中就 认为“差生”存在是合理的，是必然的，默认了一种“存在差生”的教育。尤其是在教学方法和教学策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 视对学生“学”的方法、策略的研究。从而一代又一代的“差生”在学校教 育中成为“另类学生”，又带着“差生”的阴影走上社会，走向艰难的人生 创业之路。笔者认为这是一个让人十分痛心的问题，所以在实验指导中重点 抓了几个问题：一是抓了教师教学思想问题；二是教师转化差生的行动策 略；三是学生发展的愿景问题。
下面详细阐述“小组合作学习问题”和“差生转化问题”的研究成果及 成功做法。
第一节 小组合作学习系统的行动策略
一、教师问题 2008年3月，在内蒙古鸟丹五中指导校本教研活动时，教务主任吴主任与笔者进行专题交流，他说：“韩老师，我认为小组合作学习’是有效教学的关键，如何才能让学生动起来，相互合作，相互评价，究竟该怎么建立机制才能更有效？”笔者说：“．小组合作，这个问题的确是非常重要的，也是国际教育难题。首先要明确小组合作学习，的概念，然后查找原因，再有针对性地制定有效的行动策略。”吴主任说：“您是如何理解小组合作学习的含义和策略的？”笔者说：“小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。要提高小组合作学习效能，应采用激发愿景策略、评价机制策略、问题生成策略和问题训练策略等。”在这里，结合成功案例，我们来作比较详细的描述。
二、策略指导 我国基础教育实行新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方 式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为 “小组学习”而“小组学习”的现象，耗费了有效的教与学时间，导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论 缺乏深刻理解，从而影响了小组合作学习的效能和质量。在这里笔者重点对 小组合作学习的概念及效能低下的原因作一下分析。
合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教 育心理学理论的教学模式。其主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主 义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理 论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进 学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的 成功后会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等活动促进学习者建构新的、更 深层的理解。在小组学习者交流过程中，他们的想法及解决问题的思路逐步 被明确化并外显，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价 和监控。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。其概念概括 为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度 学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成 绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下 几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景为目的的学习型组织；二是在教 师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之 间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩 为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；，六是由
教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
下面具体分析一下小组合作学习效能低下的原因。我们通过观察发现，很多以小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形式”与“实质” 的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开，探究无法深入，不能 进行真正意义的合作，不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能 低下的原因主要在教师和学生两个方面。
（一）教师方面
1．教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作 学习。虽然在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习的样 子，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式教授，学生依 旧在各行其是。学生新鲜几天后就烦了，学习意识又回到了原有的状态。小 组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终丧失了其功能。
2．教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。许多教师将讲授式 课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模 式，但是教师依然按“一对多”的提问方式与学生单向交流和对话，忽视小 组的存在，在不知不觉中削弱了小组学习的内聚力。
3．缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引 领，仅关注小组讨论和代表展示，缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配 及设置。
4．学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有 的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分 组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日“给 学生选择学习伙伴的权利”。组长由教师临时指定，没有建立合作规章或 “公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，结果成员各行其是，合作学习难以进行。
5．小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少 数个体学生评价，忽视小组整体评价；注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；重视课堂随机 评价，忽视即时评价与过程评价相结合；注重外在行为评价，忽视学生心灵 评价。
6．生成问题质量低，讨论内容简单。由于问题、内容过于简单，课堂 看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形 式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习的效能。
（二）学生方面
1．学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。有些善于表现的学习优秀 的学生“以我为中心”，独霸话语权，不知尊重他人——只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在——只表现自己 的见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习差的学生消极退缩，不论讨 论如何激烈，总是低着头躲避；即使轮到他参与，仍然是推诿推脱，消极应 对。还有的学生依赖学习好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。
2．学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。许多合作学习小组缺乏 合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低 下。表现为在小组合作学习中组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进 行小组合作学习；有的不等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互 帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时仍表达自己意见，难以完成 小组合作学习任务。
三、行动策略 通过调查我们发现，大多数教师在组织小组合作学习时往往是机械照搬国外小组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是小组合作学习没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以在 具体行动策略上，教师应采取下面四种有效策略。
（一）激发愿景策略
学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统。
1．召开主题班会，建构“我的愿景”。在组织小组合作学习时，教师要 选择适当机会，召开以“我的愿景”为主题的主题班会，采用自我想象与小 组讨论的方式，让学生畅想理想和人生价值，引导学生明确科学的人生态 度，帮助学生展望未来，树立体现自我价值和社会价值的美好理想。让每位 学生独立完成《我的梦想清单》（见附件1），并要求学生要善保管《我的梦 想清单》，把它存入成长记录袋中。要求学生随着年龄的增长和对人生理解 的不断深入，不断调整自己的发展愿景。
2．学习愿景化，时时激发，增长动力。让学生充分理解今日学习与人 生愿景的关系，使学生自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步 明确学习目的和任务。教师的主要责任就是在学生学习过程中时时激发，课 课激励，天天“刺激”，持续强化学生的学习愿景，使学习愿景真正成为学 生学习、进步的直接动力。
3．建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共 同体的学习，是一种有集体愿景的团队学习。教师要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。团队愿景的制定要根据国家教育方针、课程 标准和班级实际情况，既有宏观愿景，也有微观愿景，既有全面发展愿景，也有学科学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景，小组愿景与班级团队愿景 结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责 任感和荣辱感，从心理上感受到自己有责任、有义务为团队进步而学习，从 而增加班级团队的凝聚力和学习，J．为大面积提高团队学习力奠定基础。
（二）评价机制策略
建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与
职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须
引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现“生生是主体，生生是代
表，生生有责任”的学习理念，使学生学习责任化，评价多元化，确保新型
小组合作学习的学习效能。
1．健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。打破常规的小组 分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在没有小组 长的基础上增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组 长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。以对课文阅读情况评价为例，评价 A同学的阅读情况，就由他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班 级语文科代表和学科教师五个评价主体实施效果评价。这种做法有利于明确 小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的 学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
2．建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意 识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全 体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师 生互动等方面作出基本规范和要求。要研究多样化评价方法，激活学生的学习内因，满足不同程度学生的发展需要。采用即时评价、同伴评价、小组评 价等方式，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合，小组自我评价与小 组互评、教师评价相结合，小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过 程中，教师应逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与 合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成任务。教师也可依靠学生认同的集体 奖励激发其合作动机，使学生由“要我合作”变为“我要合作”，让学生学 会帮助，学会合作，学会倾听，学会展示。“公约”的（见附件2）建立要 通过主题班会来落实，所有任课教师和全体学生都要参加，通过后要人人签 字才能生效。
3．引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间 的差距。每个学生都是独立的、具有鲜明个性的、完整的个体，在心理、生 理、习惯、能力等方面都存在很大差异。每个班级中都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生．我们要精心呵护和格外关注，要采用个 性化指导方案，与他们建立朋友式的关系，在适当的时机与他们签订学习
“契约”，使用“学习契约”（见附件3）让他们在有限的时间内补上所缺的 知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小同全班同学的学习差距。
4．学习成绩评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。小组评价有利于维护小组尊严，增加团队内部的合作精神，促使每 位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价，更 应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既 要有教师评价，也要有学生小组评价。可以根据合作“公约”制作小组自评 表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组振奋精神，争取更大的进步和成就。
（三）问题生成策略
情景化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动 手实践、问题探究活动的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教 学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题 解决的过程中进行有效学习。小组合作学习中若不采用问题教学模式，学生 就会像拔河没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组 合性学习的秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是关键环节。
1．使用《问题生成表》，引导学生自主生成问题。对于《问题生成表》（见附件4）的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同 要求的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高 年级学生要设置内容相对复杂，需要深度思考的问题。引导学生对文本内容 从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐 步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生将深度学习后仍 然不能解决的问题填入《问题生成表》，以备小组讨论解决或生成小组问题。
2．小组讨论生成问题，填写<小组问题生成表》。在小组合作学习时，当学生个体在小组长引导下生成问题后，要组织组内成员进行讨论和交流，简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内组内解决不了的问题可填入 <小组问题生成表》，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。
3．小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。小组展示问题可以按传统的小组合作学习组织方式，由发言人代表小组参加 讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级的共性问题。对全 班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生将 问题引向深入，一方面帮助学生解决问题。
（四）问题训练策略
问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高 学生有效分析问题、解决问题的能力。问题训练既可以设计成小组训练问
题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是一个不可或缺的阶段或重要组成 部分。
1．科学设计《问题训练单》。《问题训练单》（见附件5）的内容是由教 师根据课程标准、考试大纲以及学生感到困惑的共同问题（也可以根据学生 的认知水平进行预测）精心设计的。在教学设计时作为主要内容进行设计和 编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。然后在小组 合作学习过程中选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学 科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。
2．课前小组生成问题训练单。对于高年级学生实施小组合作学习时，问题训练单的设计任务可以交给小组来完成，鼓励学生通过认真而系统的结 构化预习大胆地生成有效的训练问题。生成的时间和方式可以多样化和灵活 化，既可以在课前生成，也可以在自习课生成，还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸制文本，在课堂上生成的小组训练 问题可展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。
3．强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。在小组 合作学习中，不论对纸制《问题训练单>还是电子文本《问题训练单》，或 者是其他形式的《问题训练单》，都要对学生进行训练方法指导，指导学生 有效回顾知识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速 反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实践中逐渐提高所有学生在单位 时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量，从而全面提高全体学生的 动手实践能力。
4．小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个 环节是指各个小组在单位时间内完成训练后，将训练结果进行展示。要遵循 精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题 解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示 过程中体验学习。
第二节 差生转化系统的行动策略
一、教师问题 2007年11月，笔者在广州市颐和实验学校进行课题
指导时，教务主任鲁主任与笔者进行了差生问题交流。她说：“韩老师，我 认为‘差生’转化是我班实施有效教学的难题，我班有两名外籍学生，学习成绩不好，该如何转化呢？”笔者说：“‘差生’这个问题的确是非常重要的
难题，您有这个意识说明您是好教师。新课程视野中，‘差生’是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。您班‘差生’ 是属于知识断层和文化习惯以及学习方式不适应的问题。我认为有效的‘差 生’转化策略有全纳策略、研究策略、‘点燃’策略、指导策略、合作策略、评价策略等。”下面就差生转化问题在这里作比较详细的探讨。
二、策略指导 新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面
发展”。在新课堂教学中，学生学习由被动学习转向主动学习；教师角色由 控制者转向引领者；教学方式由教的课堂转向学的课堂。学生在教师、同学 的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高，在真正意义上恢复了学生的学习主体 性和责任心，学习成为自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待 的行为。但是，在班级授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是 存在的。目前我国教育界仍然沿用“差生”概念，主要指学生的智力同学业 成绩比较时，智力符合标准但学业成绩显著低劣者，不包括因智力明显低下 导致学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿 景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。“差生”的成因 是一个非常复杂的，有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”的 成因分为四类：
一是素质因素类（智力程度差异）；
二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）； 三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）； 四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）
任何一方面因素发生作用都将导致不同程度的学习失败。在新课程视野下，我们应针对学生实际需要，采取有效的“差生”转化策略
三、行动策略 “差生”类型是多种多样的，因为每个学生的成长背
景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平都是有明显差异的。要转 化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略。通过几年的研究，笔者认为以下行动策略有明显效果：全纳策略、研究策略、“点燃”策略、指导策略、合作策略和评价策略。
一、全纳策略
全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的各种不同类型“差生”的 策略。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授说：“每个孩子都是一个潜在的 天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。他承认差异，不承认“差生”。他主张 评价一个学生应该从多元的角度发现学生所长，通过适当的教育强化他的长 处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。因此教师面对
“差生”，要做到无条件接纳。
全纳策略一：真诚地爱学生。苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的 教育，他在《把整个心灵献给孩子》-书的前言中写道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答：爱孩子。”他反复强调教师首先必须 具备的品质就是“爱孩子”，热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感 作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待“差 生”主体，才能激发学生自主学习的积极性，开发学生潜力，发展学生个 性，促进学生全面发展。只有有“爱”，教师才能把“差生”当做平等的人、自主的人，才能成为“差生”真正的朋友，才有可能实现与他们的心灵沟通 和平等交流。“差生”只有得到了应有的尊重，自信心和自尊心得到了保护，才有可能激发自主学习的动力。可以说，爱是转化“差生”的前提，信任是 转化“差生”的开始，爱护是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺 乏爱，最难得到信任，也最需要爱和信任。
全纳策略二：悦纳每位“差生”。教师要面向全体学生，体现教育公平性原则。晚纳每一位“差生”，做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要 的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾，让他们感到教师的温暖，感受到 安全。
全纳策略三：完整视角看待“差生”。不论是哪种类型，“差生”都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有义的完整的个体，绝不能把“差生”视为低人一等。
全纳策略四：用持续发展的观点看待每个“差生”。每一位“差生”都 充满了潜能，等待着教师来开发、指导，教师要充满信心，相信每个“差 生”都能成功，并在自己的教育过程中尽可能体现这种期望。
二、研究策略
研究策略是指教师能够科学分析“差生”的成因，并有针对性地提出转 化对策或方案。
研究策略一：分析成因。对每一个“差生”进行深入的调查和分析，查 明原因，看是自身素质原因还是人格原因，是身体因素还是环境因素。重点 查明“差生”产生的直接原因和间接原因，弄清楚是自身因素还是外在因素 导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常的原因，曾经调查了两千多 个家庭，发现学生智力不正常的原因像是一层一层积累起来的，“最初是一 个原因在起作用，后来又加上第二个原因”。我们分析成因要深入学生生活 实际，走进家庭，走近学生，获取第一手资料，以分析成因的结构和实质。
研究策略二：建档观察。这个档案不是“差生”档案，而是“差生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的，只有教师自己掌握，不得张扬学 生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话等方式查清学生学习的问题所 在，按照类别给每个学生建立一份档案，长期观察他们的学习行为变化。在 学习进步观察档案里明确列出他们哪些知识没有掌握，哪些问题存在严重差
错，所列内容应具体到每个章节或单元的知识点，并有该生以往基础知识断 层部分的记载。教师应做到及时交流、评价和反馈，使“差生”在这个过程 中体验成功的喜悦和进步的快乐。
研究策略三：制定个性化指导方案。由于每个“差生”成凶都不尽相 同，教师要根据学生的具体情况以及发展趋势进行访谈和交流，让学生自己 深刻剖析，查找原因，在此基础上教师提出有针对性的个性化指导意见。教 师可采用个性化指导方案T具表（见附件1、2）确定具体的个性化指导策 略与实施方案。
三、“点燃”策略
古希腊哲学家苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。大多数 “差生”的成因是缺少教师的正确引导，致使他们缺乏人生愿景，失去学习动力和兴趣，自尊心和自信心受挫等，从而造成厌学心理，导致学习不良或 学力不振。在新课程教学中，教师要想方设法用自己的真诚和智慧点燃学生 学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰和智慧的火焰，让他们在教师的 呵护下重新找到自我，信心百倍地去学习。
“点燃”策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景。“好的激励能够让白 痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径，激励 “差生”树立远大理想，矫正“差生”的厌学心理，在课堂教学中激励学生 以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执著追求真理的故事，点燃学生的理 想之火。平时教师要与“差生”真诚地交朋友，谈理想，谈向往，唤醒他们 学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动 性。本策略应使学生产生“我想学”的心理。
“点燃”策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心。“差生”在成长经历 中经受了环境因素带来的不幸和坎坷，往往对学习缺乏信心，产生了“你们 看不起，老子不学了，你们怎么着”的心理。对此，教师要动之以情，晓之 以理，要真诚地对待他们，以真情打动他们，在生活上爱护他们，从学习上 关心他们，使他们树立信心。在课堂上给予学生多次展示的机会，在作业评 价上多给予激励，在知识补习上多给予帮助，在学习方法上多给予指导，使 他们从内心为之感动，使他们愿意接近教师，愿意说心里话。要通过多渠道 的谈话和交流让学生认识到自己失败的原因，找到问题的症结所在，激发学习的愿望。本策略应使学生产生“我能学”的心理。
“点燃”策略三：激起情感，呼唤热情，唤起行动。情感是人的一·种机 能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积 极的情感和消极的情感。积极的情感（如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状 态）对学习会产生直接或间接的正面影响。“差生”的共同特点是对学习没 有热情和激情，学习行动懒散或被动。在新课程教学中，教师就是要及时诱 导、激发“差生”的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。要利用学习日 志或反思日记了解学生内心世界的情感变化，用自己的真诚与关爱唤醒学生 的学习热情，鼓励他们马上行动。本策略应使学生产生“我爱学”的心理。
四、指导策略
指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援助，使学生得到有效进 步的策略。美国著名教育和心理学家布鲁姆的研究表明：“只要提供适当的 先前与现实条件，95%的学生都能高水平地掌握所学的内容。”不论在课前、课后还是在课中，教师要给所有学生创设相同的教学情境，安排适当的教学 任务，保证学习时间。对于“差生”的学习行为要进行特别关注，适当提供 有计划的指导和帮助。
指导策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。所谓“超 前学习”，就是针对部分学习困难的“差生”，指导他们在其他同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习，使学生在同步教学时达到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示，让他们喜欢学习。同时要教给他们有效 的学习方法，使学生学会自主学习。如阅读策略，让他们喜欢阅读，学会阅 读。最有效的手段就是扩大他们的阅渎范围。通过深度阅读，使学生发现文 本问题，解决文本问题，使他们理解能力和掌握知识与技能的程度达到与其 他同学相近的水平。
指导策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意识。在这种充 满竞争、冲突氛围的学习环境中，“差生”自然处于劣势，显得唯唯诺诺，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住“差生”的这种心理，给予重点 关注，对简单问题或能够准确回答的问题，尽可能给学生展示的机会．使他 们体验到成功的快乐。在小组合作学习的教学设计中，对“差生”展示要有 预设。在设计课堂活动时，应根据学生的特点和实际尽量多考虑“差生”的 需要，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等多种形式 或借助现代教学媒体等创设情景，营造有效学习氛围。在小组讨论时，让小 组长组织创设平等交流与沟通的学习氛围，激励“差生”积极参与，把“陪 衬”角色变成主角，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐 趣。教师在教学中可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“差生”的 任务，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次 的学生都能获得成功的体验。学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充 分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。
指导策略三：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。对于“差 生”的关注要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现，保持高频率的正 常交往。教师可每天或定期与“差生”进行非正规交往，了解学生的学习困 难和心理状态，检查学生的结构化预习本、作业本、出错本、学习日记等。对学习文件夹的利用情况进行总结，帮助他们改进学习习惯。在非正规的检 查中及时而适当地给予激励，并在全班同学而前给予郑重褒奖，使他们在正
规与非正规的激励中感受成功的喜悦。
指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。“差生” 成因的自我素质因素中包括无效的学习方法，对于知识点理解得不深，应该 记忆的知识点没有记忆，导致知识产生断层。所以在新课程教学中，教师要 在帮助学生做到深刻理解的基础上加强有效记忆。对文本知识可采用以下方 法记忆：用“音乐记忆法”，即把认为重要的和容易忘的知识点编成儿歌、顺口溜，或编成歌词，选择适当的、熟悉的乐曲把它唱出来，经过反复训练 即可达到长时记忆；用“联想记忆法”，即把能够联想到的知识记下；用 “规律记忆法”把规律性的知识记下；用“图象记忆法”，即把抽象性知识记 下；用“符号记忆法”，即把特殊的知识记下。在学习过程中的总结性知识（大多是做题的经验和教训）可利用“备忘录”记忆法，记住问题出错点，把理解到的“学问”都记录在备忘录中，重点、难点和问题仓库。只要坚持下去，提高自我学习效能。
五、合作策略
合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策略。让“差生”充分参 与到合作学习活动中，恢复“差生”的主体地位，提高他们的参与意识和责 任意识。在合作学习中，教师应不失时机地强化学生的学习兴趣，积极鼓励 他们发现问题，提出问题。整个合作教学过程中让学生积极动脑思考，动眼 观察，动口表述，分组研讨，多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能 够极大地调动“差生”的学习积极性、主动性，增强他们自主学习、动手操 作和应用知识解决问题的能力。
合作策略一：创设合作环境，培养合作意识。多元智力理论强调开展以 学生为中心的教学。在学生关系方面，强调“在追求正常生活方式方面，尽 可能使个体与同辈群体保持联系”，而不是“通过单独班级、小组或个别项 目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在学习活动方面，强凋 “通过与现实生活中的活动、事件之间进行大量富于变化的互动，帮助个体 学习并成长”，而不是“通过大量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策 略对这些错误、低分以及弱点”进行矫正。在新课程课堂教学中，教师应让 学生以不同的方式相互交流（例如成对、小组或大组），为全体学生安排自 我学习、自我反省的时间，让不同的学生承担自定计划的工作，还要创造机 会让学生进行合作学习。尊重学生差异．关注并培养学生的团队合作意识，认识到同学是学习伙伴、合作者、研究者，并非竞争对手。
合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。在小组合 作教学中，教师应注意健全小组合作机制，既要有组织机构，又要有小组规 章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因 素，人数尽量为偶数（4～8人为宜），以便配对建立伙伴关系，把“差生” 有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长，组内成员分别是各科学习代表，每两人是学习伙伴，组内建立组长负责、课代表负责、同伴负责的多
层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关 系。这种关系在每一节课中都得到充分体现，使学生深深感到自己的学习责 任和承担的学习任务。在学习评价时按小组成绩评价，减轻个体压力，培养 学生的集体荣誉感和责任心，使“差生”的自尊心得到保护。通过课题实验 效果来看，小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐 发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组作出贡献，小组的整体胜利离 不开每个成员的努力。同样，每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验 了学习的成就感，从而进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉 和不自觉地对自己提高了学习要求。
六、评价策略
传统评价方式（主要是标准化考试）直接导致学校教育的“标准化”，即用统一的方式、相同的方法和标准对所有学生进行评价。这种评价直接导 致了学生的消极抵触情绪，扼杀了学生的个性，甚至使部分学生产生了悲观 情绪，加速了“差生”的产生。评价本来是教学中的一环，评价应该成为自 然学习情境的一部分，而不是在额外的时间加进来的。我们应该让评价在自 然参与的学习情境中发生。所以在新课程教学中，我们应该加强情境化评 价。在这种情境化评价中，教师不必刻意进行单独的评价活动，学生也不用 把考试、测验看做可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价 学生，并以此为依据来设计特殊的教学目标、教学内容、教学方法和教学情 景，使评价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这 种情境化评价是一种形成性评价，是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价淡化了评价结果，让学生 在学习过程中体验、享受成功的快乐。
评价策略一：低目标，小任务，及时评价。新课程教学是师生在真实合 作与交往的学习情境中完成学习任务的活动过程。教师要为。差生”选择能 够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会让“差生”体验成功。
评价策略二：容小错，勤肯定，赏识评价。由于“差生”对于知识理解 不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的，教师要 包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。法国 教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的恶迹高明得 多。”及时肯定和表扬“差生”能够满足他们的内心需求，可以使其产生要 求进步的动力。切忌因小错而伤害“差生”。
评价策略三：正心态，重情感，微笑评价。在新课程教学中，教师要保 持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机，以自己的微 笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学 生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活
动中，教师要热情地关心和帮助“差生”，加强情感交流，让微笑走进学生 心田，让“差生”感受以前从未品尝到的亲切感。对一些曾经受过歧视和冷 遇，心灵受到过严重创伤的同学，教师应尽量使他们有如沭春风之感，他们 也就会因感受到安慰和鼓励而振作起来。
评价策略四：交朋友，立契约，真实评价。有研究表明，“差生”与 “优生”之差异，关键是学习习惯和方法上的差和优。“差生”往往因为没有 良好的学习习惯和方法而在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没有完成，从而慢慢落后。要将“差生”转化为“优生”，关键是要转变他们的学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法，对“差生”应该 完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长）的帮助下，在合同 的约束下按时完成学习任务，让他们感到这种评价是真实而实在的，能够帮 助他们进步和发展。
评价策略五：重态度，强训练，情境评价。传统教学评价过于重结果，重成绩，重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。在新课程教学中，要注重对学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发现问题，加强对问题
解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时
间内有效分析问题、解决问题的学习过程。教师要做到课课有训练，这种训
练是以自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是真实情境下的评价。通过这 种训练让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。
天底下没有两片相同的树叶。在新课程视野下，“差生”转化不是一朝 一夕之事，要循序渐进，持之以恒。首先，要正确认识他们；其次，把教师 无限的爱撒向“差生”，爱他们，了解他们，相信他们；再次，以发展的眼 光去研究他们，讲究策略，因材施教；最后，尽量为“差生”创设出符合他 们发展需要和个性特点的有效学习环境，从心理上帮助他们摆脱“差生”的 阴影，建构发展愿景，树立科学发展观，重塑自我形象，让他们学会自主、合作、探究学习，提高学习效率和学习能力。笔者认为，有效转化“差生” 是提高学业成就、缩小差异的有效手段，它将有力地推动新课程教学改革，大面积地提高教学质量。
第三篇：石佛小学课堂教学模式培训讲稿
石佛小学课堂教学模式培训讲稿
一、术语解说
1.“121”是指：（1）课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三段六环节，准备（习旧引新、发现目标）----操作（尝试探究、合作交流）----迁移（达标评价、拓展提升）；（2）教师的课堂主导作用划分为三段，①导----诊断与出示，②拨----启发与点拨，③评----评价与补救；（3）学生的自主学习划分为三段，①尝----自学与尝试，②探----合作与探究，③展----展示与迁移。（4）课堂时间划分为三部分，①教师讲授点拨10分钟，②学生合作探讨20分钟，③课堂巩固提升10分钟。
2.“1”是指习旧引新、发现目标10分钟,这是准备阶段, 准备对应的教学事件是引起注意、告知目标、刺激回忆先前的知识。“2”是指尝试探究、合作交流20分钟，这是操作阶段,操作对应的教学事件是呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈。“1”是指达标评价、拓展提升10分钟，这是迁移阶段, 迁移对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。
3.“1”是指整个课堂时间学生合作探讨20分钟。“2”是指整个课堂时间教师讲授点拨10分钟。“1”是指整个课堂时间课堂巩固提升10分钟。
二、课堂时间三段操作：准备----操作----迁移
1.习旧引新、发现目标。（准备阶段）
（1）习旧引新。对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾（也可在课前预习环节进行），为学生学习新知识做好铺垫，习旧引新，设置情境，激发动机。
（2）发现目标。根据教学要求，教师对学习的范围、重点、要解决的问题或要完成的目标明确提出，其问题既可以是教师根据内容、重难点提出了几个精炼的问题，也可以是从学生经过预习提出的问题中筛选出来的有代表性的问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生对学习内容应达到的水平和掌握的范围做到心中有数，带着目标有目的的学习。
2.尝试探究、合作交流。（操作阶段）
（1）尝试探究。该过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。根据不同的内容可以选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标进行学习，力求尽量多的学生掌握教学内容，达成课时目标。
（2）合作交流。老师对学生提出的学习要求（内容难度要适宜），学生在小组讨论交流，合作探讨的基础上群策群力、协作互助、解疑答难，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师在此过程中适时启发、点拨，给予学生解决问题的思路和方法，起到组织、协调、引导的作用，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。
3.达标评价、拓展提升。（迁移阶段）
（1）达标评价。对照目标，通过巩固练习检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况，及时对学生的学习做出评价。根据内容的不同，学习效果的评价并不一定非得采用独立于教学过程的专门测验，也可以采用在学习过程中随时观察并记录学生的表现来加以评价。评价的方式也可以多样化：师评、自评、互评等。在检测评价过程中强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次。
（2）拓展提升。根据达标检测反馈的信息，及时采取强化、矫正、拓展、补救性教学，确保绝大多数学生达到目标。对于全部教学目标都已经基本达到并有余力学习的学生，可以布置提高性学习的课后作业；对于少数未达标的学生，则进行及时补救性学习（如课后教师的个别指导，变换教学材料，改变教学方法，组织小组内成员开展互相帮助、互相学习等）或布置补救性的作业。
三、教师主导作用分三段操作：
1.导----诊断与出示。
①对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，对学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，给学生学习新知识做好铺垫，习旧引新，设置情境，激发动机。
②教师对学习的范围、重点、要解决的问题或目标明确提出。其问题既可以是教师根据内容、重难点提出了几个精炼的问题，也可以是从学生经过预习提出的问题中筛选出来的有代表性的问题。所提问题应是对全班学生富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
2.拨----启发与点拨。
①根据不同的内容选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标指导学生学习，掌握教学内容，达成课时目标。
②在学生进行合作探究的学习过程中适时启发、点拨，为学生提供解决问题的思路和方法。
3.评----评价与补救。
①对照目标，通过巩固练习检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况，及时对学生的学习做出评价。
②根据达标检测反馈的信息，及时采取强化或矫正性教学，确保绝大多数学生达到达到目标。并根据学生的不同水平采用不同的方法进行及时补救性学习的指导。
四、学生自主学习分三段操作 :
1.尝----自学与尝试。
①在老师的指导要求下对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，进行复习、回顾、预习，为学习新知识做好准备。
②根据教师要求，经过预习提出与当前学习主题密切相关的问题，以备课堂上合作讨论。
2.探----合作与探究。
①在老师的指导下，按课堂要求完成各项学习任务。
②按老师提出的学习要求，在小组讨论交流，合作探讨，学会在群策群力的基础上解决疑难，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深自己对当前问题的理解。在老师的指导下，结合合作探讨总结学习方法，巩固所学知识。
3.展----展示与迁移。
①在老师的要求下完成相应任务。如：习题、测评、展示等。将新习得的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。
②各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
五、模式说明
以上教学流程的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，并不意味着在每一堂课中都要提供全部教学流程，教学程序只是基本的和相对稳定的，而不是僵化和一成不变的。一堂课中教师和学生活动的三个阶段依次递进，其中的某些步骤可根据教学实际情况压缩、省略和叠合。一堂课整个程序根据不同的内容、不同的课型应该是可以灵活变通的：可以只有一个的程序（“准备--操作--迁移”），也可以是几个程序的循环交替（“准备--操作--迁移 → 准备--操作--迁移”或“准备--操作--迁移 →操作--迁移”等）。对“导学案”的定义
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示 4 和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。“导学案”的设计
教师对“导学案”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。因此“导学案”的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。“导学案”的使用：
1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注 5 意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。
2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3．“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。在使用“导学案”的过程中要注意：
1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。
3、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。认识和操作层面上存在的误区
1、以教案定学案
教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2、“导学案”就是练习题
学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3、“导学案”每个人必须都按时完成在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的个体水平差异，让班级所有的学生都按时完成。
随着我校“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的编写和使用的不断探讨，“导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案”的编写和使用在完善各个环节的同时，更注重其内在的东西，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。编写导学案的意义及要求
学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。
学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置；编制学案时要求知识问题化、问题层次化、一课一案，实现了问题的前置。为学生提供了广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。学案编写基本要求
1、容量要求。八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面。这里所说的作业不是课后作业，是课前预习和课中前段用的。课后作业是下一课的导学案。
2、知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。
3、问题层次化。问题设计分A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。学案编写基本原则
1、主体性原则。学案设计，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学案编写基本环节
1、学习目标。知识目标：学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：通过学习学生提升了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。
2、重点难点。根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3、知识链接。把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。
4、学法指导。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。
5、问题逻辑。学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
6、学习反思。每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。必要时写在学案上。做好这项工作能收到事半功倍之效。
7、作业布置。题目设置要分四个层次。A、B级（基础）：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。
8、归纳小结。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发、引导下完成。
注：一般1、2、3、7项是“显形”的，4、5、6项是“隐形”的，“归纳小结：”要留下合适的空白。
石佛小学导学案的编写与操作要求
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，因此，导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，教师要有高度的责任感，让学生能够通过教师设计的导学案充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
一、导学案的作用
导学案的作用主要有：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
1、学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
2、课堂知识结构体系的呈现表；
3、学生课堂展示的备份材料；
4、学生课堂学习的随堂记录本；
5、自我反思小结的文本材料；
6、以后复习巩固使用的学习材料。
二、导学案的特点
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何引导学生获取知识，帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：
1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是导学案的特色。
4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：
1、数量以3—4个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标： 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）知识链接
1、依据具体学科特点确定。可以是与本课有关的作家、作品、写作背景等的介绍，可以是与本课联系紧密的前面已学的知识，即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
2、该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）学习过程
1、学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
2、学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
编写导学案的学习过程时应注意的五个原则： 课时化原则 ；问题化原则 ；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；
（1）课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
（2）问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（3）参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
（4）方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
(5)层次化原则。在编写学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（四）学法指导
有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
（五）学习小结，即知识结构整理归纳。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（六）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，选择具有针对性和典型性题目；每一个学点后面尽量跟上对应的练习，且不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式，从而巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5、注重及时反馈矫正。每个知识点后面对应的练习题都要反馈矫正，基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。
四、导学案的操作模式
教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1、依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学案”后，学生据此进行预习自学，课上教师进行学情调查，根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
3、教师精讲点拨，学生归纳总结
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4、扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5、当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
第四篇：上课讲稿
《雪》鲁迅
第一部分：情境导入
1出示幻灯，播放歌曲《塞北的雪》，师：一首宛转悠扬的《塞北的雪》，让我们看到的不仅是银装素裹的塞北高原，更深深的体会到雪的纯洁无暇。雪，自古以来就是文人墨客手中的珍宝，那么今天我们来学一篇鲁迅的《雪》，（板书课题），从中可以体会到这位文学巨匠带给我们的是怎样的人生启示。
2出示目标，教师解读 学习目标：
1、理清作者思路，把握文章内容。
2、理解作者笔下江南的雪与朔方的雪的特点以及作者在描写中所寄寓的情感。
3、品味文章精练传神的描写语言,学习鲁迅先生敢于直面惨淡人生的不屈精神。3出示鲁迅先生图片，问：大家对鲁迅先生有多少了解？ 学生说一说，议一议
教师总结：出示有关鲁迅先生的基本知识
鲁迅，浙江绍兴人，原名：周树人。字豫才。我国伟大文学家、思想家、革命家。他是中国现代文学的奠基人。
主要作品：
小说集《呐喊》《彷徨》
散文集《朝花夕拾》《野草》
杂文集《二心集》
《南腔北调集》 《雪》一文选自散文集《野草》 4写作背景
师：为了便于大家学习这篇文章，我们可以从写作背景入手 首先大家齐读
《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政 变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷 在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗 争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收 录了鲁迅的散文诗句23篇,是1924年9月至1926年4 月在北京所作
1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪
盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江 南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。指名读第二部分：
.（女生）江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者 记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美 好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向 往和追求。
（男生）北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。5有关散文诗 介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现 代抒情文学样式.从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想； 从形式上看，它和散文不一样，不分行，不押韵，语言比较自由。
鲁迅的散文诗集《野草》是其中成就最高、影 响最大者 6检测预习
师：凛冽
褪尽
脂粉奁
磬口
陈淏子
朔方 指一名同学到黑板上写出答案，集体订正并提出表扬
二整体感知
1学习一篇课文，首先必须对文章有一个大体了解 出示：
1、快速浏览课文，感知美文： 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 学生读2到3分钟，看看谁找得又对又快 提问回答并板书 南方的雪（1-3）北方的雪（4-6）
2现在让我们和录音一起朗读，完成这样几个问题 齐诵课文，根据句式回答下列问题：
我读出了江南的雪具有—————————特点，表现在：————————————。我读出了朔方的雪具有—————————特点，表现在：———————————— 出示录音学生跟随录音诵读 听录音（大约4分钟）
问现在然我们来根据这样的提示一起来看一下
出示：1.江南的雪哪些特点？从哪些地方可以看出来？ 学生说：滋润美艳（板书）
在这份滋润美艳中让我们看到了一个“孕育生命”“富于生机”但又“易于消失”的雪的世界，请大家找一找哪些语句体现出这些特点： 孕育生命
血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草
然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
富于生机
还在隐约着的青春的消息，极壮健的处子的皮肤
我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
易于消失。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么样，而嘴上的胭脂也褪尽了。（也许这份美好的回忆中带着一点点遗憾）
2那么朔方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出来？ 学生：如粉如沙（板书）
这仅仅是表现在行的方面，那么从雪的神上去考虑，那它又是怎样的形象呢？（可以用哪些词语来形容？）
冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的 那么何以见得呢？
永远如粉，如沙，他们决不粘连……便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……（指一名男生朗读）
就让我们到实地走一走，看一看 如粉，如沙，绝不粘连 蓬勃，奋飞,灿灿生光 蓬勃，奋飞,灿灿生光 无边的旷野 凛冽的天宇
从这雪中我们可以体会到北方雪 怎样的个性？（可以适当的联系前面的写作背景和课文后的附录文章，看哪位同学在读书的时候最认真，最仔细）独立张扬的个性和斗争的激情以及献身的精神
三研读探究
㈠
1、男女学生分组美读课文：
领略了大江南北的雪景，就让我们用我们的声音一起走进这个雪的世界
前三段请女生朗读，要求读出_优美_________，后三段请男生朗读，要求读出_壮美 2想一想
在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来？作者为什么会喜欢这一幅图
总结：大家肯定会说：作者喜欢的是朔方的雪，那么从哪些地方可以看出来呢？ ①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。提问：这三个形容词实际是指什么？这句话有什么含义
“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种 单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，这种精神是“ 灿烂的”，是最值得先赞赏的。
②(还有一个词)承接前后三段的“但是”，更加表明了作者的感情倾向 为什么喜欢？
北方的雪具有一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的精神
㈡大家想一想，你自己会更喜欢哪幅图？作者仅仅是在写雪景吗？其中有没有更深层的意义？ 考虑一下
作者采用了什么样的表现手法？
借雪景在表现什么？（象征意义：身处污浊环境却不同流合污；庄重质朴，不哗众取宠；不炫耀自己；特立独行，正直不苟，豁达大度；有美好的资质。是利用了“托物言志”的手法：通过赞扬莲的美好资质，来表达自己的志向）。作者运用的是托物言志，象征手法 简单了解一下：
用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。
比如火炬可以象征比如：火炬象征光明，春蚕蜡烛等可以象征无私奉献的人
那江南的雪和北方的雪又象征什么呢？（我们在写作背景中可以看到江南是作者一种美好的回忆，而北方则是鲁迅现在生活的地方，他又对这两场雪赋予了什么样的意义呢？）江南的雪象征：对美好事物的向往和追求
北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执
著抗争精神（不屈不挠的精神）江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。因此，两幅图景贯穿着作者一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般的美好世界 ㈢文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？
表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。这种精神体现在文章的哪个地方？
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雪的惊魂 小结
阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的精神的赞歌。美情、美景相得益彰。
四延伸训练
你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？ 《沁园春.雪〉 《济南的冬天》 《江
雪》
沁园春.雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
——老舍：《济南的冬天》 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 “撒盐空中差可拟” “未若柳絮因风起”
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” “白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”
五能力迁移
在鲁迅先生的笔下，雪象征着不屈的斗士。在你的想象中，雪还可以象征着什么？ 请认真思考后
简单写一写
六 作
业
继续搜集有关“雪”的诗句
另外课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。
第五篇：行政复议专项培训讲稿
行政复议专项培训讲稿
（综合执法局）
各位领导、同志们：
上午好。
首先感谢法制办领导和各位给我这个机会，在这里就违法建筑物、构筑物拆除执法工作中涉及的有关法律问题与大家做一讨论交流。大家都是这方面工作的一线专业人士，我虽然也有过几年城市管理执法工作经历，但相比各位还是有一定的差距，所以今天在这里我就仅从行政复议审查的角度就查处违法建筑物、构筑物的具体执法行为中的有关法律事项与各位做一简单交流。
根据《行政复议法》第二十八条的规定，行政复议机关对具体行政行为的审查主要包括：认定事实是否清楚、证据是否确凿、适用法律依据是否正确、程序是否合法、内容是否适当等几个方面。只有有关具体行政行为同时达到认定事实清楚，证据确凿，适用法律依据正确，程序合法，内容适当的要求，行政复议机关才能认定该具体行政行为合法、适当并予以维持。反之，如果有任何一个环节有瑕疵或失当，该具体行政行为都有可能被行政复议机关依法予以撤销或认定违法。
具体到我们在查处违法建筑物、构筑物执法工作中所实施的具体行政行为，我想今天按照《行政复议法》、《行政强
制法》的要求，结合天津市综合执法局新近制定实施的《关于执行拆除违法建筑物、构筑物及设施的行政强制执行程序和执法文书的通知》的精神，就执法主体、法律依据、违法行为的认定、执法程序、救济权利告知、执法文书的制作等几个方面与大家进行交流。
一、执法主体是否适格：
执法主体问题主要涉及两个方面。一是根据《天津市城市管理相对集中行政处罚权规定》第四条第五款的规定，由城市管理综合行政执法机关集中行使城市规划管理方面法律、法规、规章规定的对未经规划部门许可的违法建设行为的行政处罚权。根据《行政强制法》第十七条第二款的规定，依据《中华人民共和国行政处罚法》的规定行使相对集中行政处罚权的行政机关，可以实施法律、法规规定的与行政处罚权有关的行政强制措施。根据这些规定，就明确了我们城市管理综合执法局在查处违法建筑物、构筑物及设施时的执法权限问题。另一方面，根据《行政强制法》第十七条第三款、第十八条第二、三款的规定，行政强制措施应当由行政机关具备资格的行政执法人员实施，其他人员不得实施。行政强制措施应当由两名以上行政执法人员实施，并出示执法身份证件，这就要求我们在具体执法过程中，可以有协勤人员协助执法，但必须确保至少由两名持有执法证的执法人员履行相应执法程序。特别是相关执法文书的签署，绝对不能
由协勤人员署名。
二、法律依据是否准确。
根据天津市综合执法局制定的《关于执行拆除违法建筑物、构筑物及设施的行政强制执行程序和执法文书的通知》。今后在拆除违法建设工作中，要以《行政强制法》、《城乡规划法》以及《天津市城乡规划条例》为拆除违法建筑物、构筑物及设施行政强制执行的法律依据。具体条文，我在这里就不再赘述了。
三、违法事实的认定是否清楚。
关于建筑物、构筑物及设施是否属于违法建设的认定问题。从概念上讲，违法建设是指未依法取得规划部门核发的“一书两证”，即：选址意见书和建设用地规划许可证、建设工程规划许可证的建筑物、构筑物及设施。或经批准建设的临时建筑物、构筑物超过批准期限的。在这里我想明确一下，虽然《天津市城市管理相对集中行政处罚权规定》授权城市管理综合执法机关行使查处违反规划法律法规的违法建设行为，但对于具体建筑物、构筑物是否属于违反《城乡规划法》的违法建设的认定职责还是在规划部门。这就要求我们在执法程序上，除了对在建的建筑物、构筑物可以依法要求其出示规划部门核发的“一书两证”，对于未取得的，可以依职权责令其停止施工。但对于已经建成的建筑物、构筑物是否为违法建设，应由规划部门书面认定。这就要求我
们的案卷中必须有规划部门出具的认定其为违法建设的书面文书。
四、执法程序是否合法。
按照《行政强制法》的规定以及市综合执法局制定的《关于执行拆除违法建筑物、构筑物及设施的行政强制执行程序和执法文书的通知》的要求，对于拆除违法建设的执法程序，大致可以分为四个阶段。
第一个阶段：确认违法，作出《限期自行拆除决定书》，并送达当事人。这里面有两个问题，一是限期自行拆除，限期多久。这一点法律没有明确规定，我们理解只要针对违法建筑的规模给予其适度、合理的期限即可。二是送达的问题。《行政强制法》第三十八条，对送达方式作出了明确规定。催告书、行政强制执行决定书应当直接送达当事人。当事人拒绝接收或者无法直接送达当事人的，应当依照《中华人民共和国民事诉讼法》的有关规定送达。而《民事诉讼法》第七章第二节共八条，对送达做了详细规定，这里我就不赘述了。只想强调一点就是一定要做好送达回执的签署，包括送达人，受送达人，证明人，送达时间等信息。尤其是在送达人一项，我们千万不要图省事，明明两名执法人员送达，最后由一个人签两个人的名字，这些我们后期都会非常被动。
第二阶段：相对人拒不自行拆除的，待《限期自行拆除决定书》复议诉讼期满后，作出《催告书》，送达并公告。
在这个阶段，我们就要注意，由于相对人对于《限期自行拆除决定书》是可以申请复议或提起行政诉讼的，所以我们的下一步执法程序必须待复议或诉讼期限届满，相对人未提起诉讼或申请复议，或者复议诉讼已经取得结果，再进行下一步执法程序，向相对人下达《催告书》。同时我们要注意，《催告书》不仅要依法定方式送达相对人，而且要在一定范围内予以公告，这就要求我们做好公告的留证工作，比如拍照或录像。
第三个阶段：待十天的催告期限届满后，做出《强制拆除决定书》并送达相对人。这个阶段的《强制拆除决定书》也是可以申请复议或提起行政诉讼的。
第四个阶段：由区政府责成有关部门依法强制拆除。这个请示和责成的过程，市执法局有明确的规定，这里我就不赘述了。
五、是否告知相对人救济权利。
按照《行政强制法》的规定，对于《限期自行拆除决定书》和《强制拆除决定书》，相对人都是可以依法申请行政复议或提起行政诉讼的。所以我们在制作相应法律文书时，就要同时书面告知相对人申请行政复议和提起行政诉讼的救济权利，否则就会因为程序瑕疵造成被动。
六、执法文书是否有书写瑕疵。
这点是我顺便想提醒一下的，就是在我们制作执法文书
时，特别是需要送达相对人或予以公告的文书，一定要反复检查几遍，特别是相对人姓名、地址、金额、日期等，避免书写错误，造成不必要的麻烦。
最后我还想提醒一句，就是随时做好案卷归档整理工作。因为根据《行政复议法》第二十三条规定，复议机关在受理复议申请之日起七日内向被申请人送达复议申请书副本。被申请人应在收到复议申请书副本之日起十日内向复议机关提交答复书并提交当初作出该具体行政行为的证据、依据。如果不能及时整理好案卷材料，就可能在时间上造成不必要的被动。
好的，今天我要和大家汇报交流的主要内容就是这些，有什么不当之处请各位批评指正，还有什么其他问题，会后可以随时沟通联系，我很愿意为大家做好服务工作。
再次感谢大家。
