第一篇：运用“三主五步教学法”让学生主动学习

运用“三主五步教学法”让学生主动学习

桑植县澧源镇三小雷波

‚三主五步‛教学模式，是桑植县教育局近几年来根据课堂教学实践，科学的总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。‚三主‛指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线；‚五步‛指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

澧源镇三小根据桑植县教育局提出的建立课堂教学研究与改革的长效机制，把‚三主五步教学法‛研究不断引向深入，逐步提高课堂教学效率和教学质量这一要求，积极大胆地参与‚三主五步教学法‛的探索与实践。在学校教导处的引导下，广大教师积极加强业务学习和教学研究，围绕推行‚三主五步教学法‛不断优化教学思想、教育内容、教学过程和教学手段，努力转变教学方式和学生的学习方式，把课堂教学变成学生自主学习探索的过程。

一、运用“三主五步教学法”正确诱导调动学生主动学习的内在因素 教学的过程实际上是教师的教和学生的学两个过程，学生掌握知识和技能，把知识和技能转化为自己认知的内在的东西，需要学生自己积极的认知活动去完成。在教学中，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，是‚三主五步教学法‛最突出的一大特点。学生在学习过程中由强烈的学习愿望产生一种主动的、持续的学习行为。激发了学习内因，使学生明确学习的重要

1性，树立正确的学习观念和正确的学习动机，拥有自信，大胆的走向成功的求学之路。

我针对课堂教学模式做了一些尝试，总认为不管是自学法、尝试法、导学法、魏书生法、还是生本教育模式，只要是内容好而精，有效率，也不管教师上课讲授时间是十分钟还是二十分钟，只要学生愿学乐学，学生学习效果好就是好课。自从我参与‚三主五步教学法‛的实验探索后，我感受到在实际教学中运用‚三主五步教学法‛更能使学生充分发挥学习潜力，感受到学习的成功，使学生相信‚世界上任何人都能学习。‛如果在早先与现在都营造适当的学习氛围的话，几乎所有的人都能学好。当学生取得进步时及时鼓励，引导学生形成‚别人能做到的，我也能做到，甚至做得更好‛的积极心理。珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。以前，我听一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的学生说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：‚不看不知道，世界真奇妙！‛教师不住地点头微笑。此时，又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并并没要他坐下，而是鼓励他说说为什么？学生竟说：‚那只青蛙闻到了农药味，看见很多同胞被毒死！‛教师善于从多方面角度拓展自己设计的训练，挖掘出学生的独特体验，有效地珍视学生的奇思妙想。肯定这孩子的忧患意识，此时，教师既尊重了学生，珍视学生的体验、成果，并让同学说出原委，及时鼓励他大胆的想法，让学生感受到成功，形成主动学习的积极心理。在教学中使说话成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们要顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受，从而增强学生学习的愿望，产生一种主动学习的学习意识和行为。

二、运用“三主五步教学法”巧妙创造适合学生主动学习的外在动力 利用‚三主五步教学法‛使学生的学习愿望及主动地学习行为受到老师的影响和激励。教师在上课前准备好与课题密切相关的小问题，引导学生围绕课堂重点内容看书并积极思考，给足时间让学生进行讨论，小组成员通过讨论得出结论，主动举手参与展示，交流汇报各个问题的答案，从而明确所学重点内容。例如：《放风筝》一文中，贾平凹写了‚我‛童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了 ‚我们‛放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

教师根据作者编排意图让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语

交际训练‚秋天里的快乐‛做一些铺垫，同时学习作者是怎样把‚我们‛快乐和伤心的心情写具体的。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

（一）定向自学：（1）谁认识这一课的生字和词语？给同学们教一教。（2）同学们，你放过风筝吗？风筝是怎样做的呢？（3）风筝做好了，你们最想干什么？

（4）同学们，你是怎么放风筝的？课文中的孩子们是怎样放风筝的？风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？（5）如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（6）风筝越飞越高，我们的快乐和幸福也就——越飞越高。有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？⑺风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读能表达出来吗?⑻孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？什么是‚大惊失色‛？

（二）小组讨论以上各问题，充分发挥学生解决问题的能力。

（三）全班学生交流，明确解答过程，弄清解题方法。

（四）小结知识点内容及学习方法。谁再来回顾上一节课围绕‚风筝‛课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）。

（五）学生巩固练习。此时加强阅读悟情，以情促读，注重理解，学习作者把放风筝的画面生动地展现在读者眼前，这种抓住人物动作具体描写的方法。学生在学习过程中联系生活童趣，充分体现理解课文的能力。学生学习的主动性就能很好的调动起来，根据问题积极参与思考，主动解决很多知识点，并总结出主动学习的方法。

三、运用“三主五步教学法”积极探索有利学生主动学习的长效机制 利用‚三主五步教学法‛使学生积极探索，主动的学习。教师在上课前准备好与课题密切相关的课前设计，潜心的钻研好课堂内容要点，成功的引导学生持久地主动学习。

例如：我在教学五年级语文《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》一课中，针对巴迪童年时、成年时对‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛这两种评价有什么看法展开讨论，你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。

问：你从中读懂了什么？

生１：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句‚糟糕透了‛的意思，现在明白了。

生２：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。

问：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课文语句，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。

生A：我从‚一个作家，应该说生活中的每一个……总结提高‛。这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

生B：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。

生C：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。生D：我从‚这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。‛这个比喻句体会到作者深受鼓舞和鞭策。

问：‚交织‛在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？

问：你还从哪些语句中体会到什么？

生甲：‚我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。‛我喜欢这句，他告诉我‚精彩极了‛是一种慈祥的爱，‚糟糕透了‛是一种严厉的爱。

生乙：我从这句中体会到不管是‚精彩极了‛还是‚糟糕透了‛都是来自父母的爱。

生丙：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。

生丁：我体会到父母都是为了我们好。

探索：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流，再写成一篇文章。借此机会，让学生持续发挥学习主动性，挖掘生活中的素材，更深刻的体会文章主旨，并培养学生学以致用的能力，加强了‚三主五步教学法‛，促进学生主动学习的长效机制。

第二篇：三主五步教学法

【三主五步教学法】之班级文化建设

桑植县贺龙中学 尚立成

随着桑植与中国教师报联合打造湖南教育改革首善之区，桑植以三主五步教学法大面积的推广，特别在高中阶段的推进，通过我校这几个月实行，我感觉课堂改革之外的班级文化建设尤其重要，这样才能保证改革的长期进行下去。因为班级文化建设是灵魂，是一切活动开展的精神所在。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

一、班级环境文化建设

教室是孩子们的家。我们要把教室布置成家的感觉，要温馨，舒适，使每一个孩子都愿意在这样的环境中学习，生活。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。孩子们要养成爱卫生习惯，这样可以对他们有一辈子的影响，为了培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。2．教室要体现绿色。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和窗台摆放一些绿色的植物，孩子们可以养一些花、草，让教室充满绿色，充满生命青春的气息。

3．发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅、美观。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设是保证三主五步高效课堂长期进行的必要手段，班级制度文化建设也是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作小总结，一月一大总结制度，班干部定期会议制度，卫生管理制度，实行记分和军衔晋级制度。通过几个月的实行效果比较明显。孩子们都积极的参加各项活动，改变了以往对班级荣誉不闻不问的局面，列如:参加物理奥赛，以往我班根本无人参加，这次60%左右的同学都参加了，为了给小组和个人加分，大家都踊跃参加，虽然大家可能参加物理奥赛成绩不一定理想，但是孩子们已经转变思想，增强了集体荣誉感。在小总结和大总结中，我班也制定了一定奖惩措施，倒数几名，要在班上写出扣分原因、整改计划和措施，文字不得少于200字，写的扣分原因、整改计划和措施要挂在墙上供同学们监督。并把这些记入学生档案。

制订和实施制度应以下几个方面加以注意：

1．重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。2．制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

3制度的实施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

1．班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，深入在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就召开“现在我以班级为荣，将来班级以我为荣”的主题班会。引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2．班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班级活动的开展及在全校各项活动中最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

3．优化人际关系。班级里有生生关系和师生关系两种非常重要的人际关系要处理好，同学们要处理好小组成员之间的关系，这样才能把小组搞上出，小组也才能在班上走在前列，小组之间也要处理关系，这样才利于班级强大凝聚力，使每位孩子才有团队意识和合作精神：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足。处理好师生关系，教师首先要热爱学生；把学生当做自己的孩子对待，有了爱心一定会感化学生。教师也要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用欣赏的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

总之： 在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，来满足孩子们的需求。

第三篇：三主五步教学法

“三主五步教学法”在语文教学中的应用与探索

刘雪峰

经过一段时间的实践和探索，“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。“三主五步”的内涵，“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后，充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。改革陈旧的课堂教学模式，变“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心)为“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。

一、应用与探索的成效：

一学期以来，我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

二、努力方向 在推行“三主五步教学模式”的过程中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课改实验顺利进行。

（1）严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课改实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。我校课改虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课改实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

第四篇：三主五步教学法内涵解读

三主五步教学法内涵解读

1、什么是三主五步教学法？

（1）“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭恩乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。它的核心是三主，关键是五步。

（2）三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线； 五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2、“三主五步教学法”的主要特点：

（1）以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

（2）目标引路，自主学习。

（3）先学后教，和谐互助。

3、五个转变：

（1）变“教→练”或“教→学→练”的教学模式为“学→教→练”的学教模式；

（2）变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性；

（3）学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力；

（4）学生变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人；

（5）学生变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

4、基本要求

（1）先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学，在自学的基础上，再组织小组的“互学互教”、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导。讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

（2）少讲多学。把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能的让给学生，教师少讲精讲，学生多学多练，教师的作用和价值是点燃、唤醒、调动学生的积极性。

（3）适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导解决。

（4）相信学生，放手学生，充分依靠学生。充分放手让学生自主学习、发表各自见解、探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。做到：对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。

（5）三讲三不讲。“三讲”是指讲重、难，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指①学生已经学会的不讲，②学生通过自己学习能够学会的不讲，③讲了也不会的不讲。

5、三主五步教学法的五个步骤：

①定向自学。“定向”就是要明确目标，确定重点。“自学”即带着目标去学。这一步的关键是制定确实可行的前置练习（即“定向”）。等同于“三三六”高效课堂模式的独学。此环节时，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学，教学在此环节进行学情调查。

②小组讨论。又叫小组合作学习，要求人人参与，时间大约是5-8分钟。相当于“三三六”课堂模式的对学（对子间）和群学，交流自学情况，小组内和谐互助，实现知识和能力的提升，同时列出小组内不能解决的问题，供全班交流。此环节，教师进行第二次学情调查。

③全班交流。也称大展示，时间大约是15-20分钟，分小组将成果进行全班展示、交流。交流形式灵活：可以是小组为单位到讲台上汇报，其他小组或学生补充；也可以是小组的代表上讲台汇报交流；还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种形式要视教学内容、学况而定。

④归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结，较复杂的由教师引导学生一起归纳。对学生无法自主解决的问题，师生共同归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给与启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

⑤巩固提升。知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题，也可让学生相互出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的。做完后，教师可以面对面改，组内集体批改，小组交换批改。巩固训练一般要求当堂完成，教师在此环节进行第三次学情调查。

6、三主五步教学的课堂评价：

（1）自主度。秀学生的自主学习状态。一要秀学生是否积极主动的动口、动手和动脑，二要秀学生是否生动活泼，和谐互助自主学习状态，三秀学生是否自觉、自发、快乐的学习。

（2）主导度。教学主导是否得当和有效，适时点拨、引导、质疑、解惑、归纳和总结，为学生自主学习取得高效做好保证，为教学目标达成保驾护航。

（3）参与度。一秀学生参与学习的面，二秀学生学习的投入程度。（4）鲜活度。一秀学生能力的培养和思维、情感、态度、价值观的激活程度，二秀学生的思维、语言等方面的鲜活（生成性）程度。

（5）成效度。秀目标是否达成；秀重点是否突出，难点是否突破，是否抓住了关键；秀教学效率是否高效。

第五篇：如何让学生主动学习

如何让学生主动学习

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

一、创设情境，激励学生学会学习

1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。

1、数学来源于生活，生活中处处有数学。

我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

三、小组合作，使学生学会共同生活

与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往

往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。

比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”„„通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣

四、练习质疑，促学生学会生存发展

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。