第一篇：《俗世奇人〈泥人张〉》教案

教学目标：

一．知识与能力目标：

二．过程与方法目标：

三．情感态度与价值观：

教学重点：

教学难点：结合朗读，品味文章语言

教学方法：品读法，教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：1课时

教学设计：

一、导入新课（幻灯播放图片）

同学们小时候玩泥巴或者橡皮泥，有没有想过要把泥人捏得跟真的一样？

有一个人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《编织女工》在1915年的时候获得巴拿马万国博览会一等奖，他的传人在奥运会期间为奥运健儿塑了栩栩如生的塑像，他开创的泥塑风格成为一个闻名于世的文化品牌被列入中国第一批非物质文化保护名单。他是作家冯骥才笔下的《俗世奇人》中十七个奇人之一，这个人就是我们今天这个故事的主人公——泥人张。

（幻灯出示课题）

二、整体感知

1、在听老师朗读故事之前，我们先一起来读准生字，老师读一遍，同学们跟读两遍。（幻灯出示课文生字）

怵(chù)抠(kōu)撂（liào）气最冲(chòng)谁有钱谁横（hèng）

2．请同学们给课文的自然段标上序号，然后听老师朗读课文。

（多媒体播放配乐）

三、品读课文

过渡： 作者在这个故事中一笔写出了两个张，泥人张和海张五。泥人张是捏泥人的，所以他来天庆馆饮酒为的是留神四下里吃客们的模样。海张五是个有钱的盐贩子，他到天庆馆就是来做吃客的。按理他们井水不犯河水，可怎么就出了一件“传了一百多年，直到今儿个”的事？可能的回答：海张五狂，泥人张回击。

海张五的狂原文中是如何描写的？我们一起来朗读。

（幻灯出示：跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。）

人们都听见了，等着瞧泥人张怎样回报海张五，那么泥人张是怎么回报的呢？

可能的回答：泥人张用行为来回击。

同学们一起来读原文中描写泥人张回击的这段文字。

（幻灯出示： 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。）

这段文字里面全都是动作描写，我们来仔细体味一下，泥人张是怎样用动作来回击海张五的？„„

这个时候周围的人都在等着瞧，他们瞧到了什么？„„通过描写周围人的所见来表现泥张不同寻常的高超手艺，这种描写的手法叫什么？

我们看到泥人张用手里这团泥找回了自己的尊严，他靠的是什么？

可能的回答：高超的手艺；奇特的方法等（板书：艺高）

可海张五服了吗？

（幻灯出示： 海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”）

泥人张怎么“回报”的呢？一齐把课文这部分内容朗读一遍。

（幻灯出示：泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海张五。）

泥人张还是一言不发，我们看泥人张卖出来的海张五是怎么样儿的？

学生赏析„„

旁人怎么看这事呢？

（幻灯出示：估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。）

前面是海张五找泥人张的乐子，这里是大伙儿找海张五的乐子了！那海张五这一次怎么反应？（幻灯出示：三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。）“三天后”，哦，海张五可是天津卫大名鼎鼎的张五爷，大家觉得这三天里头海张五那边会发生些什么事儿？

学生讨论„„

泥人张在天庆馆里捏了个比海张五还像海张五的海张五泥像，凭的是他的一手绝技，海张五还要继续嚣张；现在在大街上成批贱卖海张五，终于以其人之道还治其人之身，找回了自己的尊严。泥人张能够以这样的方式制服海张五，除了凭借他身怀捏泥绝技，大家想一想，他还凭的是什么？可能回答：胆大（板书：胆大）

“泥人张”用鞋底的泥制服了不可一世的得势之徒，凭的就是他艺高、胆大！这事儿传了一百多年，也足可见泥人张的传奇色彩。

四、拓展延伸

冯骥才在《俗世奇人》这本书中，除了泥人张，还有干完活全身黑衣上不沾一个白点的粉刷匠“刷子李”，凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医苏大夫„„他在这本书的序中说：

（幻灯出示：序：天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍。近百年来，举凡中化大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。„„这些奇人妙事，„„何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？„„ ——冯骥才）

现代城市在建设过程中破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子，工业文明正在逐渐代替农耕文明，中国的民间文化也逐渐随之散失。通过《俗世奇人》我们看到了“往昔此地之众生相”，一百多年前天津市井之间的奇人妙事。中国民间文化所蕴含的那些美好的情感与精神，对于世界文化来说，她也是一座矿藏，值得我们自豪，值得我们去了解她、研究她和保护她。

有副对联，下联称赞民间艺人泥人张的捏泥手艺，请同学们根据今天学到的课文内容，补出上联，来称赞泥人张的精神。

（幻灯出示：护尊严 一身傲气笑权贵捏泥人 满手绝活见功夫）

第二篇：《俗世奇人泥人张》的教案

教材分析

本文是一篇叙事散文年代久远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。引领学生理解品味语言描写对人刻画的重要作用，传承祖国宝贵的民间文化遗产，学情分析

1、本文接近生活，学生易于掌握，在学生预习基础上以讨论学习为主。

2、文章故事性强，通过情节分析掌握学习目标。

3、语言刻画人物理解有一定的困难，重在品味。

教学目标

（一）知识与能力：

1、分析泥人张的性格特点。

2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

（二）过程与方法：

1、速读概括故事情节。

2、分析奇人，赏析奇语。

（三）情感态度与价值观：

1、了解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。

2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为保护抢救非物质文化做贡献

教学重点和难点

教学重点

1、分析奇人泥人张的奇特之处。

2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

教学难点：品味幽默传神，本色朴素的语言。

第三篇：《俗世奇人——泥人张》教学设计

（一）指导思想与理论依据

本文是一篇自读课文，故事生动，教学中采用学生自主活动与合作研讨的方式，调动学生学习的积极性和主动性，依据文本，紧靠课文，集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句丰富的意蕴。

（二）教学背景 1． 学生情况分析：

本课的学习对象是初二年级普通班学生，我作为他们的语文老师同时也是班主任，因此经过近两年的学习，已有一定的语文基础和分析问题、解决问题的能力，以及感情基础。班内男生较多，虽有学语文的积极性，但由于基础薄厚不一，认知水平良萎不齐，课堂上较为依赖教师的引导，对紧靠文本获取、加工、处理信息的能力不强。2． 教学方式与教学手段：

采用开放式的教学模式，以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

（三）教学目标 1． 知识技能目标：

（1）掌握重点词语，熟读课文；

（2）通过多个教学环节的设计，训练学生听、说、读、写的能力；（3）了解民间文化，了解作家语言风格、写作特色； 2． 过程和方法目标：

（1）了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点；（2）学习人物速写的方法。3． 情感态度目标：

（1）开阔视野，了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情；（2）启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。

（四）教学内容：

1．重点：了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点。2．难点：（1）学习曲折有致安排情节的方法；（2）引导学生品味关键语句。3．课时安排：一课时

（五）教学设计如下：

教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 以本单元民俗话题导入新课。

展示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示

展示实物 作业中做过相关材料的学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入，活跃课堂气氛，激发学习热情。

复习文学常识 以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。教师出示白版填空题 提问学生回答或集体回答 复习相关文学常识，形成知识体系。

明确重点字词读音 出示重点词语，明确读音。电脑出示加点词语，板书重要读音。朗读词语 检查并巩固基础知识。

朗读课文，准备复述课文故事。范读、指名朗读全文，并提示准备复述课文故事。朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。

提示复述要点。朗读课文；思考文章思路；复述课文故事。训练朗读能力；体会文章一波三折的叙事特点；复述课文，训练表达能力。整体感知 由课题“奇”入手，概括奇人特色。提问“奇”在何处？

板书“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整体感知课文要点，训练概括能力。紧扣文本，分析课文内容。紧扣课文，分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容，分析要点，随机板书要点。思考，体会，表达见解。回归阅读能力训练，紧扣文本，细致分析。

品味语句，揣摩语气 重点分析文中两个语句，体会深层含义。出示重点句子、问题，启发学生思考。思考、体会，回答问题。引导学生品味关键语句的深层含义。

议一议 体会课文作者表达的对手艺人的态度。出示问题，启发思考。思考、体会，表达见解。引导学生体会作者对手艺人的敬佩，赞美自食其力的人生态度。

根据作者的态度，生发两种观点，请学生表达个人意见，经讨论，引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点，请学生表达个人意见，启发讨论，明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思考，使用反馈器表达个人意见，并阐述理由。引导学生独立思考，表达个性见解，辨证理解自食其力与团结合作的关系。

作业 人物速写 出示写作要求 按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧，训练

小结 以对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。

以新颖的对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。

（六）教学后记：

第四篇：俗世奇人泥人张教学设计

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

铁炉中学

张晓灵

教学目标： 1情节分析 2细节赏析

教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 课时安排：1课时 教学设计：

1、简介并欣赏“泥人张”作品：（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生：形神毕肖，栩栩如生……

一、导入：巍巍中华，奇人辈出，街头巷艺，妙趣横生，今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。（板书课题）

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）阔绰chuò

怵chù谁

抠kōu

戳chuō 撂liào 高

大名鼎鼎dǐng 指名读，订正，强调重点。

三、理解词义，概述“奇事”

1.我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思？ 2．师：架势就是姿势、姿态的意思。

3.师：作品中这个词用来形容谁？他的架势怎样？ 4.师：谁来解释“怵”的意思？ 5.师：作品中谁惧怕谁？

6.师：有不害怕海张五的人吗？(生：泥人张)。

7.师：找乐子是什么意思？（生：这是口语，拿别人打趣。）8.师：作品中谁拿谁打趣啊？（生：海张五拿泥人张打趣。）9.师：成功了吗？

（生：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。）10师：老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？（生：打特折，折价出售。

11.师：那这里是什么被打特价了？（生：海张五的泥像。）

三、把握故事情节，分析人物形象

1.（大屏幕展示）请大家阅读课文，按时间顺序来复述课文 2学法指导 复述课文方法 抓关键词

点出主要人物 概括主要情节

3读完这篇文章，你认为泥人张是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

四、细节赏析，品味语言：细读课文从下列角度中，自由选择赏析细节的表达作用，批注赏析关键词，发表交流

人物刻画上(正面描写，侧面烘托，对比）

情节发展上（伏笔照应，悬念设置）

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。学生先自找，然后交流。师指导品味、有感情的朗读。

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。（1）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。（侧面烘托）

（2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

3、用词凝练：找、戳等词语。师小结学法

12最后我们一起了解一下冯骥才，一起读（幻灯打出）：冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇异人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。

五作业自助餐（屏幕展示）

1．搜集你周围有什么“俗世奇人”?将他写成故事。

2．推荐课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等等

六教师寄语：生命是一条流动的河流，每个人都不容忽视。

第五篇：《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计概要

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中：王加梅

教学目标：

1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 课时安排：1课时 教学设计：

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？他们奇在何处？ 生：有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝！还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：泥人张有什么绝活？我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生：形神毕肖，栩栩如生…… 师：……

师：对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？哪位同学能说说？ 生：

师：一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！师：作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

气最冲(chòng)谁有钱谁横（hèng）

指名读，订正，强调重点。

2、师：请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。（大屏幕展示）

学生自读课文。

师：概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。）

师：作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

师：读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师：找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生：文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师：你从哪里读出了他的沉稳、干练？ 生：

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师：泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。生：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”

师：揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度? 学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。师：在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗? 学生回答，师予以肯定、评价。

师：在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）（大屏幕展示）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。学生先自找，然后交流。师：哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1）、天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。2）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。3）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。（侧面烘托）

师：（大屏幕展示）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。1）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。析：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练：找、戳等词语。

师小结：通过刚才的品味赏析，让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦，还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文，大家一定会受益匪浅，下面请大家八仙过海，各显身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，能够抓住人物的特征。

师：肯定、鼓励。

六、布置作业：（屏幕展示）

自学《好嘴杨巴》，思考：

杨巴的嘴到底好在何处？ 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你从文中学到了什么？

教学后记：

讲读教学任务很多，都抓？时间不够。有所失，才能有所得。我就直接抓教学重点，精讲精练。在这节课上我只抓了两个问题：一是海张五的“狂”体现在哪里？另一个是面对海张五的挑衅和侮辱，泥人张怎么“回报”的？两个问题的解决，都是引导学生在有感情的朗读中去品味，去感悟。就这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中，写的训练也是很重要的。在拓展延伸中，我就给学生安排了写的训练： 中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间，但却是事半功倍。

当然，教学中还有很多不足之处，恳请各位老师批评指正。