第一篇：大学生主动求职三步法

大学生主动求职三步法

大学生求职要有主体意识，增强主动性，同时还要掌握适当的求职方法。

第一步：筛选求职单位

通过对自我特质、社会环境及工作实践的分析后，选择10-15个企业和单位。

第二步：有针对性地主动联系

通过对用人单位详细资料的研究与分析，写出有针对性的求职信和简历，通过传真等多种方式与用人单位联系。切忌大众化、千篇一律的求职信。

第三步：积极跟进

当求职信投出一个星期后，保持跟踪。

本文摘自《海南日报》

第二篇：作文三步法

“作文三步法”中多维思维训练的操作方法

添加时间：2007-12-26作者： 未知来源： 未知录入：admin 阅读次数：467

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“作文三步法”中多维思维训练的操作方法

广东韶关八中作者：阳化冰

多维思维是抽象能力和审美能力的提高而形成的能力，后分想是多维思维的核心。所谓后分想就是从背景中把几样有用的东西分离出来，分别对其进行抽象，然后用中间特征或矛盾、关系把它们联结起来的过程。

在教学中，我按照“以赏析促写作，欣赏、创作两不误”的原则，借助多媒体，用学生喜闻乐见的形式设计教学方案，循序渐进地进行多维思维训练。在教学中具体采用了以下几种方法：

方法一：赏析新闻图片、公益广告及标志性图形。新闻图片反映的往往是新闻事件的核心，痛哭流涕的家属和血迹斑斑的安全帽组成的画面，足以说明矿难的残酷，洪水中手挽手组成人堤的武警官兵的身影，足以说明官兵们的伟大，遍布高原的藏羚羊尸骸，足以说明偷猎者的猖獗。解读新闻图片，引导学生抓住事物关键并提取事件中的核心素材。公益广告则常用一组相关的图象来弘扬某种精神或警示某种现象。如中央电视台那个“帮助他人，快乐自己”的公益广告，选取的就是一个小伙子在晨跑的路上帮助路人推车、拾起垃圾、扶起倒地的自行车等画面来弘扬关爱他人的精神。在解读公益广告的过程中培养学生提取有用的素材并按一定关系组织素材的能力。其次，还可以让学生编写标志性图形的创意说明。在选取标志性图形时我们可以选取国旗、国徽、奥运会会旗，奥运会吉祥物、袖章、图腾„„等，这些图形是人们从生活中提炼出来并赋予了一定内涵的图形，它们除了有生动、形象的外表，还具备某种精神实质，尤其是图腾，它往往包含了人们美好的愿望甚至成为了某种精神的象征。解读这些标志性图形并写出创意说明能帮助学生从“感知事物的形”过渡到“感知事物的神”的新高度。能有效提高学生对事物进行抽象的能力。

方法二：设置情境，编写短信、祝词。每逢节日或特殊的日子，人们都爱发送一两条短信，给朋友及亲人送上自己诚挚的祝福。随着现代通信事业的发展，“短信传情”这种形式已为学生所熟知，在课堂上，可以预设具体的情境，引导学生编写短信、祝词，新年伊始，结合当时的天气，给朋友写上这样一段：“天神把雪花释放，是让你把烦恼遗忘；寒风把窗户关

上，是让你把温馨荡漾，我把问候送上，是让你的来年更顺畅”。也可以指导学生运用各种修辞手法来丰富自己的短信，如朋友生日则说“我用幸运的面粉，幸福的奶油，快乐的水果，为你做了个祝福的大蛋糕，祝你生日快乐”。除此之外，还可设置临别赠言、自我推介、道歉词等情境，让学生学会提取身边的事物，用简明扼要的语言来表达内心真实的情感。

方法三：写出图片背后的故事，简而言之就是看图说话。选取一张或一组图片，让学生仔细观察，把握图片主要内容，分析图片各组成部分间的关系，解读蕴涵在图象背后的故事。在看图写作的训练中，图片只是一个窗口，我们要从图片中读到的信息出发，发挥自己的想象，为所要写的故事设定恰当的主题，并围绕这一主题丰富故事情节。如，根据一张伫立在海边，衣袂飘飘的少女的图片，有的学生写了一个“女儿纪念海难中死去父亲”的故事，有的则写了一个“多情女子等待在国外留学的情人”的故事，有的则赋予了他“盼望台湾亲人回乡，盼望祖国统一”的大主题。又如一组一只小鸟在另一只死去的小鸟旁扑打翅膀的图片，有的学生写两只小鸟是母子关系，母鸟为小鸟寻找食物被车压死，歌颂了崇高的母爱；有的把它们写成恩爱的夫妻；有的把它们写成了不知天高地厚的姐妹淘，真可谓是无奇不有。尤其值得一提的是“四格画”在训练中的运用。“四格画”就是用四幅图画来讲述一个完整的故事，这四幅画分别反映故事的起因、发展、高潮、结局四个阶段，脉络清晰，简明扼要，是不可多得的好训练方式。在看图说话训练中，学生有广阔的发挥空间，老师只要在素材选取、主题的确定、素材的组织等方面进行引导，学生会思维活跃，进步显著。

以上几点是我在“作文三步法的多维思维训练”中采用的一些方法，请各位同仁斧正。

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第三篇：申论入门三步法

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第四篇：诗歌解题三步法

“三步走”解答高考中诗歌鉴赏解题

根据湖北省高考考试大纲说明要求，在古诗文的阅读板块中，诗歌鉴赏是必考题，所占的分值是8分，分为2小题，是考查的重点和难点。在整个试卷的阅读理解中，古诗词的阅读是难的，学生在做题时，同分值比所花的时间可能是最长的。其实，诗歌鉴赏虽然最难理解，但拿分不一定很难，究其原因是学生在做诗歌阅读时，没 有把握诗歌鉴赏考查的基本规律，也就是“方法”，多年来的教学，我将诗歌鉴赏的答题方式总结为“三步走”，几乎可以贯穿诗歌鉴赏各种题型的始终。

第一步：要明白诗词中写了什么

我们在阅读文学作品是首要的是知道作品中写了什么，诗歌更是如此。在诗词中，就是诗词的内容，可以使什么人，什么事，什么景，或者是刻画的什么物。人，是怎样的，干了什么事；景，又是怎样的，描绘了什么样的画面；物，又有什么特征等等。这是阅读诗词的前提，在现代的高考试题中常出现的题型中就有，如某几句或者某一联描写了一个什么样的画面，或者营造了什么样的意境，或者刻画了一个什么样的形象。对此，内容很是重要，只有弄懂了内容，才好进行下一步的思考。

如湖北省2012年高考语文试题中诗词鉴赏题： 阅读下面这首诗，完成后面的题目。（8分）

送邹明府游灵武 曾宰西畿县，三年马不肥。

债多平剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。

灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。

1、请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（4分）

要分析出邹明府的人物形象，我们一定要了解邹明府做了些什么事儿。在诗词中，前三联就有明确的答案：任官多年，坐骑羸瘦，债务繁多，退任归家，唯书相伴，天寒地冻，衣衫单薄等种种迹象，很自然就会让人想到邹明府不是贪官，自然而然就有了“清正廉洁”等词。

又如

2011年湖北省高考语文试题中的诗歌鉴赏 阅读下面这首宋词，然后回答问题。

鹊桥仙·七夕 范成大

双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈风姨吹雨。

相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去。

【注】争：怎。

（1）对于牛郎织女鹊桥相会，此词说“新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去”，而秦观说“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。（4分）

要理解两句诗歌的情感表达的侧重点有何不同，我们就要理 解两句诗歌的基本的基本含义。“新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去”是说见面的欢喜抵不上原来的离愁，随着离别又添了新的离别的悲伤；“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”则说的是深沉的爱情，认为感情只要是长久，就不在乎是否日夜相守。理解了这些基本内容，就不难看出前一句侧重于相见前后的悲伤，只看到了消极的方面；二后一句则是对离别人的劝慰，侧重于表现情感之深，态度积极。

有些诗歌中问的是意象，其实还是有意象构成的画面。总而言之，在解读诗歌时，内容的理解是基础，简单点说，就是能够将诗歌的内容翻译成现代的白话文。当然，这其中要求语言的优美，适当的展开合理的想象和联想。抓住了这基本的东西，才可能进行下面的手法额情感的分析。

第二步：运用了什么表达技巧。

谈到表达技巧，我们就要明白记叙、描写、抒情、议论、说明（诗歌鉴赏中不会用到）五种表达方式，直抒胸臆和间接抒情两种抒情方式，相关的修辞手法以及表现手法，诗歌的行文结构。

如2007年湖北省的高考语文试题中的诗歌鉴赏技巧等等。阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（8分）

华清宫

吴融 四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。

绿树碧檐相掩映，无人知道外边寒。

过华清宫

李约

君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。

玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。

（1）两首诗描写了不同时期伯华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。（4分）

首先我们来看内容,吴诗写了宫外飞雪阴云，分外寒冷；宫内绿树掩映，温暖如春；李诗昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝杂树丛生，宫殿荒凉。从内容上看，一首前一句寒冷，后一句暖和，一首前一句歌舞升平，后一句荒芜凄凉，很明显就是对比，吴诗侧重于空间上，李诗侧重于时间上。这样，这道题很明确的解答了。

又如2009年湖北省高考语文试题中的诗歌鉴赏： 阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）

题西溪无相院 张先

积水涵虚上下清，几家门静岸痕平。浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。入郭僧寻尘里去，过桥人似鉴中行。已凭暂雨添秋色，莫方修芦碍月生。

第二联是怎样写景的？请简要分析。（4分）

首先，理解第二联的基本内容：水面长满浮萍，本无所见，而水底小虫或游鱼微动，使得浮萍绽开，随意一瞥，竟映出山影；岸边的草丛本和溪水一样宁静，但不经意间，仍能听到虫儿活动时的窸窸窣窣的声响，写出了环境的“静”。由此可见，前一句重在于视觉，后一句重在于听觉，都是为了写上一联的“清”与“静”，就不难看出是衬托的手法了。

在表达技巧这大块中，技巧的分类过于繁多，我就不一一叙述了。总之，对应于各种表达技巧的特点，我们一定要熟记于心，不同的技巧有着不同答题方式，这要求我们在平常做题中不断的总结。

第三步：表达了什么情。

情感是一切文学作品的灵魂和核心，一切的文学作品都是“因情所感，缘情而发”，诗歌更重在情感的抒发上，现代的高考试题中，不仅是湖北省，其他的省份也一样，情感是诗词鉴赏中考查的中重点。诗词的具体情感一般来说很难把握，但我们也有一些基本的技巧，如些诗歌在行文中有一些情感的语言，我们抓住这些情感的语言，也能帮助我们很好的分析诗歌，有利于答题。

如柳永的《雨霖铃》

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

全词中的一句“多情自古伤离别”中的一个“伤”字，就流露出词人因离别之时的伤痛之感，这个“伤”字，就是全词的情感语言。像这样子的情感语言还有“愁”、“孤”等等。

有时有时借助环境氛围的渲染，如：

绝句二首(其一)

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。注:此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时

此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

这首诗歌描写的是春景春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动，很是明净绚丽，再结合杜甫的生平简介，以及诗歌的注解，情感酒不难看出是：诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。

此外，情感的把握上，我们还可以根据诗歌的题材上来把握，如

送别抒怀是中，表现的情感常有：抒发离愁别绪、别后的思念、离别时的不舍等。“黯然伤魂者，唯别而已矣”，送别抒怀诗中，大多数缠绵凄切，充满感伤情调，但有时也有对离别友人的劝勉，如高适 《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 闺情宫怨诗中，表现的情感常有：对出门在外丈夫的思念、对丈夫的的生活与处境的担忧、感叹自己虚掷韶光，青春易逝、对戍守和征战丈夫的思念，关心对方的安危、或对战争兵役的怨恨、或盼幸承欢，失宠被弃，孤独寂寞，渴望爱情等。

羁旅思乡诗中，表现的情感常有：行役的艰难、漂泊的辛苦，对家乡亲人国君的思念、对安定幸福生活的向往、常常还夹有怀才不遇，郁郁不得志的悲情。

山水田园诗中，表现的情感常有：田园牧歌式生活的歌咏、对宁静悠闲自然生活的向往、对现实的不满，意愿归隐等。

怀古咏史诗中，表现的情感常有：运用古今对比的手法，流露出物是人非的惆怅、沧海桑田的感慨、追慕前贤建功立业的雄心、报国无门装置难酬的悲怆等。

边塞征战诗中，表现的情感常有：从军赴边杀敌报国的雄心壮志、讴歌边塞将士不畏辛劳，保家卫国的战斗精神、抒发杀敌建功的愿望和希望安边定的思想、描写将士和亲人 的相互思念，讽刺穷兵黩武的统治者等。

抑郁失意诗中，表现的情感常有：才华得不到施展，报复不能实现、空有爱国情怀却不得重用等。

民生疾苦诗中，表现的情感常有：对人民疾苦的同情、统治者的鞭挞。

第五篇：文言文教学三步法

文言文教学三步法

作者/庄 敏

初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为：“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”从要求中不难看出，初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品，还要对其基本内容有所了解。因此，在文言教学中，读、译、理解就是不可或缺的内容。

一、诵读

在文言文学习中，无论是哪一类文言文，读是首要环节。诵读就是要熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵。应该说，诵读是文言文学习最主要也是最常见的方法，如果连读都不读，那又怎么谈翻译，怎么谈理解。诵读不仅有助于学生语感的培养，对理解语音、语义和翻译都有较好的作用。诵读也是目前初中语文文言文教学中最容易忽视的环节之一。在诵读的指导过程中，可按以下步骤进行。

第一，教师泛读或录音泛读。这样做的主要目的是让学生掌握诵读中的异读破读、重音停顿、节奏韵律、抑扬顿挫的语调等，同时提出诵读要求。朗读中首先要注意的是节奏的划分，如《马说》中，“不以／千里称也”“才美，不外见”“且，欲与常马等／不可得”等句，都是学生常出错的地方，教师在泛读的过程中一定要突出节奏划分，可边泛读边引导学生进行节奏划分。

第二，学生自读。学生在教师泛读的引导下试读，在掌握节奏划分的基础上在读中揣摩文章的感情基调，并在自读中理解相关的语音及语义。教学中对学生自读的要求一般为读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确、读出感情。通常而言，在教学中，学生自读的时间要占整个诵读时间的大半。

第三步，重点读。所谓的重点读是根据作品内容对某一段或某几句话进行反复诵读。重点读的目的是让学生抓住重点，在读中理解作品的内涵。如《小石潭记》中写潭上景物“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句就可重点读，因其中“悄怆幽邃”与前文“心乐之”相互映衬，作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，在乐与忧中才能更好地领悟作者的心境，也才有“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的升华。同样，在《岳阳楼记》中对最后一段就应重点读，最后一段以“嗟夫”领起，在抒情和议论中列举悲喜两种情境，衬托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪言壮志，可谓悲凉慷慨，一往情深，感人至深。第四步为背诵。当然我们反对机械性的死记硬背，而提倡在熟读的基础上背诵。在背诵过程中，教师要注意在引导学生理解作品内容的基础而进行，切勿对作品都还没有理解就开始背诵，造成“读白眼书”现象发生。

二、翻译

文言文翻译是文言文阅读理解能力的综合体现，要求学生不仅要掌握实词的意义，还要对文言虚词的用法、词类活用、特殊句式等进行掌握。在教学中，翻译指导要坚持“忠实原文，保留原貌”的原则，即在翻泽中要做到做到“信、达、雅”。

在翻译中，常采用“一一对应，字字落实，虚词不虚”的方法来翻译常规句子。就初中文言文来看，大多都是较经典和简单的作品，翻译中只要才用先定词，后替换，再连贯的规则，基本能对全文进行疏通。

所谓定词是将句子中需要翻译的词语找出来进行翻译。如《马说》中“不以千里称也”的“称”为“著称”，“食之不能尽其材”的“食”通“饲”，“喂”之义，而“材”通“才”，“才能”之意义。替换是将定下的词语用现代汉语进行替换，最后连词成句。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”一句，(心得体会)其中“自”为“在，从”，“略无”为“完全没有”，“阙”通“缺”，中断。”于是连词成句“在七百里长的三峡中，两岸都是相连的高山，中间没有空缺的地方。”

对于虚词，虽然有些时候不用翻译，但要引导学生掌握其基本用法。如《马说》中“不以千里称也”的“以”为“因为”，而“策之不以其道”的“以”则是“按照”之意。“其真无马邪”的“其”是为了加强反问语气。

此外，对重点词语，需要引导学生单独掌握。如《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。对古今义有区别的也要单独提出。如《三峡》中“或王命急宣”中“或”古义为“有时”，今义常用于选择复句的关联词，同样如“至于”“虽”等词语也要提醒注意。

对于特殊文言句子则采用“增（补）、删、调、换”的方法进行翻译

一、即对包含词类活用、特殊句式、修辞手法的句子，这类句子如果完全按照常规句子的翻译方法翻译基本上行不通，需要用补、删、调、换的办法，来解决。如判断句中以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成的句子“夫战，勇气也”，在翻译时“者，也”就就需删除而替换为判断词“是”。对于省略句则要补充出省略掉的部分，如《曹刿论战》中“一鼓作气，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻译时就要进行增补。被动句则要采用“换”的方法，如《马说》中“只辱于奴隶人之手”的“于”就可替换为“被”。倒装句则要采用“调”的方法，如《陋室铭》中“何陋之有”就可译为“有什么简陋的呢？”介宾短语后置的因其它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前，如《曹刿论战》中“战于长勺”一句。

三、理解

对课文内容的理解要建立在诵读和句子翻译的基础上进行，教学中教师可根据课文内容和教学目标设置相应的问题来作为引导，让学生在解决问题中把握作品内涵。因学生对文言文的理解或多或少存在一定困难，教学中提倡逐段提问，最后归纳的方式来进行。

以《岳阳楼记》教学为例，对第一段学习后设问“写重修岳阳楼的背景是什么？说明了什么？”来说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。第二段学习中则围绕“衔”和“吞”二字来套就洞庭湖的景色。