第一篇：《标点符号的争吵》教学反思

《标点符号的争吵》教学反思

刘蕊

这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。我在读这篇课文的时候，是怀着一颗对什么事都充满了好奇的童心去读的。所以，当同学们看到这个小故事的时候，也充满了学习的渴望。文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童在不知不觉中就了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。

一、趣味故事，激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生有求知的渴望，才能真正谈到自主学习。本课在趣味性方面，极其符合低年段儿童的特点。我充分抓住本课的特点，结合多媒体教学，将导入设计成动画和故事合二为一。学生在听故事、看动画的双重感受的同时，就初步感知了课文的大意，而且产生了学习本文的意愿。这就为进一步的教学打下了良好的基础。

二、合作学习，自由识字

识字教学是枯燥的，要把一个一个的生字宝宝放进孩子们的记忆中，就必须让他们极积自主的去认、去记。这就要求我们要把握好教师的主导性和学生的主体地位。所以在设计本课的识字环节时，我让学生先自主认字，再合作试学，当学生在充分自主学习后，再通过老师的活动设计环节，考查学生的学习情况，最后通过学生多种识字的汇报，总结并指导重点生字的读写。

三、利用多媒体，充分调动学生感观

课文的基本组成是字、词、句。在生字回文的时候，我利用多媒体课件，先让学生读句字，通过自己试读——听范读——再有感情的读，最后到理解课文，分角色朗读。学生能从不熟到熟，从不懂到懂，真正学会本课要达到的各项学习目标。

四、总结遗憾，完善自我有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”在本课的教学中，也留下了一些遗憾。主要是：课堂上给学生充分学习和记忆生字的时间较少，部分学习比较困难的学生，还不能够实分充分的熟记生字，就更谈不上有感情的熟读课文，尤其是那些阅读感悟能力、表达能力相对比较差的同学没有充分的时间组织好内部语言，这样，他们举手的次数自然就会少一些。而那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，我还应更加注重培养全体学生的识字和阅读能力。总之，在这堂课的教学中，我力争做到教学是教师的引导下，由学生自主的学习，并给学生创造一个愿学、乐学的课堂气氛。

第二篇：标点符号的争吵教学反思

《标点符号的争吵》教学反思

有人说“教学是遗憾的艺术”，我和认同，我切身感受到每一次自己上完课总是感到有不尽人意之处，而后就会陷入深深的自责之中，只有不断向前看才不至于重蹈覆辙，下面我就从优缺点改进措施进行反思。

优点：

一、教学设计科学

我认为自己能准确地把握教材、恰当的运用教材，重难点的落实都很到位，在教学中能有目的地进行语言文字的训练。针对二年级学生的年龄特点和学情进行理解和读懂一句话的训练。

二、能循循善诱

在教学中我能根据学生的困惑及时点拨，如：我让学生观察书中插图时，很多孩子想到的是标点符号快气爆肚皮、气弯了腰，可张雨竹却说她发现感叹号在笑，这个不协调的发言我没有放过，我这样引导：也许他胸有成竹或者是占了上风，并没有偏离主题。

缺点：

一、驾驭课堂的能力差

如果时间能有效把握，课堂会更紧凑，教学任务完成的会更好。

二、对学情把握的不好

我知道二年的阅读课是阅读分析训练的开始，以往接触到的都是小诗歌，小韵文居多，都是读读就可以了。而我本节教学就是想就低年级阅读探探路，但是我还是感觉对孩子估计过高，上道的是少数学生，所以有一部分有无从下手之感。改进措施：

1、教学的设计要深入浅出。

2、课堂要安排小组交流或同桌交流的学习方式，使所有的孩子都有发言的机会。

3、课堂要张弛有度，要紧凑些。

第三篇：《标点符号的争吵》教学设计

《标点符号的争吵》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字，同时认识“弓”字旁，了解左右结构字书写的特点。

2.能正确、流利地朗读课文，并体验分角色朗读课文。

过程与方法目标：随文识字。

情感态度价值观目标：激发学生识字热情，感受汉字形体美。初步体会团结的重要。

教学重点：运用多种方法识字。写好汉字。

教学难点：“引”字的写法。了解汉字特点，学会依据资料学习汉字。

教学手段：多媒体课件生字卡片鼓锣。

一、故事引入 激发阅读兴趣

1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。

师：同学们一定都喜欢童话故事，今天老师就给你们带来一篇童话故事，我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。

故事到这里就结束了，还记得故事里都提到了哪些标点符号。（逗号、句号、感叹号„„）

师：这些标点符号到底为了什么吵得不可开交，结果怎样呢？想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。

读书建议：读书要认真要专心，才能做到： 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动：自由读一遍课文。

师：按照老师的建议，带着刚才的问题开始读书吧！

课前同学们已经进行了充分的预习，刚刚我们又认认真真地读了一遍课文，现在老师就要检查大家的读书情况，敢接受老师的挑战吗？

二、随文识字

1.指生读课文第一自然段：

师：根据学生的读文情况，恰到进行鼓励性评价。

细心的同学会发现这个自然段中一共出现了

（六）个生字。现在就和同桌一起读一读，说一说你是怎样记住它的。

拄：读音、字形、扩词、字义（表示动作的词，说一说提手旁表示动作的字：拍、打、抓、提、拎、抱„„）

拐：读音、字形、扩词、字义（根据学生的扩词解释说明是动词还是名词）

杖：说偏旁，木字旁的字多与木头有关。（适时出示拐杖图片）蹦：又蹦又跳说句子

跺：我们一般什么情况下愿意跺脚 芝：字音整体认读，字形上下结构

回读六个生字，现在我们把这些生字再次送回到课文里，这一次我们不仅要把课文读得正确流畅，还要注意这几个表示动作的词，边

读边想象他们各自的表情。（根据学生的读文情况评价，及时树立榜样）

师：引导学生看课文插图，看看这阵势，吵架已经开始了，他们都会说些什么？

2.指生读第二自然段：

学习生字：这一段中有三个生字他们是：锣、鼓、章

教师利用实物来学习锣鼓两个字，课件展示鼓的演变过程，理解字义，同时让学生扩词。

字谜学习章：立刻早起！（章）

感叹号说话就像锣鼓敲，你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗？（再次指名读课文）

不服气的小问号说什么了？ 3.指读第三自然段：

课件出示：“弓”让学生观察图片“弓”学习生字，师：说到弓的时候离不开箭，箭在弦上的时候，就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”，老师示范拉弓射箭，告诉学生古代常用引弓射箭，这里的“引”就是“拉”的意思。

引人入胜，师说词义，并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。指导书写生字：“弓”字。考——老对比，温故而知新。其他人同意小问号的说法吗？ 4.学习第4自然段：

在学习生字“驳”基础上及时回文，通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词，词不离句，便于学生理解体会。

断：读音、扩词—当机立断，教师和学生一起：当机立断就是形容做事比较果断。

5.学习第5、6自然段： 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段：

通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育：这些标点符号就像我们的班每一个孩子，这节课要是少了你们其中的哪一个，都不会这么精彩。

三、闯关游戏，巩固识字

第一关：认读生字我能行。

1.开火车识字。（大屏幕出示生字）2.教师随机点读。

第二关：朗读词语我最棒。

开火车读词语（大屏幕展示词语）教师同样随机点读。

第三关：角色朗读看我的。

学生戴相应的标点符号的头饰，分角色朗读课文。

四、标点符号应用填空。

五、课后延伸：把这个故事讲给其他人听。了解其他标点符号的作用。

第四篇：标点符号的争吵教学设计

《标点符号的争吵》教学设计

教学目标：

1、认识12个生字，会写2个字。

2、使学生在愉快的氛围中了解标点符号的作用，培养学生的语文能力。

3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

4、了解课文内容，初步体会个人与集体的关系。重点难点：

1、识记生字。

2、用恰当的情感朗读课文。教学准备：

生字卡片、课件。教学过程：

一、创设情境，引入新课。

今天老师给大家带来了几位小伙伴，看看它们都是谁？（贴标点符号）它们有一个共同的名字叫什么？（板书：标点符号）这些标点符号原来都是好朋友，可是不知为什么，突然有一天他们却争吵起来。这节课我们就来学习标点符号的争吵。（补充课题）请大家齐读课题。它们为什么争吵呢？现在我们就去听一听。请同学们把书翻到49页。

二、初读课文，圈画生字。

1、老师先来读读课文，请同学们听准字音，还要想一想它们为什么争吵？

2、这么有意思的文章，你们想不想读一读。注意读准字音、句子要读流利。

3、分自然段指名读文，检查字音。

三、随文识字

（一）学习第一自然段

2、课文中哪句话写了标点符号们争吵时的样子？谁能找到读给大家听一听？你找得很准确。

4、请同学们看“拄”字的部首和什么有关？请大家做一个拄的动作。“拄”还有几个好朋友，谁能读一读。（课件出示）这几个字在具体的语言环境中该怎样用呢？大家请看：

选字填空： 注、住、柱、拄

标点符号都（）在文章里，为了引起大家的（）意，感叹号（）着拐杖，远远望去好像一根（）子。同学们区分的很准确，（出示：拐杖）认识吗？感叹号拄着拐杖在干什么呢？（板书：跺脚）你也来跺跺脚。

5、（出示“芝”）你了解“芝”的意思吗？ “芝”古书中指灵芝，也指一种香草。谁能用它组个词？像芝麻粒一样的小逗号在做什么呢？（出示：又蹦又跳）谁能做个又蹦又跳的动作？

6、从跺脚、又蹦又跳你能看出什么？谁能带着表情和动作读读这句话？

（二）学习2——6自然段

1、这些标点符号都在吵些什么呢？请同学们读读２—６自然段用横线画出标点符号们争吵时说的话。

2、最先发言的标点符号是谁呢？

3、感叹号

（课件出示第2自然段）谁来读读感叹号的发言，（板书“章”）你有什么好办法记住它？能组个词吗？这个字（出示“重”）认识吗？它还有个读音知道吗？（出示多音字）请大家跟老师一起读。

感叹号说话的声音像什么？（锣鼓敲）

（出示鼓）古人把人们敲鼓时的样子画下来创造了一个字，左边表示一个人拿着鼓棒，右边是鼓的形状，经过数几千年的演变，就形成了今天的“鼓”字。你见过“锣”吗？（出示锣）因为锣是用铜做的，所以是金字旁。那锣和鼓一起敲会

是什么样呢？我们来听一听，感觉怎么样？那你能把这种感觉读出来吗？我们男女同学比赛读，女同学先读，男同学读。

4、问号

听了感叹号的发言小问号说了什么？（出示3自然段）

（出示“考”）这个“考”字哪最容易写错？你知道它的部首吗？你能组个词吗？“

①请同学们看这是什么？（出示弯弓图片）“弓”是用来做什么的？（这是古代用来防御外敌的武器）古人根据它的样子编成了一个字，（弓）弓是一个象形字。

②图片：在弯弓的旁边再放一把箭就形成了„„你能为引组个词吗？ “弓”字旁就是我们今天要结识的一个新偏旁，你还知道哪些带有“弓”字旁的字？老师也找到了一些带“弓”字旁的字，一齐读：张，弯，弱，弹，强，粥。（一个一个出）

请同学们认真观察“弓”做偏旁时发生了什么变化？下面我们就来写一写这个两个字。师示范写让学生在本上写两个。同学们写得不仅认真，而且很美观。

小问号同意感叹号的发言吗？你是从哪看出来的？你能把小问号这种不服气的语气读出来吗？（引读）

5、逗号、顿号

这时谁又来反驳小问号呢？（板书：反驳）“反驳“什么意思？你有什么好办法记住这个“驳“字？为什么小逗号和小顿号一起来反驳小问号呢？因为它们都表示短暂的停顿，能把句子断开。（板书：断开）“斤”字做偏旁的字与刀斧有关，切断物体得用刀或斧，所以断带有斤字旁。你能用反驳的语气来读小逗号和小顿号的话吗？（指名读）

小逗号和顿号真有那么大作用吗？我们一起来读读下面这句话。(大屏幕出示)“春天来了我脱下了棉衣棉帽连手套也脱掉了”这句话没有标点，听老师来读一读，什么感觉？如果加上标点符号谁能读？加上标点有什么感觉？看来小小的逗号、顿号起的作用还挺大呢!

6、省略号

这时谁又发言了？（师出示省略号）你想怎么识记这个“略“字？扩词。请同学们自由读读第5自然段，边读边想：从这段话中你知道了什么？你知道省略号都可以表示什么意思吗？既然省略号能表示这么多意思，因此，省略号的态度很„„？能读出来吗？这里的“哼”该怎么读呢？谁还想读？（指名读）

7、句号

这些标点符号说的话头头是道，站在队尾的句号也来作报告，它是怎么说的？大家一齐读。

8、书的话

这些标点符号们正吵得不可开交，到底它们谁最重要呢？让我们听听书是怎样说的。（指生读书的话）

你想对这些标点符号说些什么？听了书和同学们的话标点符号们可能会说什么呢？

那么，我们学习生活在同一个集体中，每个人应该怎样做呢？（板书：团结）

是的，俗话说得好：滴水汇成河，碎石堆成坡，我们每个人的力量是有限的，中集体中，我们只有团结起来，做事才能事半功倍。

第五篇：《标点符号的争吵》教学设计专题

《标点符号的争吵》教学设计

刘蕊

一、教材简析

《标点符号的争吵》是六年制小学长春版实验教材第四册书里的故事这一板块中的课文，这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。课文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。

二、教学目标及重点难点

认识14个生字和1个部首，会写2个生字。

了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

分角色朗读课文，注意把握角色感情。

了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

新的课程标准要求我们，要在提高课堂实效性的基础上，能让学生轻松愉快的学习，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取创设情境的办法，利用多媒体课件,先充分调动学生的积极性，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三.教法

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读识字的实际情况，主要采用了自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，信息技术和头饰等，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

四、教学过程

1、情境导入，激发兴趣。

本课用极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性，我抓住文章的特点，利用多媒体课件演示故事的形式导入本课，使学生声情并茂地初步感知课文，产生对本课的学习兴趣。

2、合作学习，体会收获。

新课标提倡学生是学习的主体，合作学习是学生自主学习的重要方式。因此，在识字过程中，我先让学生自由读文，初步认识生字，再小组合作学习，把自己不能完成的任务与组长、组员共同商讨。学生在充分学习之后，教师再加以指导、补充。在此,我利用多媒体课件,以比赛摘果子的形式,把重点生字边出示边讲解,让学生不但认识生字,还理解了生字.这样，学生不但学会了自学方法，还能够充分体会自主学习带来的成就感，使他们产生愿学、乐学、会学的良好习惯。在这一环节中，为了避免部分学生不爱学习，讨论与学习无关的内容这一不足，我在每组选出一名会学习的孩子，让他们成为小组长，组织和带领组员们共同学习，这样更有利于学生提高合作学习的效率。新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在教学流程中我始终让学生通过多种方法识记生字，例如：拼音识字、旧字记新字、字理识字以及通过课文或词语识字

等各种识记生字的手段，使学生在学习的过程中字不离词，词不离句，句不离文，不但能轻松的记忆生字，还能更好的体会汉字的特点，对中华汉字产生浓厚兴趣。

3、用情读文，感知课文。

在生字回文后，我请同学们再读课文。在读课文中，引导学生循序渐进地发现并解决问题，让学生在能充分理解课文的基础上，了解本课要我们达到的情感态度目标。例如：先读一读，边读边画出每个小标点符号说的话。再读一读时，读出每个标点的作用。为了让学生能体会得更深刻,我播放了每个标点符号讲话的动画.使学生充分感受课文.第三次读一读，让学生感受，个体与集体的关系。最后让学生将感受与朗读相结合，把自已融入到所学课文的角色中，充分感知课文的美。

4、用心观察，写出美丽。

低年段孩子写字还处于初始状态，他们还没能够将书写个性化。认真书写是他们将来能写出一手漂亮好字的关键。然而，在日常教学中，我发现部分学生不是书写不认真，而是想写不会写。为解决这一问题，我在指导学生写字的过程中，用课件展示字的书写过程,引导学生先用心观察每一个字的结构、特点，观察好生字中，每一笔位置的不同，然后将观察到的字落实到笔头上，这样，学生写出的字既大方，又美观。如在本课“重”字的指导中，我让学生观察生字，他们可以充分体会到“重”这个字是独体结构，书写不能过长。这个字的笔划中，横很多，要写好这个字，就必须将每个横的长短掌握好。这样，学生在长期的认真观察和用心书写中，必然会写出一手漂亮的好字。

5、课外拓展。

新课标强调我们要注重对学生语文知识的积累，我们不能为了教一课而教。因此，在课外知识拓展中，我让学生在课下，查一查生活中还有哪些常见的标点符号，了解一下他们的作用。使学生在对本课内容学习的基础上，通过自学，了解更多相关内容。为掌握更多语文知识打下坚实的基础。

五、教学策略的具体运用

1、交流资料，辅垫教学。

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。讲课前,我首先提问学生各标点符号的名称,让学生对标点符号先有了初步认知，也为学生学习兴趣的提高垫定了基础。

2、质疑问难，激趣读文。

课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。在读文过程中，我提出一些学生能够自学的问题，让学生边读边思考，让学生的大脑迅速活动起来，思考相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。

3、发展语言，积累词汇。

语文课中一项重要任务就是让学生能够发展语言，积累好词好句。因此无论是在学字词的过程中，还是在学习课文过程中，我都让学生充分感受好词好句的美，并尽量使他们掌握和积累这些词句。

4、自主探究，合作交流。

课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课的识字教学中，我充分调动学生积极性，以小组为单位让学生自学，然后再汇报结果，使学生在学习后，觉得有成就感,从而养成自主探究的学习习惯。