第一篇：师资专题

网络环境下如何创新教师培训形式

11月25日晚上6点，早过了下班时间，湖北省郧西县城关镇春桥小学非常安静，学习室的灯还亮着，该校数学教师丁正柱正在网上看视频课件——圆的面积，他的另一个身份是教师继续教育网络培训辅导教师。网络辅导教师的身份，源于郧西县2008年正式推广的中小学教师继续教育网络培训。

2008年，郧西县正式采用网络培训教师的方法，建立了教师学习与资源网络中心以及乡镇网络学习室，实现了市、县、校三级教师网络系统的互通互联，构建了网络环境下教师培训的新型管理模式。“鼠标一点，专家就到了身边”

郧西县地处鄂西北边塞顶点，四周被大山包围，自然条件恶劣，经济基础薄弱，是国家级扶贫重点县。“教师长时间外出脱产培训，经济条件不允许，时间上也不允许。”郧西县教育局副局长彭晓映直言不讳地说。但是对优质教育资源的引进，却是山里教师一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局与中央教科所合作，共同创办以创新学习模式和开发优质培训资源为宗旨的教师专业发展网站——中国教师行动网。郧西县教育局马上抓住这一机遇，筹措20万元经费，架设了通往各乡镇的光纤网，建立了“中国教师行动网郧西工作站”，并在全县各乡镇建立了60余个学习室。硬件建起来了，如何使用网络，对大山深处的教师来说，是个不小的难题。郧西对全县教师进行了为期3年的信息技术高级培训，在全县教师中开展word、excel、电子教案、试卷及课件制作、资料上传下载、建立工作室（博客）等能力的培训。现在，全县近4000名教师取得了信息技术高级培训合格证书。教师参加继续教育网络培训需要的费用，由学校从公用经费中统一列支。“现在网络上有丰富的专家资源，鼠标一点，专家就到了我们身边，穷乡僻壤的学生、教师也能听到名家讲课了！”彭晓映说。“现在对打麻将没兴趣了”

教师工作之余干什么？这是以前困扰刘邦学的一个问题。刘邦学是郧西县城北中学的教师，大山里的人们业余生活并不丰富，对于教师来说，似乎选择余地更小。学习，本身工作就是天天与书本打交道，白天晚上都看书，真的很枯燥；开展有益的活动，缺少经费，老一套的活动，熟人熟事，没有展示和表现的欲望，于是一些教师就把业余时间花在吃喝玩乐上。中国教师行动网开通后，很多教师都发生了变化。郧西县要求教师继续教育学分为100分，其中，参加网络培训不少于70学分。网络培训年度课程分为必修课程和选修课程。必修课要合格，有着详细的要求：学习次数不少于10次，提问次数不少于3次，回帖次数不少于3次，合格作业次数不少于2次，合格测试次数不少于1次，上述考核指标全部合格，才能视为该必修课结业。以前业余时间不怎么看书的刘邦学，现在开始翻阅专业书籍了。《走进新课程》、《新课程实施教师怎么办》、《上好一堂初中数学课的22个关键要素》„„刘邦学不假思索而又如数家珍地列出自己最近正在看的书。“现在对打麻将没兴趣了，斗地主不过瘾了。你说继续教育学习是不是一剂治病正风的良药？”刘邦学反问道。网络导师互动解疑答惑

“校园安全管理怎么才能做到一劳永逸？”这是学员抛给刘泽曌的难题。“安全管理是一个长期复杂的过程，没有老本可吃„„”刘泽曌认真地给出了网上的答复。为了避免自学网络资料的枯燥，郧西县推出了人性化辅导——网络导师制。郧西县城关镇春桥小学校长刘泽曌本年度被聘为58名网络辅导教师之一。半年来，刘泽曌已经回复了250人次的提问，布置作业1次，学员答题89人，合格率99%以上。他在网上的回帖，“语音温馨提示法”促学校安全，现在全县已经被10余所学校采用。作为全县所有教师的网络导师，刘泽曌和其他人除了自己学习，还负责制定网上培训辅导方案、开展网上培训辅导答疑、发布与评判作业及测试题、试卷组织与评阅、抽查学员学习心得、反馈学员意见等。“学习难题、教育学生的困惑、课程教学的疑难，在工作室里向同事请教、向学习团队请教、向网络好友请教，认识的、不认识的、身边的、远在天涯的，只要虚心，再也不需要长途跋涉，再也不需要旅途劳顿，所有的疑惑将会在最短的时间里，得到来自四面八方名师的指点。”网络导师之一的郧西四中教师张豪义这样说。文化部:文化市场综合执法师资培训班在江西举行

为期两天的2012年第一期全国文化市场综合执法师资培训班日前在江西南昌举行。来自全国各省区市文化市场综合执法机构的师资队伍110余人参加了培训。培训期间，有关专家对《中华人民共和国行政强制法》、《文化市场综合行政执法管理办法》进行了解读，来自相关文化行政部门的专家对各自业务范围内的执法动态、执法技巧进行了讲解，对各文化市场综合执法领域的典型案例进行了剖析。参加培训的人员还进行了分组讨论，交流了近年培训的心得体会，并就下一步培训工作的有效开展提出了意见和建议。文化部文化市场司有关负责人介绍说，今年下半年，文化部将以贯彻落实《文化市场综合行政执法管理办法》为抓手，以规范化建设为重点，加大综合执法队伍培训力度，进一步推进综合执法工作的制度化和规范化建设。据介绍，经过8年改革，文化市场综合执法机构组建已基本完成，在文化市场领域基本实现综合执法。近年来，文化部从师资培训入手，着力解决文化市场综合执法队伍法律素养不高、知识结构单

一、实战能力不强等问题，用分类指导、分级培训的方式，全面加强执法人员的培训工作。2011年，文化部发布了《文化市场综合执法培训师资管理暂行办法》，建立了全国文化市场综合执法培训师资库。今年3月，又在上海建立了全国文化市场综合执法培训基地。

大马华教辛酸路：师资问题多 培训制度是关键

中新网3月6日电 据马来西亚《星洲日报》报道，马来西亚华小师资不足问题已是陈年痼疾，根据教总保守估计，华小目前缺乏大约1300至1400名合格教师；但是另一边，有许许多多的小学临教，看着师训学院的门坎兴叹，他们期待跨过去接受训练，成为合格的教师。在华小师资短缺问题还未获得解决之际，教育部华小师资培训制度的不完善，尤其是所培训的国文和英文科教师绝大多数都不具华文资格，不符合华小的实际教学与行政作业需求，让教育界人士有感华教正走在崎岖的发展道路之上。过去几个月，教总接获数百通有关师资问题的种种投诉，包括不具华文资格的教师被派到华小执教；临教所面对的困境，例如薪金、合约、受训及续聘的问题；华小组学员没有副修华文；师训华小组毕业学员被分配到国小执教的问题等等。治标不治本

当中一些投诉经教总处理及向教育部投诉后，或会得到解决，但这种“头痛医头，脚痛医脚”的做法无法彻底解决问题。教总主席王超群接受星洲日报专访时说，追根究底，关键是因为教育部缺乏完善的华小师资培训计划，以及没有根据华小的实际需求来调派适当的教师，以致华小师资的问题接踵而来。他希望指明华小师资面对的窘境，让出席董总“325救亡抗议大会”的华教及社会人士了解目前的师资状况。他也希望由教育部副部长拿督魏家祥为首的委员会，针对华小师资的种种问题，包括华小师资培训规划、教师的调派及各科目的教学资格等，进行全面探讨，并拟定妥善的解决方案，以杜绝人为偏差的问题。师范学院华文组仍有空额未获填补

教育部于去年3月宣布，当局将吸纳全国13184人进入师资培训课程，以培训成为合格教师，这当中的7079名临教已经在今年1月和2月开始受训，其中4433人获派到国立大学(IPTA)受训，882人进入师训学院(IPG)就读大学毕业生师范课程(DPLI-SR)，1174人就读教师学士课程(PISMP)。教总主席王超群向星洲日报说，教育部至今没公布华小临教被录取进入师训学院受训的人数，包括华小各个组别录取了多少人，以致华社无从知道究竟有多少名华小临教成功被录取参加师训课程。他说，根据教总收集到的数据显示，一些师范学院的华文组课程仍然有空位，这是因为一些华小临教没有报到或中途放弃。逾6千临教期待入师训

“据了解，一些空位至今还未获得填补，白白浪费了有关名额。”他披露，目前还有6105名在今年1月和2月不获录取进入师训课程的临教，至今还不晓得是否还有机会进入师训，受训成为合格教师。“一些华小临教向教总表示，他们一心一意希望成为合格教师，但却深感前途没有保障，也求助无门，因为向教育部询问师训课程的进展时，官员都是一问三不知，只是叫他们等待通知。” 华小辅导教师多不谙华文 教育官员视若无睹

王超群也揭露，雪州至少有31所华小的课业辅导教师不具华文资格，此外，其他州属如马六甲、彭亨、砂拉越、沙巴和柔佛的一些华小课业辅导教师也是由不具华文资格者来担任。他说，教育部去年派遣了7名不具华文资格的课业辅导教师到雪州沙白县华小担任课业辅导教师(Guru Pemulihan)，事情被揭发后也未获处理，这些不谙华文的课业辅导教师还是没有被调走。他说，当学校面对师资问题时，尤其获分派到原本不属于华小的教师后，就会向教育局作出反映，希望有关当局采取行动加以解决。警告校方勿对外透露学校问题

“但，往往一些州教育局或县教育局官员不但对相关的华小师资问题视若无睹，反而警告校方不要对外透露学校面对的问题，否则将被采取行动处理。”他说，课业辅导教师的职责是要督导在国文和数学课业进度较缓慢的学生，以加强他们的学习能力。因此，华小课业辅导教师都必须具有华文资格，才能符合华小的教学环境。针对雪州巴生县15所华小在今年新学年被派来17名不具华文资格的社会研究组毕业学员，王超群说，这些学员都不是华小组学员，因此，他们不应被派到华小执教。“但，县教育局却基于华小缺乏国文科教师，因此指示校方让这些不具华文资格的教师教导国文科。” 具华文资格国文教师调走 严重影响华小排课

王超群说，近两年来，教育部派遣大量不谙华文的国文教师到华小执教，这不但导致具华文资格，原本教导国文的教师被调走，而且对华小的排课造成严重的影响。“由于教导语文科的工作量较重，因此负责语文科的教师都会被分配教导一些副科，以避免承担过重的教学压力，但不谙华文的国文教师根本无法在华小兼教其他以华文为教学媒介语的科目，导致校方在编排节数时面对难题。”他说，不谙华文的国文教师也因此必须负责多个班级的国文节数，这不但造成他们要承担更大的工作压力和负担，更是影响整体的教学素质。“在无可奈何的情况下，一些不谙华文的国文教师甚至被迫教导美术、体育等副科。”他认为，问题根源还是在于教育部没有根据华小的实际教学环境培训华小所需的双语师资。这是教育部必须正视，并加以解决的。师资问题复杂化 华小英文教师多不谙华文

王超群说，目前教育部所培训出来的华小英文师资都是以不谙华文资格者为多，造成华小所面对的师资问题进一步复杂化。他指出，在“小学课程标准”(KSSR)措施下，华小一二年级的英文节数已从原有每周60分钟增加到150分钟，这意味着华小对英文师资的需求已跟着增加。根据教总所得到的回馈，目前派到华小教导英文科的教师除了不谙华文，他们的水平也不理想，当中一些英文科教师甚至以国文来教学和沟通。担忧师生无法沟通

“这让校方和家长感到非常担忧，因为学生无法和老师沟通，而面对学习问题。”王超群也坦言，许多华小一直以来都安排资深的双语教师(谙华语和国文／英文)负责教导国文或英文科。“这些在华小教导国文或英文科多年的双语教师，虽然不是主修国文或英文，但却累积了无数宝贵的教学经验，但教育部却不承认他们的教学资格。”他说，随着大量不谙华文的国英文科教师被派华小执教，这些双语教师也被迫教导其他科目。他认为，基于华小双语教师多年教学经验，并有一定的能力和经验，而且符合华小需要双语教师的实际需求，因此，教育部应承认他们为正式的国文或英文科教师。“有鉴于此，教总吁请教育部为在华小教导英文科或国文科的双语教师举办‘转换教科特别课程’(Special Conversion Course)，以让他们成为正式英文或国文科教师。” 华小组14学员申诉被派国小 8人上诉如愿调华小

王超群指出，从去年10月至今，教总共接获14名华小组毕业学员的申诉，表示被教育部份配到国小执教。“经上诉争取后，还有6位华小组毕业学员还未获得调派到华小执教。”他说，华小组学员毕业后，理应被派到华小执教，但教育部官员却擅自把他们分配到国小，剥夺了华小的师资来源。他说，若是一时失误而调派错误，那应该马上做出纠正，相反的，这些错误却要经过一番争取后才能获得解决，这都是当局在处理华小师资的种种偏差。录取信没注明组别 华小临教忐忑不安

王超群说，教育部一般上在师范课程录取通知信上都会注明申请者分配到的课程组别，但是，这次的临教受训录取通知信完全没有说明所得课程是国小、华小还是淡小组的，结果导致华小临教忐忑不安。“一些得到英文组课程的华小临教表示，他们向学院询问毕业后的情况，有关负责人表示不知情，但告诉学员很大的可能性会被派到国小执教。”他说，有华小临教在报到时才发现派到国小组课程，马上通知教总要求给予协助。“虽然问题最终获得解决，但这也说明华小师资培训经常因官员人为偏差，导致学员饱受为难。” 受训没被安排副修华文

他指出，另一个严重问题是一些进入师训受训，包括学前教育组、设计与工艺组及咨询辅导组的华小临教表示，他们受训时没有被安排副修华文。“过去两年来，教总已就此事多次与副教长魏家祥进行探讨，对方也表示认同，并指示必须让华小组学员副修华文，以符合在华小以华文作为教学媒介语的需求，但一些师范学院根本不理会，以致一再发生华小组学员没有副修华文的问题。” 教局与教部没协调 过渡期临教何去何从

王超群说，根据教育部秘书长去年12月30日发出的公函，2012年出现师资空缺的华小可以聘请过渡时期临教，但新学年开学后，却有一些教育局如雪州教育局以没有公函为由，改以聘请代课教师。“虽然问题经过反映后已获解决，但也彰显一些州教育局没有依据教育部的指示处理华小师资问题。”他指出，教育部虽已批准华小聘请1千889名过渡时期临教，但一些州属如彭亨却因为聘请过渡时期临教的“委任状”(Warrant)已用完，必须等待教育部发出新的“委任状”。“这是让人难以理解的，这不但暴露了教育局和教育部之间不协调的问题，更让人质疑其背后动机。”他说，根据教育部秘书长的公函，过渡时期临教的受聘日期是从2012年1月3日至3月31日。不乏大学中文系毕业生 华小组申请者被派到国小

王超群说，自教育部2007年开办国小华文组，以培训国小华文师资以来，就一直发生华小组申请者被官员擅自安排到国小华文组，当中有一些更是国立大学中文系毕业生。“例如，去年6月，国内其中一所师范学院的25名国小华文组毕业学员当中，就有10名是来自拉曼大学、马大和博大中文系的毕业生，占了学员总数的40%。”他说，虽然教育部一再强调，官员在面试华小组申请者时，有征询他们到国小的意愿，但事实上许多被分配到国小华文组的华小申请者申诉，他们从未被照会。

基层教师期盼暑期培训“拿来就用” 上午培训时间本应是八点半开始，可是到了八点半偌大的报告厅只来了几个人，培训不得不推迟。随后陆陆续续来了一些人，可是有的教师签完到后，却找了一大堆理由，理直气壮地走了。最终该到150人的培训，稀稀拉拉的只有几十人。这是暑假发生在武汉黄陂某中学校本培训中的尴尬一幕。一方面是基层教师对培训的渴盼，一方面是屡屡出现的基层教师对培训的冷漠态度。热心送来的培训，教师们为什么不买账？ 专家授课“隔靴搔痒”

“培训会请一些专家或名师来授课，听一天课，好像没多大收获。耐着性子再听两天，授课者要么自顾自地滔滔不绝，要么空洞无物地侃半天。再看讲台之下接受培训的教师们，你会哑然失笑。有木然坐着的、有酣然大睡的、有低声笑聊的„„”这是一位教师在参加过某次培训后留下的印象。“作为基层教师我们欢迎培训，毕竟学校的圈子太小，研修的水平也很低，参加培训是了解更先进的教学方法、提高教学水平的好机会。但是现在确实有些培训让我们感到不解渴、不满意。”在由中国教育国际交流协会在河南汝阳举办的中西部英语教师培训班上，来自内埠乡中学的陈跃通老师告诉记者，在记忆中，参加的几次培训都是坐在下面听专家不停地讲，虽然也有一定的用处，但是感觉和自己的教学离得比较远，培训当中触动少，疑惑化解得也不多。这样的培训参加过几次，兴趣就不大了。同样来自汝阳县的英语教师李老师，坦言自己就有好几次签完名就走的参培经历。“作为乡村英语教师，其实在培训当中最想弥补的是听说能力和解决一些教学方法问题，但是授课教师却在大讲理论，对不到一起。”李老师坦言，虽然理论培训比较必要，但是并不等于教师们就喜欢单纯的通识性培训。“让老师跑大远的路，甚至花费休息时间，却得不到高效的培训，所以出现冷场的局面很正常。”苏州特级教师邓小瑾认为，这种反差其实对培训提出了新的要求，那种不能切实打动教师的“隔靴搔痒”式的培训必须改变。技能型培训并非“功利”

“如果培训的内容看不到、摸不着，不能讲授实际的内容，我们肯定也会像学生一样逃课。”陈跃通认为，基层教师同样需要高质量的培训。“我们特别期望能够接受实际教学的技能型培训，能够观摩在今后的课堂上可以借鉴使用的内容，实用最好。” 基层教师如此关注技能型的培训是不是对自我要求太低了呢？“我并不认为老师们这样的要求功利。”河南省汝阳市教育局分管师训的副局长张明儒认为，“基层教师处于教育根部，不少教师本身的基础和教学水平就存在问题，他们现在面临的最重要的问题是如何做好教书匠、成为一名合格教师。如果非要从成为教育家、教育尖子的角度来要求他们，似乎脱离实际。教师们最需要实用型、技能型的培训的需求应当首先得到满足，如果非要拔高，重理论传输轻实际操作，培训的效果必然要打折扣。”“我非常希望在参加培训当中能有解决自己困惑的机会，能就此和施训的名师、专家进行交流，毕竟作为基层老师，见一次专家并不容易。”一位教师坦言，现在不少培训、特别是好不容易请来的有名气的专家往往仍然沿袭传统的填鸭式培训模式。专家讲完走人，教师听完下课，由于参训教师缺乏参与，专家的理论和教师的实践难以产生碰撞，也就使培训很难产生实质性的效果。采访中，有些教师认为，对于一个区域、甚至一所学校教师而言，由于工作经历、专业背景、所带年级的不同，求知欲望、学习动机都呈现出明显的差异，如果非要把米饭端给想喝粥的，自然会有人皱眉头。培训要抓住要害问题

“面向基层的教师培训要避免低效，首先有赖于培训组织方和施训教师的转变。”安徽舒城师范学校的钟能文老师认为，组织方要进行周到的培训需求分析，必须根据受训人员的已有经验和具体实际，选择培训人员。同时，施训教师要对基本的课态有研究，并应着力解决教师在教育教学中面临的实际困难和困惑。

邓小瑾认为，每一项培训都要具体分析培训对象身处的背景。“以培训农村英语教师为例，可能缺乏英语专业培训的教师们有很多需求，需要理念更新，需要解决语法问题等等，但是对他们而言听与说的提升和改进无疑最重要。”她认为，培训的时间是有限的，必须要抓住主要问题。同时她认为，培训不能脱离基层教师所面临的学生要成绩、学校要升学率的实际，要实实在在为教师服务才行。否则阳春白雪式的漫谈肯定要碰钉子。钟能文同时认为，改善培训必须要注意在加强参训教师的参与性、提高互动性上做文章。

“对于短短几天的培训，一定要避免泛泛而谈，要围绕具体问题展开，一次解决一个问题。”苏州中学的郑天德老师根据自己的经验认为，短期培训往往是教师培训的常态，最好尽量避免命题宏大。同时有关专家建议，培训之前最好能把培训的主题提前告知老师，以方便他们做好相关准备，当然提前告知也有利于教师进行选择，尽可能避免“身在曹营心在汉”情况的出现。中教观察：中小学教师专业培训亟须“接地气”

参训主动性欠缺，部分培训课程设置脱离教学实践，对学生需求关注不够中小学教师专业培训亟须“接地气” 新闻回放：近年来，教师培训工作受到了广大中小学教师的欢迎和好评，但在实际开展中也遇到一些问题，如存在培训课程设置脱离教学实践、参训教师主动性不高、培训效果不明显等。日前，由北京大学主办的“提升教育质量：评价与激励”国际专题研讨会上，与会专家就如何提升教师专业培养的实践性、有效性展开了深入研讨。

观点一： 主动性激发应成为教师培训的前提

在北京中关村四小的一次教师培训中，老师们围坐在一起观看电影《功夫熊猫》。其实，他们并不是在消遣，而是在一起探讨《功夫熊猫》里的“教育理念”。讨论中，培训者引导教师们表达自己在电影中体会到的教育思路和意义后，再反观学校中的教育观念。“轻松的讨论中，老师们愿意参与，也主动反思自己的教学。”中关村四小教师发展中心主任李晓琦介绍说，这样才能吸引教师积极主动地参与培训或进修。

而像这样看重教师主动性的培训目前在中小学中却不多。“经常有一些学员属于被迫参训，消极对待。”新疆教育学院培训处副处长吕清说，一些学校为完成选派指标，随意选派教师参训，有的派专业不对口的教师，有的甚至将非教学人员送去参加培训。同时，一些学校的骨干教师因无人顶岗，培训机会十分有限。西北师范大学教育学院院长李瑾瑜认为，教师培训必须将激发教师的主动性作为培训的前提，把教师视为教育教学专业工作者，必须体现教师的专业成长规律，按照教师专业标准和教学实际需求，通过多样性的培训方式，使教师在培训中成为真正的参与者和学习者。观点二： 理论培训不应“脱离课堂”

如今，各地的教师专业培训途径多种多样，包括大学研修、非学历课程培训、基地培养，等等。然而，中国教育财政科学研究所所长王蓉在调研中发现，当前培训机构的教师和管理人员都是大学教师或政府官员，对一线教学情况了解甚少，安排的理论学习往往与实际教学脱节，不能应用到教学实践中去。对此，李瑾瑜认为，教师培训部门需要思考如何将课程内容放到教学中去，怎样让培训更好地帮助教师成长，让理论培训避免“远离课堂”的倾向。在上海市浦东区名师培养途径的有效性调研中，参训名师认为，最有效的培养途径是市级名师培养基地和区级名师工作室。境外培训、导师团和大学进修则不被名师看好，因为提升实际教学能力比较困难。浦东区教育发展研究院副研究员李军介绍，市级名师培训基地主要是通过教师课堂上现场诊断、研讨和课题研究为主要内容，区级名师工作室的内容包括课堂现场指导和研讨。进入课堂的现场诊断、讨论和指导成为被名师认可的有效培训途径。李瑾瑜建议，在培训方法上，要改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训，鼓励教师自主选学，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。观点三： 把关注学生的需求作为教研归宿

教研中的听课评课活动，被认为是提高教师教学能力的一种比较有效的途径。它不仅将理论与实践结合，还让教师的备课、讲课、评课、教研合为一体，被认为是提高教师教学能力的一种比较有效的途径。但大部分教师在听课评课中，只关注讲课教师备课的思路、讲课的方式方法、对知识点的理解和讲解等方面。“目前听课评课活动过于关注‘教’，而对学生的‘学’关注不够。”内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平说。他在教师专业化成长的探索中，从教学“小现象”、“小策略”、“小案例”出发，将教师的关注点引向学生。教师通过观察学生课堂表现与学生访谈等途径，讨论和改进教学策略。据日本星城大学中等教育研究部部长萨卡尔·阿拉尼（Sarkar Arani）介绍，在日本的教研培训中，教师要学习怎样去关注每个学生的需求，学会观察每一个学生在课堂各个环节的表现，包括每一个动作、每一个眼神、每一次发言，由此了解学生对知识点的理解和兴趣点。例如，教师如果发现不喜欢发言的学生，会与他们单独谈话，了解原因，并让他们在课堂上有更多发言的机会，让他们体会成功的乐趣。“教学能力的培养离不开教学实际操作，更离不开学生的参与和反馈。”阿拉尼认为。

第二篇：师资管理

师资管理

一、总 则

第一条 为规范我院外籍专家和外籍教师（以下简称外专、外教）的聘用和管理，提高聘用效益，保证外专、外教更好地为我院教育事业发展服务，根据国家和自治区的有关规定，结合我院实际情况，特制定本办法。第二条 学院聘请外专、外教是学习外国先进科学技术和进步文化的重要组成部分，是学院一项长期的工作。

第三条 聘请外专、外教，应为加强师资队伍和学科建设服务，应有利于提高学院的教学与科研水平。

第四条 聘请外专、外教要贯彻以我为主，按需聘请，择优选聘，保证质量的原则。要根据外专、外教的业务专长正确发挥他们的作用。同时要主动帮助他们正确认识中国，认识学院，增进彼此间的了解和友谊。

二、外专外教的聘请条件

第五条 如被聘请者申请的是外语教师职位，其英语（日语）应为其母语，并具有本科以上学历。（有两年以上工作经验的高等学校教师，或具有3年以上教学经验的中学教师优先）

第六条 如被聘请者申请的是专业技术职位，要求具有高级职称，或具有博士学位。

三、外专外教的待遇

第七条 根据国家有关规定，结合我院实际，我院外籍专家、教师的工资标准为2200—4000元/月人民币（其中，本科：2200-3000元/月；硕士：3000-3500元/月；博士：3500-4000元/月），外加300元水电补贴。同时，学院为外籍专家、教师提供一卧一室一厅的公寓一套，并配备空调、电视机、电脑、电话、洗衣机、冰箱、微波炉、DVD机、热水器、家具等基本生活设施一套。第八条 对学院急需而又难以聘请到的外籍关键人才，经院务会研究同意，可重金礼聘。

四、外专外教的聘请

第九条 学院根据本院实际需要，开辟多种聘请外专、外教渠道。除利用自治区政府外事部门和教育主管部门官方渠道外，还可通过国内外合作单位、学院外专外教、中介机构、驻外使领馆教育处（组）、校内外留学人员及回国人员的海外联络等多种方式，建立并保持一个比较稳定的外专外教聘请渠道。

第十条 根据国家外国专家局《外国文教专家聘用合同管理暂行办法》，学院应在外专、外教到任之前与其草签聘用合同，在其到任一周内签订正式合同并报自治区教育主管部门备案。

第十一条 聘请外专外教的申请程序：聘请单位应提前3—6个月向学院外事办公室提交拟聘请外专、外教的报告。由外事办根据聘请单位的报告综合考虑是否聘请，并请示分管院长批准后执行。聘请单位提交的报告内容应包括：

1、说明聘请外专（外教）的原因或目的。

2、拟聘请外专（外教）人选的求职信、同行学者的推荐信及体检证明（可事先在外事办公室领取外国人体检表及体检说明，外专、外教来华时须携带体检证明原件方有效）。

3、拟聘请外专（外教）应承担的工作任务（含授课课程、周授课量、教学计划、教材等）。

4、拟聘请外专（外教）人选的简历，包括外专（外教）人选的姓名、性别、国籍、学历、出生日期、护照号码、通信地址、有效任职证明和希望在我国驻外哪个使领馆申请签证等。

5、提交来校后被聘请人的联系人或指导老师的姓名、电话或其他联络方式。

6、工资待遇及生活条件需事先与外事办公室协商后才能确定并通知外专外教。

7、聘请报告需由聘请单位负责人签名及加盖公章。

五、外专外教的管理

第十二条 学院外事办是聘用外专、外教工作的主管部门，负责审查各单位聘请计划，负责对外专、外教的统一分配、使用和日常管理；负责督促检查外专、外教工作的方针政策和规章制度的贯彻落实情况，与有关部门（公安、商业、财贸、卫生、旅游、邮电、海关等）协调解决外专、外教政治上、生活上的一些重要问题；审批外专、外教旅行计划并进行组织联系，审批调整外专、外教的工资和办理延聘事项及外专、外教教学以外的一切事务。

第十三条 各聘请单位是外专、外教教学工作的主管部门，负责对外专、外教教学业务进行日常管理；负责配备政治、业务较强的中方教师作为外专、外教的合作教师，协助其开展教学；负责建立对外专、外教的听课制度，对其教学态度和效果进行定期检查和教学评估，提高使用效益。同时要积极主动配合外事办公室做好外专外教的聘请和管理工作，主动向外专、外教介绍我国国情和我国的教育方针、政策、法律、法令及有关规定，帮助他们了解中国，遵守中国的法律、法规及校纪校规，尊重中国人民的风俗习惯。

第十四条 根据国家的有关规定，学校经费聘用的外专外教，必须用于国家任务招收的学生的教学工作或本单位师资的培养和科研工作，原则上不得安排其它有偿服务；若确有必要，必须请示主管外事工作的院领导批准。

第十五条 外专外教在我院任教期间原则上不得安排其出差或到校外进行有偿的上课、讲学或讲座活动。如聘用单位需要安排其到校外出差或进行有偿的上课、讲学或讲座及其它社会活动，必须是外教自愿，并事先征得学院外事办公室的同意。

第十六条要充分考虑并尊重来自不同国家外专、外教的生活方式，根据学院条件不断改善他们的生活环境和各种服务设施（包括食宿、洗浴和通讯设备等），采取灵活有效的工作方法与其沟通感情，增进友谊。

第十七条 要加强外专、外教工作、生活区域的安全保障工作，对涉及人身安全的水、电、车辆、饮食等要定期检查，发现隐患要及时整改。

第十八条 本办法适用于学院经费聘请的外专、外教管理。学院各单位自行聘请（经费及住房等由各单位自理）外专、外教参照本管理办法执行。本办法由学院外事办公室负责解释。

第三篇：师资风采

师资风采

（副高以上职称人员填写）

主要包括以下方面（限100字）： 姓名，职称，承担省级以上立项课题情况；

参加或指导省级以上比赛获奖奖项情况； 参与国家级、省级教材的编写情况： 在国家级刊物上发表的论文情况。

第四篇：师资队伍建设

城关小学师资队伍建设举措

建设一支高素质的教师队伍，关注学生的全面发展，一直是我校追求的目标。为了进一步提高我校教师的综合素质，促进教师的专业发展，学校提出了努力优化环境，创造良好的氛围，提供必要的条件，形成人人奋发向上的竞争机制，并通过“树样子、引路子、搭台子、压担子”等多种途径，采取一些切实有效的措施，扎扎实实、坚持不懈地开展校本教研活动的策略。

一 指导思想：坚持以“教师发展为本，教师有效学习为中心”作为我校教师教育改革队伍建设的基本理念。进一步更新教师的思想观念，使校本教研要立足于解决教师发展中的问题，使校本教研创建教师群体和个体发展的最佳途径，满足教师自身发展需求，完善知识结构，提高教育教学水平、内涵发展、特色发展、可持续发展。

二 目标任务：掀起教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识，努力争做名优教师的高潮。为积极提高全校教师的文化素养，创建和谐幸福学校奠定一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。

三 主要措施： 1．制定教师培养制度

为了落实学校教师队伍培养目标，促使广大教师尽快由经验型向科研型,由传统型向开拓型，由教书匠向教育家转化，成为复合型教师；为了建设一支师德好，素质高的名师队伍，不断提高教育质量和教育幸福指数，特制定本制度。

（1）学校成立教师培养计划工作领导小组 组长：谢阳红

副组长：丁大萍 林裕民 谢文英 丁家来

成员：曾金水 易蔚珍 潘昌荣 严梅 孙琴莉 林洁（2）主要任务：研究教师所存在的基本问题，包括对教师进行个体与群体的分析，寻找教师成长的基本规律，总结教师培养的经验；研究教师成长的基本理论，归纳教师培养的工作方式，形成对名师培养的科学方式和工作体系。

（3）教学工作的基本要求：教学工作计划的制定、编写，备课及教案编写，课堂教学的实施，作业布置与处理，课外辅导，复习指导及编撰试卷，教学反思和工作总结。

2．加强师德教育，树教师典型

（1）把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习国家教委颁发的《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。

（2）把师德建设同师资队伍的培养、考核、晋升结合起来，真正落实师德一票否决制。（3）树立我校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，每学期表彰一批优秀教师，优秀班主任，充分发挥教师人格力量。

3.“育”名师，让名师“上台唱戏”

（1）学校每学期进行名师示范课堂教学，介绍教育教学经验，展示教育教学成果和学术成果，发挥名师的引领作用，不断提升教师教育教学的品位。

（2）组织名优教师“送教下乡活动”，为他们创造外出讲学条件，使这些教师在社会也获得良好影响，进一步提高这些教师的知名度，让这些教师逐步在校内、县内“有名”，使之“墙内开花，园中香，墙外也能香”。

（3）开展“先锋杯”课堂教学竞赛，发现好“苗子”，不断扩大“名师”的后备队伍。通过多渠道“育”名师，形成一个“名师”群体，出现“百花齐放春满园”的景象，创造幸福校园的氛围。

4.实施“青蓝工程”，让名师培扶青年教师

（1）实施“青蓝工程”，名优教师为指导老师，具体负责青年教师的培养。

（2）师徒关系确定后，举行“拜师仪式”，由教导处组织。青年教师和指导老师要签定责任书。

（3）指导老师要对自己徒弟全面负责，从政治思想、师德风范、教学业务等方面认真传、帮、带，要坚持听徒弟的课，及时提出改进意见。指导老师要认真审阅徒弟的教案。

（4）青年教师要虚心向指导老师学习，学习名优教师的思想觉悟、奉献精神和爱岗敬业精神，在教学业务方面及时请教，要坚持听指导老师的课，及时纠正自己的问题，以使自已尽快提高，迅速成才。

（5）青年教师积极参加学校或县、市组织的教学比赛活动。本学期，郭九生、刘建荣、曾德兰老师获县小学语文教师素养大赛一等奖，郭慧英老师获小学英语教师立体式说课一等奖，刘凤娟老师获市英语说课二等奖，郭琳老师获市班主任活动课优秀奖。

（6）开展青蓝工程课堂教学竞赛，加强对骨干教师的培养评选工作并给予双方奖励。其中，段育华指导张海英，刘琼华指导谢澍莉获校一等奖。

5.建设名师工作室，培养名师团队

目前，我校有刘健贇、谢文英、丁家来，易蔚珍、孙丽英5个名师工作室，并分别有自己的工作室团队。名师工作室除定期召开理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙等教育教学研讨活动外，工作室还要结合学科特色建立自己的网页，使网页成为教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站，以互动的形式面向全校乃至全市全省小学教师。使名师工作室成为青年教师培养的发源地，优秀教师的集聚地和名师的孵化地。进一步挖掘名师蕴含的潜在资源，提升名师的影响力，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，建立起以特级教师、优秀教师为主的名师体系，建设充满灵性教育智慧的名师工作室团队，使名师工作室成为对骨干教师培养的重要基地。

当然，师德建设并非一朝之功。展望未来，我任重而道远。我们将不断反思，查找问题，努力使师德建设再上一个新台阶。

第五篇：国防教育师资

【摘 要】 国防教育是国防建设的重要组成部分，高校的国防教育是全民国防教育的基础，对高校进行国防教育具有十分重要的意义，然而有些高校的国防教育师资队伍的现状，却不尽人意。提高大学生的国防素质，高校必须建设一支优秀的国防教育师资队伍，而师资队伍建设必须由职业化走向专业化。

一、国防教育的内涵及其重要意义

国防教育就是国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一和领土完整，对全体公民进行的具有特定目的和内容的普及性教育活动。它是对全体公民进行的一项基本教育，涉及方面多，内容丰富、范围广泛。国防教育是建设社会主义现代化强大国防的思想基础和增强民族凝聚力的重要途径，是促进我国经济建设和改革开放的强大动力，是国防建设的重要组成部分。因此，加强高校的国防教育在任何时期都具有十分重要的意义。其主要表现在：⑴加强高校的国防教育，能增强大学生民族自豪感、自信心和凝聚力。新时期，以爱国主义为核心国防教育的鲜明特征，就是“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。⑵加强高校的国防教育能规范大学生的言行举止，培养良好的意志和作风。在大学里，军事训练能提高大学生自觉性、忍耐性和自控力，调整学习压力带来的精神和身体脆弱，能培养大学生坚忍不拔的品质。⑶加强高校的国防教育，能提高大学生的综合素质。大学生通过集中军事训练、军事理论课和多种形式的国防教育，在品德教育和体质教育上得到提高。

二、高校国防教育的历程及其师资队伍特征

建国以来我国高校的国防教育主要分为三个时段：⑴投身军营期。新中国成立至1955 年，在党中央、青年团、学联和各级各类学校领导组织下，教育行政部门政工干部、团员干部、学生干部和各学科教师组成爱国宣传队伍。⑵专业训练期（1956～1984年）。此阶段高校的国防教育主要围绕培养大学生成为预备役军官、民兵而开展专业性军事训练。⑶职业训练期（1985～至今）。高校的国防教育指导思想从以“打仗”为主要目的培养预备役军官与民兵的战备教育，向以爱国主义为核心的思想政治教育转变。

此时高校的国防教育师资队伍也发生根本性变化，主要有三个鲜明的特征：①突出教学性。为使军事教员从专职武装干部转化为军事教师，他们以会讲、会做、会教、会组织学生训练为标准，加强了对军事教员的培训。②强调专职性。1997年《国防法》把“学生军事训练”提升到“学校国防教育”这一高度，从学校现有工作人员、教师和部队转业干部中选拔军事教员，使其走上职业化道路。③相对稳定性。随着高校教育改革的推进，我国相继颁布了一系列法规来加强国防教育师资队伍的建设。强调把军事教员纳入学校师资管理和教师编制，充分保障了国防教育师资队伍的稳定。

三、高校国防教育师资队伍建设的现状

我国从1985年开始，部分高校和高中开展学生军训试点工作，经过20多年的实践探索，高校的国防教育工作取得了一些成绩：有统一军训大纲，军事教研室也相继设立，科研成果陆续出现，专职军事教师趋于齐全，军事技能训练普遍开展，国防教育工作呈经常化状态。但也暴露不少问题：⑴对高校的国防教育认识不够充分。有人认为把军事理论课设为必修课，会分散大学生的时间和精力

而重视不够。⑵国防教育师资队伍大多由当地部队教官、保卫处、学生处或体育部等工作人员去负责，他们擅长军事技能训练，而在课堂上实施军事理论教学方面存在薄弱环节。⑶国防教育师资队伍的年龄、学历、职称、专业等结构不合理。从年龄结构上看，以某高校为例，50-60岁的教师约占总数的33%，而20-30岁的教师约占总数的13%；从学历结构上看，硕士以上的教师约占7%，学士的教师约66%。⑷从1999年扩招以来，高校的国防教育师资队伍面对大量的国防教育工作，师资力量显得力不从心。如某位教师承担多门军事理论课程，搞科研的时间和精力明显不足，创新意识相对较差，军事理论教材内容滞后，大学生学习起来不感兴趣。

四、高校国防教育师资队伍建设的展望

如何建设一支优秀的国防教育师资队伍，我想应从以下几个方面着手：⑴通过相关政策来保障师资队伍。国防教育工作者最大的顾虑就是担心政策变化，这种疑虑影响着教师队伍的稳定。相关政策只有在各职能部门真正的落实，才能为国防教育队伍的建设、发展保驾护航。⑵上级主管部门以及学校主管领导必须给予足够的重视，认真做好“以现有国防教育教师为主，军队派遣教官为辅；以专职国防教育教师为主，兼职国防教育教师为辅”这项工作。从整体上形成老、中、青三结合，以搞好学术梯队建设。⑶组建专业队伍，完善师资队伍结构。目前，从高校国防教育的师资配备情况来看，并不乐观。对国内22个省（直辖市、自治区）的37所（部属7所、省属28所、市属2所）高校调查发现，有3所院校未配备相应数量的军事教师，而在所有的教师中，专职教师的比例只占47.1%，兼职或外聘教师占52.9%。同时也在年龄、学历和职称等方面配置也不太合理。⑷注重队伍的长期培养。高校应依据自身特点，首先是提升国防教育师资队伍的学历水平和专业素质。鼓励教师报考高校的研究生或者通过在职培训提高学历和素养。其次是通过与军事院校协助，培训来自高校的军事教师，而这种培训应当坚持制度化、长期化。最后是可通过与其他高校的军事教师进行交流，定期或不定期的派遣他们到兄弟院校参观学习，取长补短、共同进步。

可见高校国防教育的师资队伍建设是一项长期的系统工程，需要依据自身特点和实际情况，通过政策的落实、领导支持，逐步构建合理的国防教育师资队伍。在条件成熟基础上高校国防教育师资队伍应向建立“国防教育学院”或“后备教官学院”方向发展，以此为依托，发展壮大高校的国防教育师资队伍。总之，有了一支正规的国防教育师资队伍，才能为国家和军队培养出更多、更优秀的国防人才，为我国的国防安全做出贡献。

参考文献：

[1]李秀芳等，新形势下高校师资队伍建设问题的思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（7）.[2]陈美荣等，高校国防教育师资队伍建设的回顾[J].福建金融管理干部学院学报，2009（4）.[3]闫忠林等，浅谈普通高校国防教育师资队伍建设[J].湘潮（下半月），2009 年第7 期.[4]王文民等，普通高校国防教育师资队伍建设刍议[J].当代经济，2009 年9 月（下）.[5]姜大庆等，《普通高校军事课现状与对策》，来自第四届全国普通高校国防教育竞赛论文.