普罗米修斯

【教材分析】

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

【教学目标】

1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学重难点】

1.能流利、有感情地朗读课文。

2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文的第1～8自然段。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学过程】

板块一

初读课文，认识众神

1.开门见山，导入新课。

（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题，齐读课题。

（2）认读生字“斯”。读好名字：普罗米修斯。

2.学生自读课文。

出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。

3.认读词语，相机正音。

（1）出示词语。

课件出示：

悲惨　盗取　惩罚　敬佩　归还　饶恕　坚定　铁环　遭受　凶恶

①指名读，正音。提示：“惩”，读chéng，不读chěng。“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音。

②认读词语“归还”。强调：“还”在“归还”中读huán，不要读成了hái。

③结合课文给下列词语找近义词。

出示词语：惩罚　敬佩　饶恕　坚定　凶恶

（2）出示词语：气急败坏　愤愤不平　驱寒取暖　风吹雨淋　挽弓搭箭

①指名读，齐读。

②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查。（气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）

4.指导读好众神的名字。

（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）

（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。

课件出示：

天神　　　　普罗米修斯

众神的领袖　　宙斯

火神　　　　赫淮斯托斯

大力士　　　赫拉克勒斯

5.引导学生概括课文主要内容。

提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。

预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。

语文要素

板块二　细读起因，感受神奇

○学习第1、2自然段。

1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。

2.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？

3.学生交流。

（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。

课件出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？

预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。

（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？

①学生读句子。

课件出示：

有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

②抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？

4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。

【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。

语文要素

板块三　品读经过，感受形象

○学习第3～8自然段。

1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3～8自然段，接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。

学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。

2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。

3.学生交流。

（1）预设1：

课件出示：

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

①指名读。说一说：你从中体会到了什么？

②比较两组句子，你能感受到什么不一样？

为人类造福，有什么错？

为人类造福，没有什么错。

预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。

【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句的精当，学习语言的运用。

（2）预设2：

课件出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）

②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）

③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）

④配上交响乐，指名朗读第6自然段。

【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。

（3）预设3：

课件出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。

①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？

（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）

②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？

③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。

④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说——课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。

板块四　指导书写，指导积累

1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，说一说书写时要注意什么。

2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。

3.学生练写，教师巡视，个别指导。

4.投影展示学生的书写，评价反馈。

5.抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。

第2课时

【课时目标】

1.会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段。

3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

【教学过程】

板块一　朗读课文，了解结局

○学习课文第9自然段。

1.过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样呢？

2.引导：请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。

3.学生交流。相机板书：射死鹫鹰　砸碎锁链

4.引导想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？

5.引导：谈谈你对大力士的看法。

6.齐读第9自然段。

板块二　添加细节，创造性讲述

1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？

2.方法交流与指导。

（1）预设学生交流：

①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。

②按照板书的主要情节来讲述。

（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。

3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

4.四人小组互相讲一讲，评一评。

5.指名在全班讲故事。

【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之。

板块三　对比阅读，感受神奇

1.阅读课后的“阅读链接”。

（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？

（2）学生交流。预设：

主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。

神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。

（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？

（4）学生交流。

预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。

2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》。

（1）浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？

（2）学生交流。（两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程）

【设计意图】引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处。

板块四　指导书写，指导积累

1.认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么。

2.教师范写，提示书写要点：“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下的反犬旁。

3.学生练写，教师巡视，个别指导。

4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字。

提示：“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。

5.投影展示学生的书写，评价反馈。

6.抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。

【设计意图】根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指导，提升学生自主写字的能力。

【板书设计】

普罗米修斯

起因：悲惨情景、“盗”取火种

经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄

结果：射死鹫鹰、砸碎锁链

【教学反思】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。

学习课文《普罗米修斯》之后，拓展阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》，突出“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较，发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良好的思维习惯。