第一篇：《春》教学设计

《春》教学设计

【教学目标】

1．反复朗读，领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

2．感知内容，学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

3．揣摩词语，欣赏精彩、优美的语言，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

【教学重点】

1．学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。

2．准确把握作者的感情脉络，体会语言中蕴涵的感情。

【教学难点】

1.通过各种感觉，有感情地描写景物。

2.文章中修辞方法的表达作用。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

（教学内容：反复朗读，感知内容。）

一、导语

春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。今天，我们就一起走进朱自清的散文《春》，只要你用心朗读，用心体味，你定会为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激励。春，也会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

二、反复朗读，整体感知

1．认知性朗读。要求读准字音，疏通字词。

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝(yùn)酿（niàng)应和(hè)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)繁花嫩（nèn）叶 欣欣然：欢欢喜喜的。

朗润：明朗润泽。

卖弄：炫耀。

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：密密的开着的花。

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

宛转：形容声音圆润柔媚。

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

2．感知性朗读。要求了解课文内容，对课文有一个整体感知，思考：

（1）全文可分为三部分，请你标出起止点，并在下面括号内填上合适的词加以概括：（）春——（）春——（）春

学生讨论，教师评价。明确：

第一部分(第1段)：盼春。

第二部分(第2-7段)：绘春。

第三部分(第8－10段)：赞春。

（2）作者从哪几个方面描绘了春天的景色？

学生讨论，教师小结。明确：

春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

3．涵泳性朗读。深入到作品意境之中，细心品味其中意境。要求学生默读课文，找出自己不懂的词句。

学生不懂的词句举例：

（1）为什么用两个“盼望着”?

明确：体现急盼心情。

（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?

明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。

（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?

明确：蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”、“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。

（4）“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?

明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

（5）“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?

明确：这里的“工夫”是指时间。这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上。

（6）文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”? 明确：这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点。

（7）《春》表达的是作者什么样的感情？

明确：作者抒发了对春天的赞美，表达了热爱生活，积极进取的情怀。

4．声情并茂地朗读。力求传达出作品的意境、风格与美感。

要求：加深对文中形象而生动的句子的理解；用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

三、课堂小结

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

四、布置作业

1.你最欣赏文中哪些段落?请说出理由，下一节课交流。

2.熟读课文，背诵第1-5段，鼓励背诵全文。

五、板书设计

春（散文）

朱自清

春草图——草报春

春花图——花争春

盼春——绘春春风图——风唱春——颂春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

第二课时

（教学内容：研读课文，品味语言，拓展延伸。）

一、检查知识掌握和背诵情况

1．听写生字词。

2．背诵1-5段。

3．让能背诵全文的同学表演。

二、研读课文，品味语言

1．说自己最喜欢的段落与语句，要求说出理由。

（让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。教师作相应的评点。)

比如：第1段：用反复的手法，描绘出作者期待春天来临的心情是多么热切。

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上—花下—遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励。)

第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；烘托出“安静而和平的夜”；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

2． 研读小结。（板书）

（1）抓住特点写景。

春草图：鲜嫩、勃发。

春花图：繁茂、艳丽。

春风图：和煦、轻盈。

春雨图：细密、平和。

（2）分层次写春景。

春草图：正面—侧面。

春花图：树上—花下—遍地。

春风图：触觉—嗅觉—听觉。

春雨图：植物—人间。

三、拓展延伸

1．出示多媒体课件，展示春、夏、秋、冬或是大漠、山林等画面，配上一段轻音乐，让学生认真观察画面，用一段文字描绘景物，力求写出自己对景物的感受。

2．有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”，“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，请同学们互相交流自己搜集的关于春的诗文。

四、联读

五、布置作业

1．仿照《春》写一篇《我看秋天》的文章，字数不限。

2．背诵全文。

【资料宝藏】

1． 写作背景

在1937年中华书局出版的《新编初中国文课本》第四册中，即选录了《春》这篇散文。这大约是目前所见到的本文最早的出处。朱自清1928年曾在《那里走》一文中表示自己要走一条逃避现实的道路，在那一时期前后的其他作品中，也确是反映了这种消极思想倾向。但《春》这篇文章的基调是积极进取的。所以，估计这篇作品的写作时间，是在1930年到1937年之间。

2．作者简介

朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

3．文章链接

之一：

春之怀古

张晓风

春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也掌不住了，噗嗤的一声，将冷脸笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。

那样娇，那样敏感，却又那样浑沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城杜鹃花，一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不请的飞絮，每一丝飞絮都是一件柳的分号。反正，春天就是这样不讲理、不逻辑，而仍可以好得让人心平气和。

春天必然曾经是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪压犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢，然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——春天有如旌旗鲜明的王师，团长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。

而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一集小羊在啮草时猛然感到的多汗，一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到的舒活，千千万万双素手在溪畔在塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。

鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，他们吱吱喳喳地算了又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。

至于所有的花，已交给蝴蝶去点数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询。

春天必然曾经是这样，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟箩与烟箩的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。

之二：

春颂

谢瑞祺

春姑娘，摇曳着长长的衣裙，悄悄地来了，她深情地亲吻着久别的人间。甜甜的润润的晨雾笼罩着世界，这薄雾好像在流动，轻柔而缓慢。远远看去，整个世界好像都披上了轻纱。一切都朦朦胧胧的，连太阳那红彤彤的脸膛都印成了桔黄色。走近一看，一切又清晰易见。瞧，小小的顽皮的雾水撒落在头上，犹如一颗颗小珍珠似地抚摸着你。

“呼……”耳边吹过一丝凉爽，雾就渐渐淡去了。啊，那是春姑娘送来的礼物——春风！来得那么轻，那么柔，还送来了绿叶的清香，花朵的芬芳。

看，河堤的柳树，已长出了细嫩的小叶芽儿，柳梢点拨着水面，泛起层层绿色的涟漪；榕树也长出了嫩叶，那粗壮的枝干，直直的，挺拔的，像一个卫士，而它那一条条犹如秀发般的根，在风中迎风舞蹈；各种各样的花儿，也不甘示弱，纷纷登台，长出了新苞，开出了一朵朵可爱的花儿。不知谁家的阳台伸出了一枝杜鹃，那深红色的花让人心醉，它就像有磁力似的，把我吸引过去，看着它那轻盈而高雅的姿态和神韵，我不禁脱口而出：“好美的花！”

“小心点，别走太快了！”啊，那是妈妈亲切的叮咛。“嘿，我想早点赶到学校晨读！”显然，孩子并没有把妈妈的话语记在心中。俗话说：“一年之计在于春，一天之计在于晨”，是呀，我们应该在这明媚的阳光下，在这清新的空气中，努力学习，奋力登攀。

春天，我赞美你，你让大地绚丽多姿，朝气蓬勃。

第二篇：《春》教学设计

《春》教学设计

清油河希望小学 田梽鑫

教材分析：

《春》是朱自清先生散文中的名篇。

作者用细腻的文笔为我们勾勒了一个如诗如歌的初春：春草争绿，花木争荣，轻风拂面，春雨稀疏，这美妙的春景中的人们也容光焕发，精神抖擞，高兴地迎接春的到来。

细腻的文笔，贴切的修辞是该文的一大特色。无论在概述春山，春水等诸多图景，还是具体描绘草、花、风、雨等景致，作者可感可触的描摹和恰到好处的修辞手法，均为文章增色不少！

作者的美妙语句，给读者留下深刻印象，草的可爱、花的热闹、风的温柔、雨的多情，字里行间展露无遗，这就是文字的魅力。这样的美文，培养语感，对学生体会语言美，会有很大帮助。教学设想：

教学定位于引导学生感悟字里行间的春的气息，引导学生感受语言美，体会语言大家运用语言的技巧；从研读文章、品味文章的角度出发，尝试引导学生从不同角度（不同场景），理解感悟本文。避免机械解读，注重整体感知，注重语言欣赏，注重意境入心。教学目标：

1、流利有感情地朗读课文，争取能背诵喜欢的自然段。

2、理解课文内容，充分体会该文的语言美。

3、感悟恰到好处的修辞为文章增色。教学重点难点：

重点：理解文字描绘的春景图，感悟语言美。难点：大量修辞手法的运用对增强文章表现力的作用。

教学流程预设：

回顾朱自清先生导入《春》初读了解默读，场景感知（点）整体感知（面）细心研讨（学生边读边批注“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）尝试交流与发言（提示从不同角度来谈自己读到的、学到的）提升感悟（感悟文章意境）教学用时：1～2课时 教学流程：

一、回顾导入：

1、简介朱自清先生（请一学生完成）。

2、教师统括学生的简介（适当补充）。

3、回顾写春的诗句（导入本课）。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读。

2、学生自读。要求：边读边扫清字词障碍，边读边想文字所描绘的场景，读出自己的感情，读出对文章的感悟。

3、抽读反馈。

了解学生对文章的阅读情况及对部分字词的认知情况。

（尝试学生轮流地读，学生之间相互点评，在阅读方面提出意见建议）

（预测：学生读得或许平淡，或许有情感，或许在轻声、叠字方面处理得不太恰当。注意从语气、语速、抑扬顿挫、轻重缓急等方面点评，引导改进。）

（评出读得相对较好的同学）。

三、品读回味，感悟诗化文字。

1、细读回味，场景再现。

布置：默读全文，想象文中场景（读后交流）。（1）心灵感悟（用心去感受文字所描绘的场景）； 闭了眼，你眼前出现的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分语句说说吗？

（2）场景列举（预测：风雨山水、花草树木、人物风筝等）；

2、研读感知，品读深化。（1）、你读到的场景有哪些？（春草，春花、春风、春雨、迎春）

（提示：清晰的季节场景，有过渡意味、自然过渡的本文描绘的有关场景）归纳小结：注意每段前的首句自然而然地引出了所描绘的场景。

（2）场景品读：

我们品读了解朱清先生笔下的五幅场景分别是怎样的，请同学选一个场景，细心品读，用心回味，并读出你品到的味儿。

（学生品读相应的场景）

四、交流提升，引境入心。

1、读出情感（抽读“场景”）。

2、你觉得你所读的段落怎样（或你读到了什么）？

（“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）

春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣； 春花：热闹，争先恐后，散； 春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针； 迎春：舒活，抖擞。

3、引境入心。

（1）回顾文章内容，选几处（句子，段落）你最想读出的，细细品味，最后有感情有韵味地读出来。

（2）赞春：

学着朱自清先生，试着写几句赞美春天的句子，试着把语句说得形象可感。

板书设计：

盼春绘春赞春 春之场景：

春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣； 春花：热闹，争先恐后； 春风：温柔，轻；春雨：细、密、多，牛毛，花针；迎春：舒活，抖擞。

第三篇：《春》教学设计

张伟《春》教学设计

张伟 初中语文 曲靖初中语文1班 202_年11月12日 20:17:56

［ 教学目标］

1、积累生字词，了解作者。

2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；

3、通过品味佳词妙句体会写作方法。

4、培养热爱大自然，珍惜青春的情感。［教学重点］

有感情地朗读课文，感知课文内容，品味文章语言。［教学难点］

通过妙词、佳句的品析，学习写作的方法。［教学过程］

一、导入

“考考你”——谜语1： 等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2：一日来三人，只有一个大。——（打一二字名词）

这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。

二、了解作者。

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴,现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。毛主席曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。

朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。

三、“识记《春》之词语”

指名读——齐读——学生书写词语。

四、感受春之气息

同学们，你们喜欢春天吗？那就请同学们带着你对春天的喜爱之情大声朗读课文。课文朗读完了，请你用一个词语说出你对朱自清笔下春天的感受。

五、点评《春》之景物

正是因为这个原因，我们喜欢春天，喜欢春天的景物。你最喜欢朱自清笔下的哪一种景物？用一句话说说你喜欢的理由。

（“春游芳草地，夏赏绿荷池”我们都喜欢带给我们无限快乐的春草；这个同学喜欢春天的百花争艳；这个同学喜欢春天的和风拂面：这个同学喜欢春天贵如油的春雨；这个同学喜欢春天……）

六、品味《春》之语言

我们喜欢朱自清笔下的花草风雨，也喜欢朱自清的语言。朱自清的语言朴素清丽，意境优美，用词准确，善于运用比喻、拟人等修辞手法，也善于运用叠词，富有音韵美。下面请同学们再次速读课文，找出你喜欢的一句话或一个词语，读一读，拼一拼，说说它好在哪里。

七、刚才我们在品味语言的同时，找到了朱自清教给我们的“写作金钥匙”。下面请同学们运用本节课学到的写作方法写一下秋天的果实——秋果（同学们可以自由书写，也可以仿照“春花”一段来写。可以写一段文字，也可以写三言两语）。

结束语：春天是一个播种希望的季节。同学们正好处在人生的春季。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们勤奋学习，把握好自己的黄金时期。

《春》教学设计

［ 教学目标］

1、积累生字词，了解作者。

2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；

3、通过品味佳词妙句体会写作方法。

4、培养热爱大自然，珍惜青春的情感。［教学重点］

有感情地朗读课文，感知课文内容，品味文章语言。［教学难点］

通过妙词、佳句的品析，学习写作的方法。［教学过程］

一、导入

“考考你”——谜语1： 等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2：一日来三人，只有一个大。——（打一二字名词）

这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。

二、了解作者。

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴,现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。毛主席曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。

朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。

三、“识记《春》之词语”

指名读——齐读——学生书写词语。

四、感受春之气息

同学们，你们喜欢春天吗？那就请同学们带着你对春天的喜爱之情大声朗读课文。

课文朗读完了，请你用一个词语说出你对朱自清笔下春天的感受。

五、点评《春》之景物

正是因为这个原因，我们喜欢春天，喜欢春天的景物。你最喜欢朱自清笔下的哪一种景物？用一句话说说你喜欢的理由。

（“春游芳草地，夏赏绿荷池”我们都喜欢带给我们无限快乐的春草；这个同学喜欢春天的百花争艳；这个同学喜欢春天的和风拂面：这个同学喜欢春天贵如油的春雨；这个同学喜欢春天……）

六、品味《春》之语言

我们喜欢朱自清笔下的花草风雨，也喜欢朱自清的语言。朱自清的语言朴素清丽，意境优美，用词准确，善于运用比喻、拟人等修辞手法，也善于运用叠词，富有音韵美。下面请同学们再次速读课文，找出你喜欢的一句话或一个词语，读一读，拼一拼，说说它好在哪里。

七、刚才我们在品味语言的同时，找到了朱自清教给我们的“写作金钥匙”。下面请同学们运用本节课学到的写作方法写一下秋天的果实——秋果（同学们可以自由书写，也可以仿照“春花”一段来写。可以写一段文字，也可以写三言两语）。

结束语：春天是一个播种希望的季节。同学们正好处在人生的春季。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们勤奋学习，把握好自己的黄金时期。

修订说明：

1、对格式进行修改；

2、对字体进行修改；

3、对一些细节进行修改。

第四篇：《春》教学设计

《春》教学设计

一、教情学情分析

1、本课是第三单元第十三课，本单元要点是学会有感情的朗读课文，引导学生学会比喻、拟人等写景的方法。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。

2、《春》在选材上，写草、花、雨、风等自然景物，紧紧扣住了春天的特征，与学生的日常生活所见所闻联系很紧密；而且在语言的技巧上也充分体现了春天所特有特征，学生学习的过程中比较容易联系自己的日常生活，对于初一学生来说并不是很难的事情。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的感情也是有好处的。

3、初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

二、设计思想

1、教育理念及教学原则

针对初一学生的阅读水平，全面贯彻学校语文组推行的“五步导读式”——导入、导学、导疑、导悟、导练——的教学模式，引导学生从整体上理解文章的内容和主体部分的大意，从整体把握作者的写作意图和作品的思想倾向；同时，在阅读中，还要让学生进行情感的体验和感悟，通过细细地品味语言、揣摩句义、品析重要句段在文章中的表达作用或者是对文章各种写作技巧、修辞方法和表现手法等的理解分析，进而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。虽然初一学生还达不到这些具体的要求，但是重在一点一滴的坚持和积累，学生的这些能力总会有所提高。

2、教学方法

①、诵读法:通过诵读的方式，享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）

②圈点批注法：通过示例，让学生进一步运用圈点批注，自己分析课文语言之美。

3、教学目标

1知识目标

A、掌握生字词以及关于朱自清的知识；

B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色；

2能力目标

A、学习比喻、拟人修辞手法的运用；

B、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感；

C、学以致用写出优美的景物描写片段，3情感目标

体会作者热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

4、教学重难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

教学难点：朗读课文，读出感情，用自己的声音塑造春天的形象，传达内心的感受。

5、教具准备：

通过录音机或者多媒体播放音乐创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。也可以利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，还可提供春的画面。

6、教学过程设计（共计二课时）

第一课时

（一）导入：

1、用生动的语言引入本课学习：同学们，大自然是丰富多彩的，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季节。接下来，老师将带你们走进春天。让我们静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。让我们一起学习朱自清的《春》。

2、认定目标： a、积累生字词，认识朱自清

b、通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

（三）导学：

1、出示幻灯片——自主预习成果检测，准确读出下列词语

朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮

黄晕 烘托 静默

舒活

繁花嫩叶 应和

呼朋引伴 蓑

抖擞精神

涨

花枝招展

薄烟

先让学生自读，有不认识的查课下注释或者字典，再齐读两遍加以巩固。

2、认识作者：

朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《桨声灯影里的秦淮河》等优美散文。著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、本文选自《朱自清散文全集》。毛泽东高度评价他说：“我们中国人是有骨气的。„„朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。„„他表现了我们民族的英雄气概。”

3、朗读美文

出示自学指导一——请出声地朗读课文，给每个自然段标上序号，注意字词读音，不懂的词语标记出来。8分钟后再提出你的疑问。

4、指名学生提出自己在朗读中的疑问，没有就进入下一环节

5、整体感知：先出示提示语，再出示自学指导二——

就像夏天离不开炎炎骄阳、嘶嘶蝉鸣；秋天离不开萧萧落叶、累累硕果；冬天不能没有皑皑白雪、飒飒寒风一样，有许多景物也代表了春天，你能找到吗？

请你默读课文，思考文章按照顺序描写了春天那些景物？请用恰当的词语概括出来？5分钟后看谁说得最精彩。

6、让学生先在小组内交流讨论之后，再回答问题：

春草、春花、春风、春雨、众人迎春，回答问题后让学生选择自己喜欢的一个画面有感情地朗读，准备好之后读给全班同学欣赏。

（四）导疑：

1、引导学生明确文章抒发的作者的思想感情，出示自学指导三——

浏览课文,说一说作者抒发了怎样的感受?这些感受在课文的哪些段落表现得最为直接?

2、要求每一个学生在回答问题之后给同学们朗读出这些相应的段落。

明确是盼望春天、赞颂春天。

（五）导悟：

1、引导学生重点品味最后三个自然段

出示问题提问：这三个自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？

2、指名学生回答后点拨明确：

运用比喻排比的修辞手法，突出了春天的新鲜、美丽、充满力量的特；而且三个比喻从“娃娃”写到“小姑娘”，再写到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，所以不能调换。

（六）总结升华：

1、你已经历过十多个春天了，结合对本文的学习，尝试用一句饱含情感的语言说说自己对春天的深刻感受？

2、指名学生回答，并且加以表扬鼓励。

3、通过教师的讲述，引导学生进一步明确本文的内容以及作者的情感：这篇优美的写景抒情散文抓住春天的特点,描绘了大地春回,生机勃发的动人景象,赞美了春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。

（七）推荐作业：

1、尝试背诵自己喜欢的段落。（不少于300字）

2、搜集描绘春天的诗句，记到课本的空白处。（不少于3句）

板书设计：

昐春

绘春

赞春

春

春草图

春花图

春风图

春雨图

迎春图

第二课时

（一）导入

1、用提问古诗词引入：古往今来，许多文人用优美的语言来描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（让一位同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）继续提问王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（让一位同学背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）再问苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（点名一位同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）

以上背诵的诗都是绝句，我认为它们的容量都很有限，都是在选取一个景物或两三个景物来写春的，而我们今天要学习的朱自清先生的散文散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，作者是怎样描绘的呢？一起来学习，进入《春》！

2、认定目标：

a、学习比喻、拟人等修辞手法的运用。b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

（二）导学

1、引导品味语言，出示自学指导一

从春花图、春草图两个段落选择自己喜欢的句子有感情地朗读，用“我最喜欢

句，好在”进行赏析，在课文的空白处做好圈点批注，可以从句式、修辞、描写方法等多方面分析。10分钟后展示你的思考成果。

幻灯片出示范例：

我最喜欢的句子是“ ‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”因为这一句运用了引用、比喻的修辞手法，从触觉角度，把春风比作母亲的手一样亲切、温暖，淋漓尽致地表现了春风的柔和、温煦。

2、指名学生逐一分析语言，遵循先朗读，再赏析的顺序。

可以具体分析以下重点的句子：

a、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！

欣赏：着力写“树上”三种花。“你不让我，我不让你”运用拟人修辞手法，把百花争春，百花争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用排比、比喻修辞手法写花色艳；写花味甜，由实及虚，由春花联想到秋实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

b、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

欣赏：第1句写“花”下蜂闹蝶舞，从侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和甜香。一个“闹”字不仅有声响，而且隐含了一片喧闹的景象。第2句写出野花的数量繁多，种类丰富。运用两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁，逗人喜爱的样子。

c、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

欣赏：第1句从“点”上描绘。运用拟人手法把草人格化了。“钻”字写出春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，表现了春草新的特点。第2句从“面”上描绘，由远及近：“一大片一大片满是的”写出春草的长势，表现了春草的勃勃生机。第3句运用坐，躺，打，踢，赛，捉等一系列动词写孩子们的嬉戏，从侧面写春草带给人们的欢乐。第4句用风的“轻悄悄”衬托草的“绵软软”，从感受角度表现春草的可爱。

（三）导疑

1、用语言引导：我想肯定有很多同学对文章其他的一些段落很感兴趣，你能不能也用上边的的句式赏析这些优美的语句呢？

2、指名学生谈谈看法。

（四）导悟：

重点引导学生正确理解文章语句中修辞手法的作用、用词的准确等。

A、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

欣赏：第1句运用拟人手法先大笔勾勒，写出了大地春回，万物复苏的情景。然后分写山、水、太阳“睡醒”的情态。山“睡醒”用“朗润”形容，写出山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”用“涨”形容，表现了冰雪融化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”用“红”形容，表现了融融的暖意。作者抓住春山，春水，春日的特点，勾画出春景的轮廓，为具体描绘春景创设广阔的背景。

B、雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

欣赏：第1句先总写江南春雨多。第二句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比、比喻写出春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象生动地表现了春雨细密迷蒙的景状。一个“笼”字准确写出了这层薄烟的情状。

C、“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

欣赏：由“一年之计在于春”的俗语联想的“一日之计在于晨，一生之计在于勤”。作者引用俗语告诉人们：春是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

（五）导练

出示幻灯片——请你模仿本文写景的写法，写一幅春水图或春山图或春树图。

观察学生的写作 时间允许可以安排学生朗读展示。

（六）总结升华：

1、提问：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

2、指名学生说出自己的感受之后，引导学生重点明确本文是如何准确形象描述景物的？

点拨明确：

①认真观察，力求细致。

②可以从景物的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美。

③可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）。

④要按照一定的顺序安排景物。

⑤适当运用一些修辞手法，比如比喻、拟人、排比等增加文章的文采。

（七）推荐作业：

写一段描写秋季景色的文字，字数不少于300字，语言力求生动、细致、优美。

板书设计：

春草图

钻 鲜嫩

正面－侧面

春花图

繁茂 艳丽

树上－花下－遍地

正面－侧面

春风图

和煦 轻盈

触觉－嗅觉－听觉

春雨图

细密平和

植物－人

正面－侧面

迎春图

赶趟儿

绘春

（微观描绘）

特点

层次

宏观勾勒：山——朗润

水——涨太阳——红9

第五篇：春 教学设计

11《春》（第二课时）导学案 学习目标：

1、知识与技能：①领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明。②学习抓住特征描写写景物的方法。

2、过程与方法：朗读、背诵、品味；小组探讨交流，展示点评，总结。

3、情感态度与价值观：引导学生热爱生活，热爱自然，学会发现、欣赏生活中的美。重点、难点：

领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法

教学过程

一、预习自学，导入新课。

课前预习要求：

1、大声朗读课文，在熟读理解的基础下背诵。

2、品读第4-7段，边读边在头脑中想象文中描绘的画面。

3、结合下面的预习题初步弄清每一段落所写景物的特征，写景的角度、层次、顺序和所运用的方法（包括修辞）,为后面的自主合作学习和交流展示做准备。

4、完成下面的预习题：（A类）

①第四段描写春花的争奇斗艳。作者选取桃、杏、梨作为描写对象，先用

手法写花儿们竞相开放的热闹景象：“，”；再通过三个比喻“，”突出桃、杏、梨三种花色的特点，极力渲染出花儿争奇斗妍，互不相让的情景，写出了花朵的，花色的，花味的。这是实写。接着作者由春天的群芳吐艳联想到金秋的硕果累累。写蜜蜂，着一“

”字，意境全出，蜜蜂辛勤采蜜的热闹场景如在眼前。这是虚写。最后，作者从树上的花写到散在草丛里的野花，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用

和

手法，将野花的明艳照人、摇曳多姿写得十分传神传情，别有情趣。

②第五段作者通过多种感官把无形无味、无色的春风描写得有声有色、有情有味，给人以美好的感受。从触觉方面写出春风柔和温暖特点的句子是：

。这一句运用了

和的修辞手法

从嗅觉方面写出春风的芳香特点的句子是：

而“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”这几句则从

觉、觉方面写出了春风的和悦的句子是：

③第六段描写出春雨的的特点。作者先写雨态：用三个比喻来描写春雨的特征，“像，像、像

”，把春雨的特点写得十分生动形象，唤起读者对春雨的喜爱。接着写屋顶“笼”着薄烟，写树叶儿绿得发 “亮”，小草儿青得“逼”眼，都无不显示出春雨“润物细无声”的特征。接着作者又把视线转移到人间，写雨中景象：写“黄晕的光”“和平的夜”渲染出春雨之夜的，写那雨中慢走的人，披蓑戴笠的农人，都显示出江南水乡特有的情调；最后再写“在雨中静默着的”房屋，与傍晚宁静气氛照应，将细雨绵绵的春光，清亮温馨的景色，描绘得出神入化。④第七段写春早人勤（人们迎接春天到来的景象）。以“

”引出地上的孩子，描写出春天里孩子们的欢乐，进而又带出“城里乡下”“家家户户”“老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点明寓意：“

”，人们只争朝夕奋发向上的精神面貌和对未来美好生活的憧憬跃然纸上。

二、自主学习，合作探究。

1、赏析春花图（第组）默读第四段，思考：

①这一段运用了哪些修辞手法？(A类)

②作者是怎样描绘春花图的？(B类)

③“散在草丛里像眼睛、像星星还眨呀眨的”是写野花的多吗？(B类)

④本段虚写秋天硕果累累和花下蜂飞蝶舞的景象各有什么作用？(C类)

⑤你认为本段中哪些句子写得最美？试选一句进行赏析。

２、赏析春风图（第组）默读第五段，思考：

①作者写春风的基本思路是怎样的？

②这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？

③作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？

④为什么要把春风比成母亲的手，而不比成其他什么人的手呢？你觉得还可以把春风比成什么？

3、赏析春雨图（第组）默读第六段，思考： ①填写下面的表格：（A类）描写顺序 雨的特点 运用修辞

②“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？（B类）

解答提示：“雨是最寻常的，„„三两天”写出春雨的 ；“像牛毛„„密密地斜织着”写出春雨的；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的 ；“树叶儿„„逼你的眼”写出春雨的。

③本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？（B类）

④在这段文字中，除雨外，作者还写了人，有近有远，有静有动，请概括都写了有关人的什么场景？写这些场景的作用是什么？（C类）

4、赏析迎春图（第组）默读第七段，思考：

①人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。（A类）

②迎春图与其它四幅图之间有何联系？（C类）

5、比较阅读（第组）

比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（C类）（从特征、写法、角度、修辞方面比较。）名

称 特

征 角度（顺序）写法 修辞 春草图

正面与侧面结合春花图

由高到低

春风图 和悦

春雨图

动静结合 排比、比喻

相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序角度，运用比喻拟人等修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。

三、小组展示及互动点评。

四、小结：这篇诗意浓郁的抒情散文，将诗情与画意融合在一起，创设出情景交融的境界。作者对春天的赞美之情，不是“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。

本文语言朴实、隽永。作者善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。如写草：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是”；写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些短语都是从口语中得来，平易好懂。作者善用奇妙之比喻，形象之拟人，来增强语言的情味。如写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，意蕴深厚，富有表现力，朴实清新而又隽永。春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以持久的，生命也是短暂的，我们应珍惜青春，立志奋进。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。

五、当堂检测：

1、选出加点字注音完全正确的一组：

A．涨水（zhǎng）蓑衣（suō）

酝酿（liàng）钻出（zuān）

B．迷藏（cáng）

仿佛（fú）

稀疏（sù）

盼望（pàng）

C．应和（hâ）

黄晕（yūn）

薄烟（bó）

撑伞（chēng）

D．散会（sàn）

鸟巢（cháo）戴笠（lì）

斜织（xiã）

2、品味语言：本文语言生动形象，富有表现力，仔细揣摸下列语句，找出句子所用的修辞手法，并说说它们有什么表达作用。

(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

____________________________________________________________________________(2)看，象牛毛，象花针，象细丝，密密地斜织着。

____________________________________________________________________________(3)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

____________________________________________________________________________

3、比较下边句中的加点色词和括号里的词，题后对应分析有误的一项是（）①小草偷偷地从土里钻（长）出来。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。

③野花遍地是„„散（开）在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。④春风像母亲的手抚摸（吹）着你。A．“钻”显示出春草不可遏制的生命力，“长”无法体现这一点。B．“闹”不仅写出声响，而且呈现热闹景象，“叫”无法体现这点。C．“散”呈现野花盛开的景象，“开”无法体现这一点。D．“抚摸”写出了温柔的感受，“吹”无法体现这一点。