第一篇：《巧推棋子》教学设计

《巧推棋子》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《巧推棋子》教学设计，希望能够帮助到大家。

一、教材分析

《巧推棋子》是四年级科学下册第四单元有关“力与运动”的一个教学环节,本课是通过让学生参与和体验比较感兴趣的推棋子游戏活动,体会到摩擦力的存在、学会判别摩擦力的方向、通过观察与思考分析摩擦力大小与光滑程度之间的关系等知识,通过课堂知识的学习,让学生学会在日常生活中观察和体会摩擦力的存在，学会善于利用摩擦力更好地便捷于日常生活。

二、课堂教学环节

激趣导入：

师：各位同学，提起游戏，相信很多同学都喜欢吧，那么大家都玩过哪些有趣的游戏呢？今天，老师给同学们推荐一项非常有趣的游戏——巧推棋子，大家有没有兴趣参加？（板书:巧推棋子。）

学生兴趣非常高，纷纷举手表示乐于参加游戏活动。

师:怎样推呢?今天这个游戏可是有一定规则的，请大家翻开书本，一位学生主动举手读规则,其他同学边看边记:

1、用一只手将棋子推出,棋子停留在对应的分值区即为本次得分,如果棋子滑出分值区线框外的范围则不能得分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动。

3、每人可以推三次棋子,最后将三次得分加起来,就是游戏总得分。

教学过程：

第一步：了解摩擦力

活动一：巧推棋子

学生分组进行游戏，每5人一组：

1人负责推棋子。

2人负责观察。

1人负责记录得分。

1人负责棋子的摆放。

游戏过程中，各组参与游戏活动的学生兴趣高涨，按照游戏规则认真操作。教师巡回指导,一方面查看学生推棋子的方式,一方面纠正出现的错误操作方式，学生对于推棋子游戏兴趣非常浓厚。对于得分比较高的游戏小组教师让学生说说通过什么方法取得了较高的游戏得分？（生答：掌握好力度和方向）

师提出问题：是什么使棋子慢慢停下来的？学生思考，教师相机引导，得出结论，师评价，得出摩擦力的概念和相关知识。

第二步：探究与摩擦力大小的有关的因素

活动二：探究影响摩擦力的因素

第二次推棋子游戏：在粗糙的桌布上推；

学生继续分组进行推棋子游戏,游戏过程中学生发现第二次推棋子和第一次的感觉有所不同，棋子运动的情况也发生了变化。

师提出问题：通过两次不同的实验，大家体会到什么？

生甲：我感觉第一次推棋子的时候棋子滑动的快些……

生乙：垫了粗糙的桌布后，想把棋子推到相应的位置好像难度增加了不少……

生丙：两次用的力大小差不多，但是棋子运动的距离相差比较大……

师:大家观察的很仔细,分析的也很有道理,之所以棋子两次实验中运动情况发生了变化,是因为我们更换了物体运动的接触面,第一次是在比较光滑的平面上推,第二次换成了比较粗糙的桌布。第二次棋子运动时受到的阻力比较大,所以我们发现棋子的运动情况发生了变化。现在,我们可以得出试验结论:响摩擦力的因素和物体表面光滑程度有关。

第三步：了解生活中的摩擦力

1、学会辨识生活中不同的摩擦力，学生认真观察课本48页图片中的物体，分辨哪些是加大摩擦力，哪些是减小摩擦力（学生积极回答，教师进行评价和更正）。

2、说一说我们周围还有哪此现象与摩擦力有关

3、想一想：我们的日常生活中如果没有摩擦力的存在将会是怎么的情景呢？（学生积极思考，发挥想象力）。

生甲：如果没有摩擦力，我们站在地面上的时候都要小心翼翼，一不留神就会摔跤（课堂气氛非常活跃）……

生乙：如果没有摩擦力，有些东西我们就拿不稳，会从手中掉下来……

师：大家的想象力真丰富，看来我们生活中离不开摩擦力，其实摩擦力时时刻刻都在我们身边。

第四步：课堂小结

今天这节课同学们都参与了巧推棋子的有趣游戏活动,同学们表现的.都很积极,也很认真。通过两次不同的游戏,我们感受到了生活中摩擦力的存在，而且摩擦力可以帮助我们完成很多事情。大家能够运用所学到的知识正确辨别不同类型的摩擦力,有时候我们需要增大摩擦力,有时候我们需要减小摩擦力,无论是哪种情况,都说明摩擦力和我们平日的生活息息相关。

板书设计：

4、巧推棋子

方向：与物体运动方向相反。

摩擦力:与光滑程度有关

大小：与压力大小有关

三、课后反思

通过巧推棋子,学生自主动手操作,在两次不同实验自主学习获得知过程中感知摩擦力的存在,学会了辨别摩擦力的方向,最后归纳出影响摩擦力大小的因素。回顾这节课的教学流程和课堂氛围,我有以下几方面课后反思:

1、选择学生喜爱的趣味游戏进入教学环节,让学生初步认识摩擦力。

课堂教学一开始,就引入快乐激趣的游戏话题,吸引了学生们的注意力,出示的游戏规则也让学生们跃跃欲试。两次游戏实验中,主要通过学生自己动手操作，教师做好巡查和指导,让学生在游戏中学习和探究新知。

2、让抽象的知识和日常的生活紧密联系起来。

教学过程中,主要通过两次不同的推棋子游戏让学生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力的方向和用力的方向相反,是一种起阻碍作业的力。在此基础上,学生对于课本中图片展现的不同摩擦力有了一定的判别能力,能够比较准确的说出是增大摩擦力还是减小摩擦力,知道了摩擦力和我们的日常生活息息相关。

3、学会知识的运用

科学课的学习,主要是将学到的理论知识运用到日常生活之中，利用学到的知识为自己服务。学生能够辨识生活中存在的摩擦力,并能学会合理增大或者减少摩擦力,更好将学到的科学知识运用于生活实践。

第二篇：棋盘与棋子教学设计

“棋盘与棋子”的教学设计

唐元中心小学

王进喜 教学内容：

棋子与棋盘

教学目标：

1、了解象棋起源的故事，认识象棋棋盘与棋子，掌握各棋子的行棋规则及胜负的判定。

2、通过教学，激发学生学棋的兴趣，培养学生良好的行棋习惯。教学过程：

一、猜谜导入渗透棋文化

会吃没有嘴 会走没有腿 过河没有水 败了没有罪（猜一文体用品）

二、认识中国象棋的棋盘和棋子

1、教学棋盘

棋子活动的场所，叫做“棋盘”，象棋的棋盘是长方形的，它是由形式完全相同的两部分相对组成。棋盘上有十条横线，九条竖线，90个交叉点，棋子就摆在这些交叉点上，并在交叉点上活动。中间空白横道是“河界”，棋盘中，双方各有一个“米”字形的方框，叫做“九宫”。

2、认识棋子

象棋共有棋子32枚，分黑、红两种颜色，各16枚棋子，七个兵种。分别是（课件出示）：帅、将各一枚，仕、士各二枚，相、象各两枚，马、车、炮各二枚，兵、卒各五枚。

三、教学各个棋子的摆法和走法

1、教学摆棋。

2、教学各种棋子的走法。

帅（将）是棋中的统领，是双方竭力争夺的目标，它的存亡是一盘棋胜负的标志。它只能在自己九宫之内活动，可上可下，可左可右，每次走动只能沿竖线或横线走动一格，不可以斜着走。

九宫中的斜线是专为仕（士）准备的，仕（士）是将（帅）的贴身保镖，它也只能在九宫内走动，沿斜线每次只能走一格。相（象）和士一样主要作用是保护将和帅，相（象）只能在自己阵营里行走，不能跨越河界直接参战，它每步可斜走或斜退两格，因为相（象）的活动始此点恰好是田字的对角线，故俗称“象飞田”。当田的中心有棋时，就不能走，俗称“塞象眼”。

车是所有棋子中攻击力最强的，它可以沿直线或横线在无阻挡的情况下走到任何一个据点，但不能跨越一方棋子去走。

炮在不吃子的时候，移动与车完全相同。当吃子时，必须间隔1个棋子（无论对方或己方棋子），所以有这样的棋语——“炮打当头隔一家”，炮是象棋中唯一可以越子的棋种。

马走动的方法是一直一斜，即先横着或直着走一格，然后再斜着走一个对角线，俗称“马走日”。马一次可走的选择点可以达到四周的八个点，故有八面威风之说。如果在要去的方向有别的棋子挡住，马就无法走过去，俗称“蹩马腿”，也叫“蹩脚马”。

兵（卒）在未过河前，只能向前一步步走，过河以后，除不能后退外，允许左右移动，但也只能一次一步，即使这样，兵（卒）的威力也大大增强，故有“过河的卒子顶半个车”之说。

四、介绍象棋的行棋规则。

1、红先黑后

象棋规则规定，由执红棋方先走，黑棋方后走，双方轮流行棋，每次只允许走一着。

2、摸子走子

3、胜负判定

以吃了对方的将（帅）或对方认输为获胜。

五、课堂小结

不知不觉，一堂课将要结束，现在的你会下棋了吗？学会下棋简单，学精象棋却非一日之功，希望大家今后能和象棋交朋友！

第三篇：棋子

情书给了我最大的勇气，让我为爱情为狂！--www.teniu.cc题　

想走出你控制的领域

却走进你安排的战局

我没有坚强的防备

也没有后路可以退

想逃离你布下的陷阱

却陷入了另一个困境

我没有决定输赢的勇气

也没有逃脱的幸运

我像是一颗棋

进退任由你决定

我不是你眼中唯一将领

却是不起眼的小兵

我像是一颗棋子

来去全不由自己

举手无回你从不曾犹豫

我却受控在你手里

——《棋子》

第一次见到他的时候，我正坐在开着冷气的车里认真地喝着一罐冻冻的可乐。他穿着白色背心多袋休闲裤步入夏日午后的阳光中款款走来，我感到他眼中有丝目光是望向我的，他却轻易地擦过我的车，没有停留。那会儿，车里正放着王菲的精选唱片中的这首《棋子》，我没想过自己会不会成为他的精选。

我有张与时下酷女孩不同的表情丰富的脸，活活泼泼的外表成功掩饰了我一颗多愁善感的心。他们都认为有这么张脸的女孩应该是积极向上、朝气蓬勃的，我的表现足以让他们有九点半的满意。我一直十二万分痛恨自己生活在这么个没有激情的年代，万分羡慕那个党的指挥棒指向哪儿就奔向哪儿的年代。那时的人们都有一个目标向前奔，一旦目标确定就奋勇向前，而我没有，我不知道自己的目标在哪里，只好用一次次恋爱滋养此刻幸福无比又日渐枯老的生活。

和吉子分手的时候正是我们爱情的高潮，因此我笑若花声似蜜地说出分手时，他目瞪口呆，随即笑着搂住我：又开玩笑，是不是？以后不许这么开玩笑了！想吓死我啊你？！我用眼睛对着眼睛的方式告诉吉子：我说的是真的。吉子的脸在路灯下看起来是那么的惨白，让我快忍不住想就此打住自己这个认真的表演，可是我没有。吉子用一种很痛的眼神看着我：你再说一遍。我的目光没有移，看着这双让我永远忘不掉的眼说：分手吧。我从他的眼中看见自己的脸上居然还有着不变的笑容，只看了几秒，吉子放开了我的双手，一去不回头。我呆呆地立在原地，低头默念一——二——三——，我只想知道我们爱情的墙壁有多结实，数到三，吉子若转过头就一切是过去。吉子没有回头，我想他忘了对我的誓言，也终于知道我的话有多大的份量。我是个追求完美的女孩，总幻想着爱情能够永恒，这回真的达到了。

回到家，我清除了所有关于吉子的物品，除了电脑桌面上那副梵高著名的《向日葵》，这是我和吉子的爱情在我的小屋里的最后纪念，它能让我毫不费劲地回想起我和吉子曾经迷恋向日葵的日子。其实我一直习惯离开一个爱人就换一个桌面，那个桌面是我和某个他之间共同喜欢的东西，在没有新恋人期间我也会马上换上新桌面以示新起点，我挺喜欢这种速度与新鲜，每一次恋爱都让我感到愉快。但是这一次我没有换，我似乎期待着吉子还会回来找我，我不相信他会这么情愿痛苦地过单身生活，这点在我们分手后的第三天就证实了，他的确不情愿痛苦——我看见他在大街上打着漂亮的伞搂着一个女孩的腰——这个庸俗得再也不行的情景是我没料到的，我很后悔自己在雨天里没有呆在家中，也很后悔自己躲雨选错了地方——我偏偏选了有着透明玻璃窗的商店！于是我也庸俗地象个偷窥者般在被雨水冲刷得异常透亮的商店橱窗里匆匆打量了那个女孩，女孩一脸的妖媚。我知道自己彻底地与吉子分了手，我却没有一回家就更新桌面，我想等下一个恋人到来时找到与他共同的迷恋时再换，那时我的新生活就又开始了。

第四篇：《结构巧设计》教学设计

叙述式教学设计方案模板

5、结构巧设计

旅顺口区大华小学

左峰

一、概述

《结构巧设计》这一课是大连理工大学出版的小学信息技术学科六年级上册友谊伴我行单元第1课的内容，本课需要1课时，《结构巧设计》这课主要是让学生学会在PowerPoint中插入组织结构图并对组织结构图进行编辑和调整。

本课是PowerPoint中的一项内容，通过让学生设计完成一项任务来掌握组织机构图的相关内容，在学习过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、教学目标分析

（一）、知识与技能

1、能在PowerPoint中插入组织结构图。

2、会对组织结构图进行编辑，调整图示的形状、板式和格式。

（二）、过程与方法

1、在学习组织机构图的过程中培养学生自主探究的能力。

2、能够评价作品，并丰富和完善作品。

（三）、情感态度与价值观

1、培养学生独立思考的学习习惯

2、在选择板式和格式过程中培养学生的审美情趣。

三、学习者特征分析

六年级的学生 以前接触过PowerPoint，会做简单的演示文稿，会插入图片和文字，但组织结构图还是第一次接触，学生有以前的相关知识和技能做基础，学习起来不会太吃力。

四、教学策略选择与设计

本节课采用的是任务驱动式的教学方式，引导学生通过自主尝试，选择合适的图示，完成组织结构图的制作。

五、教学资源与工具设计

１、教学环境：多媒体网络。２、资源准备：教学PPT

六、教学过程

一、任务导入：

1、我们在五年级的时候学习过PowerPoint，你还记得学过哪些内容了吗？

2、学生回答（板式、背景、插入文本框、图片等）

3、出示ppt 1

叙述式教学设计方案模板

4、提问你认识它吗？知道怎么做的吗？

（学生根据自己的掌握回答，教师不强调准确性）师：这就是我们今天要学习的内容。

【 设计意图：这一部分主要是复习前以前的知识，做好知识的衔接，为学习新知识做好铺垫。】

二、探究学习

1、教师布置学习任务，学生看书自学探究完成： 请你打开书第5课学习并完成刚才老师交代的任务，①老师出示的图形叫什么 ②你制作一张这样的幻灯片

2、学生以小组为单位进行探究学习，教师巡回指导，掌握学生学习情况。

3、教师演示补充讲解

①插入形状中的下属与助手的区别 ②编辑文字与自选图形的相似

【 设计意图：这部分知识不是很难，学生通过看书自学大部分可以解决，而个别学困生可以通过小组互助来解决，补充讲解中的编辑文字要求学生知识的迁移。】

3、学生探究学习调整图示的版式和格式 ①出示ppt让学生观察

②提问：这两张幻灯片用什么相同和不同吗？你能把自己刚才做的组织结构图变成第二张的样子吗？

③学生回答（教师引导告诉学生这是组织结构图的版式）④学生探究学习，教师巡视 ⑤学生汇报调整图示的版式和格式

⑥教师补充讲解并演示：自动套用格式和日积月累中的“设置自选图形格式” 强调：只有取消自动套用格式才能设置自选图形的颜色。⑦学生完成组织结构图颜色的变化

叙述式教学设计方案模板

【 设计意图：能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践，在这个过程中掌握知识提高能力。】

三、拓展应用

1、师：刚才我们学习了组织结构图的有关知识，你能用所学的知识把科学课中的食物金字塔做出来吗？

2、学生制作

3、作品展示

【 设计意图：注意学科的整合做学以致用。】

四、作品讲评：

1、学生汇报：展示食物金字塔，说说自己的做法

2、讲评： ①学生讲评

③教师点评（对作品的讲评及对学生的评语的点评）

【 设计意图：让学生通过讲评能发现别的同学作品的优点和缺点，取长补短，完善自己的作品，使学生获得更多的收获。】

七、教学评价设计

本课从以下几个方面来考查学生的学习情况。

（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广；

（2）掌握所学知识的程度主要从学生的作品完成情况去评价，包括组织结构图的版式、色彩等方面。

八、帮助和总结

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

在学习过程中，教师要关注学生的学习情况，对绘画知识掌握有困难的同学，采取小组求助和教师辅导相结合。

第五篇：推和拉教学设计

推和拉 教学设计

南皮县寨子镇大安小学 张国芝

教学设计思想：

《推和拉》是本单元的重点课，本课围绕学生生活中经常用到的力——推力和拉力，设计了3个活动，使学生在玩游戏的活动中，可以充分地感受到科学的乐趣。教师在教学中利用多媒体课件、参与游戏、联系生活等多种形式寓教于乐的让学生喜学、乐学，从而在玩中学到科学知识。教学目标：

一、科学探究目标：

1．能预测物体受到推和拉时会发生什么变化。

2．能够在老师的指导下通过实验体验、探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

3．会按照制作方法说明制作纸蝙蝠。

二、情感态度与价值观目标：

愿意与同学合作共同完成活动任务，培养学生的合作与探究精神。

三、科学知识目标：

1．举例说明物体受到推和拉之后发生的变化。

2．懂得推和拉可以使物体的运动状态发生变化，推和拉都是力；力有大小和方向；用力的方向不同，物体的运动方向也不同。

四、科学、技术、社会、环境目标： 能找出生活中存在的推和拉现象。教学重点和难点：

重点：感受推力和拉力。

难点：可以分辨出推力和拉力，懂得用力的方向不同，物体的运动方向也不同。教学方法：

教师引导与学生活动相结合的互动教学法。教学准备：

教师：课件 学生：玩具车、沙包、水杯、胶水、剪刀等。教学过程：

（一）创设情境：

教师：同学们，我们的科学列车今天驶入第９站，你们想知道这一站又有哪些神奇美妙的科学等待我们去探索吗？ 学生回答（想）

教师：那我们就赶快进行探索吧！教师走过去把教室门打开。教师：请看老师在干什么？ 学生回答。

教师：怎样做才能把门打开或关上呢？ 学生回答。

教师：打开展示台，关上展示台，老师做了什么动作？ 学生回答。

教师：同学们，刚才大家观察得很仔细，今天我们就一起来探究推和拉。（板书课题）

（二）探究新知

1、师：老师为每组同学准备了一些物品，请同学们四人为一组，用手推和拉这些物体，想一想物体受到推拉后会发生什么变化？

学生分组实验：教师巡视指导。

2、交流成果

师：你用手推拉这些物体后，它发生了什么变化？ 生：我用手推小汽车，小汽车动了。生：„„

师：谁能用一句话把它们的看法概括一下。

生：这些物体原来是不动的，推拉使他们运动起来。师：“不动”在科学上叫静止，“动”叫做运动。

静止和运动都是物体的运动状态。

推和拉使物体的运动状态由静止变为运动。（板书课题）

所以我们就可以说：

推和拉可以使物体的运动状态发生变化。（板书课题）师：同学们刚才通过自己动手获得知识真棒，希望同学们在下面的学习中表现的更加出色。师：看老师在干什么？

生：推粉笔盒，拉粉笔盒。

师：无论是手推粉笔盒，手拉粉笔盒都需要在几个物体之间发生？

生：两个。师：哪两个？ 生：手和粉笔盒。

师：推和拉都是手对粉笔盒施加的力，所以我们就说：

推和拉都是力。（板书课题）师：那推和拉这两个力是完全一样的吗？他们所产生的结果是一样的吗？下面请同学们继续推和拉的练习，找出其中的答案。

生：小组内自由实验游戏，小组交流。（丢沙包、推水杯、铅笔盒等）

师：谁有了自己的看法，来说一说。

生：我推小车它向前走，我拉小车它向后走。„„

师：推是向前，拉是向后，说明推和拉的什么不同？ 生：方向不同。

师：大家同意他的看法吗？

师：推和拉这两个力的方向不同，所以我们就可以说：

力是有方向的。

师：那么推和拉这两种方向不同的力，所带来的结果相同吗？ 生：不同，我推小车小车向前走了，我拉小车它向后走了。„„

师：推和拉的方向不同，所带来的结果也不同。

师：刚才我们学习了这么多关于推和拉的知识，不知同学们掌握的怎么样？现在老师就来考考大家。

（播放课件）大家认真观察，找一找，图中哪里用到了推或拉？ 学生：看图并回答。

教师：受到推力或拉力的物体会怎样呢？ 学生思考并回答。

教师：大家可以小组讨论一下自己的发现。生：小组讨论，全班交流。

师：这些物体发生了这样或那样的变化，那同学们想一想是谁使他们发生了变化？ 生：推和拉。

结论：推和拉可以使物体的运动状态发生变化，推和拉都是力。

(三)、感受推和拉

教师：我们知道了推和拉都是力（板书力）它们是两个什么样的力呢？想感受一下吗？ 学生回答。（想）

教师：做过推手掌和拉手臂的有戏吗？大家想做吗？ 学生回答。（想）（1）学生活动

教师：我们就做这两个游戏，感受推和拉。小组讨论，每个游戏你们想怎样做？游戏中应注意什么？ 教师：谁来说一说游戏中要注意什么？ 学生回答。（表扬注意安全很好，同学们在游戏中一定要注意安全。）

教师：下面就让我们带着任务来做游戏。学生游戏，教师巡回指导。

（2）活动结束，学生汇报交流。教师分别采访获胜和失败的同学。

①通过游戏，你发现了什么？

②在游戏中手臂有什么感受，要战胜对方应该怎么做？（3）在我们的生活中还有哪些推和拉的例子？

小组讨论交流，各抒己见，每组选代表说一说生活中用到的推和拉。

教师：同学们找到生活中这么多推或拉的例子，可见同学们平时都很爱观察，是生活的有心人。(四)、作业：折纸蝙蝠 教师：看！老师这儿有一只纸蝙蝠。仔细看老师玩纸蝙蝠，回答你发现了什么？ 学生观察并回答。教师：想做一只吗？ 学生回答。

教师：好！同学们，翻开课本32页，看活动２纸蝙蝠，按照课本的制作方法课下时也做一只纸蝙蝠。制作方法：

（1）将一张正方形的纸对折成一个三角形。（2）将这个三角形再对折成小三角形。

（3）在有四层纸的一边剪一个三角形的口子。

（4）向前拉动它的两只“耳朵”，并在下面画出“眼睛”。

（5）将每一侧的三角翅膀向下折。

(五)、交流收获

教师：我们这次的科学探索马上要结束了，那么此次探索你有什么收获？

学生交流，指生回答。说自己的收获，教师适时补充。教师：我们的生活中处处存在着推和拉，推和拉就在我们身边，等待我们继续去探索。板书：

推和拉 都是力 可以改变物体的运动状态 3 有大小和方向