5《搭石》优质公开课教学设计

【教学目标】

知识与技能:

1.会写本课10个字。

2.有感情地朗读课文。

3.初步感知由“搭石”引发的感人的场景。

过程与方法:

认识搭石——感悟搭石——拓展搭石

情感态度与价值观:

感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,学会从平凡的事物中发现美。

【教学重点与难点】

教学重点:品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,学会从平凡的事物中发现美。

教学难点:理解为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

初读、感悟课文,初步认识搭石。

【教学过程】

一、插图导入,引出搭石。

1.从课文情境入手,引出课题。出示课件1:

同学们请看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2.板书课题,齐读课题。

设计意图:

根据情境,引入课文中的搭石。充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性,激发了学生的阅读欲望,为下文的学习奠定了良好的基础。

二、整体感知。

1.自由读课文,注意读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。(记录下所用的时间)

2.检查学生的自学情况。

设计意图:

引导学生自学,在阅读实践中提高学习能力,养成良好的学习习惯。

三、初识搭石。

1.想一想什么是“搭石”。“搭石”给你留下了怎样的印象?

2.交流学习什么是“搭石”。

你们知道什么是“搭石”吗?哪位同学能用课文的句子来回答?(指名回答)

出示课件2:

“进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。”

3.如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?哪位同学能用课文中的句子来回答?

出示课件3:

“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。”

通过读句子体会乡亲们过小溪的麻烦、不便等。

(1)如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——生:脱鞋挽裤

人们收工就必须——

人们赶集就必须——

人们访友就必须——

人们来来往往,都必须——

一次又一次地脱鞋挽裤,你从中体会到了什么?(生谈体会)

(2)回读体会。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是“搭石”。(齐读)

4.交流“搭石”给人留下的印象。

读了课文,“搭石”给你留下了怎样的印象?(指名说)你们说得都不错,和作家刘章的心是相通的,课文的第2自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。(板书:家乡的一道风景)

设计意图:

初步认识搭石,为后面的学习做准备,让人们认识到搭石的重要性。

四、课堂小结。

为什么搭石是一道美丽的风景呢?下节课再讲。

第二课时

【课时目标】

1.深入感悟搭石是一道美丽的风景。

2.感悟家乡人的心灵美。

【教学过程】

一、复习导入。

通过上节课的学习,搭石给我们留下了什么印象?让我们跟随着刘章爷爷,跟随着他家乡的人们一块去走走搭石吧!

设计意图:

回忆上节课的内容,为进一步感悟搭石的重要性做准备。

二、寻找美,感悟美。

(一)学生默读第2—4自然段。

出示课件4:

默读第2—4自然段,(1)用波浪线画出写家乡的人们走搭石的语句,想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈画)(2)你从哪些语句中体会到乡亲们美好的情感?

(二)深入体会,品味搭石。

出示课件5:

1.摆搭石——为他人着想的美。

“上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

(1)教师指导学生朗读、默读、交流感受,引导学生抓住“无论”“只要”“一定”“直到”等词语感悟家乡上了点儿年岁的人的可亲可敬和一心为他人着想的美好品德。注意朗读的轻重音变化,读出感情。

(2)有感情地朗读。

设计意图:

让学生体会细节描写和用词的精妙,训练学生理解语言文字的能力。

出示课件6:

2.一行人“走石图”——协调有序的美。

“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

(1)读通句子,正音。

“行”多音字正音。

“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”指名读正确。

出示课件7:

(2)训练学生运用抓住重点词语想象画面的方法,体会“走石图”的美。

你们从哪儿体会到画面的美呢?(协调有序)

怎样的动作才是“协调有序”呢?(生可从字面上理解,可联系上下文理解,课文中有一些句子说这个词的意思)让我们加入走搭石的人群中,(“前面的……后面的……”)合作读一读。(师生合作读,先指一组读,再全班合作读)

没有人踩脚,也没有人跌入水中,是有人指挥吗?(生摇头)对,其实没有人指挥走搭石,那么默契,那么有序,这样的动作就叫作——协调有序。

(3)“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想象一下。

“清波漾漾”“人影绰绰”两个词,美美地读,读进画里去,让人身临其境。(指名读)

(4)补充作者的生活体验,引读。

同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——

(5)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”。

是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(板书)——一道风景。

出示课件8:

3.面对面“让石图”——谦让的美。

一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中相关的句子?能说说你对这幅画面的感受吗?(谦让的美)男生齐读。

出示课件9:

4.背老人“过石图”——

尊敬老人的美。

“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?

(1)指名读。抓住“俯”体会尊敬老人的美,这份美好情感也是(板书)——家乡的一道风景。

(2)抓住“理所当然”,想象画面。

①创设情境:你真是年轻人的知音。这样,老人就能趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

②问年轻人:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?

问另一个学生:老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?

③师:听了你们的回答,我就想,在这位老人年轻的时候,他一定也认为俯下身子背老人走搭石是理所当然的事。

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人俯下身子背他走搭石。

师:因为——人们把这看成是理所当然的事。

(3)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,真是景美情更美,这更是家乡的——生:一道风景。

(4)齐读第3、4自然段。

让我们捧起书,读课文的第3、4自然段,再次感受走搭石的美。

设计意图:

抓住“总会”“总要”“理所当然”等词语想象画面,体会互相礼让、敬重老人的传统美德。

(三)激发想象,训练表达。

1.展开想象,试着用“假如　　　　,　　　　总要　　　　　　,人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2.展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如——(生说)

师:假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事吗?发挥你们的想象,先想一想,再说说你们心中的“假如”吧。

3.“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”

(1)你是怎样理解最后一段话的意思的?

(2)本文赞颂了搭石的什么精神?联结着乡亲们怎样的情感?

(3)文章的结尾表面是赞美搭石的,如果改为以赞美家乡人为结尾,你准备怎样写?请试着写几句。

设计意图:

拓展学生的思维,让学生进一步感悟到家乡人美好的情感。

三、总结。

美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的哪些小事中也可以找到美呢?

设计意图:

拓展美,使学生的情感又进一步得到升华。

四、拓展延伸。

选做题:

1.背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的语句。

2.小练笔:把你在平凡生活中发现的美的事情或场景写下来。

【板书设计】

5　搭　　石