第一篇：好的教学设计

篇一：如何做好教学设计

如何做好教学设计

一个好的教学设计需要经历研读、分析、调查、学习、设计、实践、修改完善的过程。

一、“研读”即为研究课程标准。

课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。通过研读课标明确物理学科教学理念、学科总体目标，以总体把握教学设计方向。还要明确物理教学关于“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标总要求，再细致地研究本节课的教学内容在课标中的要求，这是设计一节课教学目标的重要依据之一。

二、“分析”即为分析教材。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。通过分析教材，了解教材是怎样落实课程标准的，了解教材编写者的意图，分析教材中教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示等等。

教材分析的步骤：

1、通读教材整合内容。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。

2、内容分析。包括(1)全套教材教学目标要求（三维目标）整体；(2)本章节在整套教材中的地位和功能；(3)本节的知识体系结构；(4)教材中体现学科思想和方法；(5)教材所展示的知识发生与发展过程；(6)教材所安排的练习的分量、能力水平与难度；(7)教材所包含的实用性知识和生活知识的分量和类型；(8)课时安排。

三、“调查”是学情分析的前奏。

通过各种途径，了解学生认知基础，心理发展特点等，是优选教学策略的基础。学情分析是教学内容分析的依据，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析应该从以下几个方面入手：

1、学情分析要注意分析学生已有的知识结构、能力结构、.态度结构、经验结构。

2、学情分析要注意学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

3、学情分析要注意在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

4）针对学情确定教学策略。

四、“学习”即为学习他人的经验。

学习他人优秀的教学设计点，所谓同课异构是教师个体创造的体现，个体创造中都会可取之处。可以在网上大量的搜索关于本课的教学设计，进行学习，一方面可以看到别人对同一节课的优秀的设计环节，又能打开自己的思路，激发思考，这是教师创作的过程。所谓创新，并不一定是独出心裁，因为在同一节课的设计上，会出现大部分的相同或相近的内容，吸取他人设计中的个性优点，纳入自己设计思路中，方法可以借鉴，程序还需要自己编制，也就是教学策略应该是设计者根据自己对课标教材的分析、学生的分析后整体规划出来的，这就显示出教师的创造性的劳动。

五、“设计”编写教学设计。是在进行了前面的几个环节后，教师对整节课形成了整体的设计思路，将其变成文本的过程。完成教学设计后从整体上看自己的教学设计：教什么？——为什么教？——怎么教？——教的怎样？由此反射出教学目标的是否全面得以落实。

六、“实践”就是设计实施。

一份教学设计必须放到实践中才能体现出他的价值。从经验上看，虽然虽然设计者做了大量研究学习，精心设计了教学的各个环节，但是所施教的对象是活体，不同班级群体有差异，同一班级个体有差异，同一份教学设计在不同的班级就会出现不同的教学效果。通过教学实践，可以检验教学设计的可行性、实效性和时效性等。

七、“修改完善”，通过教学实践，设计者会有很多的思考，记录课堂中生成内容如异常问答、随机应变的修正等，课后分析反思，辨别是原设计中为思考到问题的还是突发事件，找到解决问题的原因，对原设计进行修改完善。修改完善的过程是一个不断反复的过程，因为事物是发展的，设计亦是如此。

教学设计实例如：《生活中的盐》教学设计

教学设计应注意的问题：

1、内容要全面

教学设计应包括设计整体思路、课标教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学后记几个部分。

2、内容顺序要明确

课标教材分析、学情分析都是确定教学目标的重要依据，只有对学习者进行全面分析包括学习能力、学习态度等方面的分析才能根据学习者各自不同的特点设定最邻近发展区，确定确实可行的教学目标。让教学目标适合学生，必须放在教学目标之前。

3、教学目标要全面、准确

新课程中教学目标是三个维度“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”，必须从三个方面来编写。在表述目标时，行为动词要准确。教学目标是针对学生来说的，行为主体应该是学生。由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项任务，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。“使学生??”、“提高学生??”、“培养学生??”等方式都是不符合陈述要求的。

（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。主要应用于“知识与技能”领域。以前习惯用的“知道、了解、掌握”因为不具体，可测性不强，在目标描述中不合适。可以用“能说出”“能辨别”“能描述”“会使用”“能操作”等词

2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，常用经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享；关注、尊重、质疑；形成、养成、热爱、保持等行为动词。

4、教学过程栏目中的“教师活动”和“学生活动”内容要具体、比例要合适。避免出现教师活动多于学生活动，或教学内容、教师活动、学生活动混杂的现象。这是教学理念的真实体现，是重教还是重学的表观特征。也是教学理论厚实的表现，教学内容与教学方法是否能区分？

在学生活动中，设计应具体。如学生讨论——讨论什么？几个学生讨论？讨论到什么程度？讨论的最终的结果是什么？讨论过程中可能会出现什么问题？设计不细就会在课堂上出现学生不明确任务，讨论的 目的当然就不会很好的达成。

5、设计意图栏内容要全面

在教学意图栏，应说明进行某一教学内容、教学过程中设计学生活动的原因。其内容应与教学目标紧密联系的，应该说设计意图中要包括所有的教学目标，还应该有设计理念，新课程理念，学科思想方法、心理规律、教育规律的运用等。从

设计意图中也可以看出教师教学设计的整体思考：知识内容、能力训练层次逐渐提高，能力要求贯穿于整个课堂，总体体现设计的总体思想。篇二：一个好的教学设计应具备的要素

问题导入：一个有效教学设计的基本要素是什么？结合教学案例谈设计出一个好的教学设计要经过哪些过程。

教学设计是教师上好一节课的重要环节，是教师对课堂教学的预设，因此，成功的教学设计决定我们能否优质、高效地完成课堂教学目标。成功的教学设计应具备以下几点要素：

1、教学体现新课程标准和理念。

2、教学过程必须呈现教材的知识点，也就是教学内容。

3、教学设计思路清晰，教学流程流畅有序。

4、教学目标设计合理，不仅要呈现知识，还要促进知识的拓展和外延。以六年级数学上册教案《百分数的意义和写法》教学设计来谈谈一个好的教学设计必须做到以下几点：

首先根据教材意图提出教学目标，教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观。教师要关注教学目标的分类，明确具体，避免含糊。不仅仅关注课程目标，而忽视其它方面的目标。所以教学目标可以这样设计

1、从生活实际出发感知和理解百分数的意义；

2、掌握百分数的写法，明确百分数与分数在意义上的区别；

3、.组织和引导学生经历学习过程，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。

然后明确教学重点在于百分数意义的理解；教学难点：百分数与分数在意义上的区别。教学过程通常分为导入、新授、归纳结束这三个方面，导入的设计要根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而灵活设计，好的开头是成功的基础。既能激发学生的学习积极性，又能引发学生思考，营造学生的期待心理和求知欲。

一、设置合理的教学导入

1、可以先采用图片、文字结合的方式，出示生活中采集的信息来了解生活中的百分数。

2、然后学生交流采集的信息。

3、最后以小结生活中的百分数导入课堂教学。

二、必须呈现教材的内容。新授阶段是课教学的主体部分，新授的过程必须强调师生互动。师生互动的课堂教学离不开学生对课堂教学的积极参与。这就要求教师在课堂教学中必须以学生为主体，尊重学生的主体地位，让学生在参与中进步和提高。

教师在新授这个过程中问题设计要恰当适中，这样才有利于激发学生的学习积极性。

三、密切联系生活，设置合理的教学情境。提出要求：通过学生联系生活中的百分数的运用，自学教材104页-105页，回答问题： 1.为什么要在实际生活中使用百分数？ 2.什么叫百分数？

3.怎样进行百分数读、写？

然后指导学生分小组交流自学情况，四、要以学生的成长和发展为出发点和归宿。在百分数教学设计中教师可以通过设计问题完成答疑来达到学习目标的实现：例如：通过自学，你理解了哪个或哪几个问题？你是怎么理解的？ 教师指导学生自学以后交流自学成果，引导学生从教材中的实例出发去领会，即分母统一为100便于比较的道理。

教学过程的设计要体现情感、态度、价值观：

通过教学活动，让学生从意义上明白：百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，而分数不仅能表示一个数是另一个数的几分之几，而且能表示一个具体的数量，也就是说，分数后可以带单位名称，也可以不带单位名称。百分数的后面是不可带单位名称的。

五、运用恰当合理的现代教育技术，活泼多样的呈现教学内容、情境等。在百分数教学设计中，采用课件多媒体呈现的方式，使教学过程生动呈现。

六、要善于激发学生的学习积极性。

在教学设计时，我采用同学自学、交流所学和多媒体课件呈现、设计生动的情境来激发学生学习积极性。

七、板书要起到提纲挈领的作用。篇三：怎样写好教学设计

怎样写好教学设计

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程 众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写 1．书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。2．书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

第二篇：好教学设计

《雨霖铃》教学设计

王梦梦

学习目标：

1.知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美； 2.过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；

3.情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。学习重点和难点：

重点：感受词人在词中所流露出的浓浓别离之愁；领会情景交融的艺术特色； 难点：理解虚实结合的艺术表现手法。

教学方法：多媒体创设情境法、美读法、讨论法。

学情分析：学习本课之前，学生学过一些宋词作品，对词作的基本鉴赏方法已有所掌握，但很少能独立运用方法来分析作品。高中语文必修一第一单元的诗歌教学，教师已经比较系统地讲授了意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，但这些能力还有待提高。对于虚实结合这种艺术表现手法，学生在高中阶段第一次接触到，应作为一个难点来处理。教学过程：

一、导入

大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品，透过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”我们可以想见朋友分别时的悲楚，通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”我们仿佛看到荆轲离开时的悲壮，“相见时难别亦难，东风无力百花残”那又是怎样的凄苦之别。我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵悱恻的离别深情。作者

二、作者简介

柳永，婉约派代表人物。

“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”

三、朗读词作，初步感知

（一）、朗读

1.学生范读，读准字音。

2.结合课下注释及工具书理解词作大意。补充：（1）对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候；（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；（3）楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。3.配乐学生自由朗读，初步感知情感。

感受本词的感情基调。明确：哀婉、悲伤、凄清

4.学生展示朗读，学生点评，并指导学生点评。（语调、节奏、情感表达）5.播放配乐朗读，学生跟读。再次体会情感。

（二）整体感知

再读词作（齐读），思考：

1.总结上下片各写了什么内容？是按照什么顺序来写的？

明确：上片：离别情景，以实写为主；

下片：想象别后情景，以虚写为主。

离别前：勾勒环境； 离别时：描写情态；

离别后：刻画心理。

2.这首词抒发的是怎样的情感？离别时依依惜别之情，浓浓的离愁别绪。

四、讨论鉴赏

1.你是如何体会到词作表达的离愁别绪的？ 小组讨论，斟酌词句，派代表回答。

指导：一切景语皆情语（情景交融）

总结：把握诗歌的思想感情的方法：

（1）.通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。（2）寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。2.写离别诗，一般写到离别之时便会戛然而止，比如[唐]岑参写《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处。”[唐]李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”《雨霖铃》有何不同之处？ 想象别后情景，以虚写为主。有虚有实，虚实结合。

虚实结合：现实的景事与想象的景事互相衬托，交织一起，以达到虚中有实、实中有虚的境界。作用：采用虚实结合的手法，可使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品内容丰富。

《闻官军收河南河北》

杜甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

五、延伸拓展

自由诵读课文，完成思考题。（要求学生引用名言佳句作答）（１）这对有情人分别时的心境是怎样的？ 参考：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

—— 《诗经》 年年柳色，霸陵伤别。

——[ 唐 ] 李白《忆秦娥》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。

——[ 唐 ] 李白 《相见欢》）（２）能不能说一两句劝慰他们的话？ 参考：

自是人生长恨水长东！

—— [ 南唐 ] 李煜 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。

——[ 北宋 ] 苏轼《水调歌头》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 ——秦观《鹊桥仙》）

六、小结

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人的感情。同时通过学习我们更加巩固情景交融这种表现手法，学习了虚实结合这种表现手法。

七、作业(任选一题)1.背诵《雨霖铃》全词；

2.选择《雨霖铃》中你所欣赏的句子，用散文化的语言作简要赏析。

八、板书设计：

《雨霖铃●寒蝉凄切》教案

教学目的：

⒈了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

⒉在通读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

⒊通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学过程：

一．导语：

唐诗宋词元曲明清小说是中国古代文学的瑰宝。宋词以它独有的魅力一直都那样熠熠生辉。今天我们就欣赏一篇颇具代表性的力作，宋代专力作词的词人柳永的《雨霖铃》。

二．赏析《雨霖铃》

⒈柳永简介

柳永（约有980~约定1053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景祐元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活还境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉跃派的代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献与影响。第一，他制作了大量的慢词长调，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永词对秦关等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有词集《乐章集》。

⒉写作背景

柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

⒊教师范背全词

⒋学生朗读

提示：首先注意词的低沉基调，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯性点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。有些乐句有“豆”。如“留恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”，“豆”相当与八分或十六分休止符，读时应声断气不断。

⒌学生结合注释理解词意，然后自由朗读全词。最后概括词的上、下片内容。

明确：上片写一个秋天的傍晚，词人和他的心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后覊旅生活的情景。

⒍鉴赏词的意境：让学生跟据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的话生动形象的描述出来。明确：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时水面上一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲的喊着：“上船喽——，上船喽——。”天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。

一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。东方即将吐色时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展，若有所思的样子。

⒎揣摩重点文句，体会情景交融的艺术手法。

⑴提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”这句词描绘了一副怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？

让学生展开想象并抓住关键词句加以理解体会，然明确：这一句作者交代了送别时的时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一副秋雨黄昏送别图。一阵皱雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面上写景，实际上是在写情，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，一增强下面抒写酒事的真实性和感染力。

⑵提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？

教师启发诱导后，学生明确：浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁畅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。相同写法的还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。

⑶“今宵酒醒何处？扬柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。学生讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？ 学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与着时候的景象联系在一起来说的。

“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人无法排遣了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。

·课内外联读·

采得百花酿佳蜜

目标课文

第四册第四单元《长亭送别》。

《西厢记》是我国古典戏曲中成就最高、影响最大、流传最广的名篇之一。“花间美人”，“词藻警人，余香满口”，“新杂剧，旧传奇，《西厢记》天下夺魁”，无不是对其艺术风格、艺术成就恰如其分的品评和称誉。在语言运用上，作者不仅善于提炼、融会生动的民间方言口语入曲，而且还善于吸收古典诗词的精华。曲词中根据表情达意化用的古典诗词，既切合人物的身份、情感，又和上下文的意境、思想内容完美地融为一体。行文不着痕迹，语言典雅清丽，戏曲处处洋溢着诗情画意的艺术气氛，戏剧语言也更具文采和艺术表现力。

为了使读者更好地阅读理解课文《长亭送别》，现将文中化用的诗词作简要赏析。课外联读一

苏幕遮 范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。赏析

这首词抒写的是不得归的羁旅之愁。上片写秾丽阔远的秋景，景中寄寓乡愁；下片直抒思乡情怀，更见离情的浓重。

上片开头两句点明节令，从高、低两个角度描写出苍茫寥廓、衰败零落的秋景。

三、四两句，视野又从碧天旷野写到遥接天地的秋水。江波之上，笼罩着一层翠色的寒烟。“山映”一句又将秋水和夕阳、天、地（山）融成一个整体的景象。最后两句，则带有强烈的主观感情色彩，芳草无边无际，连着天涯，似乎比斜阳更遥远。芳草“无情”反衬出人的“有情”，为上片的写景转为下片的怀人作了有力的渲染和铺垫。

过片“黯乡魂，追旅思”两句，承上片“情”而来，是说自己思乡羁旅之愁不可断绝，更难以排遣。“夜夜除非，好梦留人睡”，是说除梦之外，别无他法。这两句好像是说乡思旅愁也有消除的时候，实际上是说它们无时无刻不萦绕在心头。“明月”句写尽管月光皎洁，高楼上夜景很美，却不能去观赏，因为独自一人倚栏眺望，更会增添怅惘之情。结尾两句，写夜不能寐，故借酒浇愁，但酒一入愁肠，却都化作了相思之泪，欲遣相思反增相思之苦，郁积的乡思旅愁在外物触发下发展到最高潮，词至此黯然而止。

【端正好】中的“碧云天，黄花地”化用的是词中“碧云天，黄叶地”之语，取其秋景凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围。这两句中的蓝天白云、遍地黄花和下文的秋风阵阵、北雁南飞、红叶满林等富有特征的景物相融合，构成一幅色彩斑斓的暮秋景色，既点明了时间，又渲染了人物活动的环境气氛，为送别的特定环境作了生动的描绘和点染。

第三篇：《好妈妈》教学设计

艺术课《好妈妈》（一年级）

教学设计：

本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读歌曲，体味生活，学会表达，引导学生在“说中思”、“唱中创”“品中悟”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。

本课的教学设计概括地讲有三个特色：

一、立足生活、挖掘情感

生活是丰富多彩的，在平时日常生活中大家时时刻刻都能体会到妈妈的爱，要充分调动学生的情感体验，必须深挖生活中母爱的具体内涵，用学生自己经历的细节来加深体会。我极力创设有利条件，让学生跳出文本，联系生活，把自己的生活体验与歌曲融为一体。

二、创设情境、尊重个体

在激发起学生对妈妈浓浓的爱意之时，适时学习歌曲《好妈妈》，在演唱中 我请小朋友把我当成妈妈，让他们把自己对妈妈的爱唱出来。熟练有感情地演唱后鼓励学生自编自创，用自己喜欢的动作来表现，充分调动学生的想像力和创造思维，使学生在一个轻松愉悦的氛围里表演。

三、多种形式、品味艺术

从用唱歌、跳舞来表达对妈妈的爱，到欣赏音乐家创作的歌曲和美术作品，最后到自己用画画的形式表达自己对妈妈的爱。让学生品味着艺术的魅力，使学生知道可以用不同的艺术手段来表现自己的情感。

教案：

教学目标：

１、学会演唱歌曲《好妈妈》，并创编歌表演，培养学生的创新能力。２、欣赏《摇篮曲》和美术作品，启发孩子用不同的艺术手段表达自己对妈妈的爱。教学重难点：

１、启发、引导学生思考并表述妈妈对自己的关怀、爱护。２、通过演唱、欣赏教学，使学生增强对妈妈的爱戴之情。教学准备：

１、多媒体课件 ２、一幅赞扬妈妈的画 教学过程：

随着歌曲《只要妈妈露笑脸》，小朋友进教室

一、谈话

小朋友们好！欢迎你们来到艺术的乐园，今天我要和大家一起唱一唱、跳一

跳、画一画，你们愿意吗？

二、激发对妈妈的爱

１、（课件出示照片）请小朋友来看几张照片

Ａ（点击第一张妈妈的照片）这是谁的照片？你能给大家介绍一下你的妈妈吗？

还有谁愿意来介绍自己的妈妈，你的妈妈长得什么样子？

Ｂ（点击第二张妈妈的照片）这是谁？你喜欢妈妈吗？妈妈是怎么对你好的呀？

其他的小朋友，你们的妈妈平时是怎样关心自己的？

Ｃ（点击第三张照片）这是谁的妈妈？这是你和妈妈在哪里照的照片呀？

小朋友，你妈妈带你去过哪里玩？

２、欣赏完妈妈的照片，我要请大家来看一组漫画，看谁看得最认真、最仔细。

（课件出示漫画）谁认识这个哥哥？你们看到三毛哥哥怎么了？

３母爱是最伟大的爱，只有拥有妈妈的爱，才是世界上最幸福的孩子。齐唱《世上只有妈妈好》。

三、创编

１、妈妈每天工作非常的辛苦，回到家还要照顾我们的生活，辅导我们的学习，你会帮妈妈做些什么？ “我帮妈妈倒杯水 哗哗哗” “我给妈妈捶捶背 咚咚咚” “我帮妈妈扫扫地 唰唰唰” “我帮妈妈擦桌子 擦擦擦” „„

２、小朋友都这么爱自己的妈妈，我们说一句贴心的话送给妈妈吧，你想对妈妈说什么呢？我们用这个节奏来说：

妈妈 妈妈 辛苦了

妈妈 妈妈 你真好 妈妈 妈妈 快休息 „„

四、演唱

１、我们用歌声来表达对妈妈的爱好吗？我们先来听听这首新歌《好妈妈》。Ａ闭上眼睛静静地听

Ｂ再听一遍，这个小朋友是怎样爱妈妈的？ Ｃ念歌词 Ｄ随音乐唱

Ｅ我来当妈妈，谁愿意上来对着妈妈唱？

Ｆ这个小朋友真棒，唱得非常有感情，小朋友，我们把自己对妈妈的爱唱出来，好吗？（全班齐唱，师跳）

Ｇ听着大家动听的歌声，我都情不自禁地跳起来了，你们想不想加上动作来表现？请你们找到自己的好伙伴，编编动作。

Ｈ大家准备好了吗？我要看看谁唱得有感情，动作又编得好。（先请几组，再请全班）

五、欣赏作品

１、我们用唱歌、跳舞来表达对妈妈的爱，现在，我们一块儿去艺术的殿堂瞧一瞧，看看艺术家们创作了什么作品来赞扬妈妈。

２、我们先听一听音乐家创作的赞扬母爱的歌曲，妈妈总是一边轻轻地拍着我们的背，一边哼唱着摇篮曲哄小宝宝睡，小朋友，你们听„„（播放《摇篮曲》）这是一首外国的摇篮曲，你们想听听咱们中国的吗？我们一起来欣赏吧！（播放《摇篮曲》）

３、听了音乐作品，我们去欣赏美术作品吧。（课件展示）

Ａ这是一幅油画，是美国的卡萨特创作的，每天晚上睡觉之前，妈妈不管有累，都要为孩子洗澡、洗脚，表现了妈妈对孩子无微不至的关怀。Ｂ这座雕塑的名字叫猴妈妈和宝宝，猴妈妈抱着自己的孩子，有多么的开心。Ｃ这是一个木雕，妈妈让孩子骑在她的脖子上，孩子睡得格外香甜，这是多么感人的母子亲情呀！

六、画画

１、（师出示自己的画）你们看，这是我画的妈妈，妈妈给我洗衣服，我对妈妈说：“妈妈，我爱你！”

２、你们也把妈妈对自己的爱画出来好吗？你打算画什么？ ３、生开始画画。

在《只要妈妈露笑脸》歌声中结束学习，学生随音乐出教室。

教后体会：

这节课是通过学生唱一唱、跳一跳、说一说、听一听、看一看、画一画来完成目标的。教学中我抓住“妈妈爱我、我爱妈妈”这条情感主线，用不同的艺术形式引导学生感悟母爱、珍视母爱。１说一说、看一看、唱一唱

利用照片让学生回味母亲对自己的关爱，并引导学生表述妈妈对自己的关怀、爱护。欣赏漫画、演唱歌曲《世上只有妈妈好》使学生明白母爱是最伟大的爱，只有拥有妈妈的爱，才是世界上最幸福的孩子，从而激发对妈妈的爱。

２说一说、唱一唱、跳一跳

回忆平时自己会为妈妈做些什么，并说一句最贴心的话送给妈妈，通过夸妈妈回味母亲对自己的关爱。学唱歌曲《好妈妈》并创编歌表演，在音乐活动中，充分调动学生的想像力和创造思维，提高感受力。

３听一听、看一看、画一画

欣赏《摇篮曲》和美术作品，启发孩子用不同的艺术手段表达自己对妈妈的爱。让学生将自己的真实体验用画画的形式表现出来，使自己对妈妈的爱不断升华。

整堂课给学生营造了一个轻松愉悦的学习环境，学习活动动静结合，在愉快的氛围中，轻松达到教学目标。

第四篇：《好伙伴》教学设计

《好伙伴》教学设计

教学目标：

1．学习本课的生字词

2．正确、流利、有感情地朗读课文

3．读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？

教学重点：抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。

教学难点：

抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。

教学时间： 2课时

教具准备： 课件、实物投影。教学过程：

一、谈话导入

师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书： 马哈多 猎狗 伙伴 乌鸦

师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? 师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！

二、细读文本，升华感动

师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么? 师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。

师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？

（1）第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”

学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。

师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。板书：用心交。（2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。”学生读后谈感动。

师：你怎样理解富有诗意？

师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？ 师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。板书：幸福、开心。（3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。

师：你生过大病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？

师：是呀，好伙伴就该互相牵挂 板书：互相牵挂

师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？ 感情朗读这一段。（4）第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。

师:：焦急不安是什么意思? 师：你能把那种焦急不安读出来吗？

重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。

顺便课件出示：猎狗你究竟在哪里呀？

乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。

师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？ 师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）

（5）第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。

师:你怎样理解“一次一次”？

师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。

（6）第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。

师:马哈多心理在想什么？

师：是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？

三、回忆全文，质疑问难

师：刚才，同学们畅谈了感动，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？

师：你们来读使你感动的地方，我来读剩下的部分。师生配乐合作朗读全文

师：读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？

四、升华理解，扩展再创造

师：读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。

课件出示：送给好伙伴的诗 伙伴就该„„伙伴就该„„伙伴就该„„与好伙伴在一起会„„

五、故事扩展

师：生活中什么样的伙伴才是真正的好伙伴呢？让我们来看一个故事，看一看谁才是玛莎的好伙伴？

课件播放故事。

六、友谊格言欣赏

师：交朋友就得用心去交，课下我们收集了一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，并说说自己的理解。

师：选自己喜欢的格言背下来，作为自己结交朋友时的座右铭。

七、歌曲升华

师：最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌，找到自己的好伙伴，说一说自己的心里话。

板书设计

马哈多 猎狗 乌鸦

有心去交 幸福开心

互相牵挂 互相关爱 互相帮助

第五篇：牧童教学设计(好)

牧童教学设计（好）

一、导入：

在古典诗歌中，有很多诗人都对儿童生活进行了详尽的描写。猜一猜，他们分别写了什么？（课间出示描写儿童生活的古诗）“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一幕幕生动的场景向我们展示出了古时候儿童生活的丰富多彩。那么唐代作家吕岩又向我们描绘了一副怎样的童年画面呢？让我们一起走进唐代作家吕岩的《牧童》，去品味童年生活的美好。（板书：牧童）

一、初读感知，读出“趣”

1、自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。（课件出示牧童横野蓑衣）

2、接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。（自由读）

3、（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。（个别读）

4、太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？生示范读

5、老师读得和大家有什么不同。对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。

6、读得真好！我们一起再读读吧！（男女生配合朗读，师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）

二、细读赏析，品出“趣

1、读完诗之后，你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？

过渡句：透过诗，我们脑海中浮现的画面，有草，有笛声，有晚风，还有那一个“不脱蓑衣卧月明”的牧童。那在这首诗中，哪个场景给你留下了深刻的印象？谁来说一说？

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

a.透过这两句诗，能给我们描绘一下怎样的画面吗？（预设：看到的是广阔无垠、望也望不到边的草地，看到了宽阔、茂盛的草地。）这是怎样的一片草地？你是从哪里看出来的？ 1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。

2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。

3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）

4、除了大，这片原野还给你留下了怎样的印象？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）

6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！

如果让你在这原野之上，你想做点什么呢？（即使什么都不做，也是一种享受呀！）

7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（男生读）

8、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？ 谁在吹笛子？

9、同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！体会牧童的顽皮。

牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹。时而••时而••谁在吹笛子？（牧童）用诗中的一个字来说就是：弄。什么意思？结合注释 弄：逗弄。结合注释

你从中看到了一个怎样的牧童？

10、闭上我们的眼睛想象，放眼望去，眼前绿草茵茵，这正是：草铺横野六七里；侧耳倾听，耳畔牧笛声声，正可谓笛弄晚风三四声；多美的景色呀！一齐（课件出示前两句）

2.你还觉得哪个情境最有趣？“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”

3、结合诗句，仔细观察这幅图画，你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？你是从哪些词中看出来的？ 预设二：“卧”。

什么是“卧”，（躺，睡）把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？

师：一个“卧”字使牧童更具孩童的趣味，诗的整幅画面也更立体了。总结：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（生齐读）

4、对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。

5、牧童的生活可真是____________学生小组交流。（师下去巡视）

6、师：牧童的生活多么悠闲啊，读————

牧童的生活多么自由自在啊，读————

牧童的生活多么快乐啊，读————

四、背景资料，回味“趣”

过渡句：吕岩又为何要写牧童这样的生活呢？或许我们能从他的生平事迹中找到答案。(资料补充）

在唐朝涌现的灿若星河的诗人中，吕岩虽然不是最闪亮、最出名的那颗星，但他在诗歌《牧童》中流露出的怡然自得、无忧无虑的闲适心态，却传达出了身在官场之人少有的一份自然、一份从容和一份喜悦。现在，让我们体会着作者的心境，走进山村迷人的暮色，再去感受一番古代孩子的天真烂漫，自由自在吧。（配乐齐读）课件出示诗句。（生齐背）

你能用自己的话来说说这一幕“乡村牧童图”吗？（生结合自己的理解，说一说整首诗的意思）

（生自由发言，师点评。）

五、课外拓展，延伸“趣” 出示： 《牧童》 唐·栖蟾

牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣.日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。

请同学们在下课后试着将诗人栖蟾的《牧童》和我们今天学习的古诗进行比较，区别两首的异同，继续我们的童年快乐之旅。