第一篇：小数的性质教学设计

《小数的性质》教学设计

教学内容：

人民教育出版四年级下册小数的意义和性质P58小数的性质例1 教学目标：

1.通过测量、观察、比较等活动，发现并掌握小数的性质。2.培养学生分析、判断的能力。教学重点：

理解并掌握小数的性质 教学难点；

理解小数的性质

教学具准备：小黑板、彩色纸条、练习纸 教学过程：

一、复习引入

1.在下面的括号里填上合适的数。

0.2元＝（）角 3.07元＝（）元（）分 0.6米＝（）分米 ＝（）厘米

22米＝（）分米 米＝（）厘米 101002.读出下面各数，并说一说各数中的“1”表示的意思。100.23 31.78 215.6 0.1 0.10 0.100

二、探究新知

（一）探究一：小数的性质

师：我们一起来看一下这三个数：0.1、0.10、0.100，请大家猜想一下这三个数谁大谁小呢？

生1：0.100最大，0.1最小。生2：一样大

师：为了验证同学们的猜想是否正确，请同学们拿出课前老师发给大家的红色、黄色、蓝色纸条，分别量出0.1米、0.10米、0.100米。

学生动手操作，教师巡视。交流汇报

师：说一说，你是怎么量的？（请3—4个同学交流）

1米，也就是1分米，我1010在红色纸条的1分米处做好记号；0.10米是米，就是10厘米，100100我在黄色纸条的10厘米处做好记号；0.100米是米，也就是100

1000学生汇报可能出现的情况a:0.1米就是毫米，我在蓝色纸条的100毫米处做好记号；把这三张纸条放在一起是一样长的。

b:100毫米就是10厘米，10厘米就是1分米。

师：说的真好！我们知道1分米、10厘米、100毫米表示的长度相等，也就是说1分米＝10厘米＝100毫米。（板书）

110米，也就是1分米；0.10米是米，就是1010100100厘米；0.100米是米，也就是100毫米。由此你可以推断出什么1000师：0.1米就是呢？（请3—4个同学）

生：0.1米＝0.10米＝0.100米（根据学生汇报教师板书）师：由于这三个数的单位相同，我们就得到了0.1＝0.10＝0.100（板书），也就验证了同学们的猜测。

师：请同学拿出课前发的练习纸，看第一题（将P58页的做一做印在练习纸上），谁来说一下题意？

学生独立完成

交流汇报（请2－3个同学）

生：因为这两个正方形的大小相等，左边正方形平均分成了10份，3份涂色；右边正方形平均分成了100份，涂色30份。两个正方形中涂色部分一样大，所以0.3＝0.30。（板书0.3＝0.30）

师：（指着0.1＝0.10＝0.100，0.3＝0.30）请大家自己观察这两个等式，你发现了什么规律？把你的发现告诉你的同桌。

交流汇报（请5—6个同学交流）学生可能出现：

a：从左往右每个小数的末尾添上一个0，小数的大小不变。b：从右往左，每个小数的末尾依次去掉一个0，小数的大小不变。

c：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。（师根据学生归纳板书：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。）

师：我们一起把这条规律念一下。

师：在这条规律中，你觉得哪里要提醒大家注意的？（请3－4个同学）学生可能汇报

a：我认为是小数的末尾，只有在小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小才不变。

b：我也认为是小数的末尾，举个例子1.203，这个0去掉的话，小数大小就改变了。

师：正如大家所说，只有在小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小才不变。（教师将末尾两字用红笔描出）这就是小数的性质（出示课题）。

师：谁再来说一说什么是小数的性质？注意在说的时候要突出关键的字词。（请2—3个同学）

三、巩固练习

师：下面我们来做一些练习，请同学们完成练习纸上的练习一。1.在下面的数中，哪些数的“0”可以去掉，把去掉“0”后的数写在括号里。

230.20 0.502 102.060 220.00 300 302.302（）（）（）（）（）（）师：你是怎样想的？

2.判断（要求用手势表示，对的打√，错的打×）（1）5.1＝5.100（）（2）20.02＝20.2（）

（3）在小数点的后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（）3.小数化简（将1题中能把0去掉的小数末尾的0去掉）学生回答

师：把小数末尾的0去掉，就是将小数化简。4.将下列小数改写成三位小数

1.2= 0.12= 0.01= 5.4000= 30= 学生完成，汇报方法。

四、总结

师：今天的学习，大家有什么收获？

五、作业

P59页的做一做1、2题 板书设计：

小数的性质

1分米＝10厘米＝100毫米 0.1＝0.10＝0.100 0.1米＝0.10米＝0.100米 0.3＝0.30 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

第二篇：小数的性质教学设计

教学过程

一、创设情境，引导探索

1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？

生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。

生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角

师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？

师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

2找等量关系。

教师首先板书三个1，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。

3思考探索。

（1）你能把它们改用米作单位表示吗？

（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）

板书如下：

（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？

生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。

生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。

师：由此，你发现了什么规律？

生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。

二、探索新知 验证猜想

为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

1出示做一做：比较0.30与0.3的大小

师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）

2师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表）

3生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。

a左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

b右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

c从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）

4师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。

5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？

生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）

问：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）

6提醒注意：性质中的末尾跟一般说的后面是不同的。

7判断练习。

下面的数中，那些0可以去掉？

3.9

0.300 1.8000 500

5.780 0.0040 102.020 60.06

三、联系生活 灵活运用

1.教师结合板书内容讲解性质的运用。

（1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有0的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的0，把小数化简。（0.30＝0.3）

化简下面各小数：

0.40 1.850 2.900 0.50600

0.090 10.830 12.000 0.070

（2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）

还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。

比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元

出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？

让学生同桌两人议论后答出。

提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上0。

四、多层练习，巩固深化

1学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？

盐水棒冰每支5角

随便 每支1元5角

可爱多每支2元5角

2选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）

化简102.020的结果是（）

12.2 12.02 102.0200 102.02

○

○

○

○

要求学生回答：化简的依据是什么？

3.判断题。（打√，错的打×）

（1）0.080＝0.8

（）

（2）4.01＝4.100（）

（3）6角＝0.60元

（）

（4）30＝30.00

（）

（5）小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。

（）

让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？

4.下面的每组数中，一共可以去掉多少个0？这些0都在什么位置？

（1）3.09

0.300

1.8000

5.00

（2）0.0004 12.002 60.06

500

（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0

要求学生思考后，按顺序回答。

5.（1）改写。

原数0.7770

改写成一位小数

改写成两位小数

改写成三位小数

（2）连线。把相等的数用直线连起来。

10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60

10.010 16.0

4.0 4.8

要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。

5.做游戏。

（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）

（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书50.3，要求学生在50.3的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。

50.03 5.30 5.3 50.300

50.30 503 50 五十又十分之三

500.3

五、课堂作业

六、课堂小结：

教材简析

小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个0，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

教学目的：

1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

第三篇：“小数的性质”教学设计

“小数的性质”教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第58、59页例题。

教学目标： 初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，培养探求新知的良好品质。感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验解决问题的情趣。

教学重难点：理解小数的性质。会用小数的性质化简小数。

一、故事引入

教师：聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友，他们经常畅游在数学知识的海洋里。瞧，（课件显示）他们又来了，他们被一道数学题深深地吸引了。（题目：各添上什么计量单位能使5=50=500？）

教师：你们会做吗？动动脑筋，一定行！（学生思考片刻后汇报）教师板书：

5元=50角=500分

5米=50分米=500厘米

5分米=50厘米=500毫米

教师：还有另外的情况吗？（学生疑惑不解）我相信，通过今天的学习，你一定会明白聪聪和明明解决这类问题的方法。这节课我们就一起来研究“小数的性质”（板书课题。）

引导质疑：看了课题，你想了解什么？

（设计意图：用与小数相关的探究性问题导入，在学生思维受阻时，诱发认知冲突，能更好地发挥导入环节的激趣功能和导向功能。通过认识课题，培养学生的质疑能力。）

二、探索与发现

出示例1：量出0 1米、0 10米，0 100米的纸条，你发现了什么？

（1）让学生观察尺子，说一说各段的长度？（学生可能回答是1分米，10厘米或100毫米。）

教师：从米尺看出1分米，10厘米，100毫米都是指米尺上同一段的长度，只是选用的计量单位不同。

得出：1分米=10厘米=100毫米

如果将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米做单位的数，应该（分别）怎样写呢？

（3）因为：1分米=10厘米=100毫米

所以：0 1米=0 10米=0 100米

观察：①这三个小数，从左往右有什么变化？（小数的末尾添上零，它的大小不变。）

②这三个小数，从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉零，它的大小不变。）

③你能从中发现什么？（小组交流讨论。）

④汇报：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

（设计意图：在学生认真观察的基础上提出问题，激发思考，引导讨论，让他们自己发现规律，初步感知小数的性质。）

我们的发现是否具有普遍性呢？

（4）完成课本第58页“做一做”。

观察：0 3在图中怎样表示？0 30呢？

比较：根据涂色的大小，你发现了什么？（发现0 3和0 30相等。）

想一想：谁能从意义上说一说0 3和0 30为什么相等？

（0 3表示3个十分之一，0 30表示30个百分之一，也就是3个十分之一，所以0 3=0 30。）

（5）通过“例1”和“做一做”这两道题，你发现了什么规律？谁能用自己的话把发现的规律告诉大家吗？（先让学生自由发表看法，教师再进行小结。）

小结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，这就是小数的性质。

（6）引导学生找出重点词：小数、末尾。

（7）打开课本第58页找到“小数的性质”认真默读一遍，在重点词下面打上着重号。（再指名一生读一遍。）

（设计意图：在学生初步感知的基础上，通过“例1”和“做一做”的对比发现，经讨论归纳出小数的性质。看书小结，能让学生更深刻地理解小数性质的要义，即不改变小数的大小，必须是在小数的“末尾”添0或去掉0。强化概念的严密性，为后面运用小数的性质打下坚实的基础。）

三、自学例

2、例3 教师：在实际生活中，我们有时要根据需要把小数化简，有时则需要把小数改写成指定小数位数的数。怎样化简、改写，根据是什么呢？请自学课本第59页例2和例3。并与本小组同学分享学习成果。全班交流（要求学生上台说解决方法）。

（1）例2：化简0 70、105 0900

学生讲解化简方法：只要去掉这两个小数末尾的“0”就可以了，这是根据小数的性质――小数的末尾去掉“0”，小数大小不变。

0 70=0 7

0900=105 09

注意：105 0900中，只能去掉末尾的“0”，整数部分的“0”和第二个小数中十分位上的“0”都不能去掉。

（2）完成课本第64页第1题。

（3）例3：在不改变数的大小的前提下，把0 2、4 08、3改写成三位小数。

学生讲解改写方法：我们可先看这三个数的小数部分有几位小数，还差几位数就是三位小数，再在该数的末尾添上几个“0”就可以了。这是根据小数的性质――小数末尾添上“0”，小数的大小不变。

0 2=0 200

08=4 080

3=3 000

注意：3是整数，小数部分是0，要改写成三位小数，就要在3的右下角点上小数点，然后在末尾添上3个“0”。

（4）完成课本第64页第2题。

（5）判断练习，主要针对小数性质中的“小数”“末尾”等关键词进行巩固学习。

四、课堂总结 这节课我们研究了什么内容？为什么叫小数的性质？怎样运用小数的性质？ 除了用添上单位的方法，你能用这节课学到的知识解决5=50=500了吗？（指名汇报，得出：5=5 0=5 00。）

（设计意图：首尾照应，使学生进一步体验到数学来源于生活，而且能帮助我们很好地解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的积极性和自觉性。）

作者单位

文山州实验小学

◇责任编辑：李瑞龙◇

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第四篇：小数的性质教学设计

《小数的意义和性质》教学设计 【教学内容】

四年级（下）第69~72页例

1、例2和做一做第1，3，4题。【教学目标】

1让学生结合现实情境，进一步认识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。

2通过直观、操作、推理等活动，让学生清楚、明确地归纳小数的意义。

4感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。【教学重点】

结合现实情境，认识小数及小数的计数单位。【教学难点】

理解小数的意义及十进关系。【教学准备】 米尺、直尺等。【教学过程】

一、引入新知

1量一量黑板的长，课桌长、高 这些数是不是都是整米数？

教师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。2回忆、练习

1角=（）10元=（）元 5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m 教师：关于小数，同学们还想知道什么？ 板书课题：小数的意义

[点评：通过量黑板、课桌等活动，让学生感受在测量中往往得不到整数的结果，通常可以用小数表示。并通过回忆和练习，让学生在现实情境中看到了小数的产生，从而激发学生认识小数的欲望。]

二、探索新知 1教学例1（1）填一填，说一说。（出示例1第1个图）

①此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？ 说一说：07表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。

07里面有（）个01。

②像01，03，05，07这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示十分之几。（2）同理说一说。（后面两幅图）

①第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样想的？

②讨论并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？ 2教学例2（认识三位小数）（1）看一看，填一填。

①把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。（出示图）学生填分数和用小数表示。

1mm=（）1000m=（）m；146mm =（）1000m=（）m②把一个正方体平均分成1000份。

（第70页例2图）其中1份、25份，107份用分数和小数怎样表示？

（2）说一说0025，0107分别表示什么以及它们的组成。

（3）归纳：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？

3讨论、归纳小数的意义

学生讨论：什么是小数？小数的计数单位有哪些？ 归纳：像07，045，0025，025，0107„„这样表示十分之几、百分之几、千分之几„„的数叫小数。01，001，0001„„就是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是“10”。学生自学数位顺序表。

[点评：通过“10×1”的方条图、“10×10”的正方形图、直尺图、“10×10×10”的正方体图，让学生看一看，涂一涂，填一填，从直观入手把图、分数、小数有机地联系起来，让学生逐渐意识到像这种把一个整体平均分成10份、100份、1000份„„其中的一份或几份不仅可用十分之几，百分之几，千分之几„„的分数表示，同时也可用一位小数，二位小数、三位小数„„来表示，并在此基础上归纳出小数的意义。还通过自学数位顺序表来沟通整数、小数之间的联系。]

三、课堂活动

完成课堂活动第1，3，4题。

先学生独立完成，集体评议，让学生说说是怎样想的？

四、课堂小结

本节课你学会了什么？还有什么困难？

教学反思

本节课主要是让学生理解什么是小数的性质，学会应用小数的性质把一些小数化简或进行改写，并培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识。为此我在教学时首先利用远程教育资源导入新课，调动学生的注意力和兴趣；然后由学生动手量出1分米、10厘米和100毫米长度的纸条，并比较它们的长度，从而引导学生认识0.1=0.10=0.100；接着我让学生通过合作学习来认识、总结小数的性质；紧接着的例

2、例3我则完全放手给学生，让他们独立尝试解答，然后请个别学生做小老师，讲一讲自己的想法；最后借助远程教育资源出示教材的“做一做”及部分练习题，取得了很好的效果。

《小数的性质》教学设计

邢锋 202_.4

第五篇：教学设计 小数的性质

《小数的性质》教学设计

明仁小学 刘海艳

教学内容

人教课标版小学四年级下册第38、39页的例

1、例2，小数的性质

学情分析

小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。

教学目标

知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。

教学重难点

重点：理解和掌握小数性质的含义。难点：小数基本性质归纳的过程。

教法与学法

1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。教学准备 收集的标签 直尺

教学过程

一、创设情境，导入新课 1.情境引入

师：课前老师让同学们去商场，超市观察商品的标价签，并记录一至两种商品的价格，谁来汇报下? 生：矿泉水2.00元 西红柿 2.49元 …… 师：他们分别表示多少钱？

2.老师这里也记录了校门口两家商店里的蛋卷冰淇淋价格,谁来读一读?那你们去买的时候会选择哪家店呢？为什么？ 3.为什么2.5末尾添个零后大小不变呢？大家想知道吗？学习这节课后老师相信你一定会找到答案的。

4.这节课我们还要借助长度单位来研究小数的性质。（板书课题）

同学们齐读课题

二、探究新知

1.师板书： 1分米 10厘米 100毫米

同学们你们知道他们有多长吗？

2.请同学们在纸上分别找出1分米、10厘米、100毫米，你发现它们之间有什么关系？ 3.谁来汇报一下（展示）4.你和他们的想法一样吗？ 5.我们用哪个数学符号连接呢？

6.你能把他们分别改用米做单位小数来表示吗？请同学们在本子上完成。改完后同桌交流一下你是怎么想的？ 7.改成用米做单位实际长度有没有变化？（没有）说明什么？

8.从左往右观察小数的末尾有什么变化？小数的大小变化了吗？从右往左观察小数的末尾有什么变化？小数的大小变化了吗？

9.由此你发现了什么规律？

10.从这组数据中我们发现了这样的规律。那是不是也适用其他小数呢？下面我们想办法验证一下。

11.看老师给大家带来两个大小相同的正方形。你能用小数表示阴影部分的面积吗？并说一说你是怎么想的？这两个数有什么关系？

12.你还有其他方法也能证明它们是相等的吗？

13.我们刚才用不同的方式证明了0.3与0.30相等，进一步证明我们刚才这个结论是正确的。

14.那么是不是所有的小数都有这样的特点呢？选择两个你认为相等的小数进行研究，可以利用老师给你准备的图形（格子图、线段图、立体图）（涂一涂、比一比）也可以选择自己喜欢的方法（写一写、说一说），遇到困难可以找同学或老师帮忙。15.学生展示汇报

16.通过验证，我们得出的规律适用于所有的小数。谁能用自己的话再说说这个规律呢？（学生小结）17.这就是我们这节课研究的小数的性质。（板书）

小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。18.齐读这句话你觉得这句话中哪个字或词最关键？为什么？

19.看来同学们对本节课的内容掌握非常好，老师考考大家，你们有信心吗?

三、巩固练习

1.不改变小数的大小，下面的数哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？说一说为什么？

3.90

0.300

500

60.06

102.020

0.0040

2.连一连。

0.300 2.80 0.003 2.08 2.080 0.030 2.800 0.3

3.判断下列各题。对的打∨，错的打×。

(1)在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变；(2)在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变；(3)在小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变； 4.按要求写出一个小数 ①所有“0”都不能去掉。②所有“0”都能去掉。

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

四、全课总结

通过本节课的学习你有什么收获吗？现在能用本节课的知识，解释一下为什么2.5元等于2.50元吗？ 师总结：其实数学就在我们身边，生活中处处都有数。同学们要学会用数学的眼光去观察、发现生活中的数学，让数学把我们的生活创造得更加美好！板书设计：

小数的性质

2.5元=2.50元

1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1m = 0.10m = 0.100m 0.3 = 0.30

1110100 3个 30个

小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变

110也就是3个。