第一篇：农村薄弱学校小学语文教学的现状分析与思考

农村薄弱学校小学语文教学的现状分析与思考

一、农村小学语文教学中存在的主要问题。

1、学生没有预习的习惯。

多数学生的书本，学完的课文仍然空白一片。老师对学生的预习只是简单的读课文。老师对学生预习中读课文的遍数、生字的组词、查字典的要求、课文主要内容的把握没有具体的要求，对预习的效果没有监督、检查的具体措施，因此学生的预习流于形式。高年级了，老师在课堂上还要在认识字词及读通课文上花费大量的时间，导致课堂教学效果很差。

2、学生的朗读能力差，唱读现象严重。

读书拖长腔，有些学生浑水摸鱼，根本不认识书上的字，要想达到感情朗读，语速有快慢，声音有抑扬顿挫之分，还需要老师在这方面下工夫。

3、习作指导是空白。

老师对学生的写作缺乏必要的指导，四年级了连文章的结构布局、开头、结尾都还不会，更不用说用上好词、好句了。

6、老师的业务素质不高。

（1）老师在教学中出现知识性错误。（2）对学生的朗读指导不到位。

（3）教师不善于利用教材，开发和利用课程资源。

主要表现在教师不善于抓住课文中语言文字的积累和运用的点来拓展学生的知识，教学中对拓展能力的训练重视不够。老师钻研教材的力度不够，导致教学目标不明确，教学效果低。

二、我的想法。

1、培养学生良好的学习习惯

要培养小学生学习习惯，如：预习习惯、记笔记的习惯、写日记的习惯等，这可以向语文老师推广，并要求抓落实。

2、抓实写字教育。

只有学生会写字了，心静了，才会在语文学习中做到潜心会文。

4、提高老师范读课文的水平，培养学生的朗读能力。只有会范读的语文老师才能对孩子有吸引力，才会对学生有熏陶感染，让学生感受到语言文字的魅力，才会喜欢学语文。利用教材抓实语言文字的积累与运用。

要提高广大教师在平时的课堂教学中善于挖掘课文中的语言文字的积累与运用的意识，不断丰富学生的积累，拓展知识面。

5、丰富写作素材，加强习作指导，提高写作水平。

城乡教学质量的差距很大一部分是习作拉开了距离。农村学校对学生的写作，无论从训练的量，还是指导都比城里的学校差很多。可以组织农村小学习作指导教学竞赛来推动农村学校的习作教学上水平。

6、加强业务学习，强化教师的备书意识。

我认为要教好语文，老师要深入钻研教材，把自己对课文的理解，能力训练点的挖掘，及朗读能力的培养先在书上备好，教学时才能抓实

学生的语言文字训练。各乡镇和学校要通过多渠道、多种方式让教研活动在提高广大教师的业务素质方面取得实效。

8、培养教学的年轻骨干力量。

各乡镇应该重视对年轻教师的培养。各乡镇要让年轻教师有更多的参加教学展示的机会，让他们得到磨练，成为教学的骨干力量。如果有专门的培养计划或有针对性业务竞赛活动就更好了，要让各乡镇有更多自己的教学能手，让年轻的骨干充实到教学一线、管理一线，才能不断改造薄弱学校。

第二篇：农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析

河南省沈丘县教师进修学校 卢 泰 吕宏伟 【摘 要】 通过对河南省沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析，我们强烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注，增加对农村薄弱学校的支持与改善，从而提升农村学校师生的校园生活质量，推动教育改革的深入发展，为孩子们未来的幸福人生奠基。

【关键词】 农村;薄弱学校;小学;语文；课堂教学

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）28-0088-03 *本文系河南省教育科学“十二五”规划重点课题“关于沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查”（课题编号：JKGHBB-2012-0392)的相关研究成果之一。

农村学校教育一直是我国教育改革和发展的短板，成为制约教育快速和健康发展的瓶颈。要取得教育的整体发展，必须对农村学校给予更多的关注和支持。政府报告中明确提出要优化资源配置、大力促进教育公平、提高教育质量，给农村学校的发展带来了曙光。

一、调查目的

《义务教育阶段语文学科课程标准（2011版）》的颁布，标志着新课程改革深入推进。通过调查，进一步了解河南省沈丘县（下文简称“我县”）农村小学语文课堂教学的现状，教师参与新课程改革的热情和努力，以及小学语文课堂教学改革取得的成效及存在的问题，“对症下药”，采取有效措施不断提高教师的综合素养，引领教师深入学习和领会义务教育阶段《语文课程标准（2011版）》的精神实质，创新课堂教学模式，转变学生的学习方式，使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，从而切实为小学生学习语文“减负”，提升小学生的语文素养。

二、调查结果

本次调查共发出教师问卷200份，回收问卷190，有效问卷190份；发出学生问卷500份，回收问卷478份，有效问卷470份。

通过问卷调查以及访谈等方法，对我县农村薄弱学校小学语文课堂教学有了更进一步的了解和把握。

1.课改成就。我县于2005年秋季开始全面实施新课程改革，几年来，农村薄弱学校也积极参与课程改革，尤其是小学语文课堂教学改革。

（1）小学语文教师课改意识越来越强。备课方面，问卷中首题即问“实施新课程后，您认为备课所花的时间与以前相比是？”，28.68%的教师选择了“与以前差不多”，15.44%的教师选择了“比以前时间短”，55.88%的教师选择了“比以前时间长”，这也从侧面反映出几乎所有的教师都在积极参与新课程改革。

教师教学行为方面，问卷中有“学习一篇课文，您一般怎样安排教学时间？”10.60%的教师选择了“以分析讲解为”，9.27%的教师选择了“以指导朗读为主”，39.07%的教师选择了“部分时间自己讲，部分时间让学生练习”，41.06%的教师选择了“以与学生共同讨论为主”。数据反映出，教师们已经意识到调动学生学习的积极性和主动性的重要性，并践履之。

座谈中也了解到，这些薄弱学校的小学语文教师几乎人手一本新课标，他们研读新课程标准的劲头越来越足。听课中发现几乎所有的教师都尝试在自己的课堂上开展过小组合作学习，教师的教学行为开始发生实质性的转变。

课程内容方面，问卷中有问“你在教学中会引导学生关注生活中的语文现象吗？”49.64%的教师选择了“经常会”，50.36%的教师选择了“有时会”，没有教师选择“不会”。数据显示，所有的教师已经意识到，课程内容并不仅仅囿于课本和教材，应当增强课程内容与小学生生活的联系，语文课堂教学的根本目的是学生因语文的存在人生变得更加精彩。

（2）小学生在课堂上的表现更加自信。课堂发言方面，当被问到“开展小组合作时，你喜欢担任什么角色？”21.76%的小学生(问卷抽样调查对象为小学四五六年级学生，下同)选择了“小组长”，31.96%的小学生选择了“小组发言人”，尽管依然有46.28%的小学生选择了“组员”，但与以前我们的调查结果相比较，已有很大改观。问卷中有问“开展小组合作时，你在小组内的表现？”68.85%的小学生选择了“积极与组内同学讨论、交流”，20.77%的小学生选择了“听同学交流发表意见，自己不好意思说”，10.38%的小学生选择了“不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责”。数据显示，越来越多的小学生能够自信的在语文课堂上展现自我。无论是与小学生座谈，还是他们填写的问卷中，都反映出教师更加关注学生，在课堂上把更多的时间给予学生，努力调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生主体之间的互动与促进，让学生在民主与平等的课堂氛围中，在组内与组间的展示中享有更多的成功体验。2.存在的问题。尽管我县这些薄弱学校在新课程改革中取得了一定的成效，但问题依然比较突出，亟待解决。（1）教师没有真正领悟《语文课程标准（2011版）》的精髓。对课程目标的理解。调查显示，29.77%的教师选择了“很清楚”，46.56％的教师选择了“一般”，15.27%的教师选择了“不是很清楚”，8.40%的教师的选择了“不清楚”。数据显示，近三分之二的教师对新课程标准所规定的课程目标不太清楚，课程目标的模糊不清将严重影响小学语文课堂教学的有效性，遑论高效课堂。

备课方面。调查显示，61.97%的教师选择了“一课一背”，20.42%的教师选择了“一单元整体背”，9.86%的教师选择了“一册系统背”，7.75%的教师选择了“整个小学阶段通盘考虑”。数据显示，超过一半的教师依然没有转变传统的备课状态，缺乏备课的整体性和系统性观念，割裂了教材内容之间的内在联系，不利于小学生语文素养的培养。课程资源方面。问卷统计显示，60.80%的教师选择了“课本资源”，19.89%的教师选择了“媒体资源”，14.20%的教师选择了“生成资源”，5.11%的教师选择了“生活资源”。数据显示，超过六成的教师心目中课本或教材依然是最值得依赖的课程资源，有意无意地窄化了课程资源的内涵，尤其对语文学科来说，学生的生活经验没有得到应有的关注，同时教师本身这一举足轻重的课程资源被遗忘。作业布置方面。学生问卷中有问“你现在的语文老师最喜欢的布置的语文作业形式是？”40.00%的小学生选择了“抄词”，43.54的小学生选择了“做练习册”，5.57%的教师选择了“造句或作文”，10.89%的教师选择了“课外阅读”。由此可见，教师布置的作业依然很枯燥，缺乏层次性，没有充分发挥作业的功能，与上海提出向全国征集的“中国好作业”相差甚远。（2）课堂教学方法不够灵活。受传统观念和应试教育的影响，我县农村薄弱学校的小学语文课堂依然是讲授法横行天下。教师问卷中有“在评讲试卷时，您主要的做法是？”3.55%的教师选择了“直接对答案，对个别的题目做简单分析”，68.09%的教师选择了“对出错率高的题目进行详细解答”，22.70的教师选择了“详细分析答错的原因”，只有5.67%的教师选择了“放手让学生自己进行分析”。数据显示，传统的教师满堂灌的教学方式惯性较大，教师们很难从中挣脱，无意中忽视了学生学习的积极性和主动性，也没有给予学生充分思考的空间和时间，同时也受人的惰性的影响，所以放弃了更多的、更灵活的、更生动的、更受学生欢迎的课堂教学方法。

（3）教师反思有待深化。美国著名的心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。由此可见，反思对教师专业成长的重要性。教师进行反思，首要的就是对自身的优势和局限性有清醒的认识，在此基础上不断对课堂教学方法、教学内容、学生评价等方面进行革新，真正实现自身教学瓶颈的突破。但是，由于种种原因，我县农村薄弱学校的师资力量薄弱，教师们反思课堂教育教学的意识比较淡薄。教师问卷中有问“您擅长上哪种课型？”，35.33%的教师选择了“拼音识字”，25.75%的教师选择了“阅读”，8.38%的教师选择了“习作写话”，7.78%的教师选择了“口语交际”，22.75%的教师选择了“综合性学习”。由此可见，“习作写话”和“口语交际”是这些农村学校教师们最大的攻坚项目。

调查问卷中的另外一道题问的更为直接和细致，“您觉得实施新课程后，教学中遇到的困难主要是？”5.43%的教师选择了“教材变化大”，22.83%的教师选择了“课堂气氛很难调动”，9.24%的教师选择了“学生跟不上”，10.87%的教师选择了“知识量太大”，4.35%的教师选择了“课时紧张”，23.91%的教师选择了“新的教学理念难以落实”，21.74%的教师选择了“缺少新的教学方法和技能”，1.63%的教师选择了“其他”。数据显示，教师们已经充分认识到新课程改革的重要性，只是现在面对出现的问题茫然失措，反思仅仅走到这一步而已。

教师问卷中有问“课后的反思，您主要针对什么内容展开？”20.26%的教师选择了“整个教学过程”，9.15%的教师选择了“对课堂上的精彩生成进行反思”，52.29%的教师选择了“对课堂上出现的问题进行反思”，1.96%的教师选择了“结合自己的研究专题”，16.34%的教师选择了“学生达成教学目标的情况”。数据显示，超过半数的教师的反思仅仅聚焦在课堂教学中出现的问题，意味着如果教师在某节课后自我感觉良好，可能就放弃对课堂教学的反思。同时在座谈和听课中也发现，小学生普遍存在唱读现象，但教师们对此熟视无睹或束手无策。通过对沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析，我们强烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注，增加对农村薄弱学校的支持与改善，从而提升农村学校师生的校园生活质量，推动教育改革的深入发展，为孩子们未来的幸福人生奠基。

小学生数学教学不仅关系到学生对知识的喜欢和排斥心理，更关系到小学生日后生活中应用数学知识的能力。实现数学教学的生活化，一方面改变了传统教学中学生默然接受，机械记忆的不良学习方式，另一方面大大增加了数学在小学生心目中的分量，让学生能够切身体会到数学在生活中的应用价值，从而改变学习态度，达到高效的学习效果。而数学其实是许多活动游戏中夹杂的知识，只要用心观察，就能发现生活中许多有趣的数学原理，因此教师首先要让学生明白数学生活化的重要性，然后通过课堂组织生活化的情景，或安排生活化的游戏环节，提高学生学习数学的积极性，最后教师通过布置相应的生活化练习，锻炼学生对生活中数学问题的思考能力，从而培养良好的数学思维习惯。

一、实现小学数学生活化的重要性

兴趣是最好的老师。充分把握好学生的兴趣，数学教学也将不再是繁琐难教的学科。而小学学生的生活范围比较局限，如果教师深入地了解到小学生的实际生活环境，并结合课本知识将这些教授给学生，那么对学生来说接受原本深奥难懂，或枯燥乏味的课本知识会显得轻松自然，能够大大提高学生学习数学的兴趣，增加学生学习的积极性。

实践培养主动性。数学知识是生活中随处可见的，教师在通过引导让学生体会到生活化的数学学习的乐趣后还要趁热打铁，将课前准备的生活情境再现课堂中，鼓励学生积极参与，积极思考，养成数学学习生活化的好习惯。学生对于老师事先准备好的教学资源也许充满好奇，能够主动接受，但对于生活中的数学问题，也许还没有具备自我发现的能力，所以教师需要合理安学生排课后的实践练习，让学生在真正的生活中感知数学学习的重要意义。

数学思维是生活化教学的升华。在教师精心安排和引导下，学生渐渐可以自己发现一些生活中的数学问题并解决，经过长期运用自己的数学知识思考数学问题，解决生活中的数学问题，久而久之会培养成善于发现问题解决问题的主动性思维，同时对数学知识也达到学以致用的效果。

二、实现小学数学生活化的方法策略 1.课堂知识点结合生活来讲解。作为教师，在传统教学中也许只需要在课前预习书本上的知识点来完成教学任务。但是在新课程背景下，小学数学生活化的教学需要教师做更充分的准备。教师通过了解学生当前的生活环境，可以顺利地在课堂上把知识和学生的实际生活联系起来，从而让学生真实的感受到身边的数学，并在教师的引导下专心地投入到数学学习中。例如在学习数字的时候，教师可以捕捉学生上学途中过红绿灯时可以看到很多车辆的场景，让学生在观看多媒体播放的红绿灯处的片段快速收集对面车辆的数据，并将看到的数量进行分类，如汽车、摩托、自行车、私家车、公交车等。这样的实例教学不仅仅培养了学生快速反应和计数能力，而且也激发了学生运用知识解决问题的潜力；再例如教师在讲授加法意义这节课的时候，可以设计一个生活化的习题来结合讲解：小明家里养了一只狗，然后这只狗生了一只花狗，3只黄狗，问小明家里现在有几只狗？学生会积极主动地去回答是6只，因为这个问题是他们生活可以接触到的。另外教师再让学生分析自己答案的原因，让学生从真正意义上理解加法，同时也让学生学会了加法。2.创设情境演练生活化数学。课本中大多数知识点是能够在生活实际中找到原型依托的，但是有些深奥的知识可能在教师结合时有些困难，这就需要教师把抽象的知识结合一些情景再现于课堂中，让学生在情境中理解知识点的真正含义。

例如，数学生活中经常用到的“几个、第几个”这个知识点，但是对于小学生刚开始并不能正确清楚的表达。这个时候教师可以组织班里的学生分组排列，然后反复提问不同的问题来加强学生使用知识点的能力。比如提问一名同学，让他说出自己是第几组的第几个，还有第几个是谁？谁是第几个？这些围绕该知识点的问题在学生的实际演练下就不会再那么抽象难理解了，同时这样的活动也锻炼了学生运用知识点的能力。再例如，教师可以通过实际的一些问题创设情境，让学生分组讨论学校王老师买房的方案：王老师要买一个价值50万的房子，现有存款20万，月收入是5000元，要用什么方案来买预期的房子？学生在教师的引导下，可以预算出王老师需要多长时间能全额买到预期的房子。这样实际的问题也许学生之前是难以接触的，但是在课堂上教师用实际例子和知识点结合来讲时，学生能够意识到生活中数学的广泛运用，并对自己的未来会有一些畅想。3.合理布置生活化作业。作业是巩固知识的重要环节，教师在课堂上通过各种生活化教学可以让学生很好的理解和接受所学的知识，在布置作业的时候，也需要一改之前传统的作业模式，让学生实践操作所学知识，通过灵活运用知识提高学生的综合素质。

例如，教师通过平时的细心观察了解到有些学生喜欢看体育类比赛节目，就可以针对这些学生来布置制作统计表的作业，并结合自己制作的奖牌统计表分析输赢；又例如一些喜欢炒股的家长的孩子，教师可以安排学生仔细观察股票的曲线图，进而根据自己的理解给其他学生表述„„这样类似的安排不仅贴切生活，还在不改变学生自身爱好的和生活环境下，帮助学生深刻理解生活化的数学。

另外数学学习的一些情景可以在显示生活中找到，比如学习圆的时候，教师可以安排学生回家观察家里有什么圆形的东西，为什么圆心会在圆的中心等，学生在回家观察的时候带着教师讲解的知识很快就可以解决之前的疑问，同时也逐渐培养出细心观察和发现数学的思维能力。

三、实现小学数学生活化的注意事项

课前准备，充分到位。数学从生活中来，再回到生活中去，教师需要全面到位的了解生活中学生常见的数学问题，并巧妙结合所学的知识点，将学生的积极性充分调动起来。不能在教导分数的知识点时，将其他形状知识点的生活实例搬到课堂中，虽然吸引了学生学习的兴趣，却不能有效地讲解分数知识在生活中的应用。教师需要利用电脑等信息技术做充分的准备，掌握更多更全面的生活化教学方法，并根据自己学生的实际情况巧妙地整合，变成最适合自己学生的生活化教学方案。尤其农村的小学生知识面比较窄，教师不能一味地照搬网络中推荐的教学方法，要结合实际，改编出适合自己的教学手段。

合理安排，把握尺度。小学生学习阶段自尊心也是非常强烈的，教师在结合生活化教学时需要根据学生不同的情况精心安排，不能一味贯彻生活化教育，却挫伤了学生的主动性。小学生好奇心浓厚，教师通过巧妙地设置一些相关的疑问，适当地给学生空白，并鼓励学生积极讨论和思考，从而激发学生学习和思考问题的主动性。在教学过程中有重点难点讲解前先设置一些小问题，让学生带着思考去听课，并不时在教学过程中留白，让学生用自己的方法去补充，这样的教学能够充分发挥学生思考数学的思维扩散能力，成功调动学生学习的积极性。（编辑：刘金华）

国家助学政策再完善：资助大门向每个学生敞开

目前，我国已建立了完整的覆盖学前教育至研究生教育阶段的国家资助政策体系：在学前教育阶段，按照“地方先行、中央补助”的原则，推动全国32个省份(含新疆生产建设兵团)建立了学前教育资助制度;在义务教育阶段，免除了学杂费、教科书费、住宿费，同时补助寄宿生生活费和营养膳食补助;在普通高中，以国家助学金为主体，学校和社会资助为补充;对中职生，以国家免学费、国家助学金为主，以顶岗实习、学校和社会资助为辅;对高校本专科生，国家建立了“奖、贷、助、补、减”加“绿色通道”的资助体系，即从国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿贷款代偿，到校内奖助学金、勤工助学、困难补助、伙食补贴、学费减免、新生入学资助、“绿色通道”等，多种方式并举;对研究生，建立了包括国家奖助学金、学业奖学金、国家助学贷款、“三助”岗位津贴在内的资助政策体系。据了解，从今年秋季学期起，研究生教育将全面实行收费制度，研究生奖助政策还将进一步完善。

第三篇：农村薄弱学校教学现状分析报告

关于“农村学校化学教学”

——的转型突出问题解决策略分析小报告

初三化学对于初三的学生来说，是一门新的学科，也是一门十分重要的课程。它所承担的是一种化学兴趣和化学基础夯实的责任。但在农村学校的教学中还存在很多问题，下面我就结合自己的教学实际谈谈这些。

一．农村化学教学中存在的问题（1）教学设备有限

教学设备直接对教学效果造成影响，尤其是针对那些实验性很强的课程。由于实验室有些设备或药品比较贵，所以学校就没有。或者是学校设施陈旧，甚至实验药品等过期现象，严重影响了实验质量和教学效果。

（2）教学观念比较陈旧

虽然国家在不断地提倡课程改革，学生的科学素养，全面发展等，但由于农村生源有限（学的差不多的基本都到条件好的城镇上学去了），为了完成学校或局里分配的升学任务，使这些相对基础差的学生能取得成绩，我们不得不进行“满堂灌”“填鸭式”“死记硬背”的教学方法。

（3）课标体现的不明显

由于应试教育这个概念根深蒂固，再加上农村孩子的现实情况和水平，老师们很少按课程标准来引导课堂，自然对课程的理解和学习就不是很多了。因此，从目前看，要把以课标为指引，应用与课堂教学还有许多路要走。

（4）外出学习、交流的机会太少

在农村学校，基本都是用课时量的多少来衡量每个教师的教学任务。比如：可能为了大家工作量差不多，数学老师带一门就差不多了，而像化学这种小学科的老师可能得带好几个科目。比如为了和别人课时量差不多。我就带九年级化学，七、八年级生物，大家也知道，现在生物已是中考科目，带的这几科都马虎不得。要上课这都很容，但上好每一节课，却很难。因为课前，课后需要大量的时间和精力去投入钻研和思考，况且还要根据每个年级的学生实际情况和特点去备课，难度可想而知。而且毕竟每个人的经历很有限，所以，有时要做到面面俱到，真的很难。

说到外出学习，我已工作了七年了，每次县城分配到我校的交流、学习科目中从来没有见过化学，全县统考的阅卷我也没参加过，本身一个学校就一个化学老师，成长起来就比较慢，外面还把你隔绝了，你做得好不好，对不对，没人知晓，只是看成绩，因此，只能闭门造车，研究怎么提高成绩，只有全县统考时的成绩才能使你出人头地。才能给你露面的机会。

二．针对存在问题，实施解决策略

化学就在我们身边，身边处处有化学。因此，我们课堂中可以多举一些例子，引起学生兴趣，并有意识的注重培养学生运用化学的观点和意识解决实际问题的能力，从而使学生感到学习化学的趣味性与实用性。（1）让化学实验室的设备和药品真正发挥它的作用

在学校条件允许时，尽可能的配备好基础实验的药品和仪器，当然配齐初中化学所有的实验那是再好不过了。因为，实验是一种直观、形象的教学方法，我们可以通过实验手段，清晰地展示认识和发现某一知识的过程，让学生在短时间内获得知识、巩固知识和培养实际操作能力，还有助于激发学生的学习兴趣与探知欲望。这样，学生可以根据实验中的一些实验操作技能研究和解决一些实际问题，比如：除水垢；碳酸饮料的形成；鸡蛋壳喝醋会吹泡泡等等。

当然，一些存在危险的实验或操作难度较大的，我们可以借助ppt或网络让学生观看实验动画或视频。

（2）更新观念，不断学习

现在知识更新很快，我们要不断用知识来武装自己。俗话说：“亲其师必将信其道”，因此，为了缩小和孩子的代沟，让学生喜欢你，老师就得知道孩子们心里想什么，喜欢什么，我们可以多学习这些，有意识的缩小自己与学生的思想距离，通过我们的共同爱好和兴趣，让孩子相信我们，愿意跟我一起去探索知识的奥秘。

（3）继续学习课标，提升教师素质

大家都知道，课标是编写教材、命制试题的唯一依据，只有反复学习课标，我们才能体会课标的基本理念，并用它直到我们的教学活动。所以，不管学校有没有要求，我们自己要学习、充电，有人说我们没见过课标，你可以网上搜索和下载，相信只要我们把重点放在我们的课堂上如何体现课标的基本理念上，你就会想法设法去学习和理解，你学习和应用了，你在教学中定会更出色。

（4）多学习，多交流

一个人的力量是有限的，可能一个问题你要苦思冥想半天，都得不到解决，但可能就是无意中看的一篇文章，一句话，高人的一个指点，会使你茅塞顿开，豁然开朗。因此，团结的力量是无穷的，知识的力量是强大的。

作为一线教师的我们，更需要勇于探索、积极进取，以极大的热情投入到我们的工作中，以培养孩子们的科学素养为己任，他们的进步与提高就是我们前进的动力。以上是我工作以来的一些体会，也是这次网络学习，通过听专家的报告，与其他老师交流、讨论后的一些感受，望大家批评指正。

第四篇：小学语文教学现状分析及思考

小学语文发展现状分析

当今教育改革的焦点集中于教学改革，而教学改革的热点则集中于课堂教学创新。毫无疑问，课堂教学这一关键环节是有效提升教育教学质量的明智、有效的选择和捷径，当然的成为了教学改革的切入点和突破口。于是，正视当前小学课堂教学现状，推动课堂教学改革创新就摆在了每一个教育工作者的面前。

在以往的教学模式里，我们立足于课本，以课堂大容量，练习大容量和时间加汗水的办法，不可否认的培养了大批人才。但固有的教学观念，一成不变的教学模式，最终形成了当前我校语文课堂教学的现状。

现状一：教学模式陈旧，教学方法单一。

大多沿用“一言堂”、“满堂灌”的老教法，导致教师讲述多，启发少，多元交流更少；讲知识多而讲规律少，讲学习方法更少；全班统一学习的机会多而全班个人独立学习的机会少；学生接受学习机会多而表达学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一且以单向讲授为主，缺乏灵活多样的方式组合，教师授课以完成教学任务为目标，而不顾及教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不上，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。随意性大，当堂达标的课不多，大多留有很重的学习任务在课外，造成

了课业负担重上加重，居高不下，积重难返。

现状二：教学思想落后，课堂气氛沉闷。

教学思想设计时为学生的“学会”考虑得多，为学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，难以形成知识网络；学科知识封闭运行，照本宣科的成分多，缺乏发散思维和灵活的应用。多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，有的连上、下课的起立都省略了，学生的精神始终处于松懈状态，思维难以紧张运行，学习效率低下。有的教师要求严，采取高压政策，随堂提问，对答不上者采取挖苦、罚站等惩罚措施，使学生心理过分紧张、压抑，学习状态不佳。

现状三：准备不充分，教学过程脱离主题。

教师对教学效果缺乏细致科学的统计和分析，后来的教学也就无的放矢，无方可补，无药可救。由于缺乏师生交流，无从进行学情分析，教师只顾按自己的意图取舍讲解内容，不能顾及学生的实际，这种教学的盲目性导致了大量的无效劳动。有的教师滔滔不绝讲解的不少是学生自学完全能够掌握的内容。由于教师不认真备课或备课不到位，课堂上只能信口开河，真正达到了“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云”或者是“一行白鹭上青天——离题万里”的境界。从某种意义上讲，学生宝贵的学习时间就是因为教师教学的盲目性和随意性而被合理乃至理直气壮地浪费掉了，这是多么无情的浪费！多么无情的践踏生命！不是误人子弟是干

啥？

现状四：现代化教学手段的应用在大多数学校依然空白。

我们当前的课堂大都是这样的情景：一盒粉笔（几乎是全碎的），一块黑板，一本教科书，一张嘴，加上一堆破扫帚和麻木不仁的孩子，这是主流。用一点幻灯片的还算是略有“洋气”，应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。当然个中原因，师资培训跟不上，教学资源不健全，但现代化教学手段运用不力则是铁板钉钉的事实。总之，我们的教学还在以满堂灌、机械运作，重复劳动为主流，还在浪费一代代的未来人才为代价，还处在一种低效益、高强度，慢节奏，超负荷的低效高耗阶段。

我们在平常的听课中发现不少教师在教学活动中有以下几种不当的角色表现：教师充当了学生学习的领导者，我要你学什么你就学什么，完全忽视了学生的兴趣爱好；教师满堂灌，根本没有学生自主学习的时间和空间；不注重学生个体差异，讲授一个模式，评价一个模式；对新课标理解不全面，把握不住学习目标······

教育理论家认为，每一个孩子都是独一无二的，学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的个体参与教学活动的始终。21世纪是个社会多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。教师如何引导学生广泛地利用这些资源学好语文，提高语文素养，促进语文

个性发展是个值得探讨的问题。

新课程明确指出“学习是学生的主体性行为，不应以教师作为主体来代替学生的实践。”新课程标准推行了多年，我觉得小学语文教学仍有不少值商榷的问题。

一、小语教学中值得思考的几个问题

1、把握不住学习目标。

就以阅读为例吧！有的老师在进行阅读教学时流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。一节课先是学生自由地读，然后是读给同桌听，再全班齐读，分小组齐读，男生齐读，女生齐读。学生已经读得很好了，教师还在变着花样让学生读，硬要让学生读出感情来。这样，学生的感情不仅没有读出来，就连读的是什么也不知道了。

2、课堂教学活动中，提问无目标。

学生还没读懂课文，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪，漏洞百出的“独特体验”。或者，课本上清清楚楚的问题还在不停地追问，似乎课堂热闹、学生学习积极性上来了，但只着皮毛，不得要领。

3、教师仍然固守传统应试教育模式。

一切均围绕考试转，教学的目的就是考试，教学的内容就是考试的内容。所以，学生成了考试的机器，试卷上的分数主宰了一切。

4、不敢当第一个“吃螃蟹”的人。

许多教师总认为，改革是有风险的，尝试是会面临失败的。所以，就算是引用了一些先进的教学手段，但都是为了应付领导的检查，在平时的教学过程中，任然固守自封，涛声依旧。他们对新课标持怀疑，认为“高效课堂”的时效比不上以往的教育模式。

二、小学语文课堂教学中教师的角色定位。

面临以上的不足，教师应及时加以改正。教师如何来把握语文教学呢？培养学生个性化的行为，使其具有独特的态度，加深对新课标的理解呢？我认为应注意以下几点：

1、课堂教学中教师应当是组织者。

在课堂教学中，教师应是学生学习的组织者、引导者，应充分把握好收与放的度。当学生在自主学习的过程中走进误区时，教师就应当适时点拨，给予一定的提示，恰当地发挥自己的组织功能。对于教学的重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深入体会，不要蜻蜓点水，一带而过。

2、课堂教学中教师应充分掌握学习目标。

教学中既要充分体现高效课堂的活跃性，又要注意不要脱离主题；既要要解放学生的“嘴巴”，给学生充分展示的机会，让学生充分地、自主地、独立地学习，激发学生的阅读情趣，又要突出学习目标和重点。

3、改变传统观念。

我们不再是教学的主体，学生才是学习的真正主人。只有让

学生学会自主学习的能力，在学习中充分发挥自己的个性特长，才能培养成适合现代社会发展的新型人才。

4、勇于尝试，敢于创新。

课堂教学中应引导学生独立思考，自主学习。思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，乌申斯基曾说过：“想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”教学中发现：用于眼睛注视时间少，用于思维的时间多。因此解放学生的“嘴巴”，不能一味地追求学生按老师的思路一直走下去，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生边学边想，在实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇等方面）进行细细品味，体现其个性特点。

但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践等个人特点，其思维的角度、感受，体会是不会一样的。教师要在学生个性发挥的前提下，提出问题，培育学生各自的思维，激发学生的理性思考。

课堂教学中要引导学生交流，学生在个性化学习中，由于心智水平、认识经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地谈感悟感悟，学生在这种不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫不知正误。这里需要教师有准确的角色定位，不能因为强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中 的首席”，忘了主导。

其实，好的讲解是能促进学生的自学自悟，教师应该发挥主导作用，主动设置各种环节，积极引导学生开展“个性化”的交流活动，教师只有在学生自学自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，才能有利于培养学生的思维，发展学生的个性。

5、课堂教学中要引导学生尊重文本。

学习尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应。由于小学生的知识水平，理解能力，生活环境的差异，学生对文本阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反应。对于小学生来说不可能想怎么样学习就怎么学习，想怎么样理解就怎么样理解。因此教师在强调学生读书的同时，更要强调尊重文本的客观性，尊重课文的背景、人文、现实。当然学生在大量的个性化学习行为的支持下，阅读教学将肯定会从立足文本向超越文本发展，所谓教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师有意识地在鉴赏上，在空白处，在批判教材中，在延伸课文内容里让学生超越文本，体现个性。只有这样，才能真正实现学生与文本的对话，提高学生的语文素养，达到小学语文教学之目的。

素质教育的口号已经喊了很多年，但是，在贫困山区却是举

步维艰。我们认为，实施素质教育和新课程标准的绊脚石主要归结于山区的落后。首先是教师素质有待于进一步提高，其次是教育评价体系应该变革，评价的模式太过于单一，也阻碍和禁锢了新课程标准的落实。

现实表明，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

回顾建国以来教育的发展历程，说到底就是“教师中心”“学科中心”“课堂中心”这三中心占统治地位。这种教育思想的直接目的是让学生掌握更多的知识，教学的基本模式是传授式，是先生讲学生听，先生念学生记，先生做学生仿。概括起来讲，以三中心为代表的教育思想和传授式教学有三大弊端：一是高投入低产出，教学效率低下。二是教师机械的教，学生被动的学，很难完成教学任务。三是教学内容封闭。

随着社会经济的发展，特别是信息时代的到来，知识经济初露端倪，“三中心”教育思想已经无奈地走到了生命的尽头，即使有苟延残喘的，已经失去了它赖以生存的社会和经济基础，到了非改革不可的时候了。要消除以上弊端，最根本的一点就是以课堂教学创新为核心，让学生成为学习的主人。

课堂教学创新是培养学生创新精神与实践能力的主阵地，基本出发点是创设和谐、宽松、民主的教学环境，营造自主学习，主动发展的教学氛围，有计划、有目的的规范组织各种教学活动，使学生得以能动的、自主的创新性地发展。

对策一：变“被动接受”为“主动学习”是本质

努力探索创新教学的方法、路子，力求变“接受性学习”为“创新性学习”，促进学生创新精神和创新能力地大大提高。打破传统课堂教学模式，建立重自学能力和创新能力的教学模式，是当前急需解决的问题。我们结合教学实践和经验，初步构建了“四段六步”创新性多维互动教学模式，即“自学——探讨——训练——创新”四段式和“导入目标——学前指导——自学质疑——互教促学——巩固训练——应用创新”六个步骤。这种教学程序主张把学习活动贯穿在整个课堂教学之中，“先学后教”或“先练后导”，这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，真正把学生的自学活动和创新发展置于一种突出的位置，切实体现了学生的主体地位。

对策二：建立动态有效的创新课堂教学模式

一般的教学模式是在一定教学理论指导下，由教学系统的诸个要素，在一定时空中形成的教学实践活动结构。它的外在表现形式是教学程序，然而机械套用教学程序却不是教学模式的要求，教学模式要求在应用教学程序时，从实际出发，在先进教学理论指导下，具体情况具体分析。教学模式又三个层次构成：一是理论指导，如教学原则；二是操作程序和师生活动形式；三是策略和方法。

我们提倡建立的创新教学模式暂包含以下五类：

1、接受性教学模式。创新教育不但不排斥接受教育，而且还要以接受教育为基础，要改变单向传授，被动低效为多维互动、主动高效。

2、主体性教学模式。凡重视学生在教学过程中主体地位的体现，重视激发和调动学生学习积极性，促进学生个性和谐发展的教学模式，都可以纳入创新模式范畴。

3、活动教学模式。从活动入手，借助活动来展开教学过程，让学生在活动中学习，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生各方面能力综合发展的模式。

4、问题探究教学模式。问题是思维的起点，问题探究教学模式从提供背景，发现问题，解决问题，交流成果等几个方面来组织和实施教学。

5、互动交往教学模式。它把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往，沟通活动，是一种动态发展的教与学交互影响和交互活动的过程。总的来说，构建创新课堂教学模式是解决当前传统教学模式和教学现状的最有效的途径。鼓励广大教师创造性地改革当前课堂教学模式，是当前基础教育改革工作的重中之重。

对策三：突出三大策略地实践运用

创新理念下的课堂教学应是：自主学习、相互讨论、合作，并在实践中论证所得结论，在老师引导下可以讨论，老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习

效率的合作者。

如今，学校内涵发展和新课程标准的进一步落实，相信会给我们全体教师指明工作的方向和努力的目标。随着改革的不断深入，相信我们的语文基础教育的明天会更好！

第五篇：—浅谈农村薄弱学校管理的实践与思考

高标定位

用心耕耘

科学管理

稳步发展 —浅谈农村薄弱学校管理的实践与思考

在亳州市2012年千所村级小学提升工程项目学校校长培训班上的经验介绍

（2012.8.8）

蒙城县岳坊镇牛王小学

李美玉

尊敬的各位领导、各位校长、各位教育同仁：

大家好！

儿童教育家，全国著名的语文教育专家李吉林说：“小学很小，但是很大；小学很浅，但是很深”。正因为“小学很小，小学很浅”，市教育局领导搭建了这样一个平台，赐予了我这样一个最基层的正村级的一线小学校长登上这圣神讲坛的机会，让我倍感激动，为此，我会尽力而为；但是正因为“小学很大、很深”，面对各级领导、各位校长、各位专家、各位教育界行家里手，委实不敢“班门弄斧”，让我诚惶诚恐。况且，现在各类讲座、各级培训、校际交流、报刊杂志、网络信息等传媒已经让教育没有秘密了，不再神秘了。“百家争鸣”、“百花齐放”的舆论导向让我们感到“乱花渐欲迷人眼”，我这棵“浅草”哪能“没马蹄”？只能是“赶鸭子上架”，“丑媳妇”也得“见公婆”了。因为“工作重在尽职”，为此，我将竭尽全力。

有这样一个寓言故事：有两头驴子，第一头驴子每天都快快乐乐地工作，哪怕工作再苦再累，它也觉得很幸福；而第二头驴子则非常讨厌自己被人奴役的命运，终日抱怨不休。有一天，驴子的主人对两头驴子说：“现在我有两样任务需要你们去完成，一项任务非常辛苦，充满了挑战，另一项任务则相对比较轻松。你们可以选择。”第一头驴子想：“充满挑战的任务虽然会遇到很多磨难，但是也会遇到很多新鲜的东西。”，于是就选择了艰难的任务。第二头驴子则想：“我每天都在工作，从来没有得到任何好处，好处都让主人拿走了。他的任务与我什么关系呢，我才不会为他拿自己的性命去冒险呢。”于是这头驴子选择了轻松的任务。

第一头驴子去远方送货，翻了一座又一座山，趟了一条又一条河，途中它风餐露宿、历尽磨难，最后终于到达了目的地。这头驴子不仅完成了任务，而且在跋山涉水中欣赏了各地绮丽的自然风光。

第二头驴子在家里拉磨，它的眼上被蒙上一块黑布，它慢慢悠悠地走呀走，累了就歇一会，饿了就吃点东西，不知过了多少个白天和黑夜，任务终于完成了。主人把驴子眼睛上的黑布揭开，这头可怜的驴子发现自己还在原地。今天就让我当一回那“第一头驴子”吧。其实，工作中这两种“驴”都需要、都重要，“做事不贪大、做人不计小。”学校里没有“送货的驴”就会原地踏步、固步自封；没有“拉磨的驴”就会金玉其外、败絮其中。

首先我简要介绍一下自己：我叫李美玉，男，来自蒙城县岳坊镇牛王小学，中共党员，小学高级教师，蒙城县一级教学能手。1993年7月毕业于蒙城师范，任教于岳坊中心小学；1994年任语文教研组组长；1997年9月至1999年7月脱产进修于阜阳教育学院中文系，；2011年7月取得了汉语言文学本科文凭；2008年8月调任牛王小学校长；2009年兼任牛王小学党支部书记。受中心校委托，我还负责指导、协调牛王片其他四所小学，（金牛、李油坊、四门、翟湖）的工作，在我们镇简称“片长”，我戏称自己为“骗子”。因为我们学校的老师在工作上被全镇公认为一群“疯子”。您想，我不会“骗”，他们能疯狂的工作吗？无独有偶，在传媒业界流传一个说法：凤凰卫视是“一个疯子和五百个疯子的故事。”一个疯子就是指凤凰卫视董事局主席、行政总裁刘长乐。刘长乐也不否认这个说法，他只是强调：“我们是有理智的疯子”。当然没有理智的疯子是不会这么成功的——创办于1996年的凤凰卫视，从香港起飞，如今已在全球落地，只要有华人的地方，就能看到凤凰卫视。而最新的中国企业500强里，凤凰卫视位列第二。尽管凤凰卫视上市了赚钱了，但刘长乐还是很真诚地说，我首先是一个传媒人，然后才是一个商人。他坦言，没有香港回归，就没有凤凰卫视。现在很多凤凰人都说“凤凰”就像一个大学，每次自己觉得自己快要毕业的时候，又回到一个新的课程，每个人又变成小学生。当然，我们跟他们是无法相提并论的，简直有着“小巫见大巫”的天壤之别。“知耻而后勇”，我们有自知之明，但我们不自卑。好走的，都是阳关道，不好走的是独木桥，而上坡路的尽头，往往风光更是无限美好。

自我担任校长四年来，首先，我心存感激：感激上级组织、中心校李作岭校长及其他领导对我的培养，让我有了从教师成长为校长的机遇，给予了我无穷的动力；感激我的同事们对我的认同、理解和支持，大家“一条心、一股绳、不争名、不夺利”无怨无悔地创造了牛王小学的和谐，是我们牛王小学每一个人的努 2

力造就了我和我们的牛王小学，他们都是我生命中的“重要他人”，激发了我无限的热情。其次，我问心无愧：我把学校当成了自己的家，把老师当成了自己的亲人，把家长当成了朋友，把学生当成了自己的孩子，我也愿做他们生命中的“重要他人”，把工作当做事业来追求。累并快乐着，智慧并幸福着。幸福并收获着，辛苦并悲壮着，我总自我安慰着：“若得校园花似锦，何吝青丝洒秋霜”,“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”

下面我就闲话少说、书归正传。今天向大家汇报的题目是《高标定位，用心耕耘，科学管理，稳步发展—浅谈农村薄弱学校管理的实践与思考》，就算是抛“玉”引“砖”吧，因为我是“美玉”，在座的都是令人羡慕的“金砖”。

一、正视薄弱，高标定位—“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”

1、什么是薄弱学校？

“薄弱”字典上的解释是，单薄；不雄厚；不坚强。形容事物在外界影响下容易受挫折﹑被破坏或发生动摇的状况。我个人认为，从心理上说，心中有顾忌：从生理上说，缺少锻炼，经不起折腾。

薄弱学校是指在基础教育阶段，某一特定区域内办学条件相对较差、教育教学质量相对偏低、社会信誉不高的学校。要知道衡量一所学校优劣的主要指标是“硬件”和“软件”两部分。“硬件”即指办学条件，包括：校园校舍面积，基础设施，教学仪器设备等；“软件”包括：学校管理水平、教师队伍水平、教育教学水平、生源水平等。薄弱学校不仅仅是硬件的薄弱，同时也反映在软件上的薄弱。

2、薄弱学校形成的原因有哪些？

薄弱学校的形成有主客观等多方面的原因，尤其是农村薄弱学校。农村学校是教育阵地的最前沿，是条件最艰苦，力量最薄弱的边缘地带。由于较差的办学条件和紧缺的师资力量，并由此引起的一系列问题都成为了遏止学校发展和进步的障碍。薄弱在于许多农村教师对工作缺乏热情，安于现状，完成教学任务就万事大吉，对个人专业发展、对教学改革更是没有想法。

事实告诉我们，没有一支过硬的师资队伍，“高强”的学校也会走向薄弱，有些学校办学条件很好，不逊色于那些强校，但由于领导水平差，管理观念陈旧，校长在管理学校时逐渐成为“两眼一睁，忙到熄灯”的事务型和“约定俗成，平3

稳常规”式的经验型。领导管理水平差，就会导致教师工作缺乏热情，学校整体的教育教学质量低下，学生觉得低人一等，家长也觉得脸面无光。

另一个原因是学生及学生家长自身的因素。学习过程本身是艰苦的，农村学校的学生对读书的功用认识不够，学生认识上的缺陷又来自家长的影响。家长认为老师教书是混饭碗，学生读书是混日子，也就不会花太多的精力去关心孩子的成绩，对学校的教学活动更是知之甚少。随着农村留守儿童的增多，学校工作无形中又加大了压力。成绩稍有起色的农民工子女，家长觉得怕孩子输在起跑线上，要么把孩子择校就读，要么随迁就读，甚至有的还花大钱把孩子送进贵族学学习；成绩差的、调皮捣蛋的、空巢老人管不住的孩子，家长不放心、怕出事，就让孩子到私立学校，接受封闭式教育。

3、如何看待薄弱学校？

每一所学校的薄弱点是不一样的。薄弱学校是相对而言的，其实质就是指在多种因素作用下，因长期缺乏办学活力和凝聚力而导致办学条件弱、教学质量低、社会信誉差的学校。当然，那些达到了合格标准的学校在教育教学管理、办学质量与声誉等方面同样存在相对薄弱的环节。一个地方有一个地方的文化，再好的学校有薄弱环节，再差的学校也有亮点！——我们只有把握住这一点，静下心来，理解不同学校不同发展水平的根源，才有可能找到合适的办法，取得真正的成功每一所学校都有它独特的文化底蕴和精神内涵，沉下去，找准他、挖掘他、发扬他，提升他。而不是天翻地覆的，脱胎换骨地去改造他。因此，改造与发展是学校生存的一个永恒的主题。

由于教师、学生两方面的原因，农村学校教与学的矛盾不但没有调和，反而更加加剧了，教学质量必然呈下滑态势。教学质量上不去，就会导致竞争的失利，就会导致在同类学校中品牌和形象的降低，进而会导致学校的硬件建设的步伐滞后，使社会、家长、学生对学校失去信心，最后连学校的管理者、教师也会灰心丧气，失去了教书育人的激情，走到哪里谈及自己的学校都自卑，缺乏底气。接下来是无休止的恶性循环，把学校发展的路堵死了。在座的校长，那是咱的错吗？就像我长得丑，能怨我吗？即使错不在咱，咱还能撂挑子吗？咱也得面对现实，正视薄弱。

就以我校为例，我们牛王小学始建于1956年。2008年8月，我刚到学校时，占地面积才4700平方米，建筑面积仅有1377平方米，其中4个教室是C类危房，厕

所为D类危房，30多米围墙向外倾斜着，100多米没有围墙，墙头、教室内外斑驳陆离，脱落严重。从学校硬件环境来看，基本建设空间小，操场面积小，图书馆、实验室和音美等专用设施、仪器严重缺乏或陈旧老化，仅有省配套的农远工程设备算是现代化的了，无法在课堂教学中广泛使用。学校位于居民区中间，周边可发展的空间小，办学环境简陋。大门两旁各有一个类似粪池似的积水滩，不时散发出难闻的臭味。我往校园里一站，倍感凄凉，鼻子酸，都想哭。

从学校生源情况来看，主要来源于属地学区，学生家庭经济条件普遍偏低，家长的学历普遍偏低；学生属于弱势群体，知识基础、能力基础薄弱，好中差分化明显。生源质量差，包括学前班才400来人，还有外流现象。

从师资队伍情况来看，教师队伍的年龄老化，学历低，业务素质相对较差，中青年教师缺乏，骨干教师少，老教师面临退休的好几个，一两年内将会出现青黄不接的局面；教师教育教学观念落后，教育教学沿袭老套路，缺少创新，缺乏实效。教研活动是纯粹应付检查，教研内容由教研组长抄写在黑板上，组内老师把它抄写在校验记录上，谁也不说话，气氛压抑的很，第一次参加这样的教研，我才真正理解“沉默是金”的含义。

从教育管理来看，学校办学特色方向不明确，还没有根据自己的实际情况，因地制宜，建立明确的办学目标和培养目标。学校的规章制度不健全，无章可循或有章不依，在贯彻执行方面没有达到依法治教、规范管理。学校还没有形成科学合理的评价激励机制和管理机制。这些因素在当时严重制约着学校的发展。

面对这种状况，就连退居二线的老校长都私下里对我说：“你咋想起来对这来？那你还有什么前途？”话里包含着的意思不言而喻。你想，刚刚走马上任我还能临阵逃脱吗？

4、薄弱学校校长有哪些困惑

同时，农村薄弱学校校长难当，是因为农村薄弱学校原有硬件设备欠缺、教师整体素质偏低、生源素质偏差、学校无其他经费来源。因此，作为校长，往往为经费所愁、为课改所惑、为安全所忧、为管理所困。

为经费所愁。有钱的家好当，无钱的家难当。不熟知教育情况的人，以为学校是政府拿钱，足额预算，校长不用操钱的心。其实不然，教学设备添置费、校舍维修费，学校硬件设备不完善或是个“空白”，急需添置，办公经费、水电费等。现在，农村小学除了办公经费之外，几乎无任何财源。教师请病假或分娩假

临时聘请代课或定岗的代课金、学校的办公电脑的损坏维修费、学校日常办公用品费用等。因此，许多农村小学都处于负债运行状态，举步维艰，校长往往为了经费而犯愁。

为课改所惑。课程改革如火如荼，新课程改革所针对的教育观念、课业负担等问题。

课改实施关键在于课堂，但现在课堂教学仍然是换汤不换药，甚至连汤也不换。这种掩耳盗铃的做法不能不是课改的悲哀。究其原因，大多数积极投身课改，用新课改理念指导自己教学的教师，所教班级的学生成绩，在质检中往往不如用传统的教学方法的教师所教班级的学生成绩。在把学生分数作为主要尺度的评价体系下，新课改理念在传统教育思想面前黯然失色，极大地挫伤了那些积极实施新课改教师的积极性。他们在阵痛之余深感困惑：究竟课改的路在何方？冷静地反思当前的教育，如何应对轰轰烈烈搞课改、扎扎实实搞应试的局面，也是校长深感的困惑。

为安全所忧。安全责任重于泰山。安全问题，各级警钟长鸣，学校已到了比教学还重视的程度，天天讲、日日查，校长成天提心吊胆、如履薄冰。更何况现在的学生安全隐患很多，由于小学生自制能力较差，课间玩闹时磕磕碰碰，很容易发生意外事故。另外还有可能出现离校出走和被人贩子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下学途中被车撞、食物中毒、流行疾病、打架斗殴、运动摔伤、心机梗塞等疾病引起的突发性死亡、歹徒进校滋事行凶等等，叫人防不胜防。一旦学生在学校出了大的安全事故，家长、学校、校长三方都承受不起。家长痛失的是孩子；学校付出的是巨额赔偿（少则七八万、多则十几万）；校长受的是处分，轻则记过降薪，重则撤职“双开”（党籍、工作籍）。

为管理所困。实施新课程必须健全与之相适应的管理机制，如何健全科学合理、行之有效的管理机制，正是农村小学校长所面临的一个困惑的问题，许多农村小学仍以抓学校常规管理，应用原有的一套管理模式进行管理，形成新课程教学、旧模式的管理的局面。而学校管理，难管理的是具有活的思想的“人”。校长的工作主要是对各方面相对成熟的成人。校长如何激发教师内在的活力和工作热情，使之对工作具有责任感和成就感，并使他们保持良好的心态去投入工作，是校长的又一个困惑。农村小学优秀教师流失严重，许多优秀教师由农村流向城 6

市，由基础差的学校流向基础好的学校，这种“抽水机效应”的调动，极大影响农村小学办学质量，也危及农村小学内部的管理。

另外，由于人事制度的改革，给校长带来巨大的压力，如全面采取教师聘任制、教师末位淘汰制、竞聘上岗等。教师一旦聘上了小学高级教师，要想拿下来，作为校长也确实很难做到。这些教师认为自己资历老，应该聘上。有的教师工作方面得过且过，吃老本。因此，聘上小学高级教师相当部分在学校没有发挥应有的作用。对于这些老师来说，校长对他们来也没有什么办法，往往采用是睁一只眼闭一只眼。不利于教师的专业化成长。从中也能看到我们学校管理的缺失与缺位。

5、薄弱学面临的机遇与挑战

硬件上，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中对教育明确提出了四大主题：即优先发展、教育公平、优质均衡和素质教育。这为教育均衡发展指明了方向。《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的总体要求，《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）》、《亳州市义务教育阶段学校标准化建设实施方案》和《亳州市千所村级小学（2012－2016年）提升工程计划的通知》的文件精神。教育经费4﹪的比例必然会让义务教育经费水涨船高，学校的办学自主权会进一步扩大，给薄弱学校的发展带来了大好机遇，薄弱学校要充分利用这次教育改革机会，努力争取项目，争取资金，进行学校标准化建设，彻底改善办学条件。在教育均衡成为义务教育发展的重中之重的今天，各级政府在不断加大对义务教育投入的力度，上级主管部门的政策、资金等方面在不断地向薄弱学校倾斜与扶持。在教育主管部门和政府的强力拉动下，我们薄弱学校提升、发展、迅速崛起、由弱变强的可能性很大。

软件上，随着《义务教育质量国家标准》的颁布、《2011版新课标》的实施、《教师专业标准》的出台，现代教育制度、学校制度体系将会逐步完善。因此，我们要勇敢地面对困难迎接挑战，在顽强拚搏、开拓进取中获得新生，在实现教育公平、促进均衡发展的大好机遇中把握机会，迅速壮大，从而与窗口学校并驾齐驱，共谋发展。如此，则前途光明。

反之，薄弱学校一没名气，二没基础，学生和家长的认可度不高；教育教学基础根基浅，缺少校园文化底蕴，短期内无法形成办学特色；生源素质差，家长期望值低，造成学生求知欲的降低和教师进取心的受挫。如果学校不能在机遇面前迎难而上从而走出困境迅速发展的话，则极有可能被“均衡”掉，在教育资源重组中被淘汰。

6、薄弱学校发展定位

高标定位是发展的根本动力。有两个人的话我印象很深。一是清洁工说，“扫地也要扫个全国第一”。一是修自行车师傅说，“本行都做不好，还有什么意思。我修自行车就要做得最好”。都是很朴实的话，但里面都有深刻的含义，就是要做得最好，用我们今天时髦的话来说就是追求卓越。高标定位的主要原因在于，我们已经站在较高的起点上，第二是人民群众对教育的期待更高，第三越来越明显的教育改革进程逼迫着我们要向更高的目标迈进，第四从发展和管理的规律来讲，高目标会产生大动力。除去事业的目标，还应该有个人发展的目标。每一个人都要思考，五年以后的我是什么样子？也应该是高目标，做最好的自己，“力求比过去好一点”，从一般走向优秀，从优秀而走向卓越，从成就自己到成就学生，再到成就社会，教师需要这样，校长更需要这样，唯有此，才有事业目标的达成。

有位哲人说：“世界上一切的成功、一切的财富都始于一个信念！始于我们心中的梦想！”心中有目标，工作才有动力。锁定你心中的目标，并且看准他，咬定他，矢志不渝地奔向他，只要你朝着目标执着地追求，成功的路就在脚下。智慧的管理是努力去争第一，争不了第一就去创唯一。因此，高起点定位，高标准建设，促进学校高速度发展，才能走出困境，步入和谐发展的快车道。我想，硬件从实，软件从严。硬件不行，可以建设；条件不行，可以改善；软件不行，可以优化；管理不行，可以深化；师资不行，可以培养„„实在不行，也不能卷铺盖走人呀！暂不能改变环境，还不能改变自己嘛！

刚踏上校长岗位时，我经过无数个日夜的思考，多方面的调研，广泛地征集教师、家长、学生的意见后，结合学校实际，谋划了工作高标定位方略。我校以“用心耕耘，智慧人生”为校训，弘扬“牛精神”，打造“牛文化”特色系列：凸显“一个目标”—教师“俯首甘为孺子牛”，学生“初生牛犊不怕虎”；关注“两个层面”—教师专业成长、学生全面发展；夯实“三项工作”—学校安全、教育质量、办学条件；打造“四个系列”—牛文化、古诗词、励志故事、感恩教育；突出“五个主题”—常规教育月、文明礼貌月、素质提升月、读书活动月、才艺展示月；践行“六牛精神”—初学“小牛犊”、力挺“爬坡牛”、甘为“孺子牛”、常做“老黄牛”、勇当“拓荒牛”、竞争“领头牛”。

二、守望教育，用心耕耘—“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

人的一生会有许多守望，守望一生的爱人，守望一生的理想，守望一生的前进方向，等等。

历经四年的风风雨雨，我们克服了重重困难，而今的牛王小学已经初具规模：现有学生568名，11个教学班，在岗教师22名；下辖一个翟湖小学教学点，在校学生88名，3个教学班，在岗教师4名。四年来，牛王小学始终坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针,积极推进素质教育，建立健全了各种规章制度，以“办人民满意的学校”为办学目标；以“用心耕耘，智慧人生”为校训；践行“以人为本，以德立校，依法治校，科研兴校”的治校方略，以“出思路、定制度、用好人、搞服务”为校长使命，着力做了三件事：这件事要不要做；有谁来做；制定一个标准。在此基础上，“颂善于公堂，归过于密室”，形成了“事事有人干，人人有事干、时时人在干”的管理机制，积淀了“呵护每一颗心灵”的校风、“细心、决心、恒心、爱心” 的学风、“安心、精心、耐心、静心、良心”的教风。工作的前几年，就听到过全国劳模李素丽的事迹介绍。李素丽是一个平凡的人，但她有一句名言，一直感染着我，影响着我，让我记忆犹新：“做事用力去做，只能算合格；用心去做，才算优秀。”我想，一个智慧的管理者，必定是用“心”管理。只有用“心”管理，才能将心比心，以心换心，从而收获人心、赢得人心、鼓舞人心。这种用心，表现在校长对自己的员工始终怀有一颗尊重之心、期望之心、合作之心、沟通之心、服务之心、赏识之心、授权之心、分享之心，等等。如果校长能够用“心”去管理，那么管理就会变成一件有趣的事情，高效工作目标也就有望实现，高效的团队文化也会逐步形成。或许，这也是一种守望吧，一种对平凡生活的默默守望，一种对生命情怀的深情守望，一种对教育事业的忠诚守望。

首先，加强学校建设，改善办学条件—“面壁十年图破壁，难酬滔海亦英雄” 作为农村薄弱校，经费不很宽裕，有限的资金用在硬件建设上，就一定要保证“好钢用在刀刃上”。所以在基础设施建设上，一定坚持“规划要有长远性，设计要有前瞻性”，即使是“勒紧裤带搞建设”，但“要建就建最好的”。

短短的四年时间里，我们及时填平了学校大门外的两个类似粪池似的积水滩；修缮了教室破损门窗；建设了单双杠活动区；购置了教师办公桌椅、会议桌椅；粉刷了校园内外墙壁；更换了老化电线电配；配备了消防器材；安装了监控设备，加强了物防、技防建设，提升了学校安全标准；添置符合卫生标准的学生

饮水设施；确保学生饮水安全；装修了15间房子；维修硬化了500余平方的地面；改建了35米的围墙；更换了旗杆；添置了4台电脑、1台一体机、1台小型复印机、一台72式格力空调、600余套学生课桌凳。

根据学校整体布局规划，加强了校园绿化，种植一定数量的常青树木，调整和扩大了绿化结构、面积，真正做到了一草一木皆有情„„确保了校园四季常青生机盎然，拟把学校打造成集花园、乐园、学园为一体的精神家园。

学校拥有图书室、阅览室，由省教育厅直接配置新图书近3000册，加上原有共有图书6000余册。同时，实行学校统一配备图书架，上面存放着教师、学生家长自愿捐赠的部分图书。图书馆统一管理，班级分管的分级管理制度和方式，有效解决图书馆面积小的问题。还大大提高图书的周转率和使用率，提高学生阅读的效率。我们每年还有计划的按添置新图书不低于总存书量的百分之一点二。今年暑期，安徽省薄弱学校改造图书配送项目又为我们添置了8万元的图书，等待上架，这为我们打造书香校园奠定了坚实的基础。近四年来，我们学校出资每年为我校教师每人订阅了一份教育教学方面的教学报刊、杂志。这样，完全能满足我校师生的阅读需要。

学校拥有多媒体专用教室3间，协调村两委给予赞助了多媒体设备一套，学校原有省配套的农远工程模式二设备，又新添置了两台电脑，接入了宽带网，大大提高了我校农远工程使用的效率和现代化水平，我校的农远工程运用曾得到了省教育厅检查组的高度评价，这在村级小学中是少见的。

而且，在全县范围内率先创建留守儿童之家。完善了领导组织和资料建设，专人负责，安装了电话、电视、电脑、空调，配备了乒乓球台、档案柜等。

2011年利用省民生工程项目资金15万元对我校650平方米的教学楼进行了维修加固改造；2012年，我们借着亳州市标准化学校建设的东风，利用每生100元的专项资金，将原来54平方米的厕所改建成78平方米能满足500—700人入厕的崭新厕所；又争取了教育局节余资金8万余元铺设了近1000平方米的彩砖地面和35米长的下水道，基本解决了校园积水和“因土致脏”的问题。

更为可喜的是，2012年6月13日，岳坊镇牛王小学教学楼工程破土动工。该项目总建筑面积约1095平方米，框架结构，建筑层数为三层。由蒙城县城乡建设规划有限公司设计。公开招标，安徽省宏基建设工程有限公司中标，中标价 10

为1081060.36元。工期120天。从立项、勘探、设计到开工，仅三个月的时间，其间得到了各级领导的关怀和有关职能部门的大力支持。该项目系校安工程、民生工程，但愿能建成德政工程、民心工程、优质工程、形象工程。这对一个村级小学来说，很不容易，其背后蕴含的智慧、付出的汗水可想而知。但这成果师生共享。

其次，打造校园文化，创建特色校园—“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，这边风景独好”。

校园文化是学校教育的重要组成部分，良好的校园文化能引导、鼓舞、凝聚、激励学生。学校文化建设是一条流淌的河，它是一个学校传承、发展的标志；学校文化建设是一段旅程，所有的学校都行走在学校文化变革的旅途。无论历史长短，无论中学小学，每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源和文化传统。没有谁也没有哪个文件规定薄弱学校不可以创建特色，没有特色的学校一定薄弱。在学校发展过程中，我们始终正视硬件中存在的不足，千方百计打造校园新文化，推出创新品牌。我校建设了校园文化艺术长廊；在校园墙壁、走廊等醒目位置装裱了小学语文课标要求学生诵读的80首古诗词匾牌；精心布置了一个师生作品展示室；选编了两本校本教材：《牛耕耘—牛文化》和《传统节日文化》；制作了校徽、校训、壁字、壁画、宣传图版、科室牌、席卡、班主任寄语等。各班也创建了各具特色的班级文化。优美的校园环境、浓厚的文化氛围，每年都吸引了几十拨本镇及周边乡镇兄弟学校前来参观。

在此基础上，我们又精心谋划、倾心打造了牛王小学“牛耕耘—牛文化”特色校园文化，已经初步实施，初具雏形，并决心沿着这条路坚定地走下去，创建特色文化品牌，提升校园文化品位，形成校园文化品质。

我们牛王小学“牛耕耘—牛文化”特色构想是这样的：

一、挖掘牛的精神，秉承学校文化底蕴

1、特色构想源于“牛王的传说”

在蒙城县岳坊镇牛王村，有一个动人的传说。夏日的夜晚，一位村民在瓜地里看瓜，半夜里周围忽然闪现阵阵金光，惊奇之下，此人走出草屋，让他没有想到的是，眼前出现了一只金牛。正当金牛欲离开时，村民苦苦央求其留下，金牛 11

见其诚恳，便在瓜地中留宿了一夜，此后瓜地周边就被称为“牛王铺”，也就是现在的牛王村。学校因地名而得名。

2、特色构想源于整个中华文化和学校传统历史积淀。牛对中国人的影响并不仅仅表现在生产、习俗方面，更体现在对中华民族内在精神的塑造上。以牛为标，化牛入性，形成了中国特有的牛文化及勤劳奉献的民族个性。在我国文化典籍中，牛有极高的象征意义；在历代文学作品中，有关牛的古诗、名言、著作不胜枚举；近现代作家、艺术家中以牛自喻的有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；有自称“耕砚牛”的齐白石；有画室取名“师牛堂”的李可染；有“老牛以解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄”的朱自清等。

牛王小学创办至今已历经半个多世纪。六十余载，经过几代人的艰苦努力，学校已成为一所办学方向非常明确、办学理念较为先进、教育管理趋于规范、教育设施基本齐全、教育质量相对优良的村级小学。

牛小早在四年前，就在校园中大力倡导牛的精神，要求教师要像“老黄牛”一样，做敬业爱生、无私奉献、不计报酬、乐观持重的师德表率。要求学生要像“初生牛犊”那般，在学习中不怕困难，自立自强、勇于进取、勤奋向上。几年来，牛的文化、牛的精神已渐渐深入每一名师生精神中，成为牛小不可或缺的精神文化的重要组成部分。

基于上述认识，牛王小学确立了“牛耕耘—牛文化”的特色建设理念和“读牛的故事，诵牛的诗词，背牛的名言，画牛的骨骼，学牛的精神”的特色创建思路。于是，“牛耕耘—牛文化”相关活动在学校如火如荼地开展起来，逐渐成为我校特色文化。孩子们“品牛，诵牛，画牛，学牛”，促进了多元发展、个性发展。校园里，牛气足，活力射，人心和，学业竞，充满了勃勃生机和进取氛围。

二、创设校园牛文化环境，时刻感受牛文化精髓 1．营造特色环境氛围

良好的环境是软硬兼备的教育力。走进牛王小学，可以感受到扑面而来的“牛文化”气息。教室门前的牛文化牌匾，既有丰富多彩的牛文化历史介绍，又有与牛有关的诗词歌赋，形成了独特的“文化墙壁”；走进班级教室，一幅幅活泼、灵动的惟妙惟肖的各种牛绘画、牛剪纸，蕴含着激活潜能、催人奋进的力量美。楼道、班级文化布置有机地将诗文和牛文化特色融为一体，人性化的设计，让学 12

生在自由宽松氛围中自主阅读、学习。精心构筑显性文化。方寸校园，精巧玲珑，一步一景，设施齐全，小巧之中蕴含精致，精致之中创造优美，优美之中彰显文化。校训、校歌、牌匾、标语、雕塑，一花一草、一景一致，闪烁着文化的光芒，真正做到了时时育人，处处育人。

2.大力宣扬牛的精神

学校利用校会、班会、晨会、队会及各种活动，在师生中宣扬牛的品质，教师要“俯首甘为孺子牛”，学生要“初生牛犊不怕虎”。我们要求师生们学习践行“六牛精神”：初学“小牛犊”、力挺“爬坡牛”、甘为“孺子牛”、常做“老黄牛”、勇当“拓荒牛”、竞争“领头牛”。目的引导师生要肯做埋头苦干的“踏实牛”；要甘当心态沉稳的“平和牛”；要敢当勇于拓荒的“创新牛”；要争当行动果断的“火速牛”；要甘当有血有肉的“忠诚牛”„„

另外，牛还有自信这一可贵的秉性，在当今充满挑战和机遇时代，唯有鼓起牛一样的信心，牛劲十足地投入到各自的学习和工作中，才能在学习中、在教育现代化创建的道路上闯出一片坦荡的新天地！

三、探索特色教育途径，感受牛文化魅力

要想将“牛文化”的精髓渗透进每一个师生的心中，仅靠环境氛围的营造是远远不够的，课堂才是德育教育的主阵地，只有注重特色发展与学科教育的整合，才能有效发挥育人的作用，使特色教育真正滋润每一个学生的心田。牛小人一直致力于“文化育人”的实践，激活学生的潜能，激发学生的自信心，同时，引领牛小以特色教育促进学生的全面发展，也让牛小的特色融入了学校文化内涵之中，取得了显著成果。

1.开发牛文化校本课程，让特色教育进课堂。继我们自主研究、编写的校本教材《牛耕耘—牛文化》之后，我们正在为校园牛文化编写另一本集图片、文字、诗歌、名言、故事为一体的校本课程《话说牛文化》。我们的教材“重教育、重内容、重自主”，真正实现了文化特色课程化、校本化。下学期，我们利用一周一节的综合课，在各年级开设“颂牛古诗诵读课”。学校还利用业务学习时间，合理安排了丰富多彩的校本教研，让牛文化的精髓根植于教师的脑海中。同时还组织教师进行案例交流、教案评比等，对如何在课堂教学中渗透牛文化教育进行专题交流、研究，让特色建设深入化。

2.各学科教学渗透牛文化，让牛文化拓展延伸。学校倡导每位教师对本学科中与牛文化相关的内容进行收集与整理，以年级为单位，形成比较统一的方案。

在语文学科教学中，低年级可结合识字教学，了解“牛”形象的造字过程，以及与牛相关的字词；中年级可以了解“牛气冲天”、“牛刀小试”“汗牛充栋”、“ 一牛吼地”等成语，了解相关习俗，并积累有关牛的诗歌、名篇；高年级同学可以通过研究性学习，了解牛的历史，牛的传说、牛的艺术作品，能够用有关牛的知识、出板报，也可写学牛的体会、收获。

在品德与社会课上安排学生追寻牛的历史文化；在美术课中尝试牛的版画作品创作；在科学课上了解牛的生理构造„„将牛文化特色作为校本课程加以实施，同德育、艺术等教育结合起来，从而达到“以牛励志”的初衷。

在对牛文化特色教育进行开发、打造的过程中，我们惊喜地发现：以牛励志，可以增强学习毅力，张扬扬学生个性，师生的精神面貌变了，学生的懈怠情绪消失了；牛的精神、牛文化的精髓已在牛小师生心中生根、发芽„„

四、开展丰富多彩活动，弘扬牛文化精髓

牛文化特色成功推出后，我们组织丰富多彩的活动，以牛的精神渲染学校文化，用牛的勤奋、忠诚、坚韧、信心点燃学生生命活力。

1．成立“牛文化工作室”。学校以工作室的形式吸引一批对绘画、古诗词、牛研究有兴趣的学生加入。我们利用学校资源，在文献查找上下功夫，鼓励师生走出校园，走进田野、走到农村，去欣赏牛、品味牛、访问养牛人、与牛做朋友。丰富多彩的活动，激发了学生探究的乐趣，也进一步锻炼了学生实践能力。

2.推出“牛娃娃”特色评价体系。围绕着牛的各种品质，学校即将推出一系列憨态可鞠的“牛娃娃”卡通形象，除了基本形象牛，还有礼仪牛、读书牛、勤学牛、艺术牛、科技牛、运动牛和爱心牛。学校将定期在班级中开展“好牛娃”的评选，每班推出一名当月之“牛”，以卡通“牛娃娃”予以奖励。

在教育现代化创建过程中，我校将依托深厚的历史文化底蕴，挖掘学校资源优势，打造校园“牛文化长廊”、“牛文化牌匾”、“牛文化墙壁”工程，安置两尊意喻为“耕耘”和“奋蹄”的牛雕塑进校园，使学校构筑起新一轮竞争优势。我们相信，在上级领导的关怀下，在全校教师的精诚团结下，我校的牛文化 14

特色创建工作必将以可视、可闻、可感的形式，浸润着师生的心灵，推动着学校向更高更远的目标迈进。

当然，学校文化建设是一个长期的过程，需要继承和不断积累，需要持续和不断丰富，需要创新和不断深化。还有待我们进一步动脑筋设计、下功夫雕琢。

这种“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”活动，是一种精神引领，更是文化育人的生动实践。

“人勤一世千川绿，牛奋四蹄万顷黄”；“老牛以解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄”。“牛耕耘—牛文化”特色构想必将成为牛王小学一张亮丽的名片，引领我校在教育现代化征程中扬帆远航！

第三，注重教师队伍建设，关心教师的成长—“等闲识得东风面，万紫千红总是春”

李希贵局长有一本书叫《学生第二》，在校长眼里面学生第二，首先是教师。对待老师应该像上海七宝中学校长仇忠海那样：与人为善、成人之美、学会感恩。

首先，尊重、理解、善待教师。

把教工之喜悦作为自己之喜悦就是爱；时时刻刻为教工利益着想，把教师生活条件工作环境福利待遇的改善放在心上，像对待家庭成员一样对待教师。校长一个主动问好，一个热情握手，都是对教师尊重，都能激起教师心中无限的激情，中国传统的文化有着：“宁可站着死，也不跪着生”“士为知己者死”等思想，充分体现了尊重人格的巨大力量，校长心中装着教师，教师的心中自然装着校长，装着学生、装着学校。了解教师，成为教师的知心人，校长与教师交往中象朋友那样，无拘无束促膝谈心。

其次，激励、赏识、引导教师。校长要有人情味，制度无情人有情，在执行规章制度时，校长一方面要铁面无私，坚持原则，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理结合，对教师要一视同仁，校长不能与自己关系亲疏而厚此薄彼，或戴着有色眼镜把人看死，对自己要严格要求，校长是学校的灵魂，是教师楷模，吃亏的事，受累的事首当其冲，想教师之所想，急教师之所急，帮教师之所需，主动为教师排扰解难，工作上用加法，坚持挑重担，待遇上用减法，坚持廉洁作风，方法中用乘法，调动大家积极性，荣誉上用除法，把功劳归大家，思想上以情动人，工作上以情感人，生活上送温暖动真情。真诚是以心换心得来的，实践 15

证明，富有人情味领导方式的校长才能真正成功实施情感激励。我的做法是：充分发现教师的闪光点，多欣赏、多称赞，大力宏扬闪光点，对教师的点滴成绩充分肯定和表彰，对教师有效的教育教学做法，搭建平台尽情展示。对先进教师的事迹进行大宣传。激励你部下的一个关键是发现他们做对的事情。当然校长需要多多包涵，对教师的不足与过失，采用“表扬在会上，批评在谈话中”的方式，让教师在不失面子的情况下心悦诚服地理解接受校长的用意和见解。著名的特级教师霍懋征一生坚守“三个一”：坚守一生没耽误过学生一节课；坚守一生没体罚过一个学生；坚守一生补课没收过一分钱。可以这么说，我到牛王小学担任校长四年里，没批评过任何教师，没在人前背后评论过教师的不是，没做过对不起教师的任何一件小事。正如日本著名管理大师土光敏夫所言，权力是把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘。

第三，培养、发展、塑造教师。人文管理的核心是尊重人、培养人、发展人、塑造人。

尊重人是基础，培养、发展、塑造人是目的，就当前来说，关怀教师、支持教师、指导教师专业成长是当务之急。

抓住机会就让老师参加培训，除继续教育外，我多次派出多人次外出到镇内的和周边乡镇兄弟学校参观，如小涧、马集、常兴等；远点的如县城学习、淮北听课、合肥、南京、上海、宿州、江阴等，不同学科、不同年龄段的老师都参加了不同层次、不同规格的学习培训。我每年还为每一教师订一份教育教学杂志。可谓是不惜一切代价仅此一项开支每年不少于2万元。教师已经认识到：培训就是最大的福利。

在这个基础上，我们适时推出了“五个一提升工程”，倡导教师每学期：至少读一本好书；至少听一节高质量的名师课堂或专家讲座；至少上一节精心准备的公开课；至少写一篇有分量或代表自己水平的论文、反思、案例、说课稿、教学设计、教育叙事等（自由选题）；至少学一项计算机操作技术并每周不少于一个小时的上网实践；至少提一条合理化建议。

同时，我们又出台了几条配套措施：

1、每读一本书，凡能在教师会上或教研组内或能与校长交流的不少于半个小时者，奖励等同价值的书一本（自己到新华书店购买凭发票报销）。不读书者 16

每学期无偿为学校留守儿童捐赠五本儿童图书。读书得书，多读多得。况且，我还经常讲书、讲读书的好处。比如，“女同志读书能美容，男同志读书能长寿” “三天不读书，自己知道；三周不读书，学生知道；仨月不读书，校长知道”“ 一个靠贩卖知识为生的人不读书，还有职业道德吗？”“教师不读书，学生为啥读书”„„双管齐下，必定害怕。你就是不让他读，他也会偷偷地读。不信，你试试？

2、按照要求听好课、上好公开课，量化打分排名在前的优先安排外出学习。哪个教师不渴望外出学习？花学校的钱、长自己的本事，又能免费旅游，多得劲！

3、每学期都将全校老师的论文、反思、案例、说课稿、教学设计、教育叙事等打印装订成册做成书，把每一位老师的作品在教师会上通读、评议，写得好的，校长亲自帮助修改，推荐参评教学成果奖。你想，谁不怕丢面子？能不下工夫写吗？写好了，说不定能得奖呢。

4、凡是主动参加计算机培训学习的，凭等级证书予以报销报名费及参加考试的住宿费、差旅费。

四年来，我们惊喜的发现老师们成长：

·观念转变了。“课堂是学生的课堂，学习是学生的学习”的课堂教学价值观，正在教师的头脑中建构，“让课堂焕发出生命的活力”成为越来越多教师践行的理念，常态课即为公开课已达成共识。教研活动的激情高了，开口说话了，滔滔不绝了，彻底告别了哑巴教研的时代了。

·素质提升了。一批中青年教师随着快乐课堂的不断推进脱颖而出，老师们自觉地把学习作为一种生活方式，对学习的渴望比任何时候都强烈。他们中的许多已成为教育教学的中坚力量。

·工作快乐了。教师的知识底蕴足了，水平高了，在付出中收获了快乐，在进步中感受了快乐，在成功中享受了快乐。发牢骚的少了，抱怨的少了；理解的多了，支持的也多了。我们这个团队就是一个拳头。人说“三个女人一台戏”，我校校本部包括支教的一共25个，其中17个女教师，从未红过脸、拌过嘴，家长里短不谈，扯老鸹舌头的不理，“巾帼不让须眉”，指到哪里打哪里，不求名不图利。其他学校参观的领导都说，这真是一方教育的净土。

·荣誉挣足了。李玉芹老师被评为省国培计划优秀辅导员、县优秀教师；戴慧老师被评为县师德标兵；张美老师当选为县人大代表；王在芹老师当选为党

代表；张玲老师被评为县教学能手；张美老师到南京科学园小学执教一节公开课，辅导奖、论文奖十几人次„„这是我校老师以前想都不敢想的事，现在司空见惯、习以为常了，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

尤其值得一提的是我校的老教师张如月、翟亚军、张克礼，几十年如一日，兢兢业业、任劳任怨、无私奉献，尽管面临退休，威风丝毫不减当年，为我校广大青年教师树立了光辉的典范。他们是我校宝贵的精神源泉和做人楷模；中青年教师王在芹、李玉芹、陈红、曾献芳，扎实苦干、勇往直前，从无怨言；青年教师张美、曹继荣、戴慧、李娟，刻苦钻研，敢为人先，开拓创新，已经在我镇乃至全县展露手脚。

第四，立足本职工作，耕耘着自己的成长—“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”

1993年，我怀着一颗火热的心走上三尺讲台，而今已是第二十个年头了。回望20年的辛路历程，有辛苦，更多的是无悔。我始终怀着责任心对待每项工作。领导安排的每一次工作，不管强度大小，还是程序繁杂，我都会尽力地去做好。其实只要你怀着一颗强烈的责任心去面对，不管效果成绩如何，你尽力了，问心无愧就行。凡此，零零种种，常常将自己忙得像个陀螺，转个不停。每每当任务如泰山压顶之势袭来时，我时常告诫自己这是对自己能力的一种考验，面对众多的事务工作，常常用积极的心态去对每一件事情，统筹兼顾，周密高效地完成是对自己工作能力的历练。从一线教师到校长的成长过程中，我始终坚信这样一个理念：用心耕耘。心在哪里，成功就在哪里。只有用心，我们才能见微知著；只有用心，才能追求卓越，追求完美；只有用心才会使你与众不同；只有用心才会使你脱颖而出；只有用心，寻觅美丽的风景。教师的专业成长一定要用心去浇灌，真情投入，精益求精，才能寻觅美丽的风景，也才能在教育的征程中唱歌青春的旋律。这样的理念激励着我的专业发展，让我感悟颇多。

回顾成长历程，一路走来，孜孜不倦的学习和兢兢业业的工作，让我积累了一大笔宝贵的精神财富。作为一名普通的一线教师，我有幸先后吸纳了“六因素教学法”、“情境教学”、“异步教学”、“目标教学”、“新课程改革”等先进教学理论的精华，观摩了于永正、靳家彦、贾志敏、徐鹄、窦桂梅、支玉恒等名师的课堂教学，聆听了魏书生、崔其升、刘永胜、张景浩、李镇村等专家的报告，拜读了他们的理论著作，并刻苦钻研，勇于创新，积极进行教研教改。2006年，参

加了亳州市小学语文骨干教师培训；2008年参加了上海闵行教师进修学院举办的骨干教师培训；同年参加了教育部举办的国家级骨干班主任培训者远程培训；2009年到山东杜郎口中学参观；2010年到南京江宁科学园小学学习；2011年参加了首期村级小学校长培训班的培训；参加了安徽省首届书香校园阅读教学研讨会、全国第三届小学语文教学研讨会；顺利地通过了中小学心理健康教育辅导员国家级远程培训；2011年暑期，还参加了为期6天的蒙城县中小学校（园）长教育整顿会议；又参加了第三轮继续教育《命好题》专题的县级培训，并为全镇小学语文教师作了一天的报告。2011年11月我带领全体学校领导参加了由安徽省教育学会主办的“全国著名教育专家中小学校务管理研讨会”。我一直担任高年级语文课教学工作及班主任工作，曾担任了10余届毕业班语文课教学及班主任工作，即使走上校长工作岗位后，我仍然坚持担任高年级语文教学工作（08-09年三年级68人、09-10年毕业班70人、10-11年五年级73人，11-12年毕业班76人），学科质量检测均在全镇前列。我深知，一个教育工作者必须具有渊博的知识储备。平日里，我爱读书，尤其爱读教育理论书籍，做了几十本读书心得笔记，积累了大量的、详实的教育教学理论资料；我爱写东西，写了很多东西，在岳坊中心小学工作期间，以自己为主要撰稿人编写了校本教材三本，多年来自己还多次参与到当地党委政府和有关单位材料撰写活动中。如镇长书记的报告、会议发言材料、调研材料、蒙城县教育均衡发展报告等等。使读书、思考、表达成为我生命中不可缺少的习惯，终生学习的理念已经根植于我的意识里，并且努力的践行着。我知道，机遇总会垂青那些有准备的头脑，但我更知道，美好的机会总是领导给的，我要用心珍惜。2009年我被评为岳坊镇优秀共产党员，2010年被评为岳坊镇“优秀党务工作者”；2011年被评为蒙城县优秀共产党员。2011年9月5日县电视台到我校对我和我们的牛王小学进行了优秀校长访谈录纪录片制作的的专题采访。成绩只能代表历史，我深知作为一名教育工作者，责任重于泰山。

说实话，虽然忙碌，但是充实。说到这儿，我有很惭愧，因为我的孩子，虽然我对工作，对待学生和家长都在尽职尽责，但对于家人和孩子，我不称职，特别是孩子的学习方面关心很不够，每天都是由她自主安排，好心的同事经常说我，你用对待学生的一半时间和耐心对待自己的孩子，她的学习成绩会好很多。我岳 19

父几次语重心长地对我说，工作再忙，千万不要把自己的孩子丢了。我明白：别人的孩子要教好，自己的孩子更要管好。可是因为一投入到忙碌的工作中，就顾不上这么多了，忘记自己是一个丈夫和父亲的角色。连当教师的妻子都跟我开玩笑说：“等给你开追悼会的时候，悼词上应该这么写‘李美玉同志是一位优秀的教师，一位伟大的校长，但他不是一个称职的丈夫，一个合格的父亲’”。不知道是在表扬我，还是在批评我。我还她一个笑脸。

三、科学管理，稳步发展—“落红不是无情物，化作春泥更护春”

1、健全工作制度，各项工作趋于规范

制度建设是学校正常运转、实现科学规范的保障。制度对事不对人。为此，近年来，我校各部门在制度建设中不断加大力度，经过精心探索，认真总结，形成了目标明确，内容具体，可操作性强的各类规章制度，出台了《牛王小学管理汇编》、《牛王小学教育教学常规制度汇编》、《牛王小学安全工作制度汇编》系列。在执行的过程中，我校全体教职员工都能自觉遵守岗位职责，认真执行各项规章制度，依法治校，以德治校，科研兴校，全面提升教育教学质量，为把我校建设成为校风优良、环境优雅、成绩优异的学校而努力工作。

2、发扬民主管理，各项工作保障公平

我校实行校长负责制，学校领导班子配备齐全，管理机构设置合理。学校配备了副校长、教导主任、总务主任、少先队辅导员、语数教研组长等管理决策系统，成立了教代会、民主理财小组参政议政监督系统。班子成员团结协作、奋发向上、具有凝聚力和战斗力，有较高的政治、业务素质和管理能力，有丰富的教学经验和扎实的教学研究能力。在学校管理上，我校一直秉承民主科学的管理理念。重视听取各方面意见，尊重教师，发挥教代会在学校民主管理中的作用。坚持校务公开，强化民主监督。公开内容涉及学校发展规划、职称评聘、评先评优、大宗购买、收费标准、财务收支、招生工作等，公开载体有教代会、文件、会议、公开栏等，形成了过程公开与结果公开相统一的格局。

3、创新德育工作，提高德育实效。

加强德育工作，牢固树立“德育为先”的办学理念，把“立德树人”作为德育的根本任务。用正确的情感、态度、价值观引导学生，培养学生健康心理，塑造学生健康人格，让学生学会生活、学会做人、学会思考、学会感恩。我校始终把德育工作放在首位，加强德育队伍建设，校长挂帅领导德育小组，少先队辅导

员抓具体工作落实，班主任为德育教育的骨干队伍，职责明确，齐抓共管，优化育人。通过开展主题班会、队会、红领巾广播站、国旗下的讲话、课本剧表演、快板、演讲、古诗文诵读、读书征文等活动提高了德育教育的实效性。

我们提出了“校内无小事，事事都育人”的口号，根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，规范学生的行为。做到了工作有计划、有总结；活动有检查、有记录。

我们结合学生年龄特点，采取各种形式开展生动、形象的法制教育活动。利用班会、队会和一切有利时机向学生宣传《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《青少年保护法》。并聘请司法所的领导为我校法制副校长，邀请法制所、综治办的领导，对学生进行法制教育，强化法制意识。

我校还全面推进“安全文明校园”工作。我校经常开展以“安全教育”为主题的教育活动，一是每学期期初上好“安全第一课”，并将安全教育有机地渗透在各门学科、各种形式的专题教育和课外活动之中。二是通过心理健康教育，法制教育，培养学生良好的心理素质、道德品质和健康人格。三是开展安全疏散演练等活动，让学生学会了遇到危险知道如何逃生，如何保护自己的生命；四是落实“一岗双责”长效机制。

4、加强教学管理，提升教育质量

胡锦涛总书记指出：“静心抓教育，潜心抓教学”，这说明了教学质量在学校管理中的重要地位，校长要扭住“教学”这项中心工作不放，立足课堂，狠抓质量的提高。“会管的管课堂，不会管的管门房。”为此，我们围绕“办什么样的学校，培养什么人”的问题展开讨论，使教师们更新观念，端正教育思想，从而确立了“办规范加特色的学校，育合格加特长的人才”的目标。

一是深化课程改革，提高教育质量。知识经济时代迫切要求提高课堂教学的效益，课堂教学的有效性已成为教学发展的灵魂与方向。我在思考，我们当前的教育、教学是否真的有效？是高效，还是低效？我们学校该怎么办？根据我们的“牛耕耘—牛文华”特色的经验，我们探索了牛王小学教育教学有效性的管理模式：我们在抓实“备课、上课、作业与批改、课外辅导”等常规教学管理环节的基础上，我们提出如下构想：突出一个目标：有效； 夯实“两个课堂”：课内小课堂、课外大课堂；关注“三个发展”：学生、教师、学校；落实“四个负责”：谁分管谁负责、谁的岗位谁负责、谁的班级谁负责、谁的课堂谁负责；狠抓“五

个常规”：学校一日常规、领导一日常规、班级一日常规、教师一日常规、学生一日常规；聚焦课堂“六个原则”：面向全体、精讲多练、师生互动、技术运用、目标达成、课后反思。

二是规范教师的教学行为，提高教学水平。

制定落实教学常规工作的具体工作要求。一是全面落实课程计划，制定科学合理的教学计划。二是要求教师在集体备课的基础上，写出个性化的教案。教学后要写深刻的教学反思。三是教师上课，要建立候课制度，正式上课铃声之前1分钟，教师在教室门口等候上课。四是作业的布置要科学要适量，避免机械重复，及时认真批改。五是要建立促进学生发展的考试评价方案，精心组织考试与评价。六是指导学生课外学习和生活，每学期组织学生开展一定数量的学科实践性教育教学活动。七是加强“农远工程”的应用与管理，发挥“农远工程”在提高教育教学质量中的作用，实现优质资源共享。鼓励教师积极主动地使用现代化教学设备，提高教师运用现代化教学设备的能力，增强课堂教学效果。八是开展形式多样的师德建设活动，切实加强对我校教师教育教学行为的规范和管理。进一步增加我校教师履行教书和育人的双重责任意识，确保出色地完成各项教育教学任务。建立健全教师教学工作的评价激励机制，激发教师参与教学改革、教学研究的热情，既要坚持制度管理，更要注重思想的引导，引导广大教师认同并积极参与教学改革，不断提升个人修养和业务水平，为教学工作全面提升奠定坚实基础。

新的时期、新的课程观，使我们的师德也发生了一些变化，它不仅表现为兢兢业业、勤勤恳恳、任劳任怨的工作状态，更应该表现为勤于钻研、善于合作、不断学习的专业工作方式；它不仅表现为教师对学生关心、体贴、嘘寒问暖，更表现为对学生成长的关注，善于启发学生思考，激励学生自立；它不仅是一种埋头苦干、无怨无悔、不计得失、谦虚自律的教师形象，更应该是一种积极献言献策、参与管理、敢于维权、倡导公平、勇于示范的专业工作方式。

三是强化薄弱学科管理，促进学生全面发展。

为确保英语、音乐、体育、美术、劳动课在整个教学中的地位，学校强调只能加强，不能削弱。为此，我校配备2名英语专职教师，1名音乐专职教师（都是从中学请来的支教教师），音体美术兼职教师各2名，劳动课有班主任兼任。做到薄弱学科力量不薄弱，我校把英语、音、体、美、劳课放到重要位置，加强 22

管理，从制订教学计划、备课、课堂教学到检查考核等方面都做了具体要求。要求教师像对待语文、数学科一样，潜心钻研教材，认真备课、上课，严格考核。

四是加强校本教研，提升教师教科研水平。我校建立了有序、高效、科学的校本教研制度，有效地保证教研活动的开展。成立了校本教研领导组织，改进了对教师校本教研工作的评价方法，构建了校本教研激励机制。扎实开展了以校本教研为主的教学研究活动，致力解决了校内教学工作中遇到的问题，以强化教学环节，提高课堂效率为主要途径，开发了校本教材，促进了教学质量稳步提高。

五是开展学生活动，丰富素质教育内涵。贯彻落实“体育艺术2+1项目”要求，全面开展文体活动，丰富学生课余生活，提升学生综合素质。我们按学生年段、心理特点，开展了系列主要活动：一年级开展了绘画活动；二年级开展了音乐活动；三年级开展了硬笔书法；四年级开展了《弟子规》诵读活动；五六年级开展了经典阅读活动。同时，还定期不定期举行立体式兴趣小组活动：手工、踢毽子、跳绳、玩沙包、拔河、诗歌朗诵等传统活动，每学期还结合这些活动举行、素质教育公开活动周及相关比赛，每年还举行一次科技文化艺术节活动。坚持“两操”和课外体育活动，通过体育课及其他形式的开展阳光体育运动活动，确保学生每天有一小时的体育活动时间。开辟校本课程及第二课堂，培养学生的兴趣和特长在保证上好课的同时，积极开展课外和校外的艺术活动，培养学生广泛的兴趣，使学生动脑、动手和文化课学习的能力普遍提高。从而，促进了学生个性发展、学校特色提升，有力的推进了我校素质教育的进程。

随着质量提升、规模扩大，我校已经成为具有良好的社会信誉和质量信度的镇内乃至县域内优质学校。已经建设了一支积极主动参与、生动活泼发展的乐于学习的学生队伍；一支有文化品味、有责任感和教育魅力的教师群体。打造了让教师真心喜欢教，学生真心喜欢学，创建以人为本、和谐发展的校园文化，让学校成为学生健康成长的乐园和教师和谐发展的家园，让普通百姓子女也能享受到充满人性化的优质教育服务。

在完成薄弱学校转变的过程中，我真正领略了从“春风不度玉门关”到“春风又绿江南岸”的喜悦。近年来，牛王小学这所全镇面积最小的“袖珍学校”，能够引得500多名家长“舍近求远”，来到这所“理想中的读书殿堂”，这已成为全镇关注的“牛小现象”。

从2008年我主持学校工作以来，带领全体师生经过不懈努力，各项工作扎实开展，成绩斐然：牛王小学每年都有一定数量的学生在蒙城县科技文化艺术节中获奖；在读书知识竞赛中，学校既有老师因获奖外出旅游，也有学生外出旅游，仅2010年，该校15名学生参加此项活动全部获奖；在课本剧表演中，学校荣获县级二等奖的第一名；演讲比赛中，荣获县二等奖两次。三年来，学校教学质量在岳坊镇名列前茅。学校的农远工程运用曾得到了省教育厅检查组的高度评价，这在村级小学中是少见的。学校有多名教师被评为县镇级优秀班主任 “教学能手”、“师德标兵”、优秀教师；有一名学生获县级十佳少先队员并接受了县电视台的专访；2009年牛王小学党支部被县委评为先进基层党组织；2010年学校被评为标准化学校建设先进单位。因此，学校在社会上享有很高的声誉，受到社会各界的一致好评。

四、展望未来，豪情满怀—“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”

在党中央、国务院一系列关于发展农村教育的方针政策指引下，农村教育，特别是基础教育，发生了许多可喜的变化，校舍建设、基本教学设施得到了有效地保障；教育的投入逐年增加，“两免一补”政策的实施，减轻了农民的经济负担；以学生全面发展为核心、以素质教育为目标、以课程改革为主要内容的教育教学改革不断深入；师资队伍建设不断加强，教师紧缺的状况基本解决，教师素质进一步提高，教师的结构也在逐步优化；信息化水平不断提高，多数学校实现了“校校通”、“宽带上网”，实现了资源共享，为今后的农村教育的进一步发展奠定了基础。

我们经过比对、思考、分析，勇敢地正视凸显出的以下问题：一方面，面临着学生数的增加，学校空间狭小，生均占地面积、建筑面积缺口严重，教室不够用，制约着学校的发展，在征地、改扩建问题上，虽然迫不及待，但是无能为力；另一方面，教师不够用，师资年龄结构、学科结构不合理，亟需补充教师，虽然心急如焚，但是无可奈何，我们正耐心等待。

有两件事我全校上下已经达成共识： 关于反思。

首先,我给大家讲一个真实的故事。十年前张某和李某同时被某一个大国有企业公司录用，十年后的今天，张某已升任本公司高层主管，而李某却还是一个普

通的员工。李某越想越气，于是跑到总经理办公室质问总经理：“我和张某同年同日进公司，为什么你提拔他为公司高层主管，而对我不闻不问？”总经理回答他：“张某干一行，爱一行，在工作中不断总结、反思，他分管的工作每年都有进步和发展，每年都为公司创造了不少利润，而你工作平平，不管分配在什么岗位上，总是懒心懒意，不思进取，工作毫无起色，这就是你们两人不同境遇的原因。”李某听后低着头走了。各位同仁，企业里工作需要总结、反思，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师。如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”实践是检验真理的唯一标准，反思之后当以再实践来检验，再实践以后，再反思。而我们大多数教师反思过后，有什么收获？这个问题值得每位教师好好想想。反思不能仅有三分钟热情，不能虎头蛇尾，不能反思完毕还是一切照旧。教学反思是教师成长的阶梯，是管理者前进的基石，它记录着我们曾经的迷茫，见证我们洒下的汗水，奠定我们前行的脚步。实施反思工程，诚心反思，多角度反思，落实反思行动，提高反思能力，为全面推进我校课改稳步健康的发展而努力。

学校要反思:什么样的学校才是好学校？就是一个你未到之时，就无比渴慕到来，到了之后，就再也不想离开的地方。学校的风格是一种说不出的味道，一个人的品味就是这种味道长时间培养起来的。有时候，一所学校的味道有可能在学生的记忆里嵌留一辈子。有人说，我们有留什么样的世界个后代，关键是看我们留什么样的后代给世界。这个责任我们学校就要用于担当。

校长要反思：什么的校长才是好校长？一个好校长就是一所好学校，一个好校长走了还是一所好学校。

教师也要反思：什么样的教师才是好教师？一辈子学做教师、学做好教师。什么样的课是一节好课？什么样的课堂教学是一节高质量的课？

学生也要反思：什么样的学生才是好学生？自己将来要成长为什么样人？ 每个人都要反思：怎样的生活才幸福？

每天都要反思：陶行知先生在育才学校三周年纪念晚会的演讲词《每天四问》中，提出每天四问：第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？用一生的时间来反思。

关于坚持。

我们之所以平凡，是我们没有目标，我们更不能坚持。相信你能经常见到或者经常经历这样的场景：

马路边有两个小摊，一个是水果摊，另一个也是水果摊。一个摊前车水马龙，熙熙攘攘，人们还在纷至沓来；另一个摊庭前冷落，门可罗雀，摊主简直是望眼欲穿。水果一样的鲜亮可人，摊主一样的热情似火，为什么会差别这么大？一般情况下，作为顾客，我们都不会问这个问题，我也一定会挤进人多的摊前掏出带着体温的人民币购买也许并不好的水果，我的判断依据是：人多肯定不会错的。

类似这种现象在我们身边时有发生，只是有麻木不觉和视而不见的区别。上世纪80年代就开始搞教育教学改革，很多地方都在进行不同的尝试。由于种种原因，有的地方改革见了成效，更多的地方却没有改出什么名堂。不能领跑那就跟跑吧，前段时间山东的杜郎口中学站在了素质教育改革的风口浪尖上，接受全国各地的人参观、“瞻仰”和学习，于是乎全国各地如雨后春笋般一夜间诞生了无数个“杜郎口”：“先学后教”、“零作业”……连这些口号、誓词都是照搬来的，是否正确，是否有效，是否符合自己学校的实际，是否是我现在需要的？跟风的学校就像买水果时的我一样，不会去想，还是那个判断的理由：“人多一定不会错的”。

我到过很多学校参观，在南方经济发达地区，我发现了很多有特色的学校，各有千秋，有的学校是诗书校园，校园内洋溢着一种浓浓的书香气；有的学校则科技领先，现代信息让参观者目不暇接……每次从南方回来，总有种美不胜收的感觉，觉得不管走哪条路，都会有一番风景的。同时，也会有种迷惑，自己学校的路在哪里？

做教师也一样，每次在听了于永正等名家的精彩讲课后，总是心潮澎湃激动不已。背着大师的课堂实录，想着大师的音容笑貌，模仿着大师的举手投足，幻想着自己重现大师的风范……结果却总是人家“精彩极了”，自己“糟糕透了”——失望总是希望的孪生兄弟，好像这是命运一样。

这样的事情还有很多，发生过，在发生，将要发生……

这让我想起一个词：跟风。跟风在字典中是这样解释的：指追随某种风气或潮流。现在基本上是一个贬义词了。社会从来不乏跟风现象，也无法杜绝和制止。26

很多时候跟风可以引导潮流，创造价值。但教育教学也出现跟风现象就不是一个好苗头了。

教育改革不是企业重组，在预定时间达到预期效果，成功了，创出巨额利润；失败了，顶多损失几个大钱。教育改革失败了，却可能会影响几代人的发展。而冲动是魔鬼，很多时候的教育改革就是冲动下的产物，如果我们仔细回顾一下，这么多年来，教育改革的名目还少吗？

教育教学改革不能“三年一大换，三月一小换，领导上任一定换”。这样做的后果就是，一个地区主要教育领导换得勤了，就毁了一个地区的教育；一所学校校长换得勤了，就毁了一所学校；而一个老师的教育理念总在毫无理性地变换中，也就毁了一个老师。其结果却都是毁了一批学生。

但按照当今的风气，如果学校不改革就会被评价为没有眼光和魄力，老师不改革就会被认为落伍。不创些新名目出来，好像你就什么都没有干一样。于是我们都在搜肠刮肚地想着新颖的改革名目，追求着形形色色的、不切实际的、一拍脑门就能来的特色。这种表面化的为改而改，已经让教育变得越来越浮躁了。

画蛇添足，东施效颦，邯郸学步，拾人牙慧的故事正在大多数的学校中进行着；舍己之长，取人之短的情景每天都在上演。

但我知道，改革绝不是跟风，特色绝不能移植。

想来想去，我领悟到了一些浅显的道理。坚持做或许就是特色，就是道路和方向。这样的例子也有，比如，多年来，天津市109中学坚持做一件具体的事：让每位教师都重视班上的后进生，帮助他们提升进步，这种习惯坚持了20多年，尽管这个做法一点也不新奇，一点也不吸引眼球，但他们知道这件事是要做的，是对的，是符合自己学校实际的。结果，20多年后，这成了他们学校的一大特色，在后进生转化的道路上，他们的经验和想法最多。在看了外面世界的精彩后，我们每个人是不是都该回家想想，自己该坚持的是什么。新的改革名目已经够多了，我们时代缺的是理性的却有几分固执的坚持者。教育就是让每一个孩子扬起自信的风帆；教育就是让每一个孩子抬起头来走路；课堂因探究而精彩；老师不必有问就答，该让孩子自己表现就让他自己表现；弱苗常浇水，后进生给厚爱；方向比速度更重要；低调做人，高调做事；希望加坚持才能走向胜利。人们都有 27

过这样的体会：一段时间心血来潮，写两篇日记，跑一阵子步，读一本好书，做两件家务，关心一下他人，一次两次，谁都能做，困难在于持之以恒。

苏霍姆林斯基之所以成为伟大的教育家，很大程度上得益于他坚持不懈地写教育日记。他为自己准备了一个记事本，记事本里所记的东西，是他自己一天的工作总结，或所遇问题的思考，三言两语，每到周末，他还要把一周的教育日记默看一遍，从大量事实中抽象出一些带规律性的结论。什么是研究，这就是研究，谁能持之以恒坚持这样研究，还愁生活不阳光，还愁人生无意义，还愁不彪炳千秋，还愁不名扬后世？青年教育家李镇西，每天坚持做好“五个一”。“每天上好一节课，每天找一个学生谈心，每天思考一个工作中遇到的问题，每天阅读不少于一万字，每天写作不少于一千字。”李镇西之所以成名，这“五个一”功不可没。我们的教师不都是李镇西，但打点折扣，还是可以的，上好一节课是教师的本份，找一个学生谈心，也应当说是每一位教师该做的工作，每天阅读不了一万字，五千三千总可以吧，每天思考一个问题写一千字是结合在一起的，似乎不容易做到，以一个星期为单位应当说不是难事。果真能够如此，想不取得成绩不出名都难。

“一点一滴”教育积累格外重要，“细致入微”管理服务格外重要，“潜移默化”的环境熏陶格外重要。—陈小娅

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，借此机会，作为同事，我想对老师们说，尽管我们很辛苦，我们没有理由误人子弟，一个孩子影响的是两个家庭、三代人的幸福。第一，要自觉加强师德修养。道德是立身之本，崇高的师德是无言的力量，教师要以自己的人格魅力影响学生，用自己的言行诠释“为人师表”真谛。第二，要不断提高业务素质。当今社会是知识爆炸的社会，用昨天的知识根本适应不了今天的学生，更培养不出明天的人才，所以大家要与时俱进，不断充实自己，树立终身学习的意识，教无止境，学无止境。第三，要持守心灵的一方净土。选择了教师就选择了责任，选择了辛苦，要做到“静下心来读书，潜下心来育人”，才能达到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

作为同行，我想对校长们说，优质的教育，源于一个和谐而高效的团队，善待每一个师生员工，抓住教学质量这个牛鼻子，酒香不怕巷子深，花香自有碟飞来。教育是一条长长的路，需要一代代人用脚步去丈量。传统是一条潺潺的河，不断地吐故纳新才能源远流长。一所有传统的学校，知道我们去尊敬、追慕和景仰。我们毕竟只是个中间的承接人，只是让这个学校的教育更加完善，仅此而已。良心话，一个校长能把学校做大做强做精，做出特色，做出品牌是需要付出汗水和智慧的，不容易，老百姓会记住他；一个校长三五年把学校搞垮了、玩砸了，也不容易，老百姓会记恨他。金杯银杯赶不上老百姓的口碑。

作为一个普通的教育工作者，我想对领导们说，教育是功在当代、利在千秋、福祉人类的事情，教育需要得到各级党委、政府领导的真诚关怀和大力支持，农村薄弱学校渴望得到各级教育主管部门的精心规划和科学指导，让学校发展了，把学校建漂亮了，让每一位农村的孩子享受优质、公平的教育，享受像城里孩子一样的待遇，该是一件多么美好的事情呀。各位领导、各位校长，教育是崇高的事业，需要我们去献身；教育是严谨的科学，需要我们去探究；教育是多彩的艺术，需要我们去创新；教育是系统的工程，需要我们齐心协力。在此请各位领导放心，我们绝不会辜负各级领导的信任和学区内父老乡亲的重托，我们将以高度的忧患意识，谦虚谨慎的学习意识，充满激情的挑战意识，奋力争先的拼搏意识，高标准、严要求，勤勤恳恳、兢兢业业，为亳州市的教育事业奉献自己的全部力量！