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如何提高中学生汉字书写水平
俗话说，字是人的第二脸面。汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是中国传统文化的重要组成部分，具有很高的审美价值。早在1999年，全国第三次教育工作会议召开，提出要加强学生的素质教育，而且在教学大纲中明确要求中小学生要“说普通话，写规范字”。
一、改变学生的思想认识，养成良好的写字习惯。
中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
但有的同学对汉字书写在思想上就存有一定的偏见，如，有的认为字写得好不好，又不会影响成绩；也有的认为老师搞书法比赛、强调练字是“不务正业”，一点用都没有；有的甚至自暴自弃，认为自己的字就是写不好了，练了也是白练；等等。意识决定存在。既然学生在思想上存在看法，教师首先就应该从他们的思想上着手，改变他们的看法，提高他们的认识。
二、理解汉字结构，注意汉字笔画的正确写法。
让学生了解政治网汉字的书写笔顺。笔顺就是在书写汉字时，一个字中每一画的先后次序。汉字绝大多数都是由多笔组成的，笔画匀称地分布在方块形的空间内，因此产生了笔画书写的先后顺序问题。哪一笔先写，哪一笔后写，都有一定的规则。一般情况下，汉字的书写应遵循以下笔顺原则：先横后竖、先横后撇、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边等。根据这些规则书写汉字，写起来就方便、顺手、快速；违反这些规则，写起来不仅别扭、不快捷，而且写出来的字十分难看。有些字典，就是按笔顺来排列的，所以掌握笔顺规则不仅有助于写好汉字，也有助于使用字典。
三、开展丰富的学生活动，激起学生的兴趣。
学生有了兴趣，内心才有内驱力，对练字才有积极性，所以培养学生的练字兴趣也不可忽视。教师不要一味地让学生临摹字帖，应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。可以不定期地开展各项活动，如开展书法比赛，让学生自己组织、自己评价，教师适当加以引导与评价。这样，一方面既可锻炼学生的组织、合作、鉴赏能力，另一方面又可极大地调动学生写字的积极性，切实提高汉字书写水平。还可以用让学生出黑板报和办文学班刊的形式，来达到提高学生汉字书写水平的目的。
四、在语文考试中，要增加权重比分。
《课标》在总目标中明确指出，学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。因此，就必须要提高学生的汉字书写水平。而要提高学生的汉字书写水平，还得改革我们语文试卷的结构和评分标准。
浅谈中学生汉字书写现状
近几年参加中考语文阅卷，与同仁们有一个共同的感受，那就是汉字的书写太成问题了。字迹潦草不好认，错别字又多。
有些人认为电脑的普级将会代替手写汉字，但是从客观角度来看，书写是一个人一生的能力。字，反映了一个人的学识和学习习惯及学习能力，反映了一个人的工作生活态度和审美情趣。对于学生来说，书写是最基础、最重要的学习习惯。书写是学习的主要行为之一，记笔记、做练习、答考卷、写作文、出板报等都要靠书写。可是中学生写错别字的现象却很严重，不得不引起语文教师的关注。
汉字是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，整个句子、段落乃至全篇文章都会在理解上受到影响。
从语文识字教学来看，识字是学生再学习的基础。新课程标准对识字中应“学会”的字的要求是：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写并指出。通过字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范，端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七至九年级识字与写字的要求为三条：一是能熟练地 1
使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是临摹名字书法，体会书法的审美价值。很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更多的要求。
可是中学生错别字、书写潦草现象却呈日益上升趋势，这与新课程的要求、教育的目的，不断发展的社会需要背道而驰，之所以如此有以下几点原因：
一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师重视学生的听力、口语、阅读能力和写作的培养。加之班级人数多，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有形成良好的书写习惯；二是学生自己重视不够，学生作业量大，课程内容多，加上中考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范；三是学生书面交流渐少，随着网络和手机的普及，同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少，学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而形成在汉字书写上的问题。
现在的中考、高考都对规范汉字书写提出了要求，每错一字扣一分，这给广大考生下了一剂猛药。然而，要规范汉字书写，更多地是要做大量的基础性工作，要从学校日常教学抓起，老师要正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷。对学生进行书写指导，对不规范的字和错别字及时集中纠正，对学生书写提出明确而严格的要求。学生自己要努力，要认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔财富，从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信一定会有进步的。
浅谈中学生写好汉字的好处
汉字是中华文化的最重要载体，书写对一个人的文化养成具有非常重要的作用。但是在电脑普及的情况下，把汉字写好的要求日趋减弱，敲击键盘取代了用笔书写。据调查，中小学生书写潦草已是一个普遍现象，大多数中小学生的字迹潦草，很多学生都搞不懂汉字的笔画顺序和笔架结构，写字时毫无无规则的乱涂乱画，汉字成了难以辨认的画符。对此许多老师在批阅语文试卷时都感到无奈和痛心。长此以往，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降，这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。
随着高科技的不断发展，我们所需要的字体，电脑都能给你打印出来，手写的实用性似乎逐渐被削弱。为此，不仅中小学生，包括现在的大学生、博士等更多人都不懂得如何写好汉字。写一手好字在当今社会真的已没有用武之地了吗？
答案时否定的，我们来看看写一手好字的好处。
一、写一手好字可以增强学生的学习兴趣
据调查：学习不好的学生中大多字写得都不好，相反，学习好的学生大都字也写得很整齐。这是什么原因呢？我们的学生在学校学习，每天必然都要写作业。如果字写得好那么书写就成为一件有意义的事情了，同样，如果字写得不好，书写也就成了学生的负担了。许多学生因为字写得差而厌烦写字，做作业往往草草了事，导致学习成绩逐渐下降。而开设书法课，有利于优化学生实际的书写水平，提高书写能力将使学生喜欢书写。学生每天都要做作业，开设书法课学生更能认真对待作业的书写，正确书写和运用汉字是有效完成学习的有力保障，并为以后形成终身学习能力打基础。例如,我们说：某某同学容易接触，还写了一手好字。如果大家稍稍作观察，还真能发现：身边字写得好的人，学习成绩也往往不错，人际关系也好。开设书法课会让学生欣赏到许多字帖，他们其实都是我们古代的文化精髓，都有其深刻的文化内涵，学生在练习的过程中，能从中汲取文学营养，提高文化修养。它们所涉及到的中国的历史、古典哲学、美学等方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。写字是艺术的创造，学会写字是本领，欣赏好的字是享受，教会学生写一手漂亮的字更是让他们终身受益。
二、写一手好字可以培养良好习惯
自古以来人们就重视书写习惯来培养个人的修养。先秦时期，启蒙教学中已经开始有了写字教育。西周时期，就有“书”教的记载，所谓“书”教，包括识字与写字两方面教学，并以写字为主要内容。郭沫 2
若老先生认为：中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。实际上养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若老先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯。
三、写一手好字可以促进个人发展
中国古话说：书如其人。在古代人们就已经将人的性格与个人的书写联系起来了。汉代班固《汉书·艺文志》：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓：象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”可见在古代，人们就十分重视书写了。苏轼也说：“古之论书法，兼及其品平生”。在人们各方面评价一个人的标准中，也往往会将一个人的字写得好与坏放入行列之中。那么，写字与个人发展之间有联系吗？答案是肯定的。
字如其人，观字便如观人。其实，写字具有很强的实用性。字是一个人的脸面，往往决定了他人对你的第一印象。众所周知，现在大学生的就业竞争非常激烈，而招聘单位的招工表、履历表都要求手写。学历是求职的“敲门砖”，写字同样不可忽视。如去年北京市某人才市场需招聘5000名毕业生，报名达6万人，第一项内容就是“填表和写简历”，仅通过写字就淘汰了2/5，可见书写的重要性。
中国书法家协会会员、常熟市书画院院长张锡庚先生说：“写字具有人格价值。写字揭示出人格特点，人的生命意义和价值形态的展示与写好字的形成演变特殊是一致的。对儒者、得意者来说，一手漂亮、流畅的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是经过文化洗礼的个体反映。对失意者来说，一手好字是个人找到生命的依托，以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐土，让自己在这些线条的跃动里去体悟性灵的“天人合一”之“德”。对狂狷偏激者来讲，书写正是修身养心，调整理念的极佳手段。同样，写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格，尤其是人的性格有内在的联系，品格对人的影响，都会在作品中反映出来。”可见，能否写一手好字，对个人的发展是有很大影响的。
当前中学生汉字书写的现状与对策
初中语文新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了明确要求，其中，把识字与写字能力排在了语文五大能力（识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）之首，具体提出三点要求：
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
可是，由于写字水平的提高是个慢功，学生课业负担重，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成当前中学生汉字书写能力方面存在以下问题：
一是知识性错误——不会写字；二是技巧性错误——写不好字。
知识性错误，就是常写错别字。错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。
还有基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。
当前中学生书写技巧方面的主要问题是，在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，壮夫不为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。
从学校和教师方面讲，教学环节上一直存在一个空白带，一年三百六十日，有谁去说点撇钩？会洗脸者多，会美容者少。究其原因，是由于整个语文教学过程疲于完成任务（包括教案备写，上课，作业批改，大考小考，周考月考），疲于应试，因而缺乏对写字指导的计划安排。小学虽有写字课，但大多数属于蛮干，老师常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，“写得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放难收。”（摘自刘继昌《学书碎语》）。不少学生上中学后想写好字却不知怎么才能写好，有的同学为了不使字腿写得太长，写字时干脆在纸上档一把米尺，有的同学把本来不足取的字体当成了楷模，在写字方面走了不少弯路。
有的教师错别字现象严重存在，不规范写法时常出现，也影响着学生书写能力的提高。
有的教师书写素质不高，不少教师刚从师范学校或社会走上讲台，本身对写字造诣不深，板书及作文批评“龙飞凤舞”，无意中给学生起了不良示范作用。
《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学教育要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。《国家中长期教育改革和发展纲要》也明确指出：“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观。”初中阶段是九年义务教育的最后阶段，大部分学生毕业后将走上社会。汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，它的低下，不仅影响着语文教学的成绩（近年各地中考题中就时有抄写几个汉字的命题，字不好也影响卷面的分数），影响着以后的继续深造，而且会在社会上造成许多不良后果；大而言之，因为中国书法是一种独立的特殊形式的艺术，这种特点是世界各国的意符文字所不具备的，它除日常应用外，还可供人们观赏，所以，书法是学校美育的重要内容。沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头„„我们在书法中看出我们民族和平直的特性。”因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。
首先，要把书法（包括硬笔书法、毛笔书法）教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字的结构讲究排叠（如“爽”、“树”等字，要写得间隔布白疏密停匀，点画清晰，不显得拥挤和堆砌），讲究避就（如“吕”字的两个“口不能一样大小，上边要小一些，给人既错落又牢固的感觉。），讲究穿插（如“重“字，中间一竖必须不偏不倚），讲究向背（如“双”字，前一个“又”的一捺要短一些，让第二个“又”的一撇神过来，产生交织感；“北”字笔画相背，顺着左边一提，顺势带起右边笔画，不会有割裂分离感），讲究偏侧（如“心”“戈”等字讲究中宫端正），讲究垂曳（如“都”，垂脚不要过长；“之”、“也”曳尾不要往长拉），讲究应副（如“潺”字必须一笔一画的相呼应；“小”字画稀少，要注意均衡）„„总之，汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让,或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。各县都有书法教育研究会，但基层组织似乎不见，要加强这方面的工作，使书法教育落到实处。
其次，语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。教师可在闲暇临摹碑贴，硬笔也好，毛笔也好。这方面要向近代著名民主革命家及学者章太炎先生学习。太炎先生留下的浩瀚书扎手稿，都是蝇头细楷，许多文稿还用篆体书写，用笔功夫纯熟。书写一丝不苟。他平时每日起身总要先练一番字。家园内有一块四尺见方的大青砖，据说他当年在这砖上用清水练过字。他在致友人信中也说：“时亦作字，每日辄写三四十篆（章太炎《致李根源信》），有时也一口气连书数十张，往往磨墨都来不及。
在字体选择上，篆隶楷草行都在可临之列，而首先练好楷书尤为重要。因为楷以前的隶、篆笔法，比楷书简单得多，结构形态的变化也较少，加之实用方面的考虑，所以，学习写字，应先从比较丰富的楷书入手。楷书应从唐代入手。因为唐代书法极有规则，便于掌握。欧阳询的书法横平竖直，起笔住笔，干净利落，结构紧密，整齐，点画有变，不显呆板；虞世南的字结构疏朗，用笔圆润，以秀健著称；诸遂良方圆俱备；李邕的书法在谨严端重之中，含有恣纵飘逸的气概；颜真卿的书法结构谨严，笔力雄强，既有蓄势回锋，又有锋芒毕露，折笔硬如生铁铸成；柳公权的楷书，瘦劲险峻，下笔斩钉截铁，干净利落。这些 4
人的字都在可临摹之列。近年出版的司马东、司马彦、庞中华等人的钢笔书法临摹字帖，一书多用，一字多练，摹临描写，也切实可行。
学书的过程大致总是先临摹一种字帖，等自己写的字与之相仿时，再另习一种字帖，这么练得多了，就能“心领神会，意到笔随，”逐渐形成自己的风格——所谓师古而不泥古。
再次，把教师的学书之道向学生延伸，正确指导学生临帖，向学生推荐一些合适的硬笔书法字帖或毛笔字帖，提倡练写毛笔字。毛笔字与硬笔字是相辅相成、相得益彰的。这么坚持一段时间，定会收到“士别三日，当刮目相看”的效果。
第四，各级教育部门应开展些硬笔书法、毛笔书法展览之类的活动，既倡导了写字，又活跃了校园文化生活。
浅谈中学生的书写能力
近年来，中学生的汉字书写能力呈下降趋势，主要表现在以下几个方面：一是书写潦草，字迹难以辨认，毛笔字更不会写，连最基本的执笔方法都不懂。二是笔划顺序不合书写规范。三是错别字较多，对于一些常用汉字的音、形、义不能正确地掌握。四是随意简化汉字，生造汉字。
造成以上问题的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点。
一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养，加之班级人数多，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。二是教师本身业务水平有待进一步提高，特别是学生的启蒙老师。三是学生自己重视不够，学生作业量大，课程内容多，加之中考、高考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范。四是各科任教师不同程度地使用不规范的简化字，以及网络语言对学生产生了负面影响。五是学生书面交流渐少，随着网络和手机的普及，同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少，学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而形成在汉字书写上的问题。的确，语言是人类极为重要的交际工具，文字则是语言的书写符号，是人类最重要的辅助工具，而汉字是世界上最美的文字，在漫长的发展过程中，汉字形成了特有的书写形式，有“一字一画”之称，它们不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。
在小学新课程标准中，“要求小学生硬笔书写楷书、行款整齐，有一定速度。”初中语文新课程标准中要求学生在“使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”这为语文教学在汉字书写上进行了规范。
今年的《高考大纲》语文写作基础中加了一个注释，即“每错一个字扣一分，重复不计。”这充分强调了规范汉字书写的重要性，给广大考生下了一剂猛药，各地中考将会参考响应。这也是今年国家高度重视语言文字工作的具体体现，各地州市教育局成立了语言文字工作督查领导小组，并深入到各个学校检查落实情况。然而，要规范汉字书写更多地要做大量的基础性工作，要从学校日常教育教学抓起。第一，学校要高度重视，学校首先要以简化字为案为准，要求教师正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷，对部分教师进行“三字一画”的培训，保证教师基本功过关。对没有把握的字要求教师查《汉字正字字典》。其次让书写进课堂，对学生进行比较系统的指导，对不规范的简化字和书写时笔划顺序不正确的字进行集中纠正。教师尽量要求学生用钢笔书写汉字，少用或不用自动笔、圆珠笔、中性笔之类的，因为钢笔书写的汉字清闲秀逸、凝重端庄。第二，各科任教师应率先垂范、各任课教师都要认真写好板书及作业本上的评语，让学生效仿，同时对学生书写提出明确而严格的要求，提供学生展示自己书(写)法才能和交流的机会。第三，学生自己要努力，要认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔宝贵的财富。其次要从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信同学们的书写定会有日新月异的进步！
农村中学生汉字书写现状原因分析及改变对策的思考
《全日制义务教育语文课程标准》规定，“7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”。但学生的汉字书写现状却与“规定”相差甚远，且不说刚进入初中的七年级学生，就连毕业的九年级学生也是如此。糟糕的课程度已 5
经引起了社会有识之士的高度关注，全国政协委员，全国政协书画室副主任苏士澍呼吁“传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉”。本文试图从农村中学生汉字书写现状、成因、对策三个层面去分析思考，期待教育行政主管部门，能对症下药，出台相关的政策措施，规范中学生的书写，传承和弘扬中华民族汉字书法文化艺术。
一、汉字书写现状令人担忧
汉字集形、音、义于一体，字形不仅仅是表音表义的符号，更是一门艺术——书法艺术。自有文字以来，书法艺术就作为中华民族艺术百花园中璀璨耀眼的奇葩流传沿袭至今。但是今天的中学生，尤其中占中学生数大部分的农村中学生的汉字书写，连最起码的要求——让老师在批改作业时认得出，也达不到，更不要说书法艺术了。其主要表现在以下几个方面。
首先书写态度不端正。就思想方面而言，大部分学生对汉字书写未引起足够的重视，认为用笔写到纸上就是字，况且成绩的好坏与字关系不大。做题目注重的是答案的对错，而不是书写工整美观与否。所以学生作业或试卷中就不断出现了“四不象”的自制“甲骨文”让老师在批阅时左看右看，上看下看都摸不着猜不透。就性别而言，男同学比女同学的书写态度更糟。
其次错别字太多。汉字集、音、义于一体，字形不同，读音不同，意义更不同。错别字的多少，可以衡量语文基础知识与书面表达能力。如果语文基础知识扎实，写作文时错字就少。反之就多，如果任其发展下去，久而久之，形成一种思维模式，以后就很难纠正了。错字就是把字写错了，如“戌”、“戍”、“戊”这三个字常因字形相似而写错。别字就是常常把读音相同或相似的字张冠李戴，如“的”、“地”、“得”的混用滥用就是很好的例子。错别字现象在农村中学生中，尽管语文老师一再强调纠正，却一次又一次“春风吹又生”。
第三是根本不讲究笔顺笔画。字体美观大方，首先笔画要写到位，其次笔顺要讲究。基本笔顺规则是从上到下，从左到右，先中间后两边，如果按照这个笔顺规则，写字功底再差写出的字也会容易辨认。而很多农村中学生则是反其道而行之，写出来的字不伦不类，常叫老师们哭笑不得。
二、汉字书写不规范的原因层出不穷
农村中学生尽管受教育的环境不如城市中学生，但造成书写不规范的原因却如出一辙大同小异。1．教育导向的责任首当其冲。现行的教育制度中，虽然也大张旗鼓地提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，不厌其烦地大谈素质教育，但不论是中考还是高考，分数总是毫无客气义正辞严地摆在第一位。在无情的分数面前，教师和学生谁还会顾及到无伤大雅无足轻重的汉字书写呢？由此引发出一系列把汉字书写推向死忘边缘的恶性连锁反应。
⑴学校不开设专门的写字课。在教育部颁布的中小学开足开齐课程的文件中，劳技、心理健康、地方课程等都有一席之地，唯独写字课被冷落一旁，成为语文课的附庸，得不到应有的重视。⑵无专业教师指导。在大中专招生未并轨时，凡是师范类的大中专院校，为了学生今后的职业需要，规定在读学生必须过三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）一话（标准普通话）关，这个时期出来的教师大部分凭着在校时的死拼硬磨，勉强可以指导学生书写规范的汉字。而在大中专院校招生并轨多年的今天，教师录用政策也作了调整和更改，招考上讲台的人中不少人是非师范专业，哪怕是师范专业的也受电脑技术的冲击，对汉字书写不屑一顾，造成学校中大多数中青年教师汉字书写功底水平整体下滑。那么靠他们去给学生指导汉字书写，其结果就不言而喻了。
2、现代打字技术的冲击，贻害不浅。
随着科技的飞速发展，信息网络的使用波及全社会，就连偏僻的乡村，也享受到现代信息技术的巨大实惠。使得学生应用QQ与人交流的机会增多，况且运用电脑打字有许多优点：首先是用电脑打字的速度并不比手写慢。其次电脑打字容易修改，哪怕写错了去修改一点痕迹也没有。第三是电脑里的字体多且非常规范，打印出来整洁干净。基于这些优于手写的特点，电脑打字技术给汉字书写造成巨大冲击，中学生们更加对汉字书写冷眼相看了。
三、改变中学生书写现状对策的思考
尽管受到电脑打字技术的冲击，学生对写字不感兴趣，但是就目前甚至今后的一段时间而言，我们国 6
家中学生尚未达到每人一部电脑的水平，作业考试还得靠手写，提倡训练书写规范字仍大有必要。可以采取如下措施进行尝试，规范中学生汉字的书写。
首行是加强教育导向的引领。平时的学习中强调学生要写规范字，而且要采取强硬措施予以保驾护航。比如在答题中，如果写错字，无论哪门学科，即使答案全对也要扣分，让学生在影响分数的氛围中自然养成写规范字的好习惯。同时要恢复中、高考作文字体美观卷面整洁加分的做法，刺激中学生对汉字书写的兴趣与爱好。
其次要强化学校教育，引起学生对汉字书写的足够重视。第一，要开设写字课，而且要进行考试，达到一定等级才会合格过关，为汉字书写的练习赢得必要的时间与空间，使写字课不成为其他学科的附庸，不被其他会考科目所挤占。第二，要有书法专业教师辅导训练。改变现在只由语文教师凭兴趣蜻蜓点水式指导，师资力量越来越加强的今天让专业书法教师专心指导，甩开其他会考科目的重压完全可以做得到。
尽管当今农村中学生汉字书写现状十分令人担扰，而且一时也难以改变，但也引起了不少专家学者及有关领导的警醒与关注，教育部副部长，国家语委主任李卫红在第二届全国学生规范汉字书写大赛优秀作品展时指出，书写大赛对于促进规范汉字书写教育起到了积极的示范和带头作用，各地教育部门应该加强规范汉字书写教育，将其作为推进素质教育的重要内容，天津市语言文字培训中心主任赵红弢已公布天津地区中学生书写水平测试内容。这些无疑给规范汉字书写吹响了鼓舞人心的号角。
关于当今学生汉字的书写的几点思考
过去，学生写一手漂亮的字是很有面子的事情。而如今，越来越多的学生依赖电脑键盘输入汉字，写一手好字似乎越来越难。
在计算机汉字输入技术不断推广的今天，许多青少年在没有正确掌握汉字书写之前反倒学会了计算机汉字输入；有的为了图快，做作业、记笔记都用起了手提电脑；课外娱乐更是与电脑为伴。因此不少学生虽然高中毕业了，不少人写的字却像小鸡啄米或如同小狗乱爬。
汉字的书写正在退化，这不能不让我们忧心忡忡。在我们的周围，除为数极少的书法艺术家和爱好者之外，书写规范者、优美者正在逐渐减少，中小学生中不懂笔顺者不在少数，教师中出现笔顺错误者也有人在。作为一名教师，每当看到学生那横不平、竖不直、方不方、圆不圆的作业或试卷书写，不免寒噤连连，满面汗颜。愧对于祖先！汉字作为中华民族的语音符号已失去或正在失去其形体的美学价值，人们的文字素质在衰落。
究其原因，汉字书写这一问题被社会忽视了。在社会上人们由于主观上受浮躁和急功近利思想的支配，对汉字书写的好坏甚至于错别字现象不再介意，汉字书写的不规范已非个别，当今社会的方方面面崇尚包装，包括人自身，惟独对文明载体的汉字书写没有予以足够的重视，语文教学的改革也似乎遗忘了汉字书写的这一基本功。语文教学的终极目的无非是培养学生正确熟练地运用汉字汉语的能力，而汉字书写又是汉语运用的基础。不注重汉字的书写美观和规范，实质上就是不注重汉语的运用，至少对汉语运用是一种削弱。
写字同识字一样，是学生必须掌握的一门本领。但是，目前我国的中小学生却缺乏系统的写字教育和训练，因而在书写实践中存在不少问题，很有必要提出来，以引起各方面的注意。现在让我们来看一看中小学生中汉字书写存在的问题：
1、执笔方法不对
钢笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。据调查，在一个共有42位学生的班级里，竟有26位学生这样写字。这种情况在青年教师中也时有所见。必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。造成笔虚指实，手指不能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中的掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。
2、写字姿势不当
有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。
学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这样姿势又影响了上身和头部的不稳定。从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。
3、缺乏点画应有的形态
汉字的点画书写，是有一定的用笔要求的，但这方面的知识，只在上毛笔书法课时才能讲到。由于脑中缺乏点画形态的印象，因此初学写字时，无论一点一捺，都是一段直线。到了高年级后，有的同学改正了，有的仍停在原地，有的则简为圆笔。如一个“心”字，其中的弯勾开始都写成斜勾，有的后来写得无勾，变成半圆了。至于比较难写的捺笔，就更缺乏应有的形态。
4、写不好部首字
部首字是组成一个字的重要部分，写好部首字也就等于写好了字的一半。但由于学生缺乏这方面的训练，部首字常过不了关。一些较难写的部首字更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都写得离要求很远。因为部首字写得不好，与之组合的部分也就难以写好，即使写好了，整个字仍然难看。
5、结构松弛、不注意组合
学生识字时，往往只记往一个字由哪能些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照顾。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。
6、笔顺写错
笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如国字框，不少学生就先把框封口，再写框内。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。
7、字形不挺
学生初学写字时，如同幼儿学坐学站一样，无坐相、站相可言。为求将来有好的字形，要求先在方格内练字，做到不撑满，不出格，不歪斜。但如方格内的字未写好，到高年级后，就易使字形成较差的形态。比较多见的，是字体倾斜，甚至斜得都快要躺下来。也有的字形过紧，过宽，过长、过扁、过矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之。字的形态不好，字就显得不挺括，没有精神。
8、阿拉伯数字和符号书写不工整
阿拉伯数字和符号在文中出现时，由于不及文字那样可根据上下文意来揣摩字义，因此要求写得工整清楚。但一些学生感到数字中带弧线的笔画难写，就改成直笔书写。这样不仅难看，还会同一些汉字混淆。如“2人”就易误为“工人”，汉字中的“了”不注意，会误认为阿拉伯数字中的“3”。
9、潦草字、错字、别字，不规范简化字
学生在学习过程中，出现错字，别字是难免的，但潦草字和不规范简化字却一定要及早克服。书写不规范的简化字，主要是受了社会的影响，教师和家长必须及时发现和加以纠正。
据分析，造成学生写字能力下滑的主要因素是电脑越来越普及，学生过于依赖用电脑打字。一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。在一些学校，写字课常常被占用，家长肯在电脑和其他兴趣培训班上投入资金，但专门让孩子练汉字书写的却不多见。
第二篇：关于提高中学生书写水平的一些探索
关于提高中学生书写水平的一些探索
重庆八中秦久传
学生的书写水平不仅影响学习成绩，而且关乎生活态度，关乎未来的发展，对学生一生至关重要。然而，如今中学生的书写水平每况愈下，日渐引起教师和家长的担忧。
学生书写水平为何每况愈下？这种状况该如何去改变？教师在其中可以起到什么样的作用？笔者结合多年的观察、思考和实践，不揣浅陋，谈谈自己的一些心得体会。学生书写水平每况愈下，简要说来，无非以下几方面的原因：一是课业负担日益加重，让学生想写好而不能，为此只好重速度，轻质量；二是心态日益浮躁而功利，不愿认真对待卷面书写，只重结果，不重过程，只重内容，忽视形式；三是缺乏必要的书写指导和训练，想写好而不得法，有心而无力。
学生课业负担重早已是不争的事实，对于日常各科作业书写量，不便于作精确统计，我们不妨从中高考语文答卷的书写量中窥见一斑。仅以重庆卷为例，2013年重庆市中考语文试卷，答题时间120分钟，试卷总字数6200余字，参考答案（含作文）约1800字；2013年重庆市高考语文试卷，答题时间150分钟，试卷总字数6400余字，参考答案（含作文）约1800字。以中等水平的学生为参照标准，除去阅读、思考和填涂机读卡的时间，学生真正用于书写的时间只有75分钟左右，相当于每分钟至少要写24个字。多次试验数据表明，一个有一定书写水平的成年人，比较工整而快速地书写，每分钟大约能写26个字。这也就是说，要学生能在考场上既好且快地书写，如非经过专门指导和长期训练，是很不容易的。
然而，面对这一客观形势，学生和教师都无法选择，除了呼吁之外，就只能主动去适应。
要改变书写现状，书写者需要提高自己的认识，改变自己的心态。写得快不快，对学生而言，从来都不是难题，真正的难题是既好且快，又快又好。卷面书写，近而言之，影响作业质量和考试得分，即便每科因此损失1分，4分的重要性有时也是不容小觑的；远而言之，影响个人素质和一生的前程。只有真正认识到书写的重要性，抛弃浮躁而急功近利的心态，静下来，慢下来，认真练习书写，学以致用，将专门练习的成果及时迁移到作业书写中去，才能收到良好的效果。
而对于那些想写好而不得其法的学生而言，教师的指导则显得至关重要。
首先，教师应指导学生正确选笔，端正坐姿和握笔姿势。本期以来，高2015级年级组利用中午2:20-2:30这段静息时间，统一让学生练习钢笔字，这的确是很有意义的举措。笔者特意关注了自己所任教的高2015级2班和27班，发现近十分之九的学生用的是中性笔，近三分之二的学生坐姿和握笔姿势错误，其中一半的人是因为不知
1道正确的坐姿和握笔姿势，另一半的人虽然知道，但将错就错，积习难改。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要让学生选用书写流利而粗细适度的钢笔，并强调坐姿和握笔姿势的重要性，它关系到身体健康、书写效率和书写效果。正确的坐姿应该是“头正、肩平、身直、足安”，头正，不歪脖子，不斜看，否则容易导致颈部酸痛和斜视；肩平，双肩端平放松，一手稳固纸张，一手自然握笔书写，双手默契配合，否则容易造成字体歪斜潦草，不成章法；身直，不弯腰驼背，否则容易导致脊柱扭曲、眼睛近视；足安，大腿与凳子和地面平行，双足与肩同宽，自然放松贴于地面，否则字难以端正，身体容易疲惫。正确的握笔姿势是“四点执笔”：拇指头和食指头相对捏紧笔杆（食指可略靠前一点），中指指甲根凹陷处紧贴笔杆底部，拇指、食指、中指自然形成三面包围之势，固定住笔杆，无名指和小指依次自然抵住中指，以加强控制力量，笔杆后端自然靠在食指根部。同时按照以下标准来检验坐姿和握笔姿势：眼距桌面一尺，肘、胸距桌沿一拳，捏笔处距纸面一寸，笔与桌面成45度左右的夹角。
其次，让学生练习基本笔画，先练楷书，再练行书，然后楷、行同练。据我观察，学生基本购买的是田英章、庞中华、司马彦的字帖，这几种字帖比较关注教材字词句段篇，却忽视点横撇点折等基本笔画的练习。故而学生无论描红还是临帖，总是难得要领，形虽似而神已远，耗时甚多而收效甚微。基本笔画练习原本脱胎于传统毛笔书法，练好它有助于今后提升书法水平，亦为毛笔书法的练习打下基础。
再次，选择最佳的例字，掌握间架结构技巧，举一反三。汉字结构基本上分为独体结构、上下、上中下、左右、左中右、全包围、半包围结构，其中虽然也有轻重、虚实、倚让、呼应、变化等技法，但间架结构是基础，也是关键，只有掌握间架结构技巧，才能快速入门，事半功倍。
接下来，让学生练习高频汉字。据汉语常用字使用频率统计：前165个字大于50%，前400个字大于65%，前600个字大于80%，前1000个字大于95%，前2400个汉字大于99%。那么，依次让学生练习好前400、600、1000字，应该是省时省力的一件事。为方便大家参考，笔者将前400高频汉字录于此，供大家参考：的2 不3 一4 我5 是6 人7 有8 了9 大10 国11 来12 生13 在14 子15 们16 中17 上18 他19 时20 小21 地22出23 以24 学25 可26 自27 这28 会29 成30 家31 到32 为33 天34 心35 年36 然37 要38 得39 说40 过41个42 着43 能44 下45 动46 发47 台48 么49 车50 那51 行52 经53 去54 好55 开56 现57 就58 作59 后60多61 方62 如63 事64 公65 看66 也67 长68 面69 力70 起71 里72 高73 用74 业75 你76 因77 而78 分79市80 于81 道82 外83 没84 无85 同86 法87 前88 水89 电90 民91 对92 儿93 日94 之95 文96 当97 教98新99 意100 情101 所102 实103 工104 全105 定106 美107 理108 头109 本110 明111 气112 进113 样114都115 主116 间117 老118 想119 重120 体121 山122 物123 知124 手125 相126 回127 性128 果129 政130只131 此132 代133 和134 活135 妈136 亲137 化138 加139 影140 什141 身142 己143 湾144 机145 部146常147 见148 其149 正150 世151 北152 女153 花154 合155 场156 海157 者158 表159 问160 立161 西162还163 最164 感165 告166 度167 光168 点169 色170 种171 少172 风173 资174 她175 期176 利177 保178友179 乐180 关181 品182 书183 金184 师185 产186 但187 观188平189 太190 名191 空192 变193 安194声195 路196 从197 爸198 口199 很200 真201 许202 些203 又204 母205 门206 孩207 展208 像209 目210信211 今212 应213 特214 十215 东216 入217 话218 原219 内220 把221 病222 白223 星224 员225 提226总227 爱228 画229 走230 片231 眼232 比233 统234 由235 界236 受237 使238 朋239 通240 球241 别242已243 觉244 广245 计246 结247 接248 选249 打250 先251 才252 认253 候254 望255 神256 何257 处258放259 做260 题261 向262 位263 收264 运265 三266 建267 数268 解269 流270 形271 量272 再273 两274清275 马276 童277 式278 直279 传280 难281 管282 院283 快284 造285 记286 必287 视288 设289 次290引291 音292 报293 满294 术295 命296 社297 月298 演299 交300 司301 住302 育303 听304 商305 反306几307 边308 父309 至310 举311 医312 系313 治314 给315 任316 转317 导318 办319 喜320 园321 土322远323 价324 科325 怎326 四327 非328 区329 欢330 完331 往332 二333 南334 容335 服336近337 调338字339 指340 象341 校342 林343 未344 程345 改346 求347 始348 带349 失350 制351 精352 务353 更354每355 红356 陆357 笑358 轻359 吃360 节361 强362 单363 石364 古365 深366 房367 整368 专369 论370等371 投372 考373 斯374 阳375 功376 游377 推378 语379 念380 英381 研382 树383 张384 创385 环386型387 便388 兴389 速390 义391 落392 达393 战394 质395 示396 思397 济398 营399 读400 县
最后，结合感兴趣的内容，指导学生进行章法练习。章法练习的关键是掌握占格比例和排列规律。在方格中书写要注意占位，既不能占满格子，也不能小如蝼蚁。应该视格子的大小来确定字的大小，就一般的语文答卷上的作文格子而言，上下左右距离外框1毫米，整体占到格子的五分之四为佳。书写习惯好者，字靠正中；书写习惯极差，字体歪斜者，字的重心向右下移动，笔画紧靠下边和右边框线，但一定不能让笔画超出框外，这样可以改善整体视觉效果。在画有横线的答卷上书写，必须做到字距小于行距，字字横向相接，行行纵向相离，字的笔画不过度牵连，紧靠下横线而绝不越过，字与字上端基本齐平。在没有画横线的答卷上书写，可以考虑自己画线，或者用铅笔轻画横线，书写完后擦去横线；即使不画线，书写时也要注意上面所讲的规则，这样的卷面书写，整体上很有章法，具有视觉上的美感。
当然，如果有兴趣，学生可以选择自己所喜爱的内容，设计一些书法作品；学校、年级、班级组织一些书法竞赛活动，也是很有鼓励意义的。
第三篇：如何提高小学生书写水平
如何提高小学生书写水平
如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：
（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。
（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。
1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。
2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。
3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。
4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。
第四篇：如何提高中学生英语听力水平
如何提高中学生英语听力水平
—分析原因、培养能力、掌握技巧
肖亦农
随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。
一、分析原因
语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。
1、语音、语调对听力的影响。
语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：
（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei//z/与/s/、/i/与/i:/等混淆。授方言的影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。
（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。
如：You should go to see a doctor now.读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。
2、语言基本功强弱对听力的影响
语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：
(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。
(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。
3、文化差异对听力的影响。
不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。
4、心理因素对听力的影响。
心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨
析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测
试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。
以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重
视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要
二、培养能力
培养学生听力应从以下四个方面着手：
1、培养学生听的兴趣
“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行
教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一
开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选
材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情
趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴
趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。
2、培养学生的意志力和注意力。
因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特
别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。
3、培养学生的思维与想象力。
在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思
维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多
词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行
思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。
4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。
听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料
做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方
法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断
朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。
三、掌握技巧
分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌
握应试技巧须从以下几方面着手：
1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入
最佳应试状态。
2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。
3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体
会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录
音，因此这一点不应忽视。
4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。
5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准
确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用
纸有选择地对when where who what why how(how longhow far ……)作简单的记录，并对
内容再进行综合分析、推理、判断。
6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万
幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救
7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑
思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等问题更是要从全文去理解。
8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——
听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。
9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓
紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅
凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。
总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重
要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得
到提高。
（作者单位：江西省永丰县陶唐中学）
第五篇：如何提高中学生听力水平
摘要：提高中学生的 英语听力水平是至关重要的，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上，扎扎实实地利用初中三年的课内外时间，采用一些有效的办法来提高学生的 英语听力。
前 言
英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学 英语教学任务的关键。如何有效提高学生的 英语听力，是一代代 英语教学工作者不断探讨的难题。本人在从事多年 英语教学的基础上，从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高 英语听力水平的方法。
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。
4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、英语课堂教学中提高 听力教学效果的对策
1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。
2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。这需要英语教师下一番苦功。
3.在中学三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训炼，也可以培养学生英语的语感。
4.教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。
5.教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的训练项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。
6.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。在初中英语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度差不多的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲，英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英文歌曲是锻炼听力的好办法。音乐对人的心理暗示、注意联想等作用，更利于理解听力材料。
7.教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。
8.在课堂中要多讲一些听力技巧。主要有以下三个技巧：（1）要善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重点应该是听时间。2）A Mary B Tim C Tom 着重辨别动作的执行者。（2）听力时要善于作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在有相关之处作些记号，以便时间充裕从容答题。例如：看到：A.Jack B.Peter C.John, 听到: —John is taller than Jack, isn’t he？ —I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如: C＞A＞B或Jo>Ja> P。（3）要善于抓住关键词听短文。要训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词及结论性语言，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为关键词）：
One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?” asked his wife, “Why are you out of breath?”
“Well”, said her husband proudly, “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”
“You idiot!” said his wife, “Why didn’t you run home behind a taxi and s
ave seventy dollars?”How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on footHow much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 centsWhy did his wife ask him to run behind a taxi?
A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money
以上这些当然要辅以一定量与之有关的练习。教师在核对练习答案时，还要适时也向学生讲解一些听力技巧。长此以往，学生的听力将会有很大程度的提高。
三、有效利用课外时间加强学生的听力训练
这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下六点来做起：
1.教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。
2.适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。
3.利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。
4.开展一些听力竞赛活动。以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。
5.组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。
6.组织英语角。英语角是一种最具有群众性的活动，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。
总的来说，一般中学里由于客观条件的限制，最常用的教学工具也只有录音机与录音带。在这种条件下，只有扎扎实实地从课内与课外两方面做起，立足于课文以及最基本的、最日常化的听力材料进行听力训练。同时，三年的初中教学要持之以恒，决不半途而废，否则将前功尽弃。因此教师本身的指导思想要十分明确：外语教育是为了适应以经济建设为中心的社会主义现代化建设的需要，要迅速提高学生运用外语的能力，为培养各种外语专业人才打下基础。而这要从听说做起。只有这样的认识，教师才能不惜付出艰辛的劳动，采取各种措施，指导学生怎样听、怎样练，只有这样才能在三年的 英语教学中卓有成效地提高中学生的 英语听力。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001．
王曾选,杨大楔.中学英语教法讲话[M].河南大学出版社,2005．
