第一篇：做一名有效经营的管理者

做一名有效经营的管理者

――《卓有成效的管理者》读后感

最近有幸拜读了管理大师德鲁克的《卓有成效的管理者》一书，感悟颇多，用“苍茫中点灯”来形容，最后贴切。这本书，完全深刻的诠释了管理者的价值，读了这本书之后，我深刻感触到管理者的价值在于有效的时间管理，系统的运作能力，人才的培养意识。

联系实际工作，作为运营服务部的负责人，我的价值是：为公司、客户提供高效率，高满意度的风险识别与客户服务工作；为公司的后续发展提供高素质，高水平的各种人才。我能为公司贡献些什么？无疑就是贡献我的价值。做一名有效经营的管理者。

一直以来，我的工作思路及工作目标都比较清晰，概括起来主要分为三方面，第一：工作效率；在满足工作质量的前提下，要注重工作效率，要求员工要有效管理时间，做的日清日结。第二：梳理工作流程；梳理工作流程其实最根本的目的也是对时间的管理，有效利用时间，利用流程的梳理，节约时间，避免重复的由于工作流程的不顺而浪费时间；第三：人才的培养，管理者对所属员工的的职业规划负有责任，人才的培养关系着未来工作的持续存在及发展，这两年来致力于员工专业，技能，素质等方面培养费了不少心思，员工的成长，团队的成熟是管理者个人价值的最大体现，也是管理者引以为傲的成就。

读了《卓有成效额管理者》后，我对管理有了系统的，深层次的认识和思考，对管理的手段及管理的技巧也有了更深的感悟。在实际的管理工作中还有许多提升的空间，要把先进的管理思想、管理理念运用到具体的管理工作中，值得我们不断的思考、分析、探索。

做一名有效经营的管理者，学以致用，才会对实际的工作起到推波助澜的作用。

第二篇：做一名有效的教师

做一名有效的教师

● 周久璘

教师是课程和学生之间的“介质”。课程无疑是重要的，但是，课程是通过教师对学生发生作用的。再好的课程，离开了实施者——有效的教师，都不会产生高质量的教育。什么样的教师才是有效的教师呢?

一、总是对教育工作充满热情

有效的教师热爱自己的职业和所教的学科，对自己承担的教育工作充满激情。有效的教师是高度敬业的教师，他们总是追求事业的卓越，总是怀着一份敬业的心，表现出高度的责任感。他们深深地热爱着自己的学生，因为教育的真谛就是爱，对于教育工作者来说，爱心比责任心更重要。

有效的教师总是通过与学生建立积极的、支持性的关系来表达对学生的热情和爱心。有效的教师在平时，对学生热情友好，态度亲和；在课堂上，总是与学生保持多种形式的交流，鼓励学生的参与，引导学生的探究。教师对学生与教学是否充满热情，学生是“裁判”，因为学生是教师热情的直接感受者。一名教师如果希望成为热情的教师，那么，他就应该努力让学生从自己的言行举止中感受到热情，让学生从自己的热情中获得成长的力量。

有效的教师总是对学生充满尊重，尊重是一种教育智慧。什么是对学生真正的尊重呢?尊重是相信学生，帮助学生获得认同感；尊重是承认学生的努力，看到学生的潜力。教师应该善于倾听学生的心声，因为倾听是尊重的表现形式之二。倾听是一种素质，倾听是一种修养，倾听也是一种耐心。教师不仅要学会倾听，还要学会宽容学生，宽容并不是放任，宽容也是一种教育智慧。有效的教师应该理解学生成长过程中的烦恼，宽容学生成长过程中的过失。

二、总是对学生充满积极的期待

期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。

教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动，譬如为学生设定合适的学习目标，为学生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高期待值，给他们的任务必须具有持续的挑战性；对于处于学习困难状态的学生，则不应过于强调努力或单纯强调努力，而应更多地鼓励他们坚持与保持耐心，同时指导他们改进学习的方法和策略。

如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励与鼓励则是学生成长的催化剂。教师应该给学生更多真诚的鼓励，鼓励产生的是温暖与力量，虽然鼓励不会使所有的学生都获得成功，但是，成功的学生都离不开鼓励。学生的信念、信心、习惯、行为都需要来自于别人鼓励的支撑。

有效的教师应该让学生学会欣赏自己。欣赏自己是有效激励的一种方式，也是增强自信的一种方式。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的．这是因为，学生学习的动力很大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足，因为获得成功而感到欣慰，因为有所收获而感到愉悦，而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我是有能力的，我是能够成功的。有效的教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示，让学生学会欣赏自己，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。当“可能”的边界放大时，就是增加了成功的机会。

三、总是关注学生的学习动机

对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。

学习兴趣对学习动机有着重要的影响，兴趣对意志力的培养也起着不可或缺的作用。但是，我们也不能过于夸大兴趣对学习动机的激发作用，也不能仅仅依赖兴趣来激发学习动机。因为不可能所有的学习内容都是有趣的或生动的，而且人的某些兴趣有可能难以持久，有些兴趣还可 能发生转移。对高中生来说，学习动机的激发还需要对学习意义和学习价值的理解。有效的教师 既注重对学生兴趣的激发，也注重对学生学习意义与学习价值的引领。

稳定的学习动机还需要情感的粘合。有位教育家说过：教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，是因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。理性的力量虽然巨大，但是从某种意义上讲，情感的力量更加强大。正如亚里士多德所说，爱与恨，高兴与悲伤，亲近与疏远，往往使人们对同一事物做出完全不同的判断。建立亲密良好的师生关系，在教育活动中往往起着关键性的作用，因为“情投”才能“意合”。

激发学生的学习动机有很多路径。其中非常重要的一条路径是：让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，你是一位具有魅力的教师；让学生感受到，你的课堂教学是有趣的；生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

四、总是追求自我的专业发展

有效的教师必定具有良好且全面的专业素质。教师的专业素质除了专业思想外，还包括专 业知识、专业能力和专业智慧。

通常认为，教师的专业知识为双专业性知识，即本体性知识(学科专业知识)与条件性知识(教育教学专业知识)，这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。在现代教学中，教师的条件性知识比本体性知识更重要。

所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力主要来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。

教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。教师的专业智慧也是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果．

有效的教师总是怀着一颗积极进取的心，总是重视自己专业知识的丰富与完善，重视自己专业能力和专业智慧的长期积累、经常性的总结和持续性的提升。

五、总是探索课堂的有效教学

有效的教师．课堂教学必须是有效甚至高效的。什么样的课堂教学才是有效教学呢?我以为，有效教学应该具备如下特点：

设置清晰准确的教学目标。要以教学目标为课堂教学的核心．以目标为基准设计教学过程。有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区，以保证教学的有的放矢，并在学生最近发展区持续地激发学生，挑战学生。

教学预设与教学生成相辅相承。“凡事预则立，不预则废。”生成与预设是对立统一的，其统一性表现在，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动应该具有的。

严谨的教学过程与教学管理。有效教学的课堂要有规范的纪律约束，要有科学的课堂管理，要有张弛有度的课堂调控；要有收放自如的课堂表现。

重视课堂互动与对话。教学情境的设置要着力于鼓励学生的积极参与．强调师生之间、生生之间的互动。课堂需要言语的对话、协商和交流，需要必要的讨论甚至是争论，更需要师生间思维的对话与心灵的对话。

具备教学的智慧。语言是教师的第一教学智慧。课堂教学是一门艺术，教师教学的语言应该深刻、生动、形象、幽默；优美，应该充满热情，富有激情，具有感染力。在课堂教学中，教师可以通过改变语速、语调调动学生的注意力，通过停顿、加重语气等强调重点，通过隐喻、类比等突破难点。幽默也是教学智慧的一种体现。教师的幽默可以适当地抵消学生对学习的紧张，增加学生的安全感。研究表明，教学中适度的幽默除了可以激发学生的热情，促进学生的积极学习外，还可以帮助学生增强长期记忆，促进学生有效地学习。

关注学科思维的培养。有效的课堂教学应该是学生思维飞扬的教学。“思维是地球上最美丽的花朵”(恩格斯语)，对学生进行学科思维能力的培养是有效教学的重要目标，因为学科思维的内化将形成人的特定素质。在学科思维能力的培养中，应该处理好逻辑思维与直觉思维等非逻辑思维的关系，让学生的思维能力全面、协调地发展。

六、总是对教学进行深刻的反思

反思是一种高级认知活动。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中指出，反思是思维的一种形式，是人们在头脑中对问题进行严肃、执着的反复沉思。还有学者认为，反思是以思维活动为对象，是对思维的思维，她的对象是思维活动本身，所以反思是认识真理的高级方式。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。反之，没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，没有反思的生活是没有价值的。

作为有效的教师，对于反思需要从观念上解决这样几个问题。

我们为什么要反思?倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中．可能只是重复而没有超越。因此，倘若我们拒绝平庸，那么就必须选样反思。

我们什么时候反思?教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反思形式，是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周期性的过程，所以教学过程前的反思就是对自己教学生涯的反思。教学过程中的反思是一种即时的反思，是一种教学常态下的反思，这种反思与课堂教学的动态生成是密切相关的。

我们该反思什么?我们应该全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为，反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性，反思自己教学评价的发展性、客观性和激励性，等等。

我们怎样才算反思?简单地说，反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。对教师个体而言，我们倡导行动反思，教师应通过对自己教学行为的反思，通过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方式，提高自己反思水平与反思质量。

（原文发表于202_年第11期《江苏教育研究》）

第三篇：做一名有效的教师

品悟：

教师应该对教育工作充满热情，对学生充满积极的期待，关注学生的学习动机，追求自我的专业发展，探索课堂的有效教学，对教学进行深刻的反思，也应该与家长多沟通交流，形成教育合力，共同促进孩子的发展。

做一名有效的教师

教师是课程和学生之间的“介质”。课程无疑是重要的，但是，课程是通过教师对学生发生作用的。再好的课程，离开了实施者―有效的教师，都不会产生高质量的教育。什么样的教师才是有效的教师呢？

1．总是对教育工作充满热情

有效的教师热爱自己的职业和所教的学科，对自己承担的教育工作充满激情。有效的教师是高度敬业的教师，他们总是追求事业的卓越，总是怀着一份敬业的心，表现出高度的责任感。他们深深地热爱着自己的学生，因为教育的真谛就是爱，对于教育工作者来说，爱心比责任心更重要。

有效的教师总是通过与学生建立积极的、支持性的关系来表达对学生的热情和爱心。有效的教师在平时，对学生热情友好，态度亲和；在课堂上，总是与学生保持多种形式的交流，鼓励学生的参与，引导学生的探究。教师对学生与教学是否充满热情，学生是“裁判”，因为学生是教师热情的直接感受者。一名教师如果希望成为热情的教师，那么，他就应该努力让学生从自己的言行举止中感受到热情，让学生从自己的热情中获得成长的力量。

有效的教师总是对学生充满尊重，尊重是一种教育智慧。什么是对学生真正的尊重呢？尊重是相信学生，帮助学生获得认同感；尊重是承认学生的努力，看到学生的潜力。教师应该善于倾听学生的心声，因为倾听是尊重的表现形式之一。倾听是一种素质，倾听是一种修养，倾听也是一种耐心。教师不仅要学会倾听，还要学会宽容学生，宽容并不是放任，宽容也是一种教育智慧。有效的教师应该理解学生成长过程中的烦恼，宽容学生成长过程中的过失。

2．总是对学生充满积极的期待

期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。

教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也-1-

就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动，譬如为学生设定合适的学习目标，为学生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高期望值，给他们的任务必须具有持续的挑战性；对于处于学习困难状态的学生，则不应过于强调努力或单纯强调努力，而应更多地鼓励他们坚持与保持耐心，同时指导他们改进学习的方法和策略。

如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励与鼓励则是学生成长的催化剂。教师应该给学生更多真诚的鼓励，鼓励产生的是温暖与力量，虽然鼓励不会使所有的学生都获得成功，但是，成功的学生都离不开鼓励。学生的信念、信心、习惯、行为都需要来自于别人鼓励的支撑。有效的教师应该让学生学会欣赏自己。欣赏自己是有效激励的一种方式，也是增强自信的一种方式。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的，这是因为，学生学习的动力很大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足，因为获得成功而感到欣慰，因为有所收获而感到愉悦，而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我是有能力的，我是能够成功的。有效的教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示，让学生学会欣赏自己，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。当“可能”的边界放大时，就是增加了成功的机会。

3．总是关注学生的学习动机

对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。

学习兴趣对学习动机有着重要的影响，兴趣对意志力的培养也起着不可或缺的作用。但是，我们也不能过于夸大兴趣对学习动机的激发作用，也不能仅仅依赖兴趣来激发学习动机。因为不可能所有的学习内容都是有趣的或生动的，而且人的某些兴趣有可能难以持久，有些兴趣还可能发生转移。对高中生来说，学习动机的激发还需要对学习意义和学习价值的理解。有效的教师既注重对学生兴趣的激发，也注重对学生学习意义与学习价值的引领。

稳定的学习动机还需要情感的黏合。有位教育家说过：教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，是因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。理性的力量虽然巨大，但是从某种意义上讲，情感的力量更加

强大。正如亚里士多德所说：“爱与恨，高兴与悲伤，亲近与疏远，往往使人们对同一事物作出完全不同的判断。”建立亲密良好的师生关系，在教育活动中往往起着关键性的作用，因为“情投”才能“意合”。

激发学生的学习动机有很多路径，其中非常重要的一条路径是：让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，你是一位具有魅力的教师；让学生感受到，你的课堂教学是有趣的、生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

4．总是追求自我的专业发展

有效的教师必定具有良好且全面的专业素质。教师的专业素质除了专业思想外，还包括专业知识、专业能力和专业智慧。

通常认为，教师的专业知识为双专业性知识，即本体性知识（学科专业知识）与条件性知识（教育教学专业知识），这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。在现代教学中，教师的条件性知识比本体性知识更重要。

所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力主要来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。

教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。教师的专业智慧也是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果。

有效的教师总是怀着一颗积极进取的心，总是重视自己专业知识的丰富与完善，重视自己专业能力和专业智慧的长期积累、经常性的总结和持续性的提升。

5．总是探索课堂的有效教学

有效的教师，课堂教学必须是有效甚至高效的。什么样的课堂教学才是有效教学呢？我以为，有效教学应该具备如下特点：

设置清晰准确的教学目标。要以教学目标为课堂教学的核心，以目标为基准设计教学过程。有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区，以保证教学的有的放矢，并在学生最近发展区持续地激发学生，挑战学生。教学预设与教学生成相辅相成。“凡事预则立，不预则废。”生成与预设是对立统一的，其统一性表现在，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划

性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动应该具有的。严谨的教学过程与教学管理。有效教学的课堂要有规范的纪律约束，要有科学的课堂管理，要有张弛有度的课堂调控，要有收放自如的课堂表现。

重视课堂互动与对话。教学情境的设置要着力于鼓励学生的积极参与，强调师生之间、生生之间的互动。课堂需要言语的对话、协商和交流，需要必要的讨论甚至是争论，更需要师生间思维的对话与心灵的对话。

具备教学的智慧。语言是教师的第一教学智慧。课堂教学是一门艺术，教师教学的语言应该深刻、生动、形象、幽默、优美，应该充满热情，富有激情，具有感染力。在课堂教学中，教师可以通过改变语速、语调调动学生的注意力，通过停顿、加重语气等强调重点，通过隐喻、类比等突破难点。幽默也是教学智慧的一种体现。教师的幽默可以适当地抵消学生对学习的紧张，增加学生的安全感。研究表明，教学中适度约幽默除了可以激发学生的热情，促进学生的积极学习外，还可以帮助学生增强长期记忆，促进学生有效地学习。

关注学科思维的培养。有效的课堂教学应该是学生思维飞扬的教学。恩格斯说过，“思维是地球上最美丽的花朵”，对学生进行学科思维能力的培养是有效教学的重要目标，因为学科思维的内化将形成人的特定素质。在学科思维能力的培养中，应该处理好逻辑思维与直觉思维等非逻辑思维的关系，让学生的思维能力全面、协调地发展。

6．总是对教学进行深刻的反思

反思是一种高级认知活动。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中指出，反思是思维的一种形式，是人们在头脑中对问题进行严肃、执著的反复沉思。还有学者认为，反思是以思维活动为对象，是对思维的思维，它的对象是思维活动本身，所以反思是认识真理的高级方式。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。反之，没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，“没有反思的生活是没有价值的”。作为有效的教师，对于反思需要从观念上解决这样几个问题。我们为什么要反思？倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中，可能只是重复而没有超越。因此，倘若我们拒绝平庸，那么就必须选择反思。我们什么时候反思？教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反思形式，是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周期

性的过程，所以教学过程前的反思就是对自己教学生涯的反思。教学过程中的反思是一种即时的反思，是一种教学常态下的反思，这种反思与课堂教学的动态生成是密切相关的。

我们该反思什么？我们应该全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为，反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性，反思自己教学评价的发展性、客观性和激励性，等等。

我们怎样才算反思？简单地说，反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。对教师个体而言，我们倡导行动反思，教师应通过对自己教学行为的反思，通过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方式，提高自己反思水平与反思质量。

品悟：

每一个孩子都是父母的期待。有时候面对讲台下孩子们的眼睛时，我都会觉得，那不仅仅是孩子们的眼睛，也是众多父母的信任和期望，责任感油然而生。当然，教育也不是教师的专利，为了孩子们的可爱笑脸，学校、家庭应该通力合作，共同托起孩子们的翅膀。

我交给你们一个孩子

张晓风

小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。

他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。

想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。

我不曾搬迁户口，没有越区就读，让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？

他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍酮，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡诈？当我把我的孩子交出来．当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？

第四篇：怎样做一名有效的教师

怎样做一名有效的教师

宁夏吴忠特殊教育学校教师：白彩虹

闲暇时间，我读了上海北郊学校校长郑杰的《给教师的一百条新建议》。此书是站在现代化、信息化时代从教师的角色对教师的建议，而不是教育教学的某个领域。读了这本书，让我见识到了教育方面的一些新认识，也不免有了一些感慨、一丝感触。

什么是好教师？郑杰校长的观点是好人不一定是好教师，能力强的也未必是好教师。“有效教师”才是好教师。他在文章中写到一个有效的教师虽然可能他不带病工作，但其个人品性是不会有什么问题的。一个有效的教师一定是有能力的，虽然可能不是一流人才，也许只有一小部分教师可以成为全社会道德的楷模，而对学校来说，完全有可能使全体教师都成为有效教师。读后我深受启发，要成为一名好教师，首先要是一个有效的教师。读完这本书，从书中摘取四点来谈谈自己的感受:

一、“教师要学会敬畏”

课堂上，当教师在知识传授时出现错误，要勇于承认，即使改正，碰到自己也不能确定的问题，可以和学生一起探讨，真理面前，人人平等。“敬畏生命”这使我联想到“尊重”两个字，每一个学生都值得我们尊重，尊重他们的思想，尊重他们的人格，并不能把他们当成“小孩”来看待。俗话说，“情不通则理不达”教师要从平等尊重的主场出发，对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，营造融洽的师生关系。只要在和谐的师生关系中，学生才可以

无拘无束地表达自己的感受和意见，尽管未必能得到别人的赞同，却会感受到别人承认他有权拥有自己的观点，去尊重他的观点，在这种氛围中，学生的自尊意识将会不断增强。

二、“合理合法的惩戒学生”

从这一点中我们真切地感受到教师真的越来越难当了，特别是遇到一些后进生，教师有时变得一点办法都没有了，打也不是骂也不是。过去，家长和老师一直是站在共同的立场上来管教孩子，可现在，在很多家长看来，教师仅仅是帮助孩子成功的工具，这种工具不好使就告你。于是，新的师生关系被建立起来了。建立这种新的关系意味着教师不必再扮演一日为师终身为父的角色，而应与学生建立平等关系，这种关系首先不是以血缘，其次不是以情感来维系的。而是有友好、民热情。教师对学生只要尽心尽职，更应像朋友一样关心他们的身心健康。当然，对于学生的不良行为教师的不作为不应被宽容，积极的态度应该是在合理合法的前提下有效地惩戒学生。教师惩戒学生应具有教育性，尊重学生人格，惩戒应合理并公正，要符合相关程序。对于聋校学生来说，批评更应讲求一个实效性和艺术性，在确实需要运用批评手段时也要注意以下几点，一是批评只针对某种错误，说明其实质和后果，不针对某个学生，贬低其人格和尊严，同时对错误也一分为二地看待，对症下药，对待有些事要冷处理，不能不分青红皂白，一概而论，二是，批评的方法和程度要适当，三是，批评要及时，不可数罪并罚，可见批评学生要有余地给学生找明努力的方向，提供改过的机会。

三、“教师应设法让知识本身吸引学生”

教师要精心设计教学，凸现知识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，让学生自己去寻求知识，探索知识的形成过程。明白知识的意义，学习的乐趣，老师应把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事和孩子们面前，把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂，把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默。这应成为每个教师努力的方向。

四、“永不放弃”

优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。在文章中，作者告诉我们每个教师，“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的，我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯，我们不放弃，绝不放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，百花齐放才迎来满园的春色。

第五篇：做一名

做一名“三心”班主任

蒲东实验小学李东丽 班主任是班级工作的管理者和引导者,是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁,是担负起教育孩子的最主要力量。担任小学班主任以来，我认为,做一名合格的班主任首先必须具备“三心”。

一、爱心——走进学生的法宝。

作为班级管理的主要成员——班主任,千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许班主任的冷眼相看,是把他们推向更为错误方向的助力,陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”在班级管理中,我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给特殊。在班集体,我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让这些孩子能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。

怎样让孩子们感受到班主任关心他们呢?安排座位,我坚持好中差的搭配,要求好生帮助差生;课堂提问,我激励后进生踊跃发言,使他们把注意力集中到老师教课中,更少时间开小差;班级活动,我不忘留给他们一展身手,表现自我的机会……

在班级中，班主任既是学生的“大家长”，又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重,就能把班主任工作做好。当然,对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就,而是严格要求,真正做到严与爱的有机结合。

二、公平心——赢得他们的信任

常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子,成绩好的同学犯了错轻描淡写的批评一下,成绩不好的同学犯了错就猛烈批评……与好生相比,后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表又套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此,一旦他们犯错,班主任一定要做到心平气和,以诚相见,以诚对待,切忌动不动当众批评、挖苦,或者变相体罚,否则必定会刺伤他们的自尊心。我常想到陶行知先生的“小孩歌”--小孩人小心不小,你若小看小孩小,你比小孩还要小。在现实生活中我们会出现这样一种现象:我们时常教育孩子学做真人的同时，却在用自己的行动教育学生做一个“假人”。任教二年级时，无意中在语文日记本上看到这样的一句话:“要是一个人总是不自信该怎么办呢?”这是一个非常内向的学生的日记。在接触的这一段时间中,我清晰的记得,她从来上课不回答问题,课下也不见她与其他同学一起游戏。从其他学生中了解到,她是从来不和同学们玩的,也不和同学说话,甚至有学生认为她连笑也不会!而且她的成绩也非常的不好。思索再三,我在她日记后面写下了这样一句话:“给你一项特殊的作业,请你把你认识到自己的优点总结出来,写成一张小纸条,明天早上交给我,好吗?”

第二天,果然在我的办公桌上出现了一张纸条,只写着“热爱劳动守纪律”,看完这几个字,我的心底里泛起一种酸楚的感觉:可怜的孩子,你活得好沉重呀!在一阵长时间的思索之后,我重新在一张纸条上写了

一份“优点录”,除了她自己总结的以外,我还添了这么几条,“善良、温柔、乐于助人、坦诚、虚心、渴望成才、言行一致、细致、、有爱心”等十几条。并且在其他同学中,经过一番了解后我写下了认为最重要的一条:“还有一双非常美丽的大眼睛。”

在第二天学生交上来的日记中,我特意先拿了她的日记看了起来。“老师,我真的有那么好吗?”她提出了她的疑惑。我肯定了她,她终于在我面前缅甸的笑了。慢慢的她建立起了自信心，整个人变得活泼又开朗。

一直以来，我在接班的第一天就告诉学生,不管你过去表现怎样,不管你父母是谁,你在我的班级里就是我的孩子,我们大家是一个大家庭,所有的孩子都有平等受表扬和受批评的待遇。说到做到,在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决。正因为有了民主,我终于赢得了孩子们的信任,也就拥有了整个班级。

三、宽容心——给孩子的一剂良药。

班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足,古语说得好“人无完人,金无足赤。”是人总会犯错,总会有不足,就在你怎样看待不足的心情。后进生意志薄弱,自控力差,行为极易反复无常,所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复,班主任一定要有耐心，客观分析他们不良行为反复出现的原因,做一个有心人,为后进生的转化创造条件。我们的学生千差万别,他们有着各自的特点,各自的爱好,这就需要我们班主任有一颗宽容的心。

一次课上，我发现班里的陈尘又没带书。他是个让每位老师都头疼的学生,不仅学习差,而且品德也差,上课的心情一下子就没有了,因为不是一次两次了,顿时他以前没带书的情形又浮现在我眼前:我正在认真讲课,而他却在下面玩的起劲。我曾经狠狠地批评过他,也和他心平气和地讲道理,但他左耳进右耳出,真遗憾给本来精彩的课堂带来了污点。

今天又遇到这种情况了,再批评他一次,他会听吗?可能性很小,而且还会影响其他同学的心情。我该怎么办呢?不理他吗?这又不是一位合格教师该做的。课上我先让同学描写生字,其他同学马上加入到紧张的气氛中很快地在进行着,而他看着我那眼神好像在等待着我批评的语言,顿时我又觉得他挺可怜的,我很快地走过去,把我的书递给他:“书,我借给你吧!快跟上其他同学。”听完,他愣了一下,接着马上拿起笔写字,更奇怪的是整节课他都是那么认真地听讲。今天的课,真是格外的精彩。

课后他对我说:“老师，谢谢您借给我书,我以后再也不把书落在家里了!”我的心惊了一下,没想到今天我只是付出了一点关心,宽容的借了本书给他,他就这么感激我。看来平时只要适时对同学宽容一点,他们就很感激我了,真后悔以前没好好的站在学生的角度分析问题,以前一直以为教师严厉就能让学生听话。今天孩子对我说的话,让我有了新的认识,他使我改变了以前错误的观点。

是啊!宽容的结果是更加赢得学生尊敬和信懒。由于我的一点宽容,改变了一个孩子曾经不好的习惯。看来,要建立和谐的师生关系,才能

使自己成为学生的知心朋友。请记住:宽容是爱,宽容也是教育,宽容是映射教师高尚师德修养的一面镜子,又是化解师生对立情绪的一剂良药。它有效地消除师生的心理隔阂,是架起情感交流的桥梁,让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非,改过自新,健康成长。

只要我们有爱心,人与人之间就会自然而然地达到和谐圆满,师生之间就会自然而然地达到心灵融通。让“爱心教育”真正地成为我们每一名教师的必修课,善待自己,善待他人,善待学生,净化和美化我们教育者的心灵,用爱自己子女一样的心境真诚地去爱我们的学生,让爱心教育在教育事业中永远闪光!