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浅谈教师评价
[摘 要] 教师是履行教育教学职责、完成学校教育教学任务的专业人员。教师的业务素质与专业能力直接关系到学校教育教学质量和培养人才的质量。如何把握教师的教育教学水平和素质，如何采用相应的措施来提高教师的专业水平，即是教育行政部门的事情，也是教师自身应关心的问题。教师评价是解决这一问题的有效途径和方法。本文从教师评价的重要性出发，对教师评价在现阶段教育工作中的现状进行了分析，并从三个方面对教师评价具体措施提出了个人见解。
[关键词] 教师 评价 方法 有效
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。
一、教师评价的重要性
（一）教师评价是促进学校管理科学化的核心
教师评价，也称为教师考评。具体在理解教师评价的内涵中应注意：
1、教师评价是一种促进教师发展的途径和手段。根本目的在于促进教师专业发展和提高教育教学质量。通过评价过程的反馈、调控，调动教师工作的积极性和创造性，促进教师不断总结、改进工作、不断成长和发展。
2、教师评价的依据应是：正确的教育价值观，国家教育方针政策和法规，学校的教育目标，教师的根本任务和职业道德规范要求以及教师自身的特点背景等。
（二）教师评价是对教师工作现实价值的判断标准
邓小平同志曾经说，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的文化的劳动者，关键在教师”。只有具有高素质的教师，才能确保高质量的教育，培养高质量的学生。人们不断追求和完善学校教育质量时，不能忽视教师评价的价值。教师评价对于促进教师专业发展、提高专业能力改善教育教学工作、促进教育改革和社会发展等方面都有十分重要的作用。
（三）教师评价是教学质量和教育发展的有效途径
1、有利于激发教师工作积极性
教师评价是调动教师工作积极性的重要手段。根据被评教师已有的成就和现实基础及教师自身特点，分析被评教师工作和发展中存在的优势和不足，在全面、客观评价信息的基础上做出公正的评价。这样，对被评教师已取得成绩给予肯定，使其获得精神上的满足和成就感，激发个体的主体精神；对其不足的地方进行指出，可以激发教师工作的积极性、主动性和创造性，在此基础上确定个体发展需求，提出具体的改进建议，使之不断完善和改进。
2、有利于提高教育教学质量
通过评价，教师可以从不同渠道获得工作的反馈信息，发现工作中存在的问题与不足以及滋生的优点与成就，为改进教育教学工作提供依据。评价及可以肯定成绩、总结经验，又可以发现问题、找到差距，及时调节，即使强化，及时纠正，使学校和教师的工作不断地得到完善、改进，达到提高教育教学质量的目的。
3、有利于加强教师队伍的建设
由于评价科学、客观、公正，可以利用结果即时进行公布和奖惩，这样，有利于激励先进，鞭策后进，完善教师岗位责任制和聘任制，达到进一步加强教师队伍的建设的目的。
二、教师评价在现阶段教育工作中的现状
（一）奖惩性教师评价对教师专业化发展进程存在的弊端
奖惩性教师评价主要以奖励和处罚为主要目的，它依据一定的教育目标，通过对教师过去的表现评价结果，做出解聘，降级，晋升等一系列的奖惩性评价，它在一定程度上对提高教师师资队伍上发挥了一定的积极作用。但随改革不断深入和教师专业化发展的过程，这种评价已不适应时代的发展和教育的需要，主要是评价功能太过单一，终结性评价占主导地位。影响了教师主观能动性的调动，阻碍了教师专业化发展的进程。
（二）教师评价在现阶段教育工作中的操作误区
1.是“自上而下”的评价，反映的是领导者的意愿。“教师评价的发起者不是教师，而是学校;发起的初衷也不是为了教师发展，而是便于学校管理。”“评价表面看起来是合理的，但在实际操作中会加上领导的个人意愿。”
2.是“无人”的评价，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。“教师从来就没有真正去考虑怎样自己做主，所以当真正让他做主时，便显得无所适从。”“对于普通教师来说，即使有了民主参与的意识，也不会被决策层采纳的。”
3.是“无感情”的评价，对于教师评价，他们既谈不上“喜欢”，也无所谓“怨恨”，只是无奈，漠然甚至于麻木。“不是没有愿望，而是常有愿望但得不到满足也就麻木了。”“目前的评价应该说不是很合理，但也没有走极端，我们教师不会群起而攻之的。”“不是不喜欢，是无奈。”
三、教师评价在教育教学中有效实施的具体做法
（一）教师评价改革即要传承也要创新
学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。因而，以新的目光重新审视传统教师评价方法，构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新，更是一个需要认真思考与求解的课题。
1、传承是教师评价改革的重要基础
在教师评价改革过程中，的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向，这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样，任何事物的发展都不可能从零开始，传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养，也是学校可持续发展的土壤，传承是教师评价改革的重要基础，没有传承，新型教师评价体系便只能是无源之水，无本之木。因此，应当理性地吸收传统评价的合理内核，并根据具体情况采取不同的对待方法。
2、创新是教师评价改革的必然选择
能否充分关注教师的发展，是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端，是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展，才有生命力，要创新，就必须摒弃那些明显落后于时代的观念，所以，要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考，注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展，让教师在充分感受到成长与进步的过程中，更加自主地完善自我。
3、传承与创新的统一是不变的主题
任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此，因此，要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性，才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施；同时也只有重视传承性，走出割裂历史联系的误区，我们才能更好地总结并汲取经验和教训，在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。
（二）营造“宽松和谐”的教育评价发展环境
在过去的工作中，我们曾为了对教师工作的评价而评价，从而忽视了评价对教师工作的价值取向。单纯将评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。随着教育形势的不断发展，新课改理念的深入人心，教师职业理念的新的价值取向，我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。
（三）人人都是评价中的“主人”
在校园管理工作中，其岗位职责多样，评价方式形式多样，评价内容也是多元的。我们不仅要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，还要关注教师是否有良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥自身的内在潜能。如，根据我教师专业技术实际（多数都是从中小学调进）对刚调进学校工作的教师，我们通过有效评价，为他们很快度过适应期创造条件，从而树立起他们的自信心。
（四）评价过程要全面关注教师的发展
一切事物都是在不断变化中向前发展的，在工作中，我们实施 动态评价教师的工作，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重教师在工作中的发展过程。因此，我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。如：建立教师个人专业成长的档案袋，全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学习合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，让老师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展幼教专业能力。同时我们可通过合理的评价方式，引领教师在反思中和积淀中获得成长。在创优质课活动中，我们既关注教师的整体发展，也关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的肯定和鼓励。如：在优质课整体评价中，设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等，同时还设有分层评价：最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师幼互动效果等，让教师人人都有展示自我的平台，人人都有评选先进的机会，使她们能感受到自己的进步，工作的快乐，更能体验到自己的人生价值和生命的意义。
参考文献：
[1]叶澜等著。教师角色与教师发展新探，北京，教育科学出版社，2001.[2]王斌华。发展性教师评价制度，上海，华东师范大学出版社，1998.[3]苏霍姆林斯基著。给教师的建议，北京，教育科学出版社，1981.[4]刘志军。课堂教学质量评价方法论的探讨，载教育理论与实践.[5]王景英。当前美国中小学教师评价的特点及其启示，载外国教育研究.[7]王俭。教师专业化发展与教师自我评价，载高等师范教育研究.[8]张立昌。试论教师的反思计策略，载教育研究.
第二篇：教师评价
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32.女老师老师喜欢分享，和学生分享自己的知识，分享自己的生活智慧。她的课堂内容丰富多彩，而且充满乐趣，快来体验吧！33.女老师 是一位认真负责的老师，对教学的热情促使她总是认真地对待每一位学员、每一节课。她擅长运用互动式教学，让学生在实践中取得英语学习的进步。
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第三篇：评价教师
评价内容的多元化和评价指标的个性化
其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。我们教师当然也是如此。但一个教师是否称职，不是一个人说了算。而应从评价主体、评价过程、评价方法和评价结果的分析上强调多元化、客观、全面化。
从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。
德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。
能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。
绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。
一、评价主体多元化
就是强调以自评为主、各方协同参与。在我们学校这些评价方式都是穿插进行的。①学期结束，每位老师的工作总结显得尤为重要，发到校园网上与大家分享，自评不一定客观，但往往能够全面地展示老师的闪光点。能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
②考核小组与同事的评价也是重要的一环，因为教师在集体学习、教学观摩、教研活动中的表现如何，同伴是最清楚的，因此互评比管理者的评价更为合理，彼此的互相了解使得评价更为客观。
③学生和家长参评也使得老师更加关注他们的意见，这种关注是师德的最高体现。我们经常通过校级调研、家长会、家长委员会发放满意度调查，由此发现不足并改进我们的工作。
二、评价过程发展性
发展性教师评价才是真正“以人为本”的评价，在对教师的评价中，教师不能仅作为评价对象被动地参与评价过程，应是以主人翁的身份参与进行。在评价中与评价者一起合作，共同研究评价目的的确定、评价指标体系的建立以及结果的使用。此外，教师亲自参与到评价过程中，能够获得大量的第一手资料和信息，可作自我纵向比较，不断根据新情况调整自己，达到深化教育改革、提高教学质量的根本目的。《教师月考核表》
三、评价方法多样化
就是在收集评价信息方面，多层次、多角度广泛收集信息。如教师每学期论文获奖或发表的级别和数目、为学校建设所提的合理化建议、是否采用新的教育教学模式、学生的发展情况灯。同时，还可以具体到对教师教学进行评价，可以采用开放日学生家长评教、教师自评反思、同事领导评议和专家点评等相互结合的方式进行。
对教师评价的最终目的是为了提高教师的教学行为的质量，解决教学活动中的具体问题；它不仅仅是奖励和惩罚的机制，更重要的是作为提高教师专业技能和发展的手段。
将教师全面客观的最终评价作为建议提供给教师参考，作为他以后改进工作的重点，那么，评价的真正意义也就实现了。
对评价结果的处理，是评价的关键。管理者将教师作为评价中需要激励的对象，但最后还需看教师是否接受评价结果。如果教师能心悦诚服地接受对自己的评价结果，他就会主动地根据评价意见调整改进自己的工作，评价的目的也随之达到。反之，有可能前功尽弃，起不到激励教师主动反思调整工作的目的。
第四篇：教师评价材料[范文]
评价材料
XXX,女,XX年X月出生, 20XX年X月参加工作.本科学历，现任我校五年级语文教师。
该同志拥护中国共产党的领导，热爱中国特色社会主义,政治立场坚定,有共产主义理想信念。忠诚并甘于献身党和人民的教育事业。以德立教，率先垂范、严于律已、无私奉献，教育思想端正，治学严谨，精心育人,有高尚的职业道德。热爱学生，诲人不倦,以身作则，为人师表,锐意进取，勇于创新,严己宽人，团结协作,遵纪守法，具有良好的社会公德和家庭美德。注重加强自身修养，专业知识及基本功扎实过硬，工作中具有独立思考和不断创新的能力。与时俱进，知识更新，不断完善知识结构。可以熟练运用现代化教学手段。对班级、学科工作组织、管理,有很强的协调能力。具有教改实践、教学评价、教研的能力。工作态度端正、对工作有很强的事业心和责任感，积极主动工作，认真履行自己的岗位职责，关爱学生，面向全体学生，注重学生的全面发展，有强烈的服务意识。严守学校的作息时间，出满勤，干满点，身体健康，全身心投入工作。能履行教师岗位职责，完全胜任并出色完成教育教学工作任务。
XXX学校 2018年7月10日
第五篇：教师评价
教师评价（部分）
张传华（英语）：
认真，负责，为提升同学学习成绩早出晚归，勤于让我们提高能力，辛勤努力，办事认真，严谨求实，仔细，工作一丝不苟，认真负责，教学严谨，对班级的工作认真负责，上课认真考虑周到，讲课生动有趣，教学认真，十分有耐心，教学全面，易懂，上课生动有趣，教学严谨，有责任心，工作认真，对学生严格，教学有方，很敬业，上课生动，用多种方式教学，对同学负责，并严格要求，上课幽默轻松，认真，作业少而精，平易近人，和蔼可亲，责任心强，工作认真，课堂生动有趣，十分负责，关心同学，敬业，作业批改认真，在教学中有独到的见解，坚持自己的教学观念，对大家的提分很有帮助
陈桂莉（历史）：
上课风趣幽默，却不失重点，认真负责，严格，上课幽默，有趣，备课十分认真，民主，上课条理清晰，幽默，上课能抓住重点，能够紧扣考点，能根据中考教学，经验丰富，对学生要求严格，讲课简介明了，亲近同学，对同学负责，上课很有感染力，上课能抓住中考重点，知识面广，补充知识很多，对同学亲切，讲课生动有趣，思路清晰，讲课全面，动听，对学生积极负责，知识渊博，对学生严格，幽默负责，和善可亲，讲课生动，赏罚分明，上课有趣，可以带动大家积极性，认真负责，课堂生动，课堂氛围好，幽默上课有趣，简洁明了，关心学生，严厉中透着风趣，有教无类，做事负责，教学经验丰富，上课认真，尊重学生
何黎明（地理）：
好，备课充分，讲课生动，有礼貌，责任心强，有很强的的教学经验，上课幽默活泼，补充内容多，上课又特点，上课气氛活泼，教学认真，板书详细，负责，上课又极大的热情，讲课有重点，讲课幽默风趣，耐人寻味，很容易让学生集中注意力，对学生循循善诱，得到学生的肯定，知识点明确，认真，和蔼，为人和善，教导有方，上课有激情，幽默生动，备课认真仔细，知识面广，教学认真严谨，讲学详细，愿意补全笔记，详解学生问题，能力强，有亲和力，关心学生，着重对学生的德育，平易近人，讲课细致，工作认真，与同学亲近，课堂氛围很好，男老师中的典范，认真负责，上课说的故事多，吸引人，且哲理很多，上课氛围融洽，生情并茂，知识渊博，扩展内容多，工作认真细致，有教无类，和蔼可亲，诲人不倦，认真负责，上课认真，作业认真批改，善于结合自己真实经历教学，幽默而不失严谨，教学态度认真负责，为人善良，对学生负责，上课内容充实，备课认真，课堂生动有趣，讲课认真，讲的很详细，会拓展很多知识，讲课好，知识渊博，生动风趣，便于理解，学富五车，和蔼可亲，认真负责，一丝不苟，教学质量好，上课形象生动，认真，热爱地理，关爱学生，知识丰富，幽默
汪丽（语文）：
尊重学生，待学生友好又不失严厉，备课认真，教学认真负责，温柔，善良，和善，课堂气氛活跃，和蔼可亲，脸上总是挂着笑，友好，不打骂学生，批作业认真及时，亲切，幽默，上课认真负责，教学认真，善于倾听同学发言，上课生动，积极帮助学生解决问题，备课认真，上课善于抓重点，讲课时经常加入中考考点，负责认真，认真对待每一位学生，和蔼可亲，上课认真，讲课内容全面易懂，对学生友善，一视同仁，备课讲课都很认真，负责，讲解细致，负责认真，和蔼可亲，教学认真，及时批改作业，工作认真，备课认真，解读详细，易带入感情，让学生上课投入，享受上课，上课富有感染力，为人亲和，敬业，严谨，温和，耐心，宽容，坚定，执着，不放弃，尊重学生，教学经验丰富，对学生关爱有加，能够理解学生，和蔼可亲
丁胜（数学）：
友善，严格，上课认真，负责，认真，上课有趣生动，有感染力，上课会带动气氛，讲题较多较详细，严谨教学，年轻有活力，为人温和有凝聚力，讲课细心，易懂，简单明了，为人亲切，备课认真，有耐心，教学优秀，关心学生状况，备课充分，严厉又和蔼可亲，上课有激情，易懂，上课生动形象，很了解学生的知识掌握情况，上课很独到，生动，总之就是很喜欢，在百忙之中仍抽出时间尽心尽力为学生解疑答惑，绝对是一个负责任的人民教师，管理学校自习，上课认真负责，对学生亲切，上课条理清晰，课堂活跃，幽默，教学认真负责，上课内容清晰，课堂讲解重复，作业批改认真，课堂生动，有亲和力，教得好不解释，上课充分调动学生兴趣，认真，认真负责，讲课易听懂，谦虚和善，好，对学生负责，教书认真，上课条理清晰，上课认真，内容深入人心，备课认真，仔细教学，认真负责，认真幽默，上课思路清晰
