第一篇：1 二年级下册语文期中形成性评价（最终版）

二年级下册语文期中形成性评价

基础训练

一、看拼音，写词语。

shì

jiâ

sǔn yá

ní

nìnɡ

yīnɡ ɡāi

（）

（）

（）

（）

Mào shânɡ

xiónɡ wěi

fānɡ biàn

ěr qiě

（）

（）

（）

（）

二、比一比,再组词。（8分）

题（）

慢（）

密（）

雷（）

提（）

漫（）

蜜（）

需（）

三、认一认，连一连（8分）

nân

shū

ɡuàn

bàn

xī

zhàn

lín

nánɡ

疏

罐

晰

蘸

嫩

瓣

囊

鳞

四、想一想，填一填（12+8分）

群山（）（）

灯光（）（）

金碧（）（）

隐隐（）（）

蒙蒙（）（）

光彩（）（）

繁华的（）

自由地（）

弯弯的（）

开心地（）

火红的（）

健康地（）

川流不息的（）

迫不及待地（）

五、补充句子，别忘了加上标点。（6分）

1.我一边唱歌，2.那么

，那么

3.妈妈一会儿，一会儿

六、回忆课文内容填空。（12分）

1.，春风吹又生。

2.诚心能叫

落泪，实意能叫

发芽。

3.葡萄一大串一大串地挂在底下，有

的、的、紫的、暗红的、的，美丽极了。

4.这半学期，我积累很多四字词语，其中描写春天的有：、、、七、阅读短文，再做一做！（2+4++3+4+2分）

荷叶姐姐

下雨了。

荷叶姐姐打着一把翠绿的伞站在池塘里。

一条小鱼游过来，躲在她的伞下；一群蜻蜓飞过来，躲在她的伞下；一只鹭鸶走过来，躲在她的伞下；一只青蛙跳过来，躲在她的伞下……

荷叶姐姐把伞给了别人，自己却淋在雨里。雨姑姑看见了，她再也不好意思下了，赶忙收起了小雨点儿。

太阳公公出来了，照在荷叶姐姐的伞上，亮晶晶的，那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！

1.本文共有

自然段。

2.荷叶姐姐把伞给了

、、、……

3.照样子写词语：亮晶晶

4.想一想，躲在荷叶姐姐伞下的小动物们会对荷叶姐姐说些什么呢？荷叶姐姐会怎么回答呢？

小雨说： 蜻蜓说： 青蛙说：

荷叶姐姐说：

5.你喜欢荷叶姐姐吗?为什么？

第二篇：形成性评价

形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1．改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4．给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

第三篇：八年级语文下册形成性教学评估期中测试卷b

一、积累与运用（23分）

1.下列词语中加点的字注音完全正确的一项是（3分）（）A.确凿（záo）

菜畦（qí）

字帖（tiâ）

蝉蜕（duì）B.缠络（luî）

抽屉（tì）

亘古（ɡânɡ）

骊歌（lí）C.木屐（jī）

嫉妒（jí）

炽痛（chì）

泥泞（nìnɡ）D.讪笑（shàn）

哺育（bǔ）

踱步（duï）

污秽（shuì）2.下列各组词语中书写有误的一组是（3分）（）A.嗥鸣

斑澜

默契

田垄 B.宿儒

崎岖

祈祷

书塾 C.山巅

屏障

阻抑

延绵 D.瞬息

丑陋

投奔

花圃 3.下列词语解释有误的一项是（3分）（）A.踌躇：犹豫

磐石：厚而大的石头 B.含蓄：包含

弥高：更高 C.亘古：远古

炽痛：火辣辣地痛 D.骊歌：告别的歌

确凿：确实 4.加点成语使用不当的一项是（3分）（）A.上课之前，教室里总是人声鼎沸。

B.这里秀丽的自然风光与丰富的文化景观，使游人流连忘返。C.一篇文章，最忌杂乱无章。

D.多少年来，弟弟到处打听哥哥的下落，真是望闻问切。

5.下列说法有误的一项是（3分）（）A.《丑小鸭》选自《安徒生童话故事选》，叶君健译。B.《诗两首》作者分别是俄国诗人普希金和美国诗人弗里斯特。C.《伤仲永》作者王安石是南宋作家，唐宋“八大家”之一。

D.都德是法国作家，《最后一课》是他的作品，内容反映的是普法战争时期，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林后韩麦尔先生上的最后一课。

6.古诗文默写（8分）

①山际见来烟，___________。(吴均《山中杂诗》)

②，弹琴复长啸。（王维《竹里馆》）

③峨眉山月半轮秋。（李白《峨眉山月歌》）④《木兰诗》中夸张地描写木兰奔赴战场矫健雄姿的句子是：

（2分）

________________________，_________________________。⑤写出与黄河有关的俗语或谚语一个：（1分）

_____________________________________________。⑥写出与黄河有关的诗句：

（2分）

________________________，_________________________。

二、阅读（57分）

（一）冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪

是不行的总须积雪盖了地面一两天

鸟雀们久已无处觅食的时候才好

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒

起一面大的竹筛来，下面

些秕谷，棒上

一条长绳，人远远地

着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一

，便

住了„„

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用，明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”

7.文中“

”处应填的标点是（3分）（）

A.，。

B.，。

C.、，！

D.，；、。8.文中横线处应填的动词是（3分）（）A.撑

扬

拴

拿

拽

扣

B.支

撒

系

牵

拉

罩 C.顶

扔

缠

扯

放

抓

D.架

甩

绑

拽

扯

盖 9.这一段所表达的中心意思是（3分）（）

A.写作者在雪天捕鸟，表明冬天百草园的乐趣。

B.写作者在雪天捕鸟。C.写作者拍雪人、捕鸟等。

D.写作者爱玩耍，其乐无穷。

（二）语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”，“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心想“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

10.韩麦尔发给学生的字帖都是“法兰西”、“阿尔萨斯”这两个词，他这样做的意图是什么？（3分）

11.上面这节文字给读者哪一方面的教育意义？（3分）（）A.集体主义教育

B.认真学习的教育 C.尊重知识的教育

D.爱国主义教育

12.屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这一句心理描写，表达了他怎样的思想感情？（3分（）A.对鸽子的喜爱，听到鸽子的叫声就会浮想联翩。

B.对教室外大自然的向往，渴望自由，渴望到室外尽情地玩耍。

C.对侵略者禁学法语卑劣行为的讽刺、轻蔑、憎恨和反抗，表现了对祖国语言的热爱。D.害怕敌人会强迫这些鸽子用德国话唱歌。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说_____“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势____“散学了，——你们走吧。”

13．开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？（3分）

_______________________________________________________________ 14．“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？（3分）

________________________________________________________ 15．韩麦尔此时有无数的话要说，但是他哽住了，是因为（）

（3分）

A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。

B．他要离开他教的学生，心情难过。

C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。

D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。

16．韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？（3分）

________________________________________________________________ 17．文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？（3分）

____________________________________________________________

（三）金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已邪？ 18.解释下列加点的字。（3分）A.并自为其名

（）

B.父异焉（）

C.余闻之也久

（）19.翻译（6分）

A.邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

B.父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

20.方仲永由神童变为“众人”，说明了什么道理？（3分)

21.请用原文的语句回答下列问题（6分）

方仲永具有的非凡才能是：__________________________________，他父亲不让他学习的原因是：_________________________________。

他最终“泯然众人矣”的原因是：__________________________________。22.方仲永的故事具有很强的现实意义，谈谈它对不同人的启迪。（6分）

对家长：____________________________________________。

对学生：____________________________________________。

对老师：____________________________________________。

三、综合（10分）

23.成长中，总会有一些挥之不去的烦恼，这些烦恼来自生活，来自学习，来自与同学的交往„„这次，冬冬的语文考砸了，他垂头丧气，请你以他奶奶的身份来劝说他：（3分）

24.面对黄河日益恶化的生态环境，请你设计一则公益广告，唤起人们的环保意识，呼吁保护我们的母亲河。要求简明、有创意．（3分）

25.仿照前两句的句式，把后面两个句子补充完整。（4分）

花点时间去工作，它是成功的标签；花点时间去思考，它是力量的基石；花点时间去阅读，它是____________；花点时间去想象，它是_____________。

四、作文（60分）

26.在家里，我们有父母的呵护、亲友的关心；在学校，我们得到老师的表扬、同学的喜欢；在社会，我们也会得到别人的帮助与尊重，„„为此，请把自己那一次次的亲身体验用你手中的笔把它们一一写出来，告诉世人：这就是我的成长故事。请以“成长”为话为题，写一篇以写人记事为主的文章。题目自拟，字数在600——700为宜。

第四篇：形成性评价体会

邵朝友博士讲座的心得体会

究竟怎样的讲座与培训才能打动人、吸引人，这本身就是一个值得追问与探讨的话题。

“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”这个千百年来一直困扰人类神经的哲学命题虽然至今没有给出令人信服的答案，但其饱含哲理与催人深思的发问总让人不敢懈怠前进的脚步与有限的光阴。我是什么？学生是什么？我要把学生带到哪里去？我怎么把学生带到那里去？我怎么知道学生已到那里了？我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？备课时应多关注“教材处理”还是“目标明晰”？上课时应多关注“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时应多关注：设计是为了“多做练习”还是“检测目标”？批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈是为了“告知结果”还是“促进学习”？

专家教授们一连串的追问，也许一时无法求解，但其内在的隐性价值不可否认与估量。犹如爱因斯坦所言：“提出问题往往比解决问题更重要”。人生需要追问，教学更是如此。因为追问，让人清醒，催人奋进。

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

形成性评价一般是在教育活动进行过程中开展。也具有相当大的作用和影响。

1、引导学习活动的方向。不管什么内容的化学课，都要学生明确每个阶段的学习目的、目标任务及评价项目，划分出学习单元和具体课时，着无疑能对教学起到导向的作用。学生也知道每节课要自己做什么，老师都有哪些要求。

2、强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标，达到的程度如何做出评价，从而肯定学生已有的成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣，达到强化学生自主学习的目的。

3、形成性评价与诊断性评价综合使用。它们之间有共同之处，即都有发现问题并寻求解决问题的措施的任务和作用。但一般说来，形成性评价重在迅速找出简单带有普遍性的困难与问题，并加以解决。至于在个别学生身上反映出来的严重的特殊困难，则必须留待诊断性评价通过诊断分析处理。

通过这种评价方式的运用，促使学生学习更认真，更努力，更有效地约束自己，改变自己，发展自己。在学生加强自主学习，提高学生化学素养，也为化学成绩的提高奠定了坚实的基础。

短短半天的培训，已使我收获颇多，最深的是思考问题的维度与思维方式的突变。人最难改变的是观念，最需要改变的也是观念。

也许面纱无法揭开，但更显其探寻的必要与价值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我该干什么。”这是我在短短一天半的培训之后产生的强烈追问，期待其伴随我以后的工作。我更将为此努力。

第五篇：形成性评价和总结性评价

《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

新课程实施中的教学评价不仅注重结果，更关注学生的发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合的起来。

在以往的课堂实践中，对学生的学习评价以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而在新课标中要求我们更要注重学生学习的过程，这就要求我们既注重对学生语文课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在语文课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要制定一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，评价学生参与某种学习活动的态度，组织学生进行即性演讲等。有了这些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。为此，为打造高效、高质量的课堂，教师应协调好形成性评价与终节性评价之间相互促进、相互补充的关系！