第一篇：我职业的幸福感

我职业的幸福感

青海省湟中县上新庄初中

王晓青

工作闲暇之余，时刻问自己，什么事幸福？这是永远没有明确界定的问题，对教师职业幸福感的来源，不同的人有不同的理解。有人认为，教师的职业幸福感来自教师的专业成长；有人认为，教师的职业幸福感来自教师自我价值的实现；有人认为，教师的职业幸福感来自对这一职业的热爱；还有人认为，教师的职业幸福感来自良好的工作环境、以人为本的管理。

相同的生活境遇，在不同人的眼中会有不同的感受：有的倍感幸福，充满感恩；有的或许会深感痛苦，充满沮丧。所以说幸福是一种感觉，是一种心态，它取决于人们的生活态度、生活价值观和心境心态，因此，幸福是可以自己去获得的。那么教师应该任何去追寻教师的职业幸福感呢？

1．树立正确的工作理念

我们首先应该有正确的工作理念：“享受教育，享受人生”。教师如果能以享受的态度从教，那么教育生涯就是幸福的人生。享受教育每一天，幸福生活到永远。就会让这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面。只有教师幸福了，学生才会感到幸福，因为幸福的教师才能够真正去爱学生，师生共同感受幸福的过程正是和谐教育的价值体现。2．要有正确的职业观

我们许多教师在羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可能到什么感觉都没有了。我们麻木的时候，有许多人不是教师的人正在羡慕教师职业的纯洁稳定。其实各行各业都有自己的辛苦和艰难，也都有自己的长处，得与失，利与弊总是相辅相成的。教师的工作与其他人的工作相比，不知要丰富多彩多少，关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观，有没有看到教师工作的优越性并为能当上教师而幸福着。3．要学会享受教育中的幸福

既然幸福是自己找到的，我们可以这样尝试一下：改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。

要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，这样就会少许多教学的焦虑和烦恼。要懂得研究教学和合理定位。把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，无幸福可言。但是如果对教学进行了研究，并对自己有合理定位，那么教师就能够从中带来了新鲜感和不断进步的成就感，那就有了幸福感。4．要在爱学生中获得教育的幸福

因为我们从事的是喜欢的职业，我们就可以在这里收获快乐，付出也就成了享受,所以一个老师要想获得幸福的体验，可以从爱孩子开始，学会了爱孩子，自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动靠近学生的心灵，在了解和帮助学生的成长中体验着被尊重的人生价值；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的素养，因为我们渴望成为一个学生喜欢的好老师，我们可以感受到当乐趣。所以教师这个职业，爱是幸福的基础，能够和学生感情相融、心心相印，就能够让自己生命在每一天都感受、触摸、认同教学，他会和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。一个懂得享受学生的教师一定能够体会到教师的幸福了。5．要享受生活。

幸福不仅仅来自工作，更来自生活,家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。享受生活和友情不一定需要许多的钱，关键是有没有一种先进的理念，当我们学会舍得用杯水车薪去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，或者和家人、朋友一起去聚会、泡吧、旅游一趟，开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣可以给我们增添许多快乐和幸福。6．要有人本化的管理。

学校的管理者能够多与老师谈心、沟通，真诚地倾听教师的诉说，以达成共识，发挥他们的特长，尽量安排合适的岗位，给予专业自主权；领导能够关注他们的生活，满足教师正当的要求，给他们以抚慰，那么学校就充满着一种和谐、融洽的人际关系，就能营造出一种细水长流的幸福氛围。融洽的人事关系，民主环境的感受，合作多于竞争，鼓励多与责备的工作氛围，不仅能够广泛调动各方面积极因素，还能够让教师活得快乐、高贵、有尊严，让教师感觉活得有意义、有价值，教师职业的幸福感就大大增强。7．教师的充实与成功。

许多老师都把学生的成绩作为自己唯一的幸福来源，其实更多的应该从自我完善中来，从自身精神的升华中来。教学即研究；问题即课题；成长即成果；教师通过实践、反思、行动、研究，就能够不断成长，把书教好，学生就喜欢你，高级职称一定能够水到渠成的。所以说教师作为一个十分注重精神享受的群体，教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时也应该是自己的充实与成功。没有学生的精彩就不会有教师的成就，同样没有教师的精彩，也就难有学生的成长。教师如果把自己的专业水平提高作为事业来做，作为生命存在的一种方式，把教育的乐趣与教育者的职责结合起来，把民族责任感与培养出品学兼优的好学生结合起来，那么教师工作就成了一种享受、一种幸福.8.注重自己境界的提升。

一个没有积极自我观念，不能恰当认同他人，不能面对和接受现实的教师，就会失去了对真正幸福的感受力和创造力，是很难有幸福感的，所以教师要提升自我的境界，塑造好自身的人格。主要做好以下三个方面：第一，拥有积极的自我观念。能悦纳自己也能为他人所悦纳；能体验自己存在的价值。第二，能恰当的认同他人，和他人合作。教师工作就是个合作工作，孤立、单独去拼搏的人无论你个人的水平有多高，很难取得理想的成绩。第三，要能面对和接受现实。即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是、客观的面对和接受现实的考验；能倾听不同的意见，宽容他人。

总之，学校让教师有幸福感是实现教育本质的需要，也是教育的最高目标；教师有幸福感也是构建和谐社会的迫切需求，教师自己也要树立起把教育当作幸福工作的境界。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，是职业幸福感的坚实基础和永恒的活力。因此，让我们通过多种途径来培养、形成健康幸福的心态:一种平常的心态，一种感恩的心态，一颗对工作对学生爱的心态，一种没有嫉妒和抱怨的心态。这样做了，教师的幸福感一定能够得到提升。

第二篇：我的职业幸福感

我的职业幸福感

大学毕业后，有人选择做东南飞的孔雀，落脚在繁华的都市；有人成了攀上梧桐树的凤凰，栖息在条件优越的单位；而我，则于2013年9月应聘特岗教师，选择来到恩育，踏上三尺讲台，延续教师那教书育人的崇高职业，扎根农村教学，只为天更蓝，水更清，农村的孩子都飞出去当金凤凰。时间过得真快，转眼间我走上教师岗位已两年的时间了。回顾两年的工作历程，我觉得要想当好教师需要做到的其实只有一个字，那就是“爱”——爱得专心致志，爱得无私无畏，在爱中得到幸福，延续幸福。

著名的教育家陶行知说：“没有爱就没有教育。”对于教师来说拥有一颗爱心是很重要的，爱心是教育的前提和基础，只有有了爱心，教师才会懂得怎样宽容学生。允许学生犯错，允许学生发问，允许学生对老师提意见等，让学生有话想说，有话敢说。在我教的班上，上课我会当一名严师，对他们严格要求，下课就解放孩子们的天性。与他们一起学习，一起谈论，一起跳舞，一起打球。在父母面前不敢说的话，他们会很乐意地告诉我。同学们之间的小秘密，也会毫不保留的与我分享，日复一日，我成了孩子们的大朋友，孩子们也渐渐地喜欢上了这个城里来的小老师。我教的孩子们总会自豪地说：“我喜欢孙老师，因为她给我梳的头比妈妈梳得好看。”“我喜欢孙老师，她经常给我带好吃的，还奖励我们吃冰淇淋。”“我也喜欢孙老师，她会和我们一起唱歌、跳舞、打排球”。“我更喜欢孙老师，她能通过电脑，带我们穿越古今中外、世界各地”。全班38个孩子都爱着我，他们这群农村娃也知道给我过“节日”，教师节送上一朵朵玫瑰，平安夜会送上大大的红苹果，圣诞节送上自制的卡片，中秋节还会给我设计月饼，我的生日，孩子们还会拿来有些磕破皮的煮鸡蛋，就连我请假考车票，孩子们还会精心的为我设计黑板报祈祷„„

记得有一次宋炳毅用稚嫩而羞涩的声音问我：“老师，大学是什么样子？”时，我突然感觉到了自己肩上的重量。我告诉他们：“大学很大，大学很美，大学里可以充分彰显个性，发展兴趣，在那里你会得到你这一生中最宝贵的财富。大学的大门随时向你敞开，但他只迎接为梦想努力的人。”望着孩子们脸上的期待，看着他们跃跃欲试的样子，我笑了。那一刻，突然感觉自己很幸福！但我深知：要想让农村学生飞得更高更远，作为特岗教师的自己还有很长的路要走，自觉肩上的担子又重了几分，就要像父母之于子女，农夫之于土地一样真挚的爱，从心的深处，热爱我的学生，理解我的学生，教好我的学生。除了课本知识，我想让孩子们知道得更多，通过电脑，我给孩子们带来很多视觉听觉的享受，比如通过制作课件，带孩子们去《颐和园》《桂林山水》《威尼斯小艇》《林海》等去旅游，在欣赏我们祖国大好河山的同时，激发特们学习的兴趣，树立远大的目标。除此之外，在孩子们取得成绩时，我还给予奖励，一起看场电影《疯狂外星人》、《木偶奇遇记》《名侦探柯南》，告诉他们付出就会有收获、团结就是力量等等。学校的图书馆有各种书，每次借书的权利我交给他们，每小组一名代表，选最爱的几本书，这样课下，午休就有了我们交流的内容，鲁滨逊怎样度过那日日夜夜？尼尔斯怎样历险？每个成语背后的小故事，我耐心的听他们说，看他们表演，这样他们读书的兴趣越来越浓，又怎么能不受益匪浅呢？ 班里的每一个孩子都是我的宝贝，对于我的付出，孩子们是知道的，他们是那么的懂事，每天作业的检查、标识的佩戴、每天的值日、每期的黑板报等他们都做的井井有条，不需要我费心。纪律第一，学习成绩第一，排球第一，跳舞第一，作文竞赛第一，孩子们说：“只有拿第一，才不辜负老师的爱.”孩子们就是这样，淳朴，善良，你爱他们，他们同样会回报你爱。我相信：只要俯下身子，一心为了学生，一心为了钟爱的教育事业，把更多的经历倾注在孩子们身上，用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。看着孩子们不断地进步，我深切感悟到了当老师的光荣和自豪。正如陶行之先生所说：“捧着一颗心来，不带半棵草去”，作为老师就要无私的奉献自己的爱，每当我迎着清晨的阳光，踏进明亮的教室，一张张稚气的笑脸，就像鲜花开放，而一双双信任的眼睛，期待着我带领他们遨游知识的海洋。此刻，我会让我的爱像太阳一样，温暖身边每一个孩子，照亮每一颗幼小的心灵，让我的爱化作无尽的力量，给孩子自信、自强，让每个孩子成为未来的栋梁！

两年的时光眨眼而过，汗水、泪水、收获、希望，伴随着我和孩子们一起快乐成长，面对工作和生活，我告诫自己只要大胆去做，生命便会实实在在，只要放手去干，事业便会充满阳光，不经历风雨，怎能见彩虹，我相信只要努力我一定会在自己平凡的岗位上做出一番不平凡的业绩。日后我会继续用自己的爱去培育学生，用爱去熔铸师魂！让我守候在那方“黑土地”，用三寸长的“白铧犁”耕耘岁月，让我的青春在爱的奉献中闪光！我爱这份职业，我是幸福的！

第三篇：我的职业幸福感

我的职业幸福感

在上小学的时候，当老师问我长大后你的理想是什么？我毫不犹豫的说：“我要像您一样成为一名好老师。”长大后，当一纸通知书将我引进河南师范大门的时候，我更加坚我定了自己的理想，默默的告诉自己，我要做一名优秀的人民教师。2010年9月份的一天，刚刚走出大学校门的我，终于实现了自己的理想，从那一天起，我从事的是太阳底下最光辉的职业——人民教师。

当我走上工作岗位，第一次站在孩子们面前的时候，一切都令我新鲜好奇，看看这张纯真的笑脸，听听那个稚嫩的声音，当听到他们喊着一声声“老师好”的时候，我的心灵为之碰撞，一句句稚嫩的声音给刚踏上教育行业的我注入了无限的生机与活力，激起了我对教育事业无限的爱，他们就像一朵朵含苞欲放的花蕾，等待着阳光的普照、雨露的滋润。

岁月匆匆，从教两年来，我品尝到了几许酸甜苦辣，但更多的是做为一名教师的幸福感，以及在教师行业中的一点一滴的成长。有人问你的幸福感从何谈起？幸福是什么？幸福是一种境界，是一种感觉，对于我们老师来说，我们的幸福就在孩子们健康快乐的成长、点滴进步中，当孩子们取的好成绩时，我觉得我是幸福的；当听到孩子们一声声叫着“老师好”，我觉得我是幸福的；当毕业了的学生来看望我时，我觉得我是幸福的；当自己和学生一起成长，取得成绩时，我觉得自己是幸福的〃〃〃〃〃〃确实，教师的幸福就这么简单。当然，这是一种特有的幸福感。

做幸福的教师是一种追求，那么我们怎样做一名幸福的教师呢？教师特殊的职业幸福感只有教师本人才能感受到，所以，我们不在乎别人怎么评价，最基本的就是我们自己既然选择了教师这一职业，首

先就应该热爱自己的事业，明白教书育人是我们的本职，真诚地爱每一个学生，尊重学生，鼓励学生，保持一颗童心，和孩子们平等交流，耐心的教育每一个孩子，允许孩子们犯错。其次，我们要自我分析，明确自己的发展状况，认识自我，并制定实施教师专业发展规划，加强学习，提高自身学识修养，坚持反思，学会读书，学会合作，不断提高自己的专业素质。

大家都知道，身为教师的我们，有被人误解的时候，有被学生气急的时候，也有被成堆的琐事困扰的时候。但是，当我面对孩子那天真无邪的笑脸时，我的烦恼也就烟消云散了.清晨，当我踏进校园时，孩子们亲切地喊你“老师好！”，此时我的心里是多么的快乐和幸福啊！最难忘的一次是刚来到邓庄小学时的教师节，当我走进教室，全班起立，同学们大声的喊道：“祝老师节日快乐”，黑板周围用五颜六色的气球装扮，中间用彩色粉笔写着“教师节快乐”几个大字，这是他们牺牲了午休的时间，特意准备的，当时我的眼睛湿润了，“谢谢同学们！”这是我从教以来度过的第一个教师节，最难忘最有意义的一个节日，也收到了第一份礼物，是学生们为我折的千纸鹤、小星星，他们用线把这些串起来，做成了一个风铃的模样，虽然这些礼物微不足道，但这是他们用心为我做的，我把这些视为珍宝。一学期的相处下来，他们在影响着我，丰富着我的生活，让我更深的感受到教师这个职业的幸福。

总之，对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己，我们就应该把听讲座时的激动尽快化为行动，投入到自我发展、自我完善的境界中去，去寻求一种生命的意义、追求的幸福。

我是一个极平常的人，因为做了一名老师，我的人生才有了不

平常的意义。看看我的身边，同龄教师们把青春札根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁，而全身心地扑在教学工作上；学校领导为整改校园牺牲周末时间，毫无怨言。许许多多人的事在激励着我，他们就这样默默地耕耘，坚守在三尺讲台上。

假如有人问：在人生的道路上，再给你一次选择职业的机会，你会选择什么职业？我一定会响亮的回答：教师。这是我今生无怨无悔的选择，因为这是太阳底下最光辉的职业，有人说教师是清贫的，但是你们忽略了，我们在精神上是最富有的！我们用心播下希望的种子，笑着等待结出希望的果实！

《我的职业幸福感》

作者：王献娜

作品名称：《我的职业幸福感》 单位：北郭乡邓庄小学

职务：教师

职称：小教一级

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第四篇：我的职业幸福感

我的职业幸福感

前不久，我在乐亭进校听了张丽钧老师的讲座，感触颇多。讲座《散文创作的十四个“怎么办”》中流露出了张老师的职业幸福感和成就感。从张老师的演讲中，我重新认识了自己，重新认识了教师这一职业。

师者，传道、授业、解惑也。对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生的人生幸福；只有教师时时处处洋溢着幸福，学生才会真真切切感受到幸福。那么教师如何去感受幸福呢？下面简单谈谈我自己对“职业幸福感”的理解。

(一)心中有爱

真心热爱教育事业，对教育爱好者来说，教育的种种体现都是不可多得的美好体验和感动，快乐是爱教育者永远的家！因为爱教育，你不会计较自己的得失；因为爱教育，你不会过多关注自己付出了多少；因为爱教育，所有的坎坷都像野花般清香，橄榄般耐人寻味。你不会为学生的调皮伤感情，你不会为领导一时的不公正而闹情绪。总之，你什么都不在乎，因为心中的“爱”，你永远都体验着幸福，因为一个“爱”字，所有的阴霾都会一扫而光。

（二）工作有心

一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功，换言之，“用心”是幸福的教师一个重要的特征。幸福的教师用心地在自己的工作中发现和品尝工作的甜头。一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一个重要的概念通过反复讲解终于让学生们理解；一次班队活动取得的优异名次；还有学生脸上那真挚的笑容„„幸福教师的快乐之情都会流溢而出。要懂得享受学生：教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。不断地给自己增加成功的体验，是幸福的教师持续快乐、不断快乐的关键因素。

（三）手中有书

作为一个教育者来说，我们教师就应该更广泛地去阅读，增加自己的知识积淀，跟上时代的进步。一个老师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？陶先生说:“很多教师不能抵达心灵宁静的港湾，甚至与读书作了一场告别式的‘演说’”。读到这句话，让我不禁不寒而栗，有如坐针毡之感。反思自己，是不是这样呢？自己那颗浮躁的心能在读书中净化吗？

俄国作家契诃夫认为，人应当有三个头脑:生来的一个头脑；从书中得来的一个头脑；从生活中得来的一个头脑。幸福的教师都明白:只有多读书方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争日渐激烈的社会中永远立于不败之地。读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净、宁静、浪漫、激情„„

幸福的教师都会热爱读书，把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯；他们永远不会等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不会坐进书房才阅读，因为他们知道任何地方都可以阅读；永远不会有用才阅读，因为他们清楚急功近利、立竿见影是妄想；永远不会嫌自己读得太晚，因为他们深知只要行动，就有收获。学点孔子的著作，学点老子的《道德经》，这些书相随人生，转变心态，改变脸态，工作环境中谁也不做气氛的污染者。所以，多读书，读经典的书，这样我们才不愧于教师这个神圣的职业。

阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。阅读应该成为每一个教师最重要的事情。我们一定要努力做到:每天有阅读的时间，有思考的时间。阅读，让我们归于平静，与伟人、名人对话；思考，让我们穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。

（四）学会反思

有一句话说得好：“今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。” 用学习重新塑造自己，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。

一个不断成长和发展的教师，必然是一个爱读书的教师，他有动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要。

他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的人，幸福的支撑点将非常强大。

各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大热情干出来的，教育更是如此。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。

曾经有一则小故事，里面讲到耶稣和一个小孩的对话。耶稣要走了，小孩拉住耶稣想留住他。耶稣对他说：孩子，我虽然离开了。可是，请你回头看。对这句话很多人都不理解。后来小孩有一天去登山，太阳下山了。他回头看，天虽然黑了，可是还能看见遍地的灯火——那是人间的灯火。在那一刹那，他突然明白耶稣的话：即使上帝离开，人间还是会有很多善良的人。他们就像人间的灯火，还是会带给这个世界光明和温暖。教师的职业幸福感，就像这个故事一样，等有一天，我们回头一看，依然会感受到人间的光明和温暖，因为我们的身后有一大群天真可爱的孩子。

幸福的教师都是一样的，不幸福的教师却各有各的不幸。作为教师，我们的幸福，决不是别人给予的，而是靠自己去寻找、创造的；如果指望别人奖赏、施舍，那么，我们将永远与幸福无缘！的确，幸福来自我们的心底，幸福来自我们的行动，让我们珍惜现在、快乐当下，在和谐社会的视野下，为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。

第五篇：我的职业幸福感

我的职业幸福感

当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗？”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了„„孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。

“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报；你爱孩子，他们自然也会爱你；你尊重他们，他们也会尊重你。”

天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。

一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”

另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀！’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”

以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福

为人师表的基本奉献敬业包括三个层面的内容：乐业、勤业、精业。其次：铸造为人师表的楷模。为人师表是教师职业的内在要求，也是教育事业对教师人格的特殊要求。因为，我们工作的对象是正在成长、变化的孩子，教师的一言一行、一举一动都会对他们的未来发展有着潜移默化的深远影响。正所谓“教育无小事，事事皆教育。”记得，一次在组织“愉快的游戏”绘画活动中，在孩子们都在安静的画着时，却有两个小朋友不知为什么事情争吵起来。我走过去一问，才知道，她们是为了对画面的背景涂什么颜色吵起来。一位小朋友认为，画面上的小孩穿的是黄衣服，涂绿色背景好看。另一个小朋友认为，涂红色才好看。我看到其他小朋友都“七嘴八舌”地说着，就决定先不插手这件事情，看看它们是怎样解决争执的。于是出现了一幕有趣的现象。这两位小朋友因为争执不下，就问起身边的孩子来。小朋友就讨论起来。有的说，黄色配红色好看，有的认为，黄色配绿色也好看。这时，刘梓宸站起来说：“你们俩都画出来看谁的好看，不就知道谁说的对了吗？”于是，争吵的小朋友就画了起来。一会儿工夫就画好了，比一比都挺好看的。我见时机已到，我就拿着两幅画对小朋友们说，这两幅画呀，都挺好看的。一幅是红配黄，组成了一幅艳丽的美，另一幅是绿配黄，组成了和谐的美。孩子们一听，都立刻高兴地为她俩鼓起了掌。接着我又表扬了小朋友们，告诉他们以后有不同的意见，就应该用讨论的办法来解决。

从这一件事情中，我认识到，当幼儿之间有了争执时，教师完全可以让幼儿通过讨论甚至争论来解决问题。这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于发表自己意见的能力，何乐而不为呢。关注幼儿教师获得职业幸福感的原因，其价值是巨大的，一方面能帮助幼儿教师获得更多的幸福体验，另一方面为有关部门制定教师管理政策以及开展教师管理提供一定的理论支持。从一定意义上说，教师的幸福意味着幼儿的幸福，我们期盼着有更多的教师在工作中能获得幸福感。