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学前教育论文：浅谈幼儿园如何加强幼小衔接
因为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的“脱节”现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作：
一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动
1、组织教师方面的会议和学习活动
首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。
2、组织家长方面座谈、咨询活动
根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。
二、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。
1、时间上的互相靠拢
在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。
2、学习习惯和常规要求上互相衔接
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。
培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
3、生活能力上的重点培养
幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
4、语言表达能力的提高
从语言环境上来讲，珠海是一个比较复杂的方言地区，其中最主要的有广东话、客家话、潮州话、标准的或有地方口音的普通话等。家长的文化素质也参差不齐，这给我们特区的幼儿教育带来一定的难度。所以创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。其次，在大班环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境，唤起幼儿无意识频繁出现的汉字的本能。如，图文并茂，蒙台梭利的三段式学习法等，都是幼儿自己创造的学习汉字的方法。
5、加强阅读能力的培养
在我园，特别是大班坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。
值得说明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以迁、选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而“利用环境、自然习得”则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。
6、适当向幼儿进行拼音教学
在与小学老师讨论过程中，小学老师指出幼儿在上小学后学习拼音只有一个月时间，这给学生带来非常大的压力。所以我们在小学老师的指导下给幼儿进行23个声母的教学，我们利用各种空隙时间，运用电教化的手段进行教学。如：小学语文拼音的软件、拼音的磁带等。给予幼儿标准的发音和正确的指导。使孩子上小学后能更扎实的学好拼音。
经过以上的这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础，在日后的工作中我们还会探索更多的方法，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点。
第二篇：学前教育论文
学前教育论文范文
在日常学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的学前教育论文范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学前教育论文1学前教育是我国教育体制中一大重要环节，学前教育的建设，关系着我国学龄前儿童的身心健康发展。作为学前教育的人才输入的根源，学龄教育专业的发展正在得到越来越高的重视。而当前我国的学前教育专业所采用的人才培育模式并不能满足现有的人才需要，因此有必要在学前教育专业的未来发展方向加以研讨。本文仅以笔者观点，对我国学前教育专业的未来发展路径探索加以概述。
随着我国国家体制建设这一方面越来越健全，我国对教育事业的重视程度也逐渐加深。其中，学前教育作为教育事业的一大重要环节，对我国学龄前儿童的身心健康发展起着不可或缺的作用，因而受到了越来越高度的重视。随着国家对学前教育方面加大重视以及政府和相关部门对学前教育机构的投入不断加大，幼师这一职业的社会需求也不断加大。幼师地位的改善，直接导致了幼师的就业难度降低，学前教育自然成为了近期就业的热门方向。同时，幼师的需求增加，直接导致了幼师培训业的蓬勃发展，我国高校和相关培训部门也纷纷开设了学前教育专业。学前教育的发展本应当十分积极，但现今的学前教育行业发展却并不尽人意。现有的大多数学前教育机构中，师资力量的缺失成为了普遍现象。大多数机构仅依靠少量的职业教师甚至完全依靠未经培训的教职工作者的支持就盲目开展了学前教育工作，这种现象的主要诱因，就是现有的学前教育模式的误差。故本文从分析学前教育培养模式出发，对学前教育未来发展路径提出几点探索性思考，旨在为提升我国学前教育质量做出些许改观。
我国学前教育现今存在的主要问题：
学前教育的主要教育师资，即现今所说的幼师。在我国高校设立相关学前教育培训类专业之前，我国对学前教育的师资力量培养一向以中专等师范类教育机构为主。作为幼儿园等学前教育机构的教职工作者，幼师是对幼儿进行直接教育的实施者。幼师的素质是否满足条件，教育经验是否丰富，教育方式是否满足幼儿的教育标准，都对幼儿受学前教育过程中的身心健康发展起着直接的影响。而幼师的职业素质和专业性能力，又与幼师在受培训过程中的培训质量和自身学习情况有着直接关系。目前的相关学前教育教师的职业培训机构，对幼师的教育能力提升所起到的作用十分有限。现今，我国在幼师培训一方面的建设仍然不存在完善的教育培训系统。幼师培训机构能够为幼师提供的只有工作的相关专业素养以及一个短期的幼教工作方向，这在我国学前教育需求量逐渐增加的大环境下显然十分不足。因此，在入职之前幼师所接受的培训量显然不够，幼师在入职后的自学以及相关培训部门组织进行职后教育就显得十分必要。同时，幼师应加强对自身教育使命的认知，在学前教育中对幼儿园学生起到积极的引导作用。幼儿作为我国的未来与希望，需要在教育过程中得到提升的同时保证其身心健康的正确发展，这需要幼师的不断引导与耐心教育。幼师在对幼儿进行教育的同时应明确自身立场，了解自身责任，对自己的工作的重要性加大重视。
其次，现今政府及相关行政部门对幼儿园等学前教育机构没有硬性的法律法规存在，这就导致了幼儿园在相关的办学管理中没有统一的硬性规定，导致了我国学前教育标准的差异化。在我国学前教育中同样存在着师资团队专业素养低下的情况。由于我国现今对学前教育存在着较大的需求，故幼儿园的开设十分普遍。这就导致了对于幼师的需求量同比例增加。有关幼师行业的培训机构，在我国的建设中还不存在相关的系统化培训标准。这就导致了在幼儿园，尤其是区级、县级行政单位的幼儿园中的教师不具备足够的专业知识、教学经验，甚至不满足学前教育教师的从业资格。这类非专业性教师，在教育理念、学前教育以及幼儿园课程标准上不存在自主的见解，对于我国学前教育不了解，无法胜任现今的学龄前教育需求。
针对现有问题引发的我国学前教育专业发展路径探索：
在当下我国学前教育高速发展的大环境之下，在学前教育专业的发展中就应在路径选择一方面加大重视。现有的教育模式，往往过于死板且存在着师资力量不足等问题，抛开人才需求不看，在教育模式一方面实现路径的转变就成了当下最需要实现的解决方案。在学前教育中，幼儿所得到的无非就是身心的健康发展，故促进儿童发展就是现今教育的基本目的，教育从其本质上来说与其是儿童发展的摇篮不如说是实现儿童发展的一种途径。现今的教育模式的侧重点出错也促使了学前教育专业回归了其教育专业的本质。从当前的`学前教育发展趋势来看，在未来的教育体制后续建设中，在学前教育这一模块的建设将受到越来越多的重视，其发展存在着必然性，因此学前教育专业在发展方面也存在着其积极性。其次，在儿童早期教育方向的研究成果来看，学前教育的教师发展应当是一个连续不断的长期过程。这不仅需要教师在自身素质提高以及专业性知识学习的方面不断努力，同时也需要在其内在人文精神营造和自主谋取自我發展。教师应做到从入职教育逐渐走向专业化研习。为促学前教育中教师的专业化发展，当下多数学前教育教师培训机构都采用着入职教育的培训模式。这些短期培训虽然在教师的工作中能够起到相应作用，但在其普遍适用性上并不宽容。因此，大、中型的学前教育专业应将视野放置于专业化研习方向。由于专业性在学前教育专业中的需要，学校在开展培训时在教师的专业化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改观的前提下，我国学前教育专业才能在未来发展的路上越走越远。
由于我国学前教育发展的特殊性，学前教育专业的进步与改观有着其必然性。在其发展前景中，必须参考我国学龄前儿童的需求与学龄前这一特殊成长阶段的心理特点，参考如何更优化的培养我国学龄前儿童身心健康发展来进行。只有在改革途径上贴合我国经济体制发展的实际，这一行业在其未来的发展趋势上才能够足够乐观。
学前教育论文2儿童是否接受到良好的早期教育，将对其今后一生产生重要影响，学前教育是他们进入学习阶段的重要过程，其重要性自然不言而喻，具调查显示，接受到良好学前教育的儿童，在智力、体能、品行方面都优于欠缺学前教育的儿童，而纵观我国学前教育事业发展情况，农村学前教育明显落后于城镇，那么如何摆脱目前这种尴尬的局面呢？笔者将在下文对其成因及对应策略进行阐述，以期促进我国农村学前教育事业健康快速发展。
一、农村学前教育现状及存在问题
1、农村学前教育资金缺乏
教育資金充足与否，是学前教育发展的基础性因素，而现阶段的我国，虽然在大多数农村都开设了学前教育系统，但是与城市相比，还是略显不足，而造成这一现象的主要原因则是资金的匮乏，由于乡镇地区政府的财政收入相对不稳定，因此，在教育方面的投入也相形见拙，这严重影响了适龄儿童享受教育的权益，也使得这些孩子输在了起跑线上。
2、农村家庭缺失教育思想
正所谓一个巴掌拍不响，孩子的教育不仅需要学校的努力，其家庭也应给予孩子一定的支持，而在我国部分农村地区，很多儿童的家长大多外出打工，而孩子都是交由年龄偏大的长辈照顾，而这些人对于教育的认识还不够深刻，加之经济上比较拮据，因此，往往会忽视孩子的早期教育，家长认知的缺乏，致使孩子在本应接受教育的年龄，只能玩乐。
3、幼师师资水平相对较低
由于农村地区，在地理上的缺陷、经济上的不足、生活上的不便，致使农村幼儿园建设工作面临着诸多问题。资金的缺乏，导致农村幼儿园的环境相对较差，而生活上也就略显不足，难以吸引专业的教师来此工作，而在现今的农村幼师队伍中，很多的教师都缺乏专业性知识，且幼教经验匮乏，对于一些简单的文化课程还可应付，但是一些专业性的，如美术、舞蹈、音乐等课程则无法胜任，长此以往，对于孩子的综合素质全面发展极为不利。
4、农村劣性环境不利于孩子成长
目前我国很多的农村学前教育机构都是以民办为主，而民办幼儿园除了以教育孩子为目的，获取利益也是其重要目的之一，很多的幼儿园更是将敛财作为己任，从而忽视孩子的教育问题，往往会开设一些不符合孩子年龄的教学课程，只是为了多获取一些经济利益，这对于教育孩子而言，只能是揠苗助长。孩子在这种环境下接受教育，可想而知，其教育意义的微不足道。
二、促进农村学前教育发展的策略
为加快我国农村学前教育发展，解决教育资源分配不均，让孩子在适龄阶段接受良好的学前教育，笔者将就文章上面出现的问题，提出相应的整改意见，以促进我国的农村学前教育发展，为祖国教育事业贡献一己之力。
1、加大对农村学前教育的财政支持
首先，各级政府要充分的认识到发展学前教育的重要性及迫切性，将学前教育放在教育事业改革的首要位置，首先，针对民办类幼儿园，政府应出面，予以一定的调整，在收费标准、课程安排、教学设施上给予参考性意见，其次，应在财政上给予帮助，让民办幼儿园有充足的资金，投入到教学中去，最后，政府应做好学前教育重要性宣传工作，可以鼓励各地企业加入到孩子成长的教育事业中来，以此，补充教育资金不足的问题，通过政府及企事业单位共同努力，为孩子营造一个良好的学习氛围。
2、普及学前教育重要性，提升家长对教育的重视程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，与家长的教育认知深刻与否是分不开的，因此，在提升家长教育觉悟方面，学校和政府的宣传是必不可少的，政府要经常性的展开学前教育重要性宣传工作，可通过电视、报纸等新媒体进行知识普及，而学校也应该出面，对一些家长进行针对性讲解，以此转变家长错误的学前教育理念，让孩子能够在适龄阶段接收到应有的教育，不会输在起跑线上。
3、更新教师队伍结构，重组教育资源
师资力量是教育发展的一个重要因素之一，因此，为加快农村学前教育事业发展，更新农村幼师师资队伍也是重中之重，首先，应该给予农村幼师充分的肯定，在待遇上做出调整，激发教师的工作热情，其次，应对于在工作中表现突出的教师予以嘉奖，颁发证书等，从物质与精神双方面着手，让教师体会到国家对他们的关心，并让其了解自身的责任重大，以此，坚定农村学前教师将全部热情投入到农村学前教育事业中的决心。
4、加大对农村幼儿园的监管力度
对于一些以营利为目的的民办幼儿园，政府应出面彻查，对于不符合标准的课程、收费标准、教学设施、教师专业水平等进行检查，并采取相应的拆除、整合、替代措施。另外对于幼儿园的周边环境也要进行规划，对于一切可能影响到孩子学习的不利环境进行整改，让孩子能在一个优雅、清净的学习环境中，接受到良好的教育。
三、结束语
农村学前教育作为我国教育的重要组成部分，虽然现阶段依然存在着一些问题，但笔者坚信，在国家大力提倡教育改革的方针之下，未来，我国的农村学前教育必将与城市学前教育水平不相伯仲，孩子也必将在优越的环境中学习、成长。
第三篇：学前教育论文
浙江师范大学
高等教育自学考试毕业论文
幼儿园特色教育新概念
专业：学前教育（专科）考 生 姓名：准 考 证号：联 系 电话：指导教师姓名：指导教师职称：
浙江师范大学自学考试办公室
幼儿园特色教育新概念
摘要：办有特色的幼儿园问题实质上是办园指导思想问题，它既涉及深层次的幼儿教育观念问题，又涉及到行政管理问题。特色应该是多样化、多层次的。归根结底，办特色也就是塑造组织文化，形成大家认同的价值观念、精神风貌，有了这些，教师素质才能提高，才能形成良好的园风，才
能谈得上特色。
关键字：特色教育，园所文化，理解思考，探索
幼儿园办有特色问题是当前幼教界的一个热门话题，也是一个重要课题。由于社会主义
市场经济体制的逐步建立，竞争机制的引入，幼教人开始以更加积极的态度考虑幼儿园的生
存和发展问题。以质量求生存，力争办出特色，正逐步从观念走向行动。但是，什么是幼儿
园的特色，怎样办有特色的幼儿园，“办有特色”和“全面育人”的关系是什么等等，目前还
正在探索和实践中。
一、特色园的形成形成特色的情况有三种：①请来几位专业教师，制订一个教育方案，挂上某一知识技能
超常教育的牌子。②从崇尚、模仿别园的特色开始，在实践中进行比较分析。在模仿中有突
破，在总结中完善发展了别园的经验，提出具有本园个性的新方案，再实践、总结，不断趋
向成熟、稳定。③从分析本园实际情况入手，通过学习理论，搜集资料，听取意见，确定特
色内容，再设计特色教育方案，通过实践、探索，不断完善，走向成熟。
第一种情况最易得到物价部门的首肯，是一条迎合家长需求、吸引生源的捷径，在客观
上导致了对特色概念的模糊认识，需我们进一步向社会，向有关部门，向幼儿园作反复的宣
传，并在政策上给真正形成办园特色的幼儿园以更多的支持。第二种情况是较多幼儿园所走的路，要在他人基础上形成一个新的飞跃，从而形成相对稳定的特色，周期长，要有恒心。
往往不少园仅是模仿、认同，没有形成自己的特色。第三种情况难度较大，要有一定的理论
基础，构思严谨，实验严密，但形成过程显得更有目的性、计划性。随着教改深入，幼教工
作者理论水平的提高，此类幼儿园在不断出现。
（一）对“特色教育”的理解
在对“特色”的理解上，大家的观点各不相同。有的认为，特色是提高幼儿园知名度，吸引良好生源的上佳途径，效果显著的教育内容、教育手段、教育方法都可以认为是特色；
有的认为办特色要从整体考虑，应对传统的教育内容、方法进行筛选、提炼，吸取教改中的新观点、新成果，创造出本园独特的风格，使幼儿在达到保教主要目标的基本要求下，在某
方面有突出的发展；也有的认为办园效果好，保教质量高，才谈得上发展某方面优势，形成特色。
幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。幼儿园要办出特色应解决三个问题：
1.要符合幼儿的年龄特点。
我们教育的对象是3至6岁的孩子，年龄小，在生理、心理各方面发展还不成熟，不稳
定，决定了幼儿教育只是培养幼儿多方面的兴趣爱好的启蒙教育，为其今后一生的发展打好
基础。
2.要处理好特色教育与全面教育的关系。
首先，幼儿园应该坚持全面发展教育。《幼儿园工作规程》明确提出要“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，这是按照幼儿的年龄特点、幼儿教育的规律，以及国家对人才培养的要求提出的幼儿园培养目标，幼儿园应该贯彻执行。在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。其学习内容具有综合性，但又必须适合其身心发展特点，如根据其情感发展的特点，注重幼儿情感教育，培养良
好社会行为和道德品质，艺术教育上也应从适宜性的角度，萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣，而不是追求艺术技能。衡量幼儿教育的成功与失败应是看其是否促进幼儿身心全面、和谐的发展。其次，幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚
持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经
验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。
3.特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点，是教育上的高质量并取得了社会声誉。
真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利
于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。
（二）特色园（班）产生的社会基础
教育是培养人的社会活动，必然与社会发展有着密切的关系。社会政治、经济的发展决
定了办学的方向和人才培养的质量、要求和特点。特点园（班）有其产生的社会基础。
1.社会发展对人才素质要求的预见性、人才竞争的现实性，使家长重视子女的教育。
产业结构的调整，高新技术的应用，以及现实生活中分配制度的改革，人事制度的改革，竞争上岗，人才流动，都使家长十分重视对自己子女的培养，希望孩子长大不仅有扎实的基
础理论知识，还要有自己的专长，能在人才竞争中脱颖而出。
独生子女政策的实施，生活水平的提高，使家长有精力和财力在子女教育上投资。上海
市独生子女政策的实施已成为市民的一种自觉的意识。家长由父母二人面对一群子女到现在父母二人加祖辈几人对一个孩子，在教育上精力、财力投资的可能性与以往是无法相比的。
再者，近几年家务劳动电器化、自动化，使家长摆脱了家务劳动的时间、精力，在子女教育
上进行更多的精力、财力投资。
适龄幼儿的减少，入园需求的下降，使家长在孩子入园上有挑选余地。由于独生子女政
策的实施，上海市人口出生数逐年下降。虽然近几年企事业办园在调整中关闭不少，但上海
市幼儿园以教育部门办园为主，幼儿园还是出现供过于求的情况，使家长在孩子入园问题上
有选择的余地，“入园难”转为“入好园难”，使幼儿园由“皇帝女儿不愁嫁”转为以办园条
件、教育质量、服务质量和特色吸引幼儿入园。
2.教育支出的增加，办园条件的竞争，使幼儿园经费趋于紧张。
随着社会对人才素质要求的提高，教育上的支出在不断增长。在国拨经费有限，而且又
要保证九年义务教有普及的情况下，幼儿园教育经费的投入有相当部分来自于管理费的收取
及社会各界的捐资助园。而现实中政策、捐资助园都倾向于办园质量高、有特色的幼儿园，如幼儿园实行分等收费，优质优价，特色园的收费价格由区物价局核价决定等，都促使幼儿
园努力提高办园质量，形成办园特色来吸引经费投入。
既然特色园（班）的产生与发展有其社会基础，那么幼儿园办特色也不是以“对”、“不
对”能简而言之的。我们分析特色园（班）存在的现状，认为有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家长望子成龙的需求，与《幼儿园工作规程》的“幼儿园不
得以培养幼儿某种专项技能为手段，另外收取费用”相违背；其有利的一面是进行特色教育，活跃了人们的思想。由于幼儿教育多年来一直是一种模式，统一教育内容，统一教育进度，“一
窝蜂”、“一边倒”的情况时有出现。目前特色仅停留在一些教育内容的变化上，但以后可能
会逐步发展为教育手段、教育方法、教育方案的更新，并将有一批幼儿园形成自己独特的教
育风格，形成一种有效地促进每个幼儿在原有基础上最大限度发展的新途径。它将作为一种
观念的转变，引起人们开展研究、探索，这对促进目前幼教改革是有利的。在探索阶段中不
可避免地产生一些新问题，需进行正确引导。
3.为什么幼儿园特色教育活动不鲜明？
（1）专业性不强、左右摇摆
一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。从理论上讲，幼儿园教
师职业应该被视为专业职业（专业程度高的职业），但事实上幼儿园教师（中小学教师）这一
职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师、工程师，总是一阵风、赶潮流、失去自我、四不像。要么会识字、要么会速算、要么就是以艺术教育取代素质教育。
（2）缺乏锻炼与提升
右脑开发、民间艺术、托幼一体化教育、科学启蒙教育、中华传统美德教育等一些实验
员没有传承和创新
（3）求新、求异、不求实
认为新奇、与众不同就是特色，没有根据本园实际情况确定科学合理的特色教育。
二、创办特色园条件
办园理念：坚持正确的办园指导思想和办园宗旨，贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园
教育指导纲要》尊重幼儿教育规律和身心发展规律，促使幼儿富有个性的发展，唱响幼教发
展的主旋律。——幼儿园发展的而新竞争力。
（一）对幼儿园园长的要求
具有人格魅力、敏锐思维、创新精神、独到管理风格。一位好园长就是一所好幼儿园。
跳出幼教看幼教——用大教育观审视幼儿教育（有高度、深度、广度）关注基础教育和高等
教育改革与发展。
一个园有无特色与园领导有无独到的管理艺术、有无革新意识很大的关系。园长具有革
新意识才能不断进取、不断创新、提出办园的新思路；园长具有独到的管理艺术，才能从幼
儿园实际出发，不断激发教职工积极性、奋发进取，实现办园目标。
特色一方面是自然形成的，与此同时，幼儿园往什么方向发展，如何进一步提高质量，园长
也要有一定的意识，特色不能完全归于自然形成，应该有主客观努力。
另外，分析自身的优势是一方面，考虑劣势也是一方面。从劣势入手也能形成特色，比
如北京光明幼儿园针对自己游戏上的不足，吸引社会力量，有针对性地改进，也形成了自己的特色。
（二）对幼儿园教师的要求
一是“广泛的阅读，仔细的咀嚼”养成阅读习惯。读书，读书，在读书——是对教师教
育素养的的品质要求。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位。
二是“深入探索，自觉反思”教师自身成长的主要途径，教育的过程就是一个不完美的人引领另一个（另一群）不完美的人追求完美的过程。
（三）特色研究
要确立幼儿发展水平评估标准。这是衡量特色教育的有无成效的需要。特色教育的效果
是最终要体现在教育的高质量上，另外幼儿发展水平评估标准也有助于教师坚持全面发展教
育。此外，家长工作也是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园要帮助家长了解年龄特色，明确幼
儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，指导其家庭教育方法，共同
教育幼儿特色教育真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。
（四）从幼儿园现有条件出发，不能照搬他人经验
综合分析幼儿园内外资源条件，深刻理解《规程》《纲要》精神，理解家长和社区教育要
求，及时把握最新幼儿教育发展信息和动态，立足本园，寻求突破，确定适合自己的发展特
色，发展目标。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园优势，提高教育
质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅相成，但全面育
人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。
高质量的幼儿园可能有特色，也可能没有特色，但有特色的幼儿园一定是高质量的。
三、特色内容
具有一套完整的适合本园实际的教育方案，建立在理性思考的基础上，可减少工作盲目
性，是教育实践有序性的保证。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园
优势，提高教育质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅
相成，但全面育人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。
（一）探索技能是指多方寻求答案、解决疑问所需的认知能力。
它包括观察、推理、分类和交流四个方面的技能，其中观察是最基本的技能，是其它三
种技能的基础。探索技能的培养，可从四个方面入手：
1.训练幼儿的观察技能，使他们学会用各种感官去考察事物。
为此，教师必须为幼儿提供丰富的感知活动机会。如，提供颜料、植物、动物、矿物等
视觉材料，开展相应的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，发现其外部特
征的各种变化；提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其它有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分
辨各种气味，通过气味来识别不同物品；提供各种布料、各种植物的秆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体特征的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过
品尝，识别各种物体的味道；提供各种乐器、录音机、收音机及其它能发出声音的物品，让
幼儿辨别各种声音，辨别其高度、强度和音乐，增强对声音的辨别力。
2.让幼儿学会推理。
当幼儿对事物的观察受到某种条件的限制，应让他们根据自己观察到的现象加上已有的相关经验去发现更多的信息。而这一过程需要推理。因此，要让幼儿学习推理，明白推理与
观察的区别。如，提供各种清澈的液体，要求幼儿不用嗅或尝的方法来推测它们是什么东西；
将一些能发出声音的、幼儿比较熟悉的昆虫放进不透明的纸袋里，让幼儿通过听昆虫的叫声
推断出是什么昆虫。
3.分类技能。
绝大多数幼儿能根据物体的某一特征（如颜色、形状等）来分类，但如果要同时按两个
或两个以上的特征分类，幼儿就会有困难。教师一方面要允许幼儿按自己的思路去分类，另
一方面要提供一些活动，帮助他们理解分类可以从多种角度进行。鼓励幼儿不断变换分类方
式，并讲出为什么这样分类。
4.经常提供交流的机会。
让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样
做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，教师要注意教
给他们一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等。
（二）幼儿对客观事物的理解能力。
是指把握事物的特征、区别事物的异同、找出事物间的关系或联系的能力。教师可对幼
儿进行下列三个方面的训练，来形成幼儿认知事物的理性框架，即认知结构，从而有效地提
高他们的理解能力。
1.让幼儿从不同的角度理解物体的一般特征。
如颜色、形状、大小、味道、声音、硬度、宽度以及结构等。教师可为幼儿提供各种形
状与颜色的毡制口、不同质地与花色的纺织品、各类金属制品、塑料制品、橡胶制品以及有
特殊气味的物体，引导幼儿认识、讨论物体一般特征所包含的各个方面，使幼儿养成多角度
认识事物的能力。
2.让幼儿理解事物之间存在着共性和特殊性，找出事物之间的联系与区别。
教师可为幼儿提供岩石、瓦片、硬币、扣子、玩具、昆虫、动物卡片、花草、树叶、种
子、乐器、平面几何图形等，让幼儿讨论哪些物体有相同之处，哪些物体完全不同，在同一
类物体中，哪些方面相同，哪些方面不同。
3.让幼儿宏观地、概括地把握事物之间的区别与联系。
教师可引导幼儿从物质的生物性与非生物性、物质的存在形式等方面去理解事物。如提
供昆虫、岩石、种子、秧苗、油料、金鱼、塑料花、海绵、机械玩具、水果、蔬菜、沙子、盐、白糖、滑石粉、木块、冰、水、酒以及装有不同气体的气球，引导幼儿观察、讨论，使
其理解有些东西是有生命的，有些则是无生命的，并知道怎样区分一个物体有无生命。经过
观察和讨论，还要使幼儿明白物体的存在形式可分为固体、液体和气体，同种形态的物体有
一定的共性，有些物体在不同的条件下可以呈现三种形态，如水。
综上所述，特色必须以提高教育质量，促进孩子的发展为落脚点，必须渗透到幼儿园的每个
角落、每个活动、每个环节、每个孩子的发展当中。要形成特色，这就是最基本和重要的。
【参考文献】
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2.姜维静，祝士媛，白爱宝，郎明琪，梁雅珠，张燕.关于幼儿园特色教育的思考.道客巴巴网..2010.1.16
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第四篇：关于学前教育论文
关于学前教育论文：如何培育幼儿阅读
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幼儿的学习是为了提升日后的生活适应能力，因材施教、适性学习，取材于生活，应用于生活，才是最佳的学习。所有的学习应让孩子感觉自在、快乐，才能培育出自动自发，全神贯注的学习态度，远比学习的结果更为重要。
关于学前教育论文：如何培育幼儿阅读
两岁的孩子真的能读书吗？
台中一岁的刘维洲小弟弟，每天听妈妈为他念故事书时，眉开眼笑非常高兴；云林一岁六个月大的吴孟芸小妹妹，每天睡前都要妈妈念书说故事，和妈妈看完几遍收后才肯入睡。而彰化二岁的陈又彰小弟弟，能够阅读《奇奇认错》、《奇奇牙痛》、《奇奇感冒了》、《爷爷跌倒了》……等奇奇的少年故事、《看图念三字经（-）》、看图念童谣以及妈妈为他制作的唐诗二十首、儿歌等，每天都有阅读的习惯，从不间断。
根据生理学已知人脑在六岁时已完成人脑体积的百分之九十五，在三岁时已完成百分之八十，可见在三岁前大脑体积增大之速度最快。在语言学习上，健康的婴幼儿都在三岁前就能学好一种以上的母语。因此，证明学习力是愈小愈强，而由上述小朋友的实证，显示早龄阅读是所有健康小孩与生俱来的能力，只要加以诱导便能显现此方面的才能。
培养一个爱看书的孩子，目的是要帮他在往后的漫长的学习过程中，成为一个主动积极的学习者。在这知识爆炸的多元化社会里，孩子须培养主动积极的学习态度与融会知识的能力，才能面对快速变迁的二十一世纪。帮助孩子培养阅读兴趣时，父母亲的态度是关键，「乐趣才是学习的原动力」须创造一个无压力的空间，每个孩子的学习发展过程并不太相同，是不能比较的，父母须以爱心、耐心以及鼓励的态度与孩子共同成长。
如何才能创造适合孩子读书的环境呢？在台湾到处都不免有噪音的环境里，如何安定孩子的读书情绪这是非常重要的课题。音乐是能安抚情绪，尤其是“与宇宙同步、与生命同步的美好音乐”最能帮助学习，善有「配乐学习法」，尤以使用《温馨益智养生的音乐》（中华音乐文化教育基金会发行）效果最为显著。在每次准备读书前，先放音乐，让柔美的乐声充满整个房间，孩子会渐渐地充满学习的欲望和情绪，父母再拿出适合孩子的书籍陪伴孩子一同享受读书的乐趣。刚开始实行时也许孩子的注意力并不长，几分钟而已，但是，可别气妥喔！随着天天阅读的习惯，渐渐地孩子可是会一天没看书便会不自在呢！
如何选择适合孩子的书呢？孩子们最喜欢图画书，但有些喜欢车子的、有些喜欢动物的，各人性向不同，喜欢的图画书内容也不尽相同。因此，需配合孩子的个性和成长过程为孩子选择不同的书籍。以插图较多、字体稍大、语反复出现及故事的主人翁能引起孩子共鸣的图画书较佳，从愈是简单的书籍开始愈好。刚开始时不要急于一口气从头念到尾，一边看着图画书，一边以对话方式和孩子沟通，孩子在不断听故事的过程中，能够逐渐地培养自己的阅读能力。每个孩子都喜欢听著妈妈为他朗读故事，尤其是孩子所喜欢的故事，更是百听不厌，会一再地要求妈妈朗读同一个故事甚至同一段内容。这时，须有耐心地为孩子朗读，对于已能自己阅读的孩子，可不能因他会阅读而拒绝为他朗读故事，以免扼杀了孩子的读书乐趣。幼儿的学习是为了提升日后的生活适应能力，因材施教、适性学习，取材于生活，应用于生活，才是最佳的学习。所有的学习应让孩子感觉自在、快乐，才能培育出自动自发，全神贯注的学习态度，远比学习的结果更为重要。
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第五篇：学前教育论文
摘 要
早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。
所谓幼儿早期阅读既在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字的愿望，获得有关书面语言的知识，从而发展幼儿的想象、思维、表达能力。
幼儿早期阅读的教育，是终生养成性的教育。阅读是将要伴随幼儿一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过各种途径,接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也很有益处的，关键是在于教师、家长怎样更好地去引导幼儿阅读。本文从三个方面对其进行了阐述，第一部分从幼儿阅读的的定义出发，对幼儿早期阅读的意义与作用进行了阐述；第二部分诠释了幼儿早期阅读的重要性，从人脑发育的特点、“关键期”理论和识字阅读与幼儿发展关系等三个方面强调了早期阅读教育在幼儿一生之中起到的重要性。第三部分以培养幼儿早期阅读习惯按照家庭和幼儿园如何对幼儿早期阅读进行培养的方法进行了探讨。
论幼儿早期阅读的方法
刘慧霞
内容摘要：阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。天下父母谁不爱子女，谁不希望子女成才，那就必须随着婴儿智力曙光的出现时，用科学的方法引导幼儿，认真培养幼儿的早期阅读习惯。早期阅读教育并不是单纯的知识和技能的教育，而重点在于培养幼儿的能力，引导幼儿的性格。训练其幼儿的能力，家长必先做榜样，这是把孩子引上成功的必要途径。本文将对幼儿早期阅读的重要性及进行早期阅读教育所实施的方法加以阐述。
关 键 词：幼儿 早期 阅读 关键期 重要性 方法
一、幼儿早期阅读概述
（一）幼儿早期阅读的含义
幼儿早期阅读是指：在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿终生学习奠定基础。
（二）早期阅读对幼儿成长发展中的作用1．早期阅读能培养幼儿良好的听说习惯
早期阅读，离不开优秀的儿童文学作品。在儿童文学作品中，勇敢的小马、温和善良的小羊、和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深地吸引着幼儿，其中的故事情节牵动着他们的心。因此，他们会屏声静息、全神贯注的听，幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿：“你喜欢这个故事吗？你最喜欢故事中的那个动物？如果你是小羊，你会怎么做？狼扑向小羊后会怎样了呢？”这就 要求幼儿有目的地、专心的听，经常性地这种教育逐渐培养幼儿良好的听说习惯，还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。
2．早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式
对尚处于早期发展的幼儿来说，他们具体的形象思维特点，也决定了形象化的语言对他们有极大的吸引力。而早期阅读所需要的儿童读物，一般都是图文并茂的作品，作品的内容具有故事性，通过具体形象来认识事物，表达人对各种事物人物情景的思想观点和印象。幼儿在进行阅读活动时，会获得一种满足的愉悦
感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。而且，在早期阅读活动中，通过师幼互动、同伴交流和环境布置可以为幼儿创设一个良好的学语言、用语言的环境。早期阅读中，幼儿可以获得老师的指导，“教师与幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的阅读效果”，“在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助”。幼儿在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交谈者作出什么样的语言反映，在早期阅读中幼儿通过对不同作品，不同年龄和不同个体的语言交流，逐步学会创造地运用语言。
3．早期集体阅读能促进幼儿社会交往能力和个性的发展
幼儿作为社会中特殊的群体，作为生活在社会生活中的人，必定离不开社会群体，因此必须使他们融入社会、与人交往，这是实现社会化的一种重要方式，语言是一种交流的工具和手段，而幼儿园的早期阅读一般都是在集体中进行。在学前阶段进行的集体阅读能帮助幼儿使用恰当的语言与人交往，与他人语言交流的过程本身就是一种最佳的语言获得手段；幼儿在早期的集体阅读中学习阅读，可以与同龄伙伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，提高与人沟通和交流的能力。成人在与儿童的语言交流过程中能更好地了解幼儿的内心世界、思想情感、发展的特点和特殊的需要，能更好的及时满足幼儿成长的需要，促使幼儿个性的和谐发展。
二、培养幼儿早期阅读的重要性
研究发现，幼儿的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，对幼儿进行早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。
（一）从人脑发育的特点来看，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存和发展的最重要的器官。新生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2/3；7岁时脑重量达到了1280克，相当于成年人的9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人脑的潜能是巨大的，可以无限量地开发。美国的格林都曼博士，指导了一个三岁还不会走路和说话的脑部有严重障碍的女孩阅读，结果竟然出现了奇迹，女孩不但学会了阅读，而且到了六岁时竟然具备了六年级学生的阅读水平。因此，他便组织了一个庞大的研究团体，经过二十几年的深入研究之后，终于获得了一些惊人的结论：
1．幼儿从2岁开始就有了阅读的能力，同时阅读能力也能促进其语言能力的 3
发展。而且越接近0岁，学习语言的能力也就越强。
2．幼儿具有强烈的阅读欲望和学习欲望。如果父母不加以限制，则到7岁入学前，他们便可能具备极其丰富的知识。这些知识将会为他们的一生打下坚实的基础。
3．8岁以前学习知识经验的印象往往最为深刻，可能终身难忘。4．学习的能力会随着年龄的增长而出现递减的现象。
5．大多优秀人才，都是在幼年时便具备了良好的阅读能力，因此从小便应该尽量训练幼儿的阅读能力。
（二）从“关键期”理论来看，5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键期时缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，印度的两个“狼孩”就是最好的例子。
（三）从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多早期教育结构把识字阅读作为对3－5岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为：“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。”阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
这里要强调的是早期阅读教育不是特长教育，而是均衡全面发展超越特长发展，基础教育的发展超越特色教育。因为此时，幼儿各个区域都在同一起跑线上，并受大脑控制，如果只是重视语言的发展，别的方面受到限制，大脑就会出现偏好的发展，失去平衡导致恶性循环，即使幼儿在语言逻辑思维方面再强，但他的综合素质不一定就高，因此老师和家长应在这方面加以注重，以免在教育的过程中进入误区。
三、培养幼儿早期阅读的良好习惯
（一）家庭中的早期阅读教育
1.榜样示范。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对幼儿阅读习惯的形成起着良好作用。父母的影响教育不同于学校教师，其特点是一对一教育，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动。所以自身修养是影响幼儿早期阅读习惯之本。幼儿期的行为习得主要以模仿为主，如若父母喜欢阅读，幼儿就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯。父母的一举一 4
动的变化和特点，只要被幼儿注意了并引起兴趣，就很容易被模仿，因为父母的行为举止能最早的也是最长期的影响。
2．家庭环境影响。实践早已证明，只有在良好的家庭教育和环境的统一影响下，幼儿才能养成良好的识字阅读习惯。我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马彦是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，十岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让他们去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给他们讲故事，书始终放在床头。让幼儿从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。
3.家长当老师。父母要培养幼儿对书本的兴趣，有阅读的动机，创造一个适合幼儿阅读的环境。
好的幼儿读物能吸引幼儿对书本的兴趣。儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单，字体为楷书，字要大些，书的开本宜大，以适应幼儿的视力。适合幼儿阅读的书要唾手可得，随时可以取放、接触到图书。经常让幼儿看到大人阅读，幼儿会自然模仿。多多念书给幼儿听，并且一定要用手指字，重复地讲相同的故事。多玩识字游戏，带领幼儿经常去图书馆、书店等。
（二）幼儿园创设的早期阅读环境
教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。
1.阅读活动。按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。
(1)图书阅读活动。教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。对同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。
(2)听赏活动。以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。
(3)排图活动。教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。
2.以阅读为主的综合活动
(1)自编图画故事书活动、诗配画活动。在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力。
(2)听音乐编故事。这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
3.以兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。（1）区域活动中提供阅读材料
阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。通过观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造力和想象力。
（2）开设幼儿阅览室
幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
（3）在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。通过观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把 6
最新的消息告诉同伴、老师、家长。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的环境中得到发展，同时语言能力也得到了发展
（三）家庭与幼儿园共同创设早期阅读环境
幼儿园、学校和家庭三者密切配合，积极引导。有很多家长认为，培养幼儿的早期阅读习惯是幼儿园、学校的事。其实不然，一个孩子从降生到走入社会大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。父母则是幼儿天然的第一位教师，但不是说做了父母都自然能胜任教师。而要从做了父母前便开始做好准备，在做了父母之后，还应在养育幼儿的过程中继续不断地努力。从某种意义上说，幼儿成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。同时家长也应配合幼儿园的工作，使其达到家园合作的目的，和幼儿园工作的顺利进行。
人们常说有什么样的父亲，就有什么样的儿子。因此，父母首先要以身作则，试想一个父母每天除了上班回家后便邀集几个人玩扑克牌，搓麻将，这样不分黑天与白昼的闹腾，将会给幼儿带来什么影响，家庭气氛又怎能融洽呢？因此我想对这种家长奉劝一声；请放下手中的牌，桌上的麻将，拿起小字卡，把桌子让给孩子和他们一起玩字卡游戏，教他们阅读。他们不光需要吃饱、穿暖，还需要有一个好的教育学习阅读的环境。
还有的家长，在培养幼儿早期阅读习惯时，一暴十寒，患有教育上的冷热病。开头教孩子识字，阅读劲头十足。日子一长，幼儿有了看书识字的兴趣，却因父母经常给幼儿翻来覆去老让其念同一个故事，缠着他玩识字游戏，使他识字阅读的兴趣大减，断言孩子没用，“天生没长个聪明脑瓜学也没用”。父母便干脆不愿意再给孩子念书、玩识字游戏。殊不知幼儿的学习要靠家长和老师鼓励、帮助和自我积累习得。要培养幼儿早期识字阅读习惯，必须有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心。而幼儿园也应多开展家园合作、亲子阅读等家长、幼儿园、教师共同参与的活动。在宽松的环境下使幼儿的能力得到充分发展。
四、实施早期阅读教育的方法
为保证幼儿早期阅读顺利进行，遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。
1.自我感受
教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事 7
内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
2.符号转译
引导幼儿将美术符号转述成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿在讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，从而明白了图画符号与文字符合的对应关系。
3.开放式提问
即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“ 深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
4.体验表现
在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，教师为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
5.假设想象
教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。
6.经验迁移
教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
以上方法宜互相结合、互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。
综上所述，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究到如何指导幼儿阅读。早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识 8
世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，从而建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。阅读是一个相伴我们一生的行为，发生在幼儿早期的阅读，不仅能影响未来的阅读甚至还能影响人的一生。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的幼儿入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为他们一生取之不尽的财富。
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