第一篇：教育学考研知识总结

1、简述教育学的产生分发展？

答：1.教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）

最早的教育专著：我国《学记》《大学》，古罗马昆体良《论演说家的教育》，柏拉图《理想国》。世界上最早的一部教育专著《学记》，对于在教育实践中所提出的一些重大课题都做出了概括性的论述，已达到规律性认识。不足：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低；具有阶级局限性。

2.独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）

这一时期的教育学已经形成一门独立的学科，出现了比较完整的理论体系，教育学独立理论体系的建立，标志着人们试图对教育这一对象的各方面属性及其总体做出反映，标志着教育学这门学科的正式诞生。

3.20世纪以来教育学的发展

出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

2、学习教育学的意义？

答：1.树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。2.树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。3.掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

4.建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。

3、评价教育的三种起源说？

答：1.生物起源论。教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，但否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 2.心理起源论。孟禄在《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。但错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本

质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。3.劳动起源论。马克思主义教育学在关于教育起源问题上，通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史，认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

4、简述教育的发展？

答：1.原始社会的教育。无阶级性；为生产劳动服务；在整个社会生活中进行；教育手段原始简单。原始社会末期的教育发展状态：教育目的更加明确；教育内容更加丰富；教育形式更加多样化。2.古代社会的教育。专门的教育机构和职教人员；鲜明的阶级性和严格的等级性；教育与生产实践的分离和对立；教育内容更加丰富；教育方法祟尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；官、私并行的教育体制；个别施教或集体个别施教的教学形式。学校产生的条件和年代。

3.现代教育。教育与生产劳动相结合；教育的广泛普及和普及年限的逐步延长；教育形式多样化；终身教育；教育现代化。资本主义教育的特点：教育的广泛普及；学校教育系统逐步完善；创立新的教学形式；教学内容日益丰富；教学设备、手段不断更新发展；教育的阶级性依然存在；宗教教育占有一席之位；民族和种族歧视是一个实际的教育问题。现代社会中社会主义教育的特点：共产党的领导；教育内容的先进性与完善性；教育平等；消除了民族和种族歧视；教育与宗教分离。

5、教育的一般特点？

答：教育的一般特点：1.教育具有永恒性。2.教育具有历史性，在阶级社会里具有阶级性。3.教育具有相对独立性。

6、简述教育与社会的关系？（论述：为什么教育要先行？）答：教育和社会之间是相互促进，相互制约的。社会通过经济环境，文化背景，意识形态的钳制价值取向等方面影响教育的环境、行为和受教育者的思想，教育通过文化的传承，促进人民素质的提高，促进科技水平的发展，价值观的培养等方面促进社会的进步。

7、简述影响人及其发展的基本因素？（为什么教育要起主导作用？）答：由于人的发展是个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作用，但一般说主要是三个方面的因素：⑴先天的遗传素质 ⑵后天的环境；即自然 ⑶教育；即社会因素.⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提：①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展。②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响。④遗传素质为人的身心发展提供了可能性。

⑵环境对人的发展有重要影响：①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围。②社会关系影响着人的发展的方向的性质。③社会需要也影响人的发展。

⑶教育在人的发展中起主导作用：①学校教育具有明确的目的性和方面性，是专门培养人的活动。②学校教育还具有较强的计划性和系统性。③学校教育还具有高度的组织性。④控制、利用各种环境因素对人的自发影响。总之,影响人的身心发展的基本因素与作用即有遗传后天环境的教育等。

8、学校制度建立的依据？

答：1.取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。2.受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。3.人口状况。

4.青少年儿童的年龄特征。

5.原有学制中有用的部分和外国学制的经验。

9、学校改革的基本原则？

答：服务于经济建设的原则；开放和创新的原则；从实际出发的原则。

10、学校制度教育改革的趋势？

答：1.加强学前教育及其与小学教育的衔接。2.提早入学年龄，延长义务教育年限。

3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。4.高等教育的类型日益多样化。5.终身教育受到普遍重视。

11、简述教师的社会作用？

答：1.教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。

2.教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想的健康成长起着特殊的作用。

3.教师是社会劳动力的再生产者，在把人由潜在的劳动力转化为现实劳动力的过程中起中介作用。

12、人民教师的基本任务？

答：1.全面贯彻党的教育方针，促进学生健康成长。2.善于发现和培养人才。

3.积极参加教育科研，发展教育理论。

13、教师的劳动特点？

答：1.强烈的示范性。教师的示范是学生最直接、最经常的表率，是引导和规范学生成长所不可缺少的手段。

2.独特的创造性。其创造性表现在，教师劳动的对象是活生生的人，教师必须对学生内心世界进行不停顿的探索，并创造出新的教学方式和方法。

3.教师劳动的长期性。教师劳动不仅要从当前的社会需要出发，而且

还应当从劳动结束时的社会需要考虑，教师的劳动总是指向未来的。4.教师劳动成果的间接性与集体性。学生这个劳动成果不是哪一个教师的，而是教师集体共同努力的结果，但每个教师又能体验到自己用心血培养出来的桃李芳香。

14、怎样做好教师? 答：1.做好教师，要具备良好的职业道德。①忠诚人民的教育事业，献身教育工作。②热爱学生，教书育人。③严于律己，为人师表。④虚心学习，团结协作。

2.做好教师，要具备良好的文化素养。①具备广泛深厚的文化科学基础知识。②具备扎实系统的专业学科知识。③具备全面准确的教育科学知识。④具备较高的马列主义理论素养。

3.做好教师，要完善教师的能力结构。①具备加工教学内容优化教学方法和手段的能力。②具备了解分析学生情况并给予正确指导的能力。③具备对学生进行思想教育工作的能力。④具备组织管理能力。⑤具备较好的语言表达能力。

15、社会主义新型教育人际关系？

答：从教育的本质属性和内在结构上看，社会主义新型教育人际关系主要是指教育过程中教师与学生、学生与学生所发生的相互关系和相互影响的关系。其作用是：①有利于学生社会观念的形成。②有利于学生交往能力的形成。③有利于学生人格的发展。④有利于学生智力的培养。

16、国外课程改革的趋势？ 答：1.注重基础学力的提高。2.信息素养的养成。

3.创造性与开放性思维的培养。4.强调价值观教育和道德教育。5.尊重学生经验、发展学生个性。

17、教学的作用？

答：1.教学集中体现了学校的基本特征和职能。①有明确的教育目的。②有确定的教育内容。③有固定的教育组织形式和时间安排。④有一定的设备。⑤有专门从事教育工作的教育者和相应的教育对象。2.教学是对学生实施全面发展教育，促进学生身心健康发展的最重要的途径。

3.教学是提高和检阅教师水平，开展试验改革，不断探索教育、教学规律的实践基地。

18、教学方法的选择和依据？ 答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；

（4）教学时间、设备、条件；

（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

19、简述教学过程？（教学过程的因素特点和规律？）

答：教学过程，就是教学活动的进行过程。是根据一定的教育目的和教学任务，在教师有计划有目的地指导下，通过教和学的双边活动，组织和引导学生积极主动地学习系统的文化科学知识的基本技能，并在此基础上，发展能力，增强体质，完善心理个性，培养思想品德，使学生德智体诸方面得到发展的过程。

构成教学过程基本因素是教师、学生、教材和教育手段。

教学过程的因素特点为：①教学过程是一种特殊的认知过程。②教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。③教学过程是教学信息交流反馈和师生双边活动过程。

教学过程的规律是：1.教学过程学生认识的特殊性规律。①感知教材，形成表象。②理解教材，形成概念。③知识的巩固与保持。④运用知识，形成技能技巧。2.掌握知识和发展能力相统一的规律。3.传授知识与品德教育相统一的规律。4.智力活动与非智力活动相统一规律。5.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

20、中小学教学的基本原则？（原则要求？）

答：中小学教学的基本原则是：1.科学性与思想性统一原则。要求：①保证教学的科学性。②发掘教材的思想性。③教师要不断提高自己的专业水平和品德修养。

2.理论联系实际原则。要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。

3.直观性原则。要求：①正确选择直观教具。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。

4.启发性原则。要求：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养其独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

5.循序渐进原则。①按教材的逻辑顺序进行教学。②抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③按照学生的认识和技能形成的顺序组织教学活动。

6.巩固性原则。①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

7.因材施教原则。①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

21、国外教学方法改革的趋势？

答：1.充分发挥师生双方在教学中的积极性。2.教学方法要有利于学生的智力发展。3.重视学生在学习中的情绪体验。4.教学中重视采用现代化教学手段。5.重视对“差生”学习的研究。

22、电化教学与传统教学的异同？

答：电化教学与传统教学的相同点：1.同样都是教学信息的传递过程，是以学生认知过程的转化为基础，促进学生获得全面发展的过程。2.其基本任务是：传授基础知识和基本技能，发展智力，培养能力，形成良好的思想品德，造就社会发展所需要的合格人才。3.在电化教学过程中，人是教学的关键，教师同样起主导作用。

电化教学与传统教学的不同点：1.传统教学过程是人——人系统，电化教学过程是人——机——人系统。2.传统教学过程的基本要素是：教师、学生、传统教学媒体，电化教学过程的基本要素是：教师、学生、现代教学媒体，即电化教学必须有现代教学媒体参与。

23、电化教学的作用？（既优点？）

答：1.提高教学质量。2.提高学习效率。3.扩大教学规模。4.促进教学改革。

24、电化教学的实施要求？

答：1.要有明确的目的和周密的计划。

2.要把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来。3.要注意集体教学与个别教学相结合。

25、教学组织形式？

答：个别教学制、班级授课制、小组教学制、特朗普制。

26、班级授课制的优劣？（论述：怎么改进班级授课制？）答：班级授课制的优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班级体的教学作用。班级授课制的缺点：

（1）强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。

（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

答：班级授课制的优点：1.把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以互相促进和提高。2.教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教学对象，加快了学习进度，提高了教学工作效率。3.在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能够有计划、有组织的进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。4.各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和学习质量，减轻学习疲劳。

班级授课制也存在一定的局限性：1.不能充分地适应学生的个别差异，照顾不到每个学生的兴趣、爱好和特长，也照顾不到优、差生的学习和发展。2.学生的主体得为得不到充分体现，教学活动多由教师直接做主，学生的主动性和独立性受到一定的限制。3.班级授课制以传递间接经验为主要任务，实践性不强，学生的动手机会少，其探索性、创造性不易发挥。

班级授课制的优越性使它迄今仍是各国学校教学的基本组织形式。班级授课制的局限性又使它一而再、再而三地受到抨击。客观地讲，班级授课制是一个历史时代的产物，当时代前进了，许多条件变化了，班级授课制也不可能固定不变。

27、课类型结构？

答：课的类型可以划分为单一课和综合课两大类。

课的基本结构：单一课主要完成某一特定的教学任务，分为：传授新知识课、巩固知识课、培养技能课、检查知识课。时间为30——40分钟。

综合课在一节课内要完成多项教学任务，其结构包括组织教学、检查复习、教授新教材。时间为15——25分钟。

28、我国社会主义德育包括哪几部分？ 答：1.爱国主义和国际主义教育。2.共产主义理想和革命传统教育。3.马克思主义常识和社会主义教育。4.集体主义教育。5.劳动和社会实践教育。

6.社会主义民主和遵纪守法教育。7.人道主义和社会公德教育。8.正确人生观与科学世界观教育。9.良好的个性心理品质教育。

29、德育的意义？

答：1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； 2.德育是青少年健康成长的条件和保证； 3.德育是想教育目的的条件和保证。

30、德育的任务？

答：1.培养学生树立坚定的政治方向。2.培养学生具有良好的社会公德和文明行为。

3.培养学生奠定辩证唯物主义世界观和人生观的基础，形成良好的品德能力。

31、德育的基本内容？

答：我国中小学德育的基本内容包括以下方面：（1）爱国主义教育（2）集体主义教育

（3）法制教育（4）社会公德教育（5）劳动教育（6）健康心理品质教育（7）人生观教育（8）科学世界观教育（9）社会主义教育

32、德育过程的规律？

答：1.德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程。2.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。3.德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。4.德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

33、德育的原则？

答：1.理论和实践相结合原则。2.疏导原则。

3.发扬积极因素、克服消极因素原则。4.热爱、尊重信任与严格要求相结合原则。5.因材施教原则。

6.集体教育与个别教育相结合原则。7.教育影响一致性与连贯性原则。

34、简述德育的方法？

答：1.说理教育法 2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.实际锻炼法 5.品德修养指导法 6.品德评价法

35、班主任工作的作用？ 答：班主任工作的任务主要有：

（1）班主任对本班学生进行道德品质教育。

（2）促使本班学生自觉接受文化知识的教育和技能技巧的训练。（3）组织学生参加校内外的社会活动和力所能及的公益劳动，在活动中培养其艰苦朴素的思想和劳动观念，增强学生身体素质，提高学生综合能力。

36、班主任工作的内容？ 答：班主任工作的主要内容是：

（1）研究和了解学生（2）做好学生的思想工作（3）指导学生学习

方法，提高学生的生活能力（4）组织班集体活动（5）做好校内外的协调工作（6）做好学生评价工作（7）作好班主作工作计划与总结

37、课外、校外活动的形式？

答：群众性活动、小组活动、个人活动。

38、课外、校外活动的基本要求？

答：1.思想性要求。组织人员要有计划、有目的的去开展活动，坚持社会主义教育方针，贯彻党的教育方针、政策，对活动内容要有鉴别和取舍，剔除低级庸俗、不健康的思想认识，抵制其对青少年身心的毒害。

2.科学性要求。组织学生学习最新科学知识，训练学生探求知识的科学方法，防止唯心、迷信、虚假的东西把学生引入歧途。

3.趣味性要求。活动内容和形式要生动、多样，富有吸引力，使学生乐意参加，从中获得知识和教益，满足他们不同的要求。

4.量力性要求。开展课外活动不能影响消弱更不能代替课堂教学，要分清主次，把主要精力和时间用在提高教学质量上，以课堂教学为中心。

5.发挥学生主动性要求。在课外活动中，要体现学生的主体地位，充分发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性。6.学校、家庭、社会多方面教育力量协调配合要求。

39、课外活动组织领导的要求？

答：1.要结合学校的教育教学要求。第一、课外活动的分量和难度要适当，防止负担过重，占去学生过多课余时间，影响学生的身心发展。第二、课外活动的日程和时间要安排得当，不能挤占正常的课堂教学时间。第三、正确处理课外活动与课堂教学的关系，不能因搞课外活动而放松对课堂教学的要求，要保证全面完成教学任务，保证教学质量。

2.要根据指导者的特长组织课外活动。第一、要注意是否有用武之地，开展活动要从班级的实际出发，不能为发挥特长而发挥特长。第二、注意活动的科学性和思想性，防止思想不健康或违反科学的活动。第三、注意自己的特长是否符合学生的承受能力和水平，过高过难的技能技巧会适得其反，不利于课外活动的开展。第四、指导教师应与其他科任教师互相配合，取长补短。3.要照顾学生的兴趣和爱好。

4.要把教育性、知识性和趣味性结合起来。

第二篇：教育学知识总结

夸美纽斯《大教学论》提出普及初等教育，论证了班级授课制度

卢梭《爱弥儿》提出自然主义教育思想，开拓了一眼局个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行了深入的了解和研究，缩紧了近代教育思想的变革。赫尔巴特《普通教育学》标志着教育已经成为一门独立的学科。

斯宾塞《教育论》实证主义者，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备。

拉伊《实验教育学》主张实验教育严采用实验的方法；要研究教育，教学提倡活动表现和创造

杜威提出“儿童中心，使传统教育向现代教育转变”

凯洛夫《教育学》以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律

第三篇：教育学知识归纳总结

教师资格证考试《教育学》重点考点总结

第一章：教育和教育学

重点：学校教育制度,中国古代教育思想,赫尔巴特与杜威

教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动。

普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

学校教育制度：

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校”

3．非制度化教育：“教育不应再限于学 校的围墙之内”

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的 教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯学制。

现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。教育的发展过程： 古代教育 1.古代社会

a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

中国：夏----------校;商----------序;周----------痒 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

隋唐：科举制度 b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》。

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。

古代教育的特点：阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴

3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

近代教育的特点

1.国家对教育的重视和干预加强 2.初等义务教育普遍实施、3.教育的世俗化 4.重视教育立法，以法治教

4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的全民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育技术的现代化（简答）

2教育学的发展

教育学（定义）：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规 律的科学。

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《礼记》中的《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不邋 等”，即循序渐进。

墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识

老子：一切回归自然

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。柏拉图： 《理想国》 理性-------智慧--------哲学家 意志-------勇敢--------军人 情感-------节制--------劳动者 教育的目的就是培养哲学家

亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762）

康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。

洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代 表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

当代教育学的发展：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合。

第二章 教育与社会的发展

本章重点：教育相对于政治与经济的独立性 教育对生产力的促进作用 信息技术与教育（简答）1 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约 ：1.政治经济制度决定教育的领导权，2.政治经济制度决定受教育的权利，3.政治经济制度决定教育的目的，4.教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人。

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治 经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力水平决定教育的规模和速度。

2.生产力水平制约着教育结构的变化。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

4.教育相对独立于生产力的发展水平。

教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

2.人力资本理论 舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人 身上，属于人的一部分。

考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。3 教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响 ：1.科学技术能够改变教育者的观念，2.科学 技术能够影响受教育者的数量和教育质量，3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生，2.教育推进科学的体制化，3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

（三）信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念

2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。

4教育与文化

（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象

考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系

（二）学校文化

1.学校文化界说

学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。2.学校文化的特征

a。学校文化是一种组织文化 b。学校文化是一种整合性较强的文化

c。学校文化以传递文化的传统为己任 d。校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化 二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：

一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：

一、认知成分；

二、情感成分；

三、价值成分；

四、理想成分

校风： 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

（三）学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。3.多样性 4.互补性

第三章 教育与个人的发展 本章重点：个体身心发展的动因

个体身心发展的一般规律，少年时期的年龄特征 个人身心发展 概念：

1个人身心发展的一般规律（论述，简答）

（一）个体身心发展的概念： 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结 束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像 积极的方面变化的过程。

个体身心发展特殊性：在社会实践过程中实现，具有能动性

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子、佛洛依德（奥地利）威尔逊、格塞尔（美）。

2.外铄论(考点)：基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。荀子、洛克（英）、华生（美）

3.多因素相互作用论：辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律（重点）

1.顺序性 1.阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾 3.不平衡性：两个方面

4.互补性 5.个别差异性 2.影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

1.遗传对个体发展的影响

1.遗传： 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义： a。遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

b。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

c。遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质不能预定或决定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（三）环境对个体发展的影响

环境的概念： 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围 分，可分为大环境和小环境。

2.环境对个体的影响

a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。

四）学校教育对个体发展的特殊功能

学校在人的身心发展中其主导作用

学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展 的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。

五）个体主观能动性的巨大作用

个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个人主观能动性的重要作用： 三个层次；生理，心理，社会实践 3.教育对人类地位的提升

（1）对人的价值的发现（2）对人的潜力的发掘

（3）对人的力量的发挥（4）对人个性的发展

人的价值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

4.中学教育的特殊任务

心理断乳期：初中生：

13、14--

16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞 青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来

两种误区：一类是过分欣赏自己和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。

在价值观上，两种极端一种是以自我为中心，缺乏社会责任感，只想索取不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。

第四章 教育目的 本章重点

我国教育目的的层次 我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）

一、教育目的的概念和意义

教育目的：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。

2.意义和作用

考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义

教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。2.教育目的的激励作用。

3.教育目的的评价作用。教育目的的层次和依据

层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标

教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想 我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说

二、教育目的的层次结构

1.教育目的的基本层次：教育目的（国家）——培养目标（学校）——教学目标（教师）

2.各级各类学校培养目标

培养目标：各级各类学校根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望教育者达到的要求或产生的变化。

教育目的与培养目标之间的关系：普通与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教育目标与教育目的、培养目标之间的关系：是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相不能取代。制定教育目的的基本依据（教育目的体现人们的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

我国教育目的：是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。3 我国的教育目的

1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、守纪律‟的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”

我国教育目的的基本精神：

1.我们要求培养的人是社会主意事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。

二、全面推进素质教育

素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。素质教育的内涵：（考点）1.素质教育是面向全体学生的教育。2.素质教育是全面发展的教育。（五育）3.素质教育是促进学生个性发展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健 意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的 教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。（辨析）

第五章 学生与教师

本章重点：儿童权利公约等法律法规

教师的职业特点，教师的专业素养（简答，论述）

1、学生的本质属性

①学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）学生具有发展的可能性与可塑性

（2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

②、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

2、学生的义务

①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和 行为习惯；③努力学习，完成规定的学习任务；④遵守所在学习或者其他教育机构的管理制度。

第二节：教师

教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

一、教师职业的性质与特点

1.职业的性质：（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2、教师职业的特点

①传道者角色，②授业、解惑者角色，③示范者角色，④管理者角色，⑤朋友者角色

⑥研究者角色

二、教师职业专业化的条件（重点）

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)2.教师的教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力

三、教师的人格特征

教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。3 学生和教师的关系

师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。

师生关系：

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.师生在人格上是民主平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系

第五章 练习

1、简述教师职业的特点

2、简述教师职业专业化的条件 第六章：课程

本章重点：课程的分类

义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现 第一节：课程概述

课程改革是教育改革的核心 课程的：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特质某一门学科。课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书

课程分类：

课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程

国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

学校课程：又称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等

按课程任务分类（重点）：基础型课程，拓展型课程，研究型课程

基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课 程

从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程 第二节：课程目标

课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。

课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

2.课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 第三节：课程设计

课程设计：是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将他们提供给教育机构中的人们，并以此作为进行教育的方案。

课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书

教学计划：我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性

教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

教学计划的构成：教学计划设计的知道思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。

教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。来教学大纲一般由说明与本文两部分组成

教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

第四节：课程实施

课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。

第五节：课程评价

教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

课程评价的主要模式： 1.目标评价模式

基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。确定目标是最为关键的一步。2.目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出

评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3.背景，输入，过程，成果评价模式（CIPP评价模式）课程评价的基本阶段。

①把焦点集中在所要研究的课程现象上； ②搜集信息； ③组织材料； ④分析资料； ⑤报告结果。第七章：教学（上）本章重点：

教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）

第一节：教育工作的意义和工作

教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径

教学的意义：1.是社会经验得以再生产的一种主要手段 2.为个人全面发展提供科学的基础和实践.3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

教学的一般任务:1 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)第二节：教学过程

教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）

教学过程是一种特殊的认识过程.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在以下几方面：

①认识的间接性； ②认识的交往性； ③认识的教育性； ④有领导的认识。教学过程的基本特点 间接经验与直接经验相结合:以间接经验为主，以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一:掌握知识是基础，智力发展是重要条件 3 教学过程中知，情，意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合 教学过程的结构

教学过程指教学进程的基本阶段 1 引起学习动机 领会知识(教学的中心环节)3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识 教学原则 概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则

我国中小学教学原则：

直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则

直观性原则： 是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而是他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻教学原则的要求：

贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语文直观 贯彻启发性原则的要求

①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

贯彻巩固性原则的要求：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用中积极巩固。

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

讲授法的基本要求：讲授法可分讲述、讲解、讲演三种方式。

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性； ②注意启发。③讲究语言艺术。讨论法的基本要求 ①讨论的问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结。

知识与智力的转化，应注意哪几个条件？

①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。②必须科学地组织教学过程。

③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供给学生积极参与实践的时间和空间。

④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。在教学中，如何培养学生非智力因素？（情感、意志、兴趣）

教学中教师应激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极主动性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅学会学习，而且要学会生活、学会做人。

理解教材有哪两种思维途径？、一、从具体形象思惟向抽象逻辑思惟过渡；二是从已知到未知，不必都从感知开始。

选择和运用教学方法的基本依据。

①教学目的和任务的要求； ②课程性质和教材特点；③学生特点 ④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

第八章：教学（下）

本章重点：备课，上课的基本要求 第一节：教学工作的基本程序

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。

一、教学工作以上课为中心环节。

备课：是教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划：a.学期教学进度计划 b.课题计划 c.课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。

二，上课

课的类型：是指根据教学任务划分课的种类，一般可分为单一课和综合课两种。课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

上好课的具体要求

（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈作业检查与批改

课外辅导

学业成绩考查与评定：

试题类型：大体有供答题与选答题两大类

测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同 水平考生的能力。

第二节：教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。

影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制，分组教学和道尔顿制。

班级上课制： 是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。

班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。个别教学法：古代的教学法

1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的优缺点：

a.有利于经济有效的，大面积的培养人才 b.有利于发挥教师的主导作用 c.有利于发挥班集体的教学作用

d.班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。

分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班 内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分 第三节：教学策略 教学策略：教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征 ：a.综合性 b.可操作性 c.灵活性

二、教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分

内容型策略：结构化策略和问题化策略 形式化策略：以教学组织形式为中心的策略 方法型策略：以教学方法和技术为中心 综合型策略：直接从教学目标，任务出发

第九章：德育 德育过程规律 德育原则 德育模式

第一节：德育的意义，目标和内容

德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。

德育的意义（简答）

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。3.德育是实现教育目的的条件和保证。

德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

1.政治教育 2.思想教育 3.心理健康教育 4.道德教育

心理健康教育的基本任务：

a.培养学生良好的心理素质 b.排除学生的心理障碍 c.进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。第二节：德育过程

德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。

德育过程的结构和矛盾：

1.德育过程的结构：德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。

2.德育过程的矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的规律 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律。a.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

b.知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。学生在活动和交往中形成思想品德规律

（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）b.具有引导性、目的性和组织性 c.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。d.具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节：德育的原则，途径和方法

一、德育原则：

德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。

2.我国中学德育的基本原则

a.导向性原则 b.疏导原则 c.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d.教育的一致性与连贯性原则 e.因材施教原则

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学。是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

德育的方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。

2.德育的基本方法：a.说服法、b.榜样法、c.锻炼法、d.陶冶法、e.表扬奖励与批评处分

说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。

使用说服法要注意以下几点：

1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人

通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶： 使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。

二、第四节：德育模式 一，认知模式

由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 道德问题及其设计

认知模式的评论 二，体谅模式

为英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事的创特征

理论假设：教育即学会关心

围绕人际---社会情境问题的道德教育 三，社会模仿模式（由班杜拉创立）

第十章：班级管理 本章重点：

班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培养良好的班集体（简答）设计一个班会（论述）第一节：班级管理的意义

班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理的对象：班级中的各种管理资源：人、财、物、时间、空间、信息。班级管理的功能：（简答）1 有助于实现教学目标，提高学习效率 有助于维持班级秩序，形成良好班风，3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理

第二节：班级管理的几种模式 班级管理的几种模式

1.常规管理 是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理(马卡连柯)是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理 是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理(德鲁克)是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。第三节：当前班级管理中存在的问题

一 当前班级管理存在的问题

1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。

2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。二 建立以学生为本的班级管理的机制

现代班级管理强调以学生为核心，1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力

第四节：班级集体的形成 班集体必须具备以下四个基本特征

a.明确的共同目标 b.一定的组织结构 c.一定的共同生活的准则 d.集体成员之间平等，心理相融的氛围

2.班集体的教育作用

a.有利于形成学生的群体意识 b.有利于培养学生的社会交往与适应能力 c.有利

于训练学生的自我教育能力

班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

班集体的形成和培养：1 确定班集体的发展目标，2 建立班集体的核心队伍，3 建立班集体的正常秩序，4 组织形式多样的教育活动，5 培养正确的舆论和良好的班风

第五节：班主任与班级管理

班主任是班级的组织者，领导者和教育者 一 班主任在班级管理中的地位与作用

1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者 3.班主任是班级人际关系的艺术家。班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的；民主的；放任的

二、班主任班级管理的内容方法

1.了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量

怎么协调： a.充分发挥本班任课教师的作用 b.协调和指导班级团队活动 c.争取和运用家庭和社会教育力量

培养和组织班集体是班主任工作中心环节

第四篇：湖大教育学考研心得总结

研途宝考研 http://www.teniu.cc/zykzl?fromcode=9820

湖大教育学考研心得总结

考研是一件机会成本极大的事情，当你躲在图书馆里苦读时，你的同学可能已经拿到了心仪的offer开始了毕业旅行，当你焦虑等待着考试成绩时，你亲戚家的哥哥姐姐已经结婚生子成为长辈眼中的孝子，当你成功拿到研究生入学通知时，你的朋友已经成为了大公司的leader..种种他人的轻而易举也许在考研的你看来遥不可及，你当真就这样“被同龄人抛弃了”吗？答案当然是no，首先不要被他人左右了自己的人生，“为自己”是最好的信念感，再说了谁知道明天会发生什么呢，不尝试，没人有资格否定你不会变得更好，其次，优秀和普通只是相对而言，我们可以一生默默无闻，但不能一生碌碌无为！

可能很多人觉得考研期间报班没什么用处，但是我确不这样认为，毕竟考研辅导班他有专业的老师和很多专业性的资料供你复习，就不用浪费时间再去找这些资料，我考研的时候报了研途宝的辅导班，班里辅导的氛围还是不错的，但是不是说报了班你就可以无忧了，毕竟考研这件事靠的还是本身的努力。下面研途宝小编讲讲关于我的心得体会。

我是六月开始复习的，英语，政治，专业课每天都有安排一定的时间复习。6-8月第一轮复习，9-10月中旬第二轮复习，10月中旬-11月第三轮复习。

一、考研专业课 我复习的资料有：

高教版大纲解析;凯程应试宝典;厦大解析;《教育学》南师大;《教育心理学》冯忠良;《中国教育史》孙培青;《外国教育史》吴式颖;《教育学历年真题解析》齐鲁书社;研途宝的《湖南大学教育学基础综合历年考研真题及答案解析。

资料虽多，但只是便于你第一轮复习的时候广泛的涉猎知识，通过比较自己按照大纲整理笔记，后期背诵就基本只用自己整理的笔记了

教育学的知识常出现百家争鸣的现象，记住721大纲框架，加上主流观点补充，如果你脑容量特别大，当然将各家观点都能掌握，并且提出自己的观点则最好啦。

笔记是非常重要的，不要贪多，按照大纲和历年考试的题目，针对大纲的每一个大框架补充小知识点，再逐条根据自己的理解补充就行了。教育学的知识浩如烟海，不要想着全部把它背下来，对于大多数人来说，此路不通。专业课主要靠自己多整理，多理解，多记忆。吃透基本知识点，再拓宽知识面。

二、政治

边做题边看解析，第一轮复习要多做选择题，通过做题反复识记知识点。最后冲刺的时候我是使用的任汝芬和肖秀荣的冲刺卷。两位老师的综合起来看，自己再根据各门学科总结(特别注意那些两个老师都押到的题目)，把总结的问答题背诵了两遍。最后一个星期只背诵肖秀荣老师的四套卷。

更多考研专业课资料访问研途宝考研网 研途宝考研 http://www.teniu.cc/zykzl?fromcode=9820

三、英语

英语的话就要按照平时自己练习时的时间安排，尽量在考前把速度提升，实在不行考试时要勇于放弃某些题(比如完型和翻译，这种费力不讨好的题目)，有舍才有得，通常英语的时间是最紧迫的。

最后，考研这是一个好的开始，不管你是否离开还是失败了，你也会为了曾经自己想要的东西努力，我觉得有意义，值得，是为记。

更多考研专业课资料访问研途宝考研网

第五篇：必备教育学考研名词解释

教育学必备

1，教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生怎样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人。

2, 学校教育制度（学制）：规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。学制是教育制度的核心内容。目前，学制主要有双规学制、单轨学制和分支型学制三种类型。3，最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

4，班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

5，苏格拉底法：也称产婆术，它是一种教师和学生共同辩论的方法。首先由教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方式使学生意识到自己回答荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。具体步骤分为讥讽、助产术、归纳和定义。

6，学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。7，课程标准：又称学科课程标准，就是依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

8，中体西用：中体西用是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。张之洞在1898年发表的《劝学篇》中把它系统化、理论化，使之成为中国半殖民地半封建教育的纲领。中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，在学习传统的经史之学之外，学习西学中有用的东西，这一主张具有明显的保守性、反动性，但在客观上促进了中国近代教育的发展。9，生活教育： 10，贝尔兰卡特制： 11，学校教育：狭义的教育中重要的一种就是学校教育，学校教育主要指专门有组织的教育，智教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育在人的发展起着主导性的作用。

13，道尔顿制：：是一种个别教学制，以自由和合作为原则，注重个体差异，废除了课堂教学、课程表和年级制。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难是才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察.14，活教育：幼儿教育学家陈鹤琴提出教师如何“教活书、活教书、教书活”，学生如何“读书活、活读书、读活书”的问题，并在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教育”主张。活教育思想的教育目的是“做人，做中国人、做现代中国人”，课程论上明确提出“大自然、大社会都是活教材”，教学论上要求“做中教，做中学，做中求进步”。

15，德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。包括家庭德育、学校德育和社会德育等.16，教学评价：是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

17，苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用的一种教学及教学管理方法，其主要做法是：设立经义斋和治事斋，创行分斋教学制度。学生可以主修一科，兼学一个或几个副科。它是中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最早的。

18，元认知策略：是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略等。

19，骑士教育：是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，一种特殊教育形式，以培养当时封建制度中骑士阶层的人员为目的，也是一种特殊的家庭教育形式。主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能，注重宗教道德品质和军事征战能力，文化知识极其贫乏，这种状况是由于当时社会生产和生活水平的底下和修封建社会的阶级关系的特点所决定的。20,终身教育：终身教育是20世纪60年代以来的一种最具影响的一种教育思潮。终生教育的含义是人在一生各阶段当中所受各种教育的综合，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育主要强调自主学习和自学能力。终身教育是世界各个国家重视并努力实践的重要理念。

22，教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。它的研究对象是有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象。它的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念。

23，义务教育：也称强制教育，是国家统一实施的适合所有适龄儿童，少年必须接受的教育，是国家予以保障的公益性事业。它最具有强制性、基础性和普遍性的特点。24,稷下学官：是战国时期齐国的一所著名学府，因其建于齐国都城临淄的稷门之下而得名。它是战国百家争鸣的中心和缩影，也是当时教育上教育的重要创造。稷下学宫对中国古代学术，文化和教育的发展，产生过巨大的历史影响。

25，昆西教学法：昆西教学法指美国进步教育运动的先驱者帕克在昆西学校和芝加哥库克师范学校进行的教育改革实验所采取新的教育方法和措施。其主要特征有以下几点。（1）强调儿童应处于学校教育的中心。认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。教师必须了解儿童和他的本性，提供相应的条件，满足其要求和需要。（2）重视学校的社会功能。强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和民主政治雏形，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用。（3）主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。任务这样做不仅可以唤起儿童学习的意愿，使他们专心致志，而且能摒弃以往的抽象的、无意义的形式训练，并把各门学科统一起来，使学生获得知识的整体。因此，他将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克去世后，他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。26，学习动机：动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。27，讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法，从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。28，上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。29，双轨制：在18到19世纪的西欧，在政治、经济发展及特定的历史文化条件下，由古代学校演变而的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时等到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。

30，颜氏家训：是教育家颜之推根据自己的经历和体验，写的我国封建社会第一部系统完整的的家庭教科书。这部著作是我们了解颜之推教育思想的主要依据。它不仅有利于我们研究颜之推在儿童教育、学习方法等方面某些真知灼见，而且也向我们展示了一幅封建士族教育腐败的漫画。这本书中主要的内容是儿童教育，比如提出了及早施教、严慈相济、均爱原则、重视语言教育、重视品德教育等教育思想。

31，三舍法：是王安石改革太学时的一条重要措施，主要内容是：将太学生员分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过考核，依次升舍。这样，学校不仅担负养士的任务，而且具有取士的职能了。

32，京师同文馆：1862 洋务派最早创办的外国语学堂,专门培养洋务人才，课程侧重于“西文”“西艺”，采用西方的教学制度，实行分年课程和班级授课制。在近代教育史上，它被视为中国政府自行创建的第一所新式学堂，标志着中国近代新式学堂的诞生。

33，活动课程：也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。其主导价值是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验 34，因材施教：因材施教是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。这是教学原则之一，也是德育原则之一。因材施教的基本要求是（1）针对学生的特点进行有区别教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发挥。

35，教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

36，教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案.