第一篇：创设教学情景 彰显语文活力

创设教学情景 彰显语文活力

广东省珠海市斗门区第二中学（519100）周健良

内容摘要：情境教学可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使语文教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，收到“教学相长”的良好效果。笔者以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。在教学中灵活运用情感熏陶法、音、美配合法、摹拟表演法、实物观察法等，创设良好的教学情境应把握教材的感情基调和实质性内容，把握学生的心态变化，设身处地用真情实感去感染学生。

关键词：情境；活力；体验

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“情感体验”已成为新课标的理念之一，而课堂就是为学生进行情感体验提供的一个平台，有机利用情境教学，可以激发学生兴趣，彰显语文活力。

所谓情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，并设置一定具体的环境，让学生进入“角色”亲自感受，获取知识的一种教学方法，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的“这种气氛 1

会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”情境教学还可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从根本上避免“注入式”教学的种种弊端，收到“教学相长”的良好效果。

如何进行创设课堂情境、组织教学活动呢？总的来说，就是以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。

一、情感熏陶法

情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。俗话说：情感、情感，以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础，而认知必须和情感一致。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到入情、移情、陶情的境界。

如鲁迅的《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，悠扬的笛声，还有一大帮顽皮无私纯真友好的农村儿童一起偷豆煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对其中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡经验的学生觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我首先让同学打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的氛围中，学生们说得有劲，听得有味，情感上产生了共鸣，学生阅读文本的兴趣顿时 2

被调动起来了，他们自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一起去品味豆子的清香，教学效果十分明显。

二、音、美配合法

利用音乐、美术来配合讲授，创设情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，通过对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。

如讲《苏州园林》一文，我先在黑板上展示几幅园林画，再放编辑设置的音响，学生边看边听边想，仿佛置身画中，有身临其境之感。

再如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》这一首诗，我要求学生在熟读全诗的基础上，合理想象诗中的意境：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕和一个骑着白马的文人。随即挂出一幅《西湖春光图》，学生一边在《春之歌》的乐曲声中尽情欣赏，一边放声自由朗读，使视觉艺术、听觉艺术、和语言艺术交融一体，达到更高的艺术享受。这样，诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞莺啼、得得马蹄交互错杂、清晰又迷离的在学生头脑中闪现，那香花、暖树、鸟鸣，同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官。诗中所显示出大自然和谐协调的无穷韵趣，学生不知不觉地心领神会，轻松自如地完成了教学任务。

三、摹拟表演法

文似看山不喜平，课也是如此。既然我们从事的是科学与艺术的工作，就不能总是等速度、定距离，在一个平面上平板无味地来回移动，课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密，惟有这样，才能有声有色，引人入胜，学生才会积极思考，学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。摹拟表演就是教师根据课文的不同特点，抓住课文的典型性动作、神情、语言等“身入课文”，将其再现出来。

如教《皇帝的新装》，我请两位同学给全班表演骗子织布的动作，老大臣观察的神态，由于对课文作了认真的研究，两位同学及时进行了角色定位，表演极其逼真，赢得了一阵阵的喝彩声。就是在说明文教学中，表演情境也会起到意想不到的效果。

《核舟记》一文涉及的空间较多，我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印神态；一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真琢磨课文，相互讨论，课堂气氛异常活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，很自然的把文中介绍的空间深深的印在脑海中。

再如小说《孔乙己》和《范进中举》都有很好的表演素材。《孔乙己》中，我以讲台桌设为酒店的柜台，学生将酒店里的情境表演得相当到位。个性化的体验使学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感受到生命丰富的内涵。

学习《范进中举》一文，我请学生做出范进发疯时的“拍、笑”等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演，很快把握了文中的人物形象和作者的描写语言的妙处。由于教师和学生共同把文字变成可见的情境，既加深了学生对课文的理解又锻炼了学生的语言和表达能力。精彩的课堂显示出无限的活力。

四、实物观察法

用与教学内容有关的实物，或带领学生到大自然或社会课堂中去，创造一种刺激氛围，去激发学生的情感体验或学习创作欲望。

如讲《爱莲说》一文，我组织学生去池边观莲，要求学生边看边画，结果同学们争先恐后仅用极短的时间画好了一幅幅形态各异的莲花图。随即回到课堂又一次创设问题情境，作者为何不浓墨重彩写菊花、牡丹而偏写莲花呢？莲花的可贵处表现在哪里呢？文中是怎样说的？作者写莲花的用意又是什么呢？一连串的问题吸引着大家去探索答案，一堂课在和谐愉悦的气氛中结束了，既找到了学习的兴奋点，又掌握了课文内容，可谓一举两得。

另外，还可以组织学生观看与课文有关的教学片、故事之类，还可以通过形象分析、参观引导、角色朗读等方法创设情境，效果同样很好。

当然，创设良好的教学情境应准确把握教材的感情基调和实质性内容，准确把握学生的心态变化，要设身处地用真情实感去感染学生，若能这样，灵活掌握，定会提高课堂效率，焕发课堂活力。否则，便会流于形式而失败。

可见，教师如果善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能使学习活动成为学生主动进行的快乐的事，更能加深学生对文学文本的理解，有效地促进课堂教学的开展。

参考文献：

1、步晓红.情境教学:让语文课堂鲜活起来.职教通讯.202_(4)

2、盛良红.情境教学与教师“激情四部曲”.基础教育研究.202_(1)5

第二篇：如何创设地理教学情景

如何创设地理教学情景

——邓其秀

教学情境是课堂教学的基本要素，是教师进行教学、学生学习知识的载体。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。作为现代的中学地理教师，要深入学习并领会《新课程标准》精神，把创设教学情境能力作为教师的重要专业能力，把教学情境贯穿于课堂教学中，把它作为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，通过情境教学进行扩展、深入、充实，不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动，从而使学生实现感受、体验、探索三个层次的学习目标。

一、什么是情境教学？

情境教学是指在课堂教学中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场境或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，激发学生对所学知识进行积极探索、发现和认知，从而提高课堂教学效率。

在地理课堂教学中，在把握教材的实质内容和情感基调下，选取富有感染力的典型素材，创设教学情境并及时把握情境设计的时机和切入点，会激发学生浓厚的学习兴趣，提高地理教学的质量。

二、情境教学有哪些特征？

情境教学特征到底有哪些？不同的人会有不同的答案，如生活性、活动性、真实性、情感性、主体性等。以下是我们常见的几种：

1、生活性

正如陶行知先生所说的“接知如接枝”，任何有效的教学都莫过于对学生已有经验的充分挖掘和利用。生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的，教学情境创设的关键在于找到学生兴趣与教学内容的真正“契合点”。

地理课的许多内容都是与生活息息相关的，如天气变化、水资源危机、自然灾害、资源的开发利用等。根据教材内容，创设逼真的情境，激发学生参与认知活动的积极性，切实弄明白知识的价值，是新课程呼唤科学世界回归生活世界的体现。

2、形象性

教学情境的创设，首先是感性的、可见的、摸得着的，其次是形象的、具体的，只有这样，才能有效地丰富学生的感性认识，并超越狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促进感性认识向理性认识的转化，激发学生的想像，解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点，有些知识如大气环流的模式、洋流的模式等都是对客观现象的反映，虽然客观存在却不能直接看到，只有创设情境（如多媒体动画、录像等），然后通过想象，才能在头脑中形成完整的动态系统模式，进而理解教材知识内容。

3、情感性

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中，教师要关注学生的态度、情绪、情感以及信念，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，触及学生的精神需要，激发起他们的求知欲，使其学而忘倦，乐而习之。

中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，自然与人文地理兼而有之。在地理教学中，教师利用生动、活泼、2 优美的语言，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，调动学生良好的情绪状态，激发学生对地理科学的热爱。

三、如何创设地理教学情境？

1、创设教学情境要联系学生的生活实际

生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情景，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。

地理课的许多内容都是生活中真实存在的，运用贴近学生生活的实例进行教学，创设情境实现学习生活化，可激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。

如关于“纬度与经度”的学习，可让学生介绍自己在教室里的位置（几行几列），在电影院里找座位（几排几座），再关注收看中央电视台新闻联播每介绍某地发生地震时，为什么总要涉及经纬度等，让学生快速而准确地理解的课本知识；结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因，培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。

2、创设教学情境要从课堂教学内容与目标出发

在课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题。创设情境时要充分考虑它与教学内容之间的关系，脱离了内容，失去了目的，情境形同虚设，就成了作秀。

在中学地理中，很多地理问题都具有生活现实的背景和意义。从学生的角度来说，有些生活实例是他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。3 教学情境的创设要让学生学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关的知识，更好地完成教学目标。

如对“洋流”中关于密度流的教学，运用二战时德国潜水艇巧妙利用密度流重创英国舰队的故事背景创设教学情境：当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，由于没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的事例，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟能力。

在讲解“长江”一节时，教师根据教学内容，恰当、适时的播放格调高雅、积极向上的《长江之歌》，增强了学生的人文情感、社会情感和地理情感，帮助学生对知识的认识、理解上升到感情层次，体现了本学科的德育功能。

3、创设教学情境是为了课堂教学

创设的情境是为教学服务，教师创设教学情境，要结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，从学生的内在需求出发，使学生对学习内容本身发生兴趣，成为激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

（1）精心设计问题，激发学生积极思维。

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂上，教师要依据内容的特点创设问题情境，诱发学生大胆的思维、猜想、探索，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。

如在讲解关于“时区和日界线”时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生 4 下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是202_年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？学生的注意力会高度集中，充满好奇，不自觉地进入“情境”，在合作学习中探索问题的答案。

在进行“大气的运动”教学时，设计以下问题，层层推进： ①冷热不均为什么会形成热力环流？②地球表面高低纬之间也存在冷热不均，会产生形成热力环流吗？

通过这两个问题启发学生探究三圈环流奥秘，接着对学生进行启发：刚才大家探究三圈环流的形成过程是把地球表面作为单一物质构成的，提出下一问题：

③地球表面的海陆分布对大气环流图上，又会产生有什么影响？ 通过以上问题激发学生探究海陆分布对大气环流的影响，再进而让学生主动探究季风环流的形成过程。

（2）利用语言技巧，营造轻松活跃的课堂。

语言（包括肢体语言），是教师最普遍、最直接、最常用的教学手段。教学语言技巧性的应用，会使课堂氛围轻松、活跃。

在地理教学课堂上，教师根据教学内容，运用语言生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在轻松、活跃的课堂氛围中，既激发学生学习兴趣，又可提高学生的理解能力。如在讲授地形概念时，利用双手攥拳、手指并拢的收缩或伸展，给学生展示山岭、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡缓情况；借助诗文佳句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，既把抽象的理论概念直观化，又可培养学生对自然的美好情感。

5（3）利用多媒体、录像资料，降低学生的学习难度。

利用多媒体课件创设各种符合教学内容的学习情境，把哪些不易理解的重点、难点知识变得生动、形象，让学生产生身临其境的效果，大大促进课堂教学质量的提高。

地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，利用多媒体教学可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，让学生从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。如关于《地球的运动》的教学内容，教师根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件，帮助学生认识地球公转运动的基本规律，化静为动、化难为易，清楚易懂，降低了学生的学习难度，达到预期的教学目标。

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像，体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识；讲解“黄河”危害时，播放黄河决堤时的录象，再现历史的画卷，加深学生的认识。

四、创设教学情境对教师的要求： １、教师要能熟练地驾驭教材

教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，吃透教材，深刻领会教学内容，围绕重点难点有选择、有针对性地创设良好情境：如精心组织语言、设置问题、制作多媒体课件等，做到驾轻就熟，达到理想的教学效果。

２、教师要有真诚、饱满的激情

情境教学是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。教师激情是创设教学情境的重要条件，教师真诚、饱满的激情，会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。

3、教师要领会情境教学的精神实质

《新课程标准》强调情境教学的设计要贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此、教师要不深深入学习和研究，领会情境教学的精神实质，通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，让情境更好地服务于教学，不断地引起学生积极的情感体验，激活学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。

五、创设教学情境常见的几种误区

1、仅用于导人新课

教学中情境的创设，多被许多教师用作讲授新课之前的教学导入使用，引入教材内容的目的之后，往往就恢复到传统的课堂教学框架中去，不再注重创设新的情境。

2、过分依赖多媒体

创设情境若注重于使用多媒体，就会忽略学生内在的发展需要。多媒体演示的教学情境，虽能充分运用教具、学具、电教进行模拟演示，但并不是所有的情境都适合用多媒体。多媒体技术创设情境，替代了学生的亲身体验，达不到动手能力的锻炼。因此，教学情境的创设一定要紧扣地理教学内容，多媒体进行地理课堂教学情境的创设要有选择性。

3、脱离学生的知识基础

“教学要以学生已有的知识经验出发”，运用生活原形创设教学情境已成为许多教师的自觉行为，但也存在不顾教学内容和对象刻意追求情境创设的情况。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，情境的创设也就失去了意义，也达不到教学的目的。

4、不符合学生的生活情理

教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对学习的兴趣。然而，在实际教学中，有的教师情境设计跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，情境设计过于牵强，不符合学生的生活情理，不能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。

作为教学的组织者、引导者的教师，我们要不断强化自身的素质，努力提高情境创设的效度，让情境更好地服务于教学，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。

第三篇：如何创设初中语文教学情景

如何创设初中语文教学情景

摘 要：“教以生为本。”语文教学中，笔者尝试着用创设语文教学情景的方法来优化教学过程，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣，使语文课堂教学质量得到了较大的提高。

关键词：初中语文 教学情景 创设

一、联系实际生活展现情景

即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学会抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片段）这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。在日常生活中感悟语言、分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

二、利用艺术手法创设情境，再现生活

1.1 优美音乐渲染情境，营造生活。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

1.2 简笔画刻画情境，绘画生活。借助简笔画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。便于学生形象、直观地理解课文的相关内容。

1.3 巧用书法板书情境，书写生活。漂亮的板书设计不仅能更好的帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。教师在课堂教学中如能适度变换书体，一定能折服学生，使他们的目光聚焦于黑板，对老师所板书的内容印象深刻，甚至于模仿老师的书法，产生对书法艺术的热爱之情，培养学生的动手写字的良好习惯。

1.4 伴奏朗读描绘情境，描绘生活。教师的诵读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要适当找好背景音乐，感情充沛，抑扬顿挫，善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，如《沁园春 雪》《最后一次讲演》等；对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，加之音乐的配合，会营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。

1.5 课本剧表演塑造情境，表演生活。在戏剧、小说、散文的教学中可以借助表演来创设情境，设置美感的情境，直观再现课文中的情景，激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性。让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。

三、运用媒体创设情境

媒体情景是指根据教学需要，选择一定的教学媒体，通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的：如七年级（下）《乡愁》有关本文的四个意象：邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示；《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。

塞?罗杰斯说，音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情、感受意境，是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力，我们可以充分利用音乐的魅力，去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中，在学生了解课文结构后，给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中，学生仿佛置身于春天的原野，尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中，特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分，相互辉映。

四、充分利用和挖掘课本中的情感资源

创设情境的目的，是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源，要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情，仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念，跳出课堂，与生活实际相联系。比如，在《人类的语言》这一课的教学中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”，让学生找生活中语言趣味变化的例子：如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么煮什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“煮什么吃什么。”可见，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化，文章情感也就变化了。所以，在情景创设中，要充分考虑课文情感因素，让学生从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。

第四篇：班级博客,让语文教学彰显活力

班级博客，让语文教学彰显活力

南昌市站前路小学 刘圣兰

邮编：330002

电话：8099275

内容提要：

博客(Blog),是一种简易的个人信息发布方式。信息化社会，需要的是开发式语文教学。我充分利用网络互动、更新即时的特点, 创建了班级博客（网址为hi.baidu.com/zhanqianlu57）利用博客的优势与魅力，大大激活语文教学的空间，提高学生各方面的能力，促进学生全面发展。

一、突破时空限制，开阔学生视野。

二、启迪学生思维，引导自主探究。

三、师生互动交流，搭建家校平台。

应用博客，使传统的语文课堂在时空上得到无限延伸，不仅以学生的学习为重心的“先学后教”成为可能，还可以“教后再学”、不停地“教”、不停地“学”，“教”与“学”循环往复，班级博客，让我的语文教学更加充满活力，让学生们的童心飞扬！

关键词：博客

语文教学

班级博客，让语文教学彰显活力

博客(Blog),是一种简易的个人信息发布方式。信息化社会，需要的是开发式语文教学。新课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

我充分利用网络互动、更新即时的特点, 创建了班级博客（网址为hi.baidu.com/zhanqianlu57）利用博客的优势与魅力，大大激活语文教学的空间，提高学生各方面的能力，促进学生全面发展。

一、突破时空限制，开阔学生视野。

现代社会是信息化密集的时代。如果仅仅依靠课本来学习知识的话，那无疑是最贫乏的学习。语文是工具性和人文性的统一，是以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中我们不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，等等。

传统的语文课堂是一本语文书、一支粉笔的天下，这无疑是落后又单调的。因此，我将班级博客充分应用在我的语文教学中，大大地激活语文教学，拓展学生的知识面，并进而开阔他们学习的空间。

比如人教版五年级上册第八组课文，有着一个共同的主题，那

就是“走进伟人毛泽东”。而第一篇要学习的课文就是毛泽东写的《长征》一诗。在教学本诗的时候，体会红军长征途中越过千难万险的情景，学习红军战士藐视围难，战胜困难的革命乐观主义精神。针对学生在理解上可能会出现的疑问，如“等闲、腾细浪、走泥丸、尽开颜”等主要词语的含义，了解“乌蒙磅礴、五岭逶迤、金沙水拍、大渡桥横”等词句背后的故事，我在班级博客中专门开辟了“学习资源”这个栏目，和学生一起搜集长征中的感人故事，并将“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”等影片中惊心动魄的一幕截取下来，供同学们在网上观看。虽然长征那个时代已离学生远去，但学生通过查找资料、观看影片，已对长征有了感性的认识。在教学《长征》一诗时，学生愿意主动地读通、读懂、读熟，并能读出自己独特的感受与理解。

学完了《长征》一诗，我并不满足于此。我又选取了毛主席的几首有代表性的诗词，如《沁园春·雪》、《清平乐·六盘山》《蝶恋花·答李淑一》等等，放在班级博客中的“课外知识”一栏中，并鼓励学生自主搜集积累毛主席的诗词，并背一背。为了激发他们学习的兴趣，我还结合班队会，举行了“毛主席诗词朗诵会”，又一次让学生感受到毛主席诗词的独特魅力，用相机记录下他们精彩的一瞬间，上传到班级博客的相册中，让这一刻永远定格在学生的记忆中。

班级博客这个网络新生事物，已成为我教学中必不可少的左右手，能让我的语文教学不仅仅局限于课堂，更延伸到学生的点滴生活中，开阔学生的视野。

二、启迪学生思维，引导自主探究。

语文，姓“语”名“文”。要让学生能正确地使用祖国的语言文字，不仅仅是课堂上四十分钟的效率，更应树立大语文教学观，鼓励学生多阅读，并从中不断丰富自己的语文素养。有人说：成绩最好的孩子不一定是最爱读书的，而最爱读书的孩子却一定是今后最有发展前途的孩子。的确是这样，在多年的教学实践中，我深深地感受到，爱读书的孩子充满灵气，思维敏捷，而且学会边读边思考，自主学习，探究能力则明显高于那些不爱读课外书的孩子。

结合当前学生阅读实际，我挑选了一些适宜学生读的儿童文学作品，如曹文轩的纯美小说系列之《草房子》（肖复兴评价《草房子》是一首诗。）；美国作家怀特的三部经典童话《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》，这些童书充满童心童趣，并在作者神奇的幻想、风趣的语言中感悟人生的道理，懂得帮助别人，顽强面对生活中的困难，以及珍惜友情等。

班级博客，使学生的阅读可以不受任何拘束。师生共读一本书，父母和孩子一起进行亲子阅读，既增进了彼此之间的感情，又有共同的话题，拉近了彼此之间的距离。我在班级博客中专门设立了“班级读书会”，向同学们推荐值得一读的童书，并提供了在线阅读。当学生读完《草房子》后，我开展了“寻找心灵的草房子——《草房子》班级读书会”，在班级读书会上，让学生用“人物素描”的方式介绍书中大大小小的人物，然后与这些人物进行“心灵对话”，说一说这些人物之最，如秃鹤是最英俊、自尊心强、最有集体荣誉感、用展示缺点赢得自尊，对尊严的执着坚守的孩子；桑桑是最调皮好动、好表现，待人热情，贯穿本书始终，一路成长；细马是最有孝心，命运坎坷，倔强自尊心强，说话算数，小小年纪承担家庭重担；纸月是最聪明伶俐，纯洁可爱，坚强文静、冷静娴熟，柔弱中透着坚强；杜小康是最光明磊落，敢作敢当，拿得起放得下，潇洒，英俊，爱读书，过早地咀嚼了生活的艰辛。最后让学生读一读自己觉得最精彩的片断，并畅谈自己的感受。

学生从阅读中品味了人生的酸甜苦辣，一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空；而我班的班级博客，却像一条无形的纽带，将全班七十三位同学，与老师、家长的心紧紧连在一起。脉脉的书香，饱含温度的文字，不光让孩子心灵纯净，也让我们成人心潮起伏。书带给学生的东西，远胜于老师的反复枯燥的说教。读书的时候，学生的思维是活跃的，他们的心随故事中的人物命运而跌宕起伏，想象能使他们畅游在书海中。

我将我们班上的同学分为八个读书小组，利用博客交流读书感受，并鼓励他们将自己的读后感上传到班级博客中，让更多的人分享自己的感受。利用博客可以发表评论的优势，引导学生对别人的读书感受进行交流评价，在课内课外实现小组自主学习、合作探究的学习方式，在实践中教会他们学会合作，并培养他们探究问题的兴趣和主动性。

三、师生互动交流，搭建家校平台。

树立大语文教学观，就是要让学生感受到“处处皆语文，时时学语文”，把语文学习融入到平时的生活中，让语文成为学习生活中 的乐趣。而班级博客则为我和我的学生们提供了互动交流的空间，在这里我可以再将课文的重难点为学生梳理一遍，可以再把写作文的一些方法教给学生，让他们不断学习。为此，我将我为学生挑选的美文与学生的优秀作文编辑在一起，创办了属于我班的“七班彩报”，并通过班级博客发布出来，既让学生在课外也能巩固所学知识，又能拓宽学生的知识面，还能欣赏到同龄人的佳作。

以往家长想要了解自己孩子的在校表现，只能是通过来校拜访老师或电话了解情况，而班级博客则为家长和学校、老师之间搭建了一个交流的最佳平台。家长在班级博客中可以更全面地了解学校以及班级开展的各项特色活动，并从中发掘孩子的闪光点；可以和孩子一起阅读，留下读书感受，记录孩子成长足迹；还可以和孩子一起欣赏他或其他同学的佳作，并借鉴与即时点评。

应用博客，使传统的语文课堂在时空上得到无限延伸，不仅以学生的学习为重心的“先学后教”成为可能，还可以“教后再学”、不停地“教”、不停地“学”，“教”与“学”循环往复，教学过程历历在目。班级博客，让我的语文教学更加充满活力，让学生们的童心飞扬！

第五篇：改革彰显活力

改革彰显活力 改制焕发生机

——嵩县企事业单位机制转换攻坚战的实践和探索

今年以来，嵩县按照市委、市政府的总体部署，在市企事业单位改革工作领导小组的指导下，紧紧围绕“改革改制单位职工利益最大化、改革改制单位发展获利最大化、部门服务改革改制效能最大化”的改革改制目标，理出新思路，采取新举措，因地制宜，积极稳妥，有情操作，顶压力，攻难关，破坚冰，工作取得明显成效。截至目前，我县共撤销事业单位建制14个，收回事业单位编制328个，妥善安臵职工209名；完成5个国有企业改革，妥善安臵职工337名。具体情况汇报如下：

一、主要做法

嵩县企事业单位改制做法可以用“四个三”来概括，即“三个到位”提供坚强组织保障，“三个强化”夯实舆论思想基础，“三环相扣”扭住企业改制关键，“三项机制”破解改制难题。具体做法是：

（一）“三个到位”提供坚强组织保障

常言说：老大难，老大难，老大重视就不难。因此，建立健全抓领导、领导抓工作机制，建立职责明确、分工具体的责任机制，建立奖惩分明的激励约束机制，成为改革改制工作能否顺利推进的关键所在。

导干部考核。建立县委常委会和县政府常务会议定期研究企事业单位改革情况制度。各部门、各单位改革改制工作的进展情况，每季度要在县委、县政府季度讲评会上排序点评通报，排在后三位的单位主要领导作表态发言；对思想消极、行动迟缓、措施不力、效果不佳，造成严重影响的，我们按照不换思想就换人的工作思路果断处臵，确保工作顺利推进。

（二）“三个强化”夯实舆论思想基础

思想是行动的先导。企事业单位改制工作涉及单位的发展走向、人员身份臵换等切身利益，是202_年“6+1攻坚战”中难度最大的一项工作，如果宣传工作不到位，改革改制就不会受到职工关心和社会关注，如果思想工作不到位，就得不到单位和职工的理解和支持，工作就难以推进。因此，我县始终把做好思想工作、强化舆论宣传贯穿工作的始终。

一是强化会议动员。县委、县政府召开了高规格的企事业单位改革改制工作动员大会之后，各乡镇、县直各单位也相继召开了动员会，全面做好思想动员工作。县委常委会会议定期研究企事业单位改革情况制度，着重解决领导干部认识不到位、个别分管领导推进不力等制约机制转换的重大问题；县政府常务会每周一上午例会第一项议程就是听取改制办和改制单位工作汇报、解决存在问题、安排本周改制工作；县企事业单位改革领导小组坚持每周召开工作例会，研究解

业，但事业单位未撤销、职工身份未臵换、管理体制不明确、产权不明晰、单位效益差、职工意见大，多次发生赴省、赴京上访。县审计局和发改委通过调研分析，找准症结所在，耐心细致地做职工的思想工作，并通过资产彻底理清、富余人员妥善安臵等办法，使职工合法利益最大化得到具体体现，股份制企业甩掉包袱，健康发展，激发了活力，焕发生机。

（三）“三环相扣”扭住企业改制关键

思路决定出路。摸清底子理清思路是做好改制工作的基本前提。“凡事预则立，不预则废”。科学分类制定方案是做好改革改制的行动指南。思路理清、方案确定后，关键是要通过督查抓落实。

一是摸清底子理思路。县改制办工作人员分组到涉及改制工作的国有企业和事业单位和改制单位一起进行调研，摸清基本情况；认真学习、研读中央、省、市及相关部门出台的改革、改制政策，明确改革重点，了解职工需求，掌握改制的有利条件，找准制约改制的症结所在，理出了改制的工作思路：以职工利益最大化为唯一标准，以密切联系群众为基本方法，以因地制宜为基本原则，切实加强领导，科学制定方案，分类施治，强化督查，落实责任，优化资源配臵，激发内在活力，助推经济发展。

二是分类施治定方案。在摸清底子的基础上，县职改办

次，并通过会议、简报等方法，表扬先进激励后进。

（四）“三项机制”破解改制难题

改革，关键是有章可循，前提是大局稳定，重点是产权处臵，关键是人员安臵。因此，改革需要政策支撑，需要保持稳定，需要破解资金难题，使广大职工关心改革、关注改革、支持改革、参与改革。

一是健全工作机制，破解无章可循难题。县改制办通过印发了《事业单位分类标准参考表》，对事业单位进行科学分类；通过建立联审联批制度，由财政、人事、编制、社保、审计等部门联合对改制单位费用测算、国有资产处臵，确保国有资产不流失、职工利益不受损害；通过建立国有资产评估机构招标制度，从全市30余家中招标5家业务精、信誉好国有资产评估机构参与资产评估，降低了评估成本，提高评估质量；出台了一系涉及审批程序、经济补偿、产权交易、人员安臵等关键问题政策，为企事业改革的加速推进提供了政策依据。

二是健全资金筹措机制，破解安臵资金难题。嵩县是国家级贫困县，财政很困难，大中型企业少，涉及改制的大多数属于“三无两有”企业，职工安臵资金缺口较大，再就业工作难度大。为此，我们把始终破解安臵资金难题作为改革改制工作的重中之重来抓。实行产权整体转让的形式，将县水利局5家企业与河南省水利建设投资有限公司进行资源重

我县的企事业改制工作尽管取得了一些成绩，但是与上级部门的要求和基层职工的诉求相比还存在一些问题，主要表现在三个方面。一是企事业改革改制工作没有政策依据，解决问题的途径途径少，是摸石头过河，在一定程度上影响了工作进度；二是单位职工观念转变不到位，单位怕得罪人不想改、职工诉求高与政策差距较远，达不到满意不愿改，工作难度较大；三是多数改制单位经营状况差，长期欠缴社会保险，债务大，改制成本高，县政府财政困难，又缺少大中心企业，职工就业再安臵困难，等等。在下步工作中，我们将以这次工作督查为契机，全面贯彻落实10月17日洛阳市企事业单位改革改制领导小组会议精神和10月21日沈庆怀副市长的讲话精神，进一步强化领导、采取措施、稳步推进，确保11月底全面结束今年的改革改制任务，并进行档案完善、整理、归档及全面的经验总结，对明年的工作进行早思考，早谋划，早安排，早启动，把嵩县明年的企事业单位改革改制工作做实、做细、做好，让组织放心，使群众满意。

各位领导，以上是嵩县今年在企事业单位改革改制方面取得的成效、做法，以及存在的问题和下步打算，如有不当之处，敬请批评指正！

谢谢！