第一篇：拼音教学论文

让拼音教学“动”起来 戚贵娟

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉字拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

只有掌握汉语拼音的教学方法，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。

汉语拼音教学内容位于第一册教材之首，并且每个拼音字母都配上了一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有情趣。可以增强小学生对认识字母的第一印象。此外，兴趣是最好的老师，是激发求知欲的良药。因此说，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。此外，《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音对于早期开发儿童的潜能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三个方面：

一、让拼音教学生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

拼音符号抽象枯燥，鉴于这一特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习和信心是极为不利的，更谈不上在课文的交流平台上，开发儿童潜能。针对这点，我认为：

首先，教师要联系生活，发展语言智慧。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节，组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“ǎi”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“戚老师比XX高，XX比戚老师矮。”有的说：“戚老师高，XX小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括他所要表 达的意思：“a和i亲兄弟，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

其次，利用讲故事的方式极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。

作为孩子，天生就喜欢听故事，讲故事，我在教整体认读音节时，就请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这类音节不能分开读，只能整体认读。如，在教“wu”这个整体认读音节时，有一个孩子这样讲道：“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子，它在里面住的非常舒服。如果把屋子拆了，它就没有地方住了，会冻死的。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达能力。这样一来，对开发学生的潜能，提高他们的说话能力有很大帮助。

二、在拼音教学中，让学生充分“动”起来，通过游戏活动，体现课堂教学的有效性。

对于刚入校学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。因而，我在教学中编了一套拼音字母手指操和字母儿歌，让他们在课中边念边做，学生兴致盎然。此外，发展肢体运动也是一条捷径，如：在教“f”时，我启发学生思考：“f像什么？怎样用你的肢体动作来展示f的样子？”孩子们踊跃回答。有的说f像一个拐杖；有的说像一把伞的伞柄，用肢体动作来展示时，有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背，把两个胳膊架在胸前。他那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑，这种“寓教于乐”的方法极大地激发了学生学习拼音的兴趣，课堂气氛异常活跃。此外，我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”，回家等游戏，使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。

三、在字母的学习运用中培养语言表达能力，启发学生的说话、读写能力。

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力蕴藏在各个知识点的训练之中。因此，在每节课的教学中，要尽可能选择那些既能体现语言文字训练规律，又能发展学生思维，陶冶情感的语文现象，作为训 练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具体内容如下：

首先利用看图说话的内容，拓展学生的思维。

听说读写的最高境界是写作能力，听、说、读是写的基础，教师在教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容，培养学生的写话能力。虽然学生才学了二十几个汉字，但可用拼音代替。具体步骤是：

1、读懂题目要求；

2、看懂简单的挂图，用几句话表达图意，要求把话说完整；

3、将几幅图的内容用一段连贯的话表达；

4、指导学生将说的这段话写下来，不会写的字用拼音代替；

5、教师评改。从指导过程不难看出，既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来了，让学生感到作文并不难，学习语文并不难，为今后的写作打下了良好的基础。

其次，利用字母的形状，训练短语表达能力，六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力，但不够规范。在拼音教学时，充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识，能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质，是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”时，可设问：“这个字母像什么？”还可以编顺口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在汉语拼音教学中，声母j、p、x、y和ü相拼，往往是学生出现错误频率最多的环节，为此，我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑板报的“知识园地”里，让他们随时记忆，不断巩固。这样不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了扩散思维，而且培养了学生规范表达语言的兴趣。让他们感到语言表达并不难，自己也会表达了，体验到成功的喜悦。

总之，《语文新课程标准》对汉语拼音的功能进行重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童来说，汉语拼音在帮助大量识字和学习普通话上确实赶到了重要的凭借作用，因此，教师应想方设法调动学生们学习的积极性。设计游戏，让学生在快乐中学习拼音；创设氛围，让学生在活动中学拼音。使学生在新课程改革这个展示平台上，想自己所想，言自己所言，成为学习的小主人。成为有效课堂教学的实践者。

第二篇：论文浅谈小学拼音教学

小学一年级拼音教学实践与探究

小学语文教学的重要任务之一就是汉语拼音教学。汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的工具。汉语拼音的内容多而且枯燥，小学一年级的学生要学习汉语拼音并将拼音正确地运用却不是一件容易的事。在我们的语文教学中必须正确把握课程标准的要求，遵循新课程标准下的教学理念，全面推进汉语拼音教学，使汉语拼音的教学得以有效、有序、有趣的进行。明白这一要求，我在教学中特别重视孩子们的拼音掌握情况，我在教学中运用了很多孩子们乐于接受的方法，如：制作带有动画的拼音小图片、讲故事等等，来激起孩子学习拼音的兴趣，但是我发现拼音教学的效果依然不是很理想，这让我深深意识到在农村小学校里，语文教学中的拼音教学还存在很多的问题。根据教学实践的积累和探索，我将从目前农村小学汉语拼音教学中所存在的一些问题和解决问题的策略两方面进行阐述。

一、对目前汉语拼音教学中存在问题及成因的探究

农村小学语文教学中，汉语拼音是重头戏，却又是相当枯燥、乏味的。对于刚从幼儿园进入到小学生活的小学生来说小学学习具有一定的吸引力，但拼音学习却常常使孩子们感到拼音枯燥、缺乏趣味。让老师们焦头烂额。探求其原因，应与以下五方面的影响分不开。

（一）学生基础乱、底子薄。

刚入学的新生在入学前早已对汉语拼音有了一定的认知，这也让小学低年级学生对汉语拼音失去了初学时的那一份好奇，这就更加深 了汉语拼音在教学中的难度。学生在入学前对汉语拼音的认识和学习在开学后第一周学前教育期间，我们采用了个别谈话的方式，对新生在入学前的汉语拼音认识状况进行了针对性的调查，内容分为按字母顺序和不按字母顺序让学生认读字母，所测试的结果是不同的，全班有45人,能按一定顺序认读字母的有8人，占5.6%；认读出散乱字母的有5人，占11.1%。这说明随着社会经济的发展、学前教育、家庭教育已经起到了一定的积极的作用，儿童的认识有提前的趋势，但儿童对拼音的知识结构并不完善，儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，而孩子们的“师者”却仅仅是重视结果，不重视学习的过程，他们的最终目的只是看是否会“背”字母。而刚入学的新生在入学前早已对汉语拼音有了一定的“认识”，对于自己”憋足的拼音发音,更有”沾沾自喜””洋洋得意”之感,这就更加深了汉语拼音在教学中的难度。

（二）学生自身年龄特征的制约

从儿童的心理上看，低年级学生正处于从幼儿向儿童过渡的时期。众所周知，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆的东西全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。在教学实践中，我了解到学生在高兴时能较好的掌握所学知识，集中精力的时间较长，反之就较差。汉语拼音本身的特点也对孩子们学习造成了很大的影响。汉语拼音是一种抽象的表音符号，内容多而且枯燥，不仅有声母、韵母、拼音方法和拼写规则，还受低年级 学生年龄特征的制约。所以，学习拼音对刚入学的一年级学生来说的确不容易。

（三）家庭影响不可小视

家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习。对于孩子学汉语拼音，大部分家长是支持的，但是由于他们水平所限，（很多家长不能正确拼读，用他们的话说就是早忘光了）有的忙于家务、工作，无暇顾及对孩子的学习，只能寄希望于学校。有小部分家庭不大关心自己孩子的学习，抱着放任自流的态度，很少去过问孩子学拼音的事情。在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。其次，农村的很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，完全不给孩子辅导，保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业，那跟不能保证了，他们只看到孩子在读，不知道读正确与否。

（四）教学形式单

一、教学方法陈旧

目前在农村的大多数小学课堂上，拼音教学还存在着单一的教学形式，陈旧的教学方法，老套的教学要求。比如，学习拼音就是为了 能考试；教学方法上多是教师读，学生跟读的形式，对于拼音的书写，学生只是死记硬背的一遍一遍地抄,学生在学习过程中缺乏趣味性。虽然在笔试检测中，可能得到高分，但是在实际生活中，其运用能力就大大地减弱了；在教授的过程中教师只是为教拼音而教拼音，没有充分调动学生学习的积极性，也剥夺了学生独立思考、主动探索的时间和空间。学习上没有了积极性也就缺乏了主动性，教学效果也是令人担忧的。

二、解决目前汉语拼音教学中存在问题的策略

针对这些现象，就要求我们农村学校的老师们，要改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。我认为要搞好拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣是关键，培养直呼音节的能力是重点，又是难点。还要熟练拼写音节。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

（一）彻底清除旧知

现在的一年级孩子，一般在幼儿园就开始接触拼音字母，有些简单的拼音他们也认识并能够读出来，但是他们学习的拼音大多数是凌乱的、不全面的，在拼读上也相差太远，而更多的也就是简单的发音。正确而准确的发音很少有学生能够掌握，更不用提分别出什么是声母、韵母、整体认读音节。这就存在着它的负面因素，那就是他们有一个先入为主的观念存在，导致在后面的拼音教学中会产生阻碍，而这也是老师及其学生必须克服的一大难题。也就是说，在这种情况 下，教师就必须让每一位学生仅仅保留在幼儿园学习的基础，而抛弃以前的拼音概念挖空自己的脑存，重新注入有关于拼音的概念，师生共同努力重新出发。那么在这一情况下，学生就不会仗着自己以前的基础，上课不认真听讲下课不复习功课，从而可达到学习的目的。

（二），利用学生年龄特点创新课堂

利用孩子们的年龄特点，创新课堂教学，包括把拼音教学融入儿歌、绘画、儿操、故事等吸引学生的注意，丰富课堂教学。让枯燥的拼音教学能活起来，让孩子们动起来，自主地进行拼音学习，变“要我学”为“我要学”

（三）家校共建

教育包括社会、家庭、学校三个方面。在一年级学生入学前，召开好家长会，和家长做好沟通，与家长达成一致的教育思想。引导家长丢掉教育以学校为主的观念，做好家长辅导，课后监管的作用，这会让教育教学事半功倍。

（四）利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择“教学策略”的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”同时，“兴趣是成长的起点”，“兴趣是最好的老师”，它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续 集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，在拼音教学中，要从学生兴趣入手，时刻保持教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

1、教学方法要尽显趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。因此，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的模式，避免一味用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中。从而使教学内容具体化、生动化、形象化，着力于激发起儿童学习的主动性和积极性。

（1）在儿歌中学习

儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，在教学音节韵母“a、o、e”时，可教学生念儿歌“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴e e e。” 通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节秦。学生边拍手边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母，熟悉了字 母，感到字母并不是神秘的东西，缩小了与拼音的距离，激发了学习兴趣。（2）在故事中学习

汉语拼音的字母,音节在教材中一般是孤立存在的,学生学起来会感到乏味厌倦,如果将它们纳入一个情节生动的故事中,就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、ü”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善，助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。

（3）在游戏中学习

一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物容易引起他们的兴趣，吸引其注意力。教师一旦将妙趣横生的游戏引入课堂，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，收到事半功倍的效果。A、找朋友游戏

在学习拼读音节时，可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友们学习的热情也迅速高涨。B、猜谜语游戏

猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢，如学习“yue”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么？当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。C、开火车游戏

这是在教学中最常用的方法，比如背诵《字母表》或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能做好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上来劲。D、贴商标游戏

在教学具体音节时，可引导学生在自己的学习用品上帖上自己写的拼音标签，学生们在贴上自己制作的标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。E、汉语拼音休息操

“汉语拼音休息操”既可以让学生在上课时玩一玩，使他们得到放松休息的机会，又可以巩固拼音知识。比如“点点头、伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手、动动脚，我们来背声母表b、p、m、f、......扭扭脖子扭扭腰,我们来背韵母表a、o、e......站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi......专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。F、汉语拼音绘画游戏

通过平时的观察，发现学生对画画很感兴趣。在进行拼音教学时，如果把拼音符号转化为美丽的图案，会激发学生的学习兴趣，何 不让学生画自己喜欢的东西，用拼音来描述呢？因此，在教学中，教师可以利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中观察字母的音和形，并鼓励其大胆地把字母画出来。由于图片简单，学生很乐于照着画，画片旁边写上拼音。同时指导学生联系生活，画身边的事物，用拼音告诉大家所画的事物。无疑，生活中有取之不尽的素材，等待学生去发现，去表现，学生对此表现得很主动积极。如在“n”的教学中,当学生掌握了发音后，可启发他们：“n”像什么，你们能把它画出来吗？学生们兴致勃勃地忙开了，“一个门洞”“一个山洞”“半个鼻子”等五花八门的图案便在学生们的笔下涌现。（4）在探究中学习

汉语拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q m、n；n、h等。教学这些字母时，可让学生自己去观察，说说两个字母的不同，该怎样记住他们的形状？同学们通过合作交流发现用自己的左右手来区分，有位同学伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，两手一对b和d。”这样学生就分清了“b”和“d”的不同点。合作探究的学习方式同样适用于汉语拼音教学。比如，在教学音节“hǔ”时，先给学生提出要点：这幅图上画的是什么？图上的音节怎么读？这个音节是由哪些字母组成的？接着同学们展开讨论。经过思考讨论，学生不但学会了自己拼读，而且在回答问题时语句完整。（5）在活动中学习

在活动中学习主要用于较难的拼读过程。把字节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。比如，在教学b—a—ba时，由于这是第一次接触声母与韵母相拼，是个教学重难点。于是可准备两个大小适当的纸盒。在每个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣。

（6）在生活中学习

结合生活教学汉语拼音，既能使学生感受到汉语拼音无处不在，又能使学生认识汉语拼音用处很大。A、营造氛围，创造趣学的环境

可用汉语拼音标上物品名称，如è chang biǎo”、“fěng bǐhé”，可用汉语拼音在黑板上写“每日一句”，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等，这样可使枯燥的拼音教学变得丰富多彩。

B、课后实践，铺设趣学的道路

学习汉语拼音离不开写，开始可引导学生用拼音试着写词语，比如，可以用拼音写自己的名字，也可以在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签......待熟练之后,再指导学生用拼音写一句完整的话；可以鼓励学生用拼音给父母写信,可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等。学生在拼定的过程中既巩固拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。C、课外阅读，架设趣学的桥梁 学完教材中的“汉语拼音”后，可选择一些初浅的拼音读物指导学生阅读，并定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼音比赛巩固了拼音，也丰富了孩子们的课外阅读。

我想只要我们能够细心观察、正确认识、及时纠正，就能很快走出拼音教学的一些误区，从而提高我们农村小学拼音教学的质量，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

第三篇：一年级拼音教学论文

一年级拼音教学论文

摘要：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。

关键词：学习兴趣 培养能力 提高效率

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难.学习的最大动力是兴趣。他们最喜欢的是游戏、活动。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合教学实践谈谈几点感受。

一、寓教于乐，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现激发学生的兴趣，能收到事倍功半的效果。只有让学生喜欢感兴趣、才能让学生有动力。孩

子的天性使他们对一切新鲜的事物都感兴趣，教师利用这些天性可采用“读儿歌”“念口诀”“做游戏”“猜谜语”等教学方法。1.读儿歌。

儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直关的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如复韵母儿歌“俩个人ai ai ai，砍树砍树ei ei ei，围上围巾ui ui ui，奥运奥运ao ao ao，莲藕莲藕ou ou ou，游泳游泳iu iu iu，椰树椰树ie ie ie，月亮月亮üe üe üe，耳朵耳朵er er er。”标调儿歌”有a不放过，没a找o e，i u并列标在后，最后再去找小 ü。”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。2.念口诀.念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，上下对齐iii，嘴巴小小uuu，嘴巴扁扁üüü”。“一个门洞nnn,两个门洞mmm,右下半圆bbb,左下半圆ddd,一根小棍lll,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只公鸡jjj,左上半圆qqq,一个西瓜xxx，树杈树杈yyy,房屋房屋www”。还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。3.做游戏.教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童性。例如：“找朋友”——声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o i u”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。

4.猜谜语。“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可3 用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合。

二、习惯养成，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个我们日常的课堂教学管理过程中。课堂中要以常规训练为

主线，加强对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等几方面基本行为准则的教育。但由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。当你对学生出现的错误忍无可忍时可以不留余地地进行批评，但平静过后必须给学生讲道理。不能让学生因为怕老师发脾气而约束自己，应让学生在明白道理的基础上慢慢的自觉地遵守纪律。要不断地给学生打气，过一段时间就要针对学生的一些进步，给予表扬，让学生能不断地看到自己的进步，从而产生前进的动力。切忌贬低自己的学生。

三、掌握方法 积极实践。

字母识记教学的同时，要加强音节的拼读训练，让学生把好的方法运用到拼读实践中，最终形成技巧。三拼音是拼读的难点，要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法，使学生掌握三拼法。如：教学三拼音hua时，第一步通过看（花）让学生从整体感知字音，再分解地看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的；第二步比较hua与 ha的发音异同，得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化；第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响，三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。在拼读音节的老教法中，常常是教师示范，学生模仿，经常出现“回生”现象，学生容易拼出 m—a--fa、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼，不如授之以渔。”教拼读应是教方法，使学生掌握规律，能够举一反三，学生的学力才能得以培养。如：ma,声母m不读出声，只做双唇紧闭的口型，而后大声读出，再把这个过程连贯起来，做的口型发a的音，一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领，由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型，读准韵母一气成！”即“看、做、读、呼”。“熟能生巧”要使学生熟练地运用这种方法直呼音节，还须辅之以大量的对比类推练习。可以把“ma”中的韵母换成o、e、i、u……，也可把“ma”中的声母换成b、h、t、p ……通过循序渐进地实践练习就能达到掌握方法的目的。

四、教给方法培养能力

我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。例如：在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。他们自编儿歌：声母j j j ,介母i i i, 韵母a a a,声介韵接连读j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。

第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果。

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

参考文献：

[1]教育学家,叶圣陶《新教育评论》

[2]教育家，洛克《教学月刊(小学版)》 202_年06期

202_年11月01日

第四篇：一年级语文拼音教学论文

一年级语文拼音教学论文

李娟

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。一年级小朋友该怎样学好拼音呢？兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。

一、教从表象入手，学在直观感知。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱 歌，aaa，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。

用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设趣味情境，激发学生情感

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

三、色彩记忆，发展视觉空间智慧。

低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

第五篇：一年级语文拼音教学论文

一年级语文拼音教学论文

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。一年级小朋友该怎样学好拼音呢？兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。

一、教从表象入手，学在直观感知。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌a a a，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p、d和q，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设趣味情境，激发学生情感

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

三、编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。

声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

四、色彩记忆，发展视觉空间智慧。

低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

深圳市宝安区开元实验学校

罗秋艳