第一篇：活动内容飘飞的柳叶

活动内容 飘飞的柳叶 活动目标

1.感受柳叶飘落的意境美，依据画面线索大胆猜测，积极表述。2.在理解绘本故事的基础上，进行树叶的创意构想。活动准备

1.绘本PPT“风中的树叶”（部分画面最好配合音效）。2.幼儿用书第3册第24页。

3.美工用书第 页“好看的柳叶”和第 页“柳叶变变变”。4.舒缓的音乐（如科塔萨尔的钢琴曲《风中的树叶》）。活动过程

一、秋风起柳叶飘。

1.出示画面一，幼儿观察柳叶。

——你看到了什么？柳叶有几片？这是什么季节的柳叶，为什么？(幼儿交流后教师用绘本中的语言进行小结。)2.出示画面二，幼儿想象柳叶的去向。——一阵风吹来，叶子们离开枝条，在空中飘飘荡荡，仿佛跳起了舞一样。（播放风的音效，点击画面二。）小树叶会飘到哪儿呢？（幼儿猜测。）二、十片柳叶去哪里。

1.逐步出示画面三、四，感知小动物与柳叶的画面。

——第一片柳叶飘到哪里？它做了什么？（教师出示画面三的左半部分。）小蚂蚱说：“我真是太幸运啦！”它为什么会觉得幸运呢？（幼儿猜测后教师出示画面三的右半部分。）水里面有好多小鱼正张大嘴巴等着饱餐一顿呢！原来第一片柳叶飘落在水面上，正好挽救了一只掉进水中的蚂蚁。

——第二片柳叶被谁发现了？你觉得它想干什么？（教师出示画面四的右半部分，引导幼儿猜测。）小松鼠把树叶衔回家究竟做什么呢? 它为什么要这样做呢？(教师出示整个画面，引导幼儿观察、表述。)2.幼儿自主阅读画面五——九，理解孩子们的柳叶创意。（明天早上去到要改在一张PPT上)——柳叶飘呀飘，飘落到公园里，一群幼儿发现了它们。（播放幼儿们的嬉笑声。）幼儿们捡了好多柳叶，他们用柳叶做了些什么？（幼儿自主阅读，与同伴轻轻地交流自己的发现。）——你们发现了什么？他们用柳叶做了些什么？（PPT同时出现五幅画面，引导幼儿交流自己的发现。幼儿说到哪幅画，教师点击把这幅图放大集体分享，有争议的画面集体讨论，帮助幼儿理解图意。）

3.集体阅读画面十——十二，感知柳叶的用途与轮回。——还剩几片柳叶了？（引导幼儿回忆画面内容，计数。）最后一片柳叶没有飘远，它正好落在柳树的脚下。（出示画面十。）

——这是谁？它在干什么呢？为什么要这样做呢？（引导幼儿表述。）蚯蚓把它拖进泥土中，吃了个精光。叶片变成了柳树的营养。——柳树有了营养，什么时候又会长出新的柳叶呢？（幼儿回答后教师出示插入鸟鸣声的图十一、十二。）

4.教师配乐回放PPT，完整讲述故事。5.幼儿讨论柳叶的其他用处。

——如果你有几片柳叶，你想用它做什么？ 活动延伸：

1.看幼儿用书中的绘本讲故事，引导幼儿继续讨论柳叶的用处。2.收集实物柳叶，或把美工用书中第 页“好看的柳叶”中的柳叶剪下来，利用第 页“柳叶变变变”中的柳树背景图进行柳叶的剪贴添画，制作成班级的“风中的柳叶”树叶书，引导幼儿编一编、说一说自己的柳叶故事。

3.幼儿用书第3册第24页，给四季的柳树排排序，进一步了解柳树四季的变化。

第二篇：柳叶儿

《柳叶儿》教案

一．教学目的: 1．引导学生理解文中柳叶儿的“苦中带涩”,在孩子看来却很“乐”。2．理解运用生动的语言描写事物的方法。3．能在理解的情况下有感情地朗读课文。二．教学过程(一)导入

同学们,人人都说孩提时代是最快乐,最开心的时代.你有哪些快乐开心的事情可以和大家分享呢?(学生介绍)同学们的经历都让人印象深刻,同时,现在回忆起来依然让人觉得快乐开心.而今天,我们就要一起学习<柳叶儿>,在那里,让作者印象深刻的童年趣事,现在回忆起来确实“苦中略带些涩的滋味儿”,这是为什么呢?我们一起学习课文.(二)新课 首先请同学们在预习的基础上读一读这些生词.捋()噌噌地()兀地()嚼()逞能()天蒙蒙亮()飕飕()攥着()(请学生开小火车)2 看来同学们预习得非常到位,在这样的基础上我相信同学们一定学得很认真.请同学们仔细阅读课文,用一句话概括文章的故事.(学生仔细阅读课文)我发现同学们读得特别专注,接下来请以小小组为单位,分享你们的理解,并完善你们的答案,时间3分钟.(学生讨论 交流)经过热烈的讨论,同学们的脸色已经让人觉得大家是胸有成竹了,那么,让我们一起仔细聆听吧.(学生发言)课文描写了童年时代,我在严重的饥荒岁月,上树爬高 抢柳叶儿 吃柳叶儿的乐趣.3 同学们, 作者对柳叶儿抢得这么开心,吃得这么开心,我想:柳叶儿一定很甜吧.我这里有几片柳叶儿,想请同学们来尝一尝,到底是什么味道.(设计学生有舔叶片的 有嚼着吃的„„)

到底什么味道?你能告诉大家吗?(应该不甜,是苦的或者是涩的)既然柳叶儿是又苦又涩的,为什么作者还抢得这么开心,吃得这么快乐呢?请同学们结合课文思考.学生一:因为“大人们只能抢低处的,高处的,大人没办法,正好有了我的用武之地.” 所以,他是乐自己能显示上树爬高的本领.学生二:文中写道:“猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点,爬到底下人越是不让上 越是嚷着危险的那根枝上去”,“还要抱住树枝,哗哗地摇,摇地我自己的身子随着数值弹过来，摆过去”,可见,我的上树本领确实很高.“得意洋洋” 挨了打“心里美滋滋的”,能体会出我显示了爬高的本领以后的乐趣.学生三:文中说:“全家便只允许我一个放开了吃”,从侧面告诉我们当时的饥荒之严重:就这样的东西,其他人也不能吃饱.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓鼓的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”,这是写我贪吃和数量之多,同时表达出在当时的特殊年代,能够吃饱柳叶儿包子的乐趣.学生四:因为柳叶儿救过我的命,所以,我对柳叶儿有着特殊的感情.儿时的记忆才会那么地清晰.„„ “我”小时侯觉得美味的东西,在“我”长大之后,味道变成了“味苦,微涩”,是不是“我”把原来的想法推翻了呢? 学生:事实上,柳叶儿就是苦涩的.这是它原本的味道,味道没有变过.作者并没有推翻自己的想法。只不过，小时候和长大后的感受不同。5那为什么小时侯的我没有能尝出这种苦涩的味道呢? 学生一:因为在加工成包子的时候过程非常复杂:先烧一锅开水煮,煮好之后,又捞进凉水里泡,往往要泡一两天,换三五次水,再攥干了剁碎.我想:这应该就是为了把柳叶儿苦涩的味道去掉吧,所以,就吃不出这种苦涩了.学生二:因为当时作者毕竟小,古语说:“少年不识愁滋味”,作为小孩子,他不能感受到大人们感受到的那种苦涩.6 所以,作者长大之后,再次咀嚼柳叶儿,就能感受到当时的苦涩了.你能读出文中包含的苦涩的滋味吗? 学生一:第十段的关于清晨景色的描写,如果不是有去抢柳叶儿的任务,应该是一幅非常美丽的图画:湿润 清凉朦胧 宁静充满了诗情画意.可是就因为有抢柳叶儿的任务,这就让人觉得“一种苦中带着写涩的”滋味喷涌而出.学生二: 文中说:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一个豆儿,满心里香得不行”, “一个豆儿”就“香得不行”,现在想来可以体会到很多的苦涩啊.学生三: “一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的.”这种内心真实的写照,是极端饥饿后景物在脑子里的反映.就因为太饿了,才随时会想到吃 7 那作者这样写有什么目的呢? 告诉我们:今天的生活是如此幸福美满,让我们不要忘记那种苦难的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.8 作者在描写的过程中语言非常的生动形象,请你按照示例进行赏析,发言时有感情地朗读给同学.示例:一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的.这句话用了比喻的修辞手法,把鲜红的太阳比喻成肉做的樱桃,这种内心真实的写照,是极端饥饿后景物在脑子里的反映.就因为太饿了,才随时会想到吃.可以看出当时的饥荒相当严重.(学生思考 赏析 发言)(三)结束新课 学了这篇课文,你有什么收获?(学生自由发言)教师:希望同学们记住课堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.

第三篇：柳叶儿

柳叶儿

教学目标：

1、情感态度价值观：有感情的朗读课文，理解苦中带涩的童趣。体会本文作者“以苦为乐”的思想感情的内涵，学习作者积极健康的人生态度，珍惜今天的幸福生活。

2、过程与方法：通过对文章内容的赏读，培养学生对散文中的线索的把握能力、对动词的赏析能力、对景物描写的鉴赏能力。在阅读与理解的基础上深入探究文章的主旨。

教学重点：

1、赏析、品味课文中优美的语句，领悟作者的感情。

2、分析文章中景物描写的语句，了解景物描写的作用。教学难点：

1、本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。引导学生领悟以苦为乐，苦中有乐的内涵。

2、引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。教学过程：

一、（导入）：

1、由教师童年时的儿歌，引出关于柳的诗歌。

提问：在你的眼中柳是怎样形象？

2、作家宋学孟德童年与“柳”有着怎样的一段特殊的感情经历呢？

二、走进文本：

（一）学生朗读课文：思考：

1、文章中讲了怎样的故事？

2、最打动你的是哪个情节或哪句话？在书中做出旁批。

（二）分析课文题目、首段、结尾段

1、朗读课文最后一段思考：为什么“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。我却总忍不住要摘下一片下来嚼一嚼。” 这和哪段相呼应？ 点拨：①首尾照应，表达作者自己对柳叶的特殊情感。②线索贯穿，以“柳叶儿”为线索，将童年的生活、作者的情感贯穿起来。

2、为什么要嚼一嚼？（柳叶儿救过我的命。引出第3段）

（三）研读赏析课文3——14段

1、过去人们在什么情况下吃柳叶儿？好吃吗？

2、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但文章中却说“那些天，全家最乐的是我。”，童年的我为什么会感到“最乐”？作者是怎样表现这种快乐的？

[明确：①上树捋柳叶之乐——能显示自己上树爬高的本领（分析动词，突出童趣）；②清晨抢柳叶之乐——少年不识愁滋味（分析景物描写）（如果没有去抢柳叶这个背景，我们会感到这是一幅多么美丽的图画阿：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„可是如果一联想到这是在抢柳叶的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶了„„从侧面表现了“我”的孩子的心理——少年不识愁滋味，因而景物描写中没有掺杂进苦涩的味道。）（“我”把太阳比喻成“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是我内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了！随时都会想到吃，真希望太阳是“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃）③吃柳叶的之乐——“只允许我一个人放开了吃”；“圆鼓溜溜”“撑得透明”。

3、在八岁孩子的快乐之中，蕴藏着许多苦涩的情感，你能感受到那种淡淡的苦涩吗？ 苦中有乐，乐中藏苦，苦，并快乐着„„

三、走进作者

八岁的“我”的生活是艰苦的，自己的美食“柳叶儿”也略带苦味，为什么会感到“最乐”“美滋滋”“香得不行”？

1、感受作者对柳叶的情，柳给自己带来的趣，品味儿童顽皮的天性。

2、学习作者的心态，——对生活积极向上的、乐观心态。

四、走进生活

1、儿时的作者苦着但快乐着，我们作为现代的中学生，能感受到生活中苦与乐吗？

2、怎样看待这些生活中的苦与乐呢？

五、走进文学，珍惜童年

1、品味作家的幸福童年

童年的生活是美好的，鲁迅先生的童年在百草园的泥墙跟一带找到了无限的趣味；月亮是贾平凹童年时按在天空的印章；“三颗枸杞豆”成了植物学家童年的动力。

2、品味作家的苦难童年

作家宋学孟正是因为有这样的童年，才能让我们欣赏到这样的一篇美文；其实古今中外很多作家的童年都是不完美的，但是，他们却写出了很多动人的文章。比如：高尔基，《童年》“一大早就背着口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去捡牛骨头、破布、碎纸、钉子„„”因而完成了自传体三部曲。

宋朝宋濂“余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。”

3、珍惜童年的美好生活。

结束语：一篇关于柳叶儿的美文，让我们了解了过去的生活，感受到了那时生活中的苦与乐；明白了一条哲理：困难是终生的财富，珍惜快乐的童年生活，用积极的向上的心态，迎接生活中的挑战，让苦难成为一笔财富，让快乐伴随自己一生。

七：板书设计：

柳叶儿 宋学孟

柳叶儿味苦 上树捋柳叶之乐（动作描写）以苦 为乐 清晨抢柳叶之乐（景物描写）

生活苦 饱吃柳叶之乐（情态描写）

第四篇：柳叶儿

《柳叶儿》教案设计

主备人：瞿晓霞 复备人：初一语文备课组

教学目标

1．学习生动细致描写的方法。

2．体会一些语句饱含的感情。

3．感悟今天幸福的生活。

教学重难点

生动细致描写的方法和语句饱含的感情。

教学准备

课件或小黑板。

教学过程

一、导入新课

初春，折一枝垂柳，让学生观察，然后口头描述一下。(符合实际即应给予表扬。)那么谁吃过柳叶呢?下边每人采一小片，尝一下它的滋味。看和宋学孟写的《柳叶儿》中人物的感受是否一致。(板书课题。)

二、自主学习

本文是一篇写童年趣事的叙事散文。下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片l。)

1．认真读课文。可以朗读，默读。

2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

3．抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?

4．“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是写的真实样子?

5．文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用? ’

6．找出自学中的疑难问题。

三、合作学习

1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。

四、反馈交流

1．给加点字注音。(出示幻灯片2。)

捋噌噌逞能兀地攥飕剁咯嘣

要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠

正。

2．抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?

明确：(因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面；l盘的处境。总觉得上树爬高能显示自己的本领。)

要求：符合题意即可。

3．“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是写的真实样子? t

明确：(从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。)

4．文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用?

明确：(如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了„„这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。)

5．放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。

(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)

6．重点研讨文中第10一11自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片3。)

①文中具体写了上树的情况，感受如何?

②我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么”?我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的?为什么?

(2)小组代表发言交流。

明确：

(①“仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见滋味并不好受。

②“我”是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了!随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊!)

五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。

(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)

六、拓展训练

(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)

《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

七、布置作业．

第五篇：飘飞的落叶诗歌

在山凹子的一角，

静谧的石阶，翩然而下，时间退却了你，全身的翠绿，风雨露雾，铸就你生命的芳华，哪怕你守住的是贫瘠，静默的原野，快乐依然如故。

阳光，铸红了你的身驱，谱写了一曲慷慨的歌。

不眷念花的艳丽，不羡慕果实高挂枝头，洗尽铅华誓不悔，自己勘信：

红胜二月之花

落叶飘飞，优雅自在，一片一片，洒满小路，铺满山原……

那是青春的礼赞，那是镌美的乐章，那是幻化的精灵……

落叶，懂得自己的归宿，它不怨风的无情，也不怨树的不挽留，宁愿，随风远行，飘倦了，歇下，化作春泥，是自己永恒的追求。